第一篇：黃河大合唱教材分析

《黃河大合唱》教案

【授課人】

【授課地點】1#301 【授課班級】機電121

【授課時間】2014年9月7日下午第三節 【授課課題】音樂欣賞《黃河大合唱》 教材分析

《黃河大合唱》是一部史詩性大型聲樂套曲，共分八個樂章。由光未然作詞，冼星海作曲。作品表現了在抗日戰爭年代里，中國人民的苦難與頑強斗爭，也表現了我們民族的偉大精神和不可戰勝的力量。它以我們民族的發源地——黃河為背景，展示了黃河岸邊曾經發生過的事情，以啟迪人民來保衛黃河、保衛華北、保衛全中國。作品氣勢宏偉磅礴，音調清新、樸實優美，具有鮮明的民族風格，強烈反映了時代精神。它在我國近代音樂史上具有重大的意義，對后來的大合唱及其他體裁的音樂創作都產生了巨大而深遠的影響。教學目的

一、了解大型聲樂作品的含義，懂得大合唱的基本概念。

二、通過欣賞《黃河大合唱》，培養學生欣賞大型聲樂作品的情趣，激發他們熱愛祖國優秀音樂文化的情感，并對學生進行愛國主義教育。教學重點 感受作品內涵，對學生進行愛國主義教育。教學難點

大型聲樂作品的含義，大合唱的基本概念 教學模式

作品分析——欣賞感知——賞析感化——賞后評論 教學過程

一、組織教學

二、導入新課

同學們，很高興和大家一起上音樂欣賞課。大家都知道，在我們中華民族幾千年的歷史中，炎黃子孫創造了輝煌的文明。但是，翻開近現代史，這個屹立在世界東方的巨人，卻飽受了世界列強的分割和凌辱，哪里有壓迫，哪里就有反抗。在祖國日益強大的今天，肩負著中華民族復興的學子們，決不能忘掉那段慘痛的歷史。今天，我們一起來欣賞一部誕生在抗日戰爭時期的偉大作品《黃河大合唱》。

三、新課講授

（一）了解大型聲樂作品、大合唱的概念（展示）大型聲樂作品：是指作品在結構上各自獨立，情節上互相有一定聯系的多樂章歌曲組成的聲樂套曲。包括：彌撒曲、安魂曲、清唱劇、組曲、康塔塔（大合唱）、聲樂協奏曲。大 合 唱：大型聲樂作品的一種。包括領唱、獨唱、重唱、對唱、齊唱、合唱等，有時穿插朗誦。常用來表現重大的歷 史或現實題材，內容富于史詩性和戲劇性，多用樂隊伴奏。

（二）簡介作品、作者、及創作背景

1、簡介創作背景：

1937年抗日戰爭爆發。1939年，當光未然在把這部作品交給冼星海時，作曲家無比激動，在抱病期間僅用了6天就使這部光輝的巨作誕生在一個不起眼的簡陋的土窯里。4月在延安初演，引起了巨大反響，很快傳遍全中國，對當時的抗日戰爭起到了極大的推動作用。

2、作品分析。

這部作品以黃河兩岸人民的英勇斗爭為題材，表現了在抗日戰爭年代里，中國人民的苦難與頑強斗爭。歌頌了偉大的祖國和勤勞勇敢的人民。作品氣勢宏偉，音調清新、樸實，具有鮮明的民族風格和時代精神。作品用朗誦作為主線連接起來，它的主題是：抗日救國。

《黃河大合唱》共分一個序曲和八個樂章： 《序曲》

第一樂章《黃河船夫曲》（混聲合唱，原稿為男音)第二樂章《黃河頌》（男高音或男中音獨唱）

第三樂章《黃河之水天上來》（配樂詩朗誦，三弦伴奏）第四樂章《黃水謠》（女聲二部合唱混聲合唱，原稿為齊唱）

第五樂章《河邊對口曲》（男聲二重唱混聲合唱原稿是 男聲對唱）

第六樂章《黃河怨》（女高音獨唱）第七樂章《保衛黃河》（輪唱）

第八樂章《怒吼吧，黃河》（混聲合唱）

3、簡介作者

光未然：原名張光年，我國現代著名詩人、文學評論家。冼星海：（1905—1945）原籍廣東番禺，出生在澳門一個貧苦船工家庭，13歲入嶺南大學附中學小提琴，后入北大音樂傳習所和上海國立音專學習音樂。1929年去巴黎勤工儉學，1935年回國后積極參加抗日救亡運動。創作了大量的戰斗性群眾歌曲。如，《到敵人后方去》、《在太行山上》等。1940年去蘇聯學習工作，1945年病逝于莫斯科。由于他對發展我國革命音樂所做的巨大貢獻，贏得了“人民音樂家”的光榮稱號。

（三）作品賞析(欣賞第一、五、七樂章)第一樂章《黃河船夫曲》。這是一首樸素、短小、精悍并具有鮮明形象的民歌。從它的音調風格來看，有著陜北的特點，這就給人們的印象是黃河流域而不是長江或其它流域。旋律線給人一種起伏、搖蕩的感覺，感覺是在船上。再從它的節奏和速度來看，既平穩而又具有一定力度，這就使人感覺不是在激流險灘中行船，而是在較寬闊平靜的水面上行進。從整個情緒來看是比較遼闊而開朗的，使人想象黃河 是寬闊深廣的。透過歌詞內容，仿佛又看到黃河迂回曲折的河道及無數船只和艄公形象。

這首歌在調式上也極有特色。前邊大部分都以A商調式進行，只是到最后一句才用轉調的方式轉到G徵調上來，讓人感到既新穎又完整。

這一樂章分三個部分。第一部分描繪了船夫們與風浪搏擊的場面，音樂充滿戰斗的力量。第二部分是根據開始的主題旋律，拉寬了節奏、放慢了速度，表現船夫們穿過了急流、靠近了河岸的那種欣慰。這表明，中國人民盡管處在艱難抗戰之中，但已看到了勝利的曙光。第三部分，音樂又回到了樂章開始的速度上，但又由強漸弱，由近到遠。這一樂章通過黃河船夫與急浪、險灘的搏斗，象征著中國人民與日本帝國主義日趨激烈的民族矛盾。

演唱形式：混聲合唱 歌曲結構：一段體 情感表達及歌曲風格：

船工號子的音調素材以排山倒海，一瀉千里的氣勢勾畫出船夫們驚濤駭浪的情景。

它表現了團結一致、齊心協力的精神，它不是一首單純的船夫號子，它有更深刻的內涵，展示了我們中華民族的偉大和堅強，是一首驚心動魄的戰歌。

第五樂章《河邊對口唱》 演唱形式：對唱、合唱 歌曲結構：一段體

采用山西民間音調，用民間歌曲中常用的對答形式寫成。最后的混聲合唱更顯示了堅決打擊侵略者和“一起打回老家去”的決心。

第一段：朗誦引入。

第二段：對唱，一問一答，山西民間音調。第三段：混聲合唱，歌曲高潮。第七樂章《保衛黃河》 演唱形式：輪唱

全曲采用了進行曲體裁、以短促跳動、振奮人心的音調、響亮的戰斗口號、鏗鏘有力的節奏，以快速大跳的動機和逐步擴張的音型，使歌曲充滿力量的感情，形象地刻畫了游擊健兒端起土槍洋槍、揮動大刀長矛，在青紗帳里、萬山叢中，為保衛黃河、保衛全中國而戰斗的壯麗場景。

歌曲一，四部分合唱，二、三部分輪唱，此起彼伏，一浪高過一浪，恰似黃河的波濤滾滾奔流，勢不可擋。輪唱時“龍格龍格”的人聲伴唱，聽來變化無，增強了生動、活躍、樂觀的氣氛，比喻了抗日武裝隊伍由小到大、由弱到強，終于匯成了一支不可戰勝的力量。它將壓倒一切敵人，顯示了英雄民族的偉大氣魄。輪唱之后的一大段器樂間奏，不僅渲染了氣氛，刻畫了形象，又為結束段轉向高潮作好了鋪墊，使結束段更凸顯了中國人民誓將侵略者消滅干凈的堅強決心，強烈地表達了抗日高潮如黃河滾滾洪流把敵人淹沒在汪洋大海之中。

情緒上與前幾個樂章形成鮮明的對比，它以生氣勃勃的戰爭精神構成了它的音調特征。體現了當時中國到處掀起了民族解放運動的高潮。作品用了輪唱這種群眾性的合唱方法，并穿插“龍格龍格龍”的裝飾句，增強了生動、活躍的氣氛。

四、課堂總結

我們中國現在處在非常復雜的國際環境中，如釣魚島爭端、黃巖島爭端等問題，你會怎么想又會怎么做呢？

同學們，中華民族幾千年的歷史告訴我們，母親河告訴我們，落后就要挨打，在祖國日益強大的今天，我們要時刻不忘國恥，刻苦學習，為祖國的早日統一，為中華民族的偉大復興而奮斗！

五、作業布置

寫一篇簡短的欣賞《黃河大合唱》的感受。

第二篇：黃河大合唱（本站推薦）

《黃河大合唱》是冼星海最重要的也是影響力最大的一部交響樂代表作。作于1939年3月，并于1941年在蘇聯重新整理加工。這部作品由詩人光未然作詞，以黃河為背景，熱情歌頌中華民族源遠流長的光榮歷史和中國人民堅強不屈的斗爭精神，痛訴侵略者的殘暴和人民遭受的深重災難，廣闊地展現了抗日戰爭的壯麗圖景，并向全中國全世界發出了民族解放的戰斗警號，從而塑造起中華民族巨人般的英雄形象。

《黃河大合唱》由光未然作詞，冼星海作曲，1939年首次映，歌曲慷慨激昂，在中國抗日戰爭時起到鼓舞作用。1960年代后期因江青的建議，被殷承宗等音樂家改編為《黃河協奏曲》，后來又出現了有石叔誠版的《黃河協奏曲》。由于意識形態方面的原因，《黃河大合唱》在臺灣“戒嚴時期”被禁止演奏。

2015年8月26日，國家新聞出版廣電總局發布了“我最喜愛的十大抗戰歌曲”網絡投票結果，《黃河大合唱》是入選的10首歌曲之一。[1] 中文名稱 黃河大合唱 外文名稱 The Yellow River Cantata 專輯語言 中文，山西方言 曲目數量 8首 發行時間 1938年 音樂風格 激昂 制作人光未然（作詞），冼星海（譜曲）歌曲題材 抗日合唱作品 目錄 創作背景 2 合唱曲目

? 《黃河船夫曲》 ? 《黃河頌》

? 《黃河之水天上來》 ? 《黃水謠》 ? 《河邊對口曲》 ? 《黃河怨》 ? 《保衛黃河》 ? 《怒吼吧，黃河》 3 藝術結構 4 歌曲鑒賞 ? 綜合角度 ? 樂章簡介 ? 結構分析 5 社會評價 6 社會影響 7 相關事記 ? 中國大陸 ? 港臺地區 ? 海外演出 8 版本信息 創作背景編輯

1938年9月，武漢淪陷后，詩人光未然帶領抗敵演劇隊第三隊，從陜西宜川縣的壺口附近東渡黃河，轉入呂梁山抗日根據地。途中目睹了黃河船夫們與狂風惡浪搏斗的情景，聆聽了高亢、悠揚的船工號子。[2] 1939年1月，光未然抵達延安后，創作了朗誦詩《黃河吟》，并在這年的

光未然 除夕聯歡會上朗誦此作，冼星海聽后非常興奮，表示要為演劇隊創作《黃河大合唱》；年3月，在延安一座簡陋的土窯里，冼星海抱病連續寫作六天，于3月31日完成了《黃河大合唱》的作曲，以中華民族的發源地黃河為背景，熱情地謳歌了中華兒女不屈不撓，保衛祖國的必勝信念。[2] 冼星海回國痛感民族危亡的深重，深知民眾的痛苦。在民族危亡的嚴重關頭，他站在民族斗爭的前面。他確信中國共產黨才是中華民族的中流砥柱，他加入了中國共產黨。為了民族解放，“為抗戰發出怒吼”，他縱筆譜寫歌曲。1939年他去看望病床上的青年詩人光未然，聽其朗誦《黃河吟》聽其講述黃河呼嘯奔騰的壯麗景象遂蕩其共鳴，樂思如潮。創作一星期，半月之內又完成了該作品八個樂章及伴奏音樂的全部樂譜。寫就了這一時代的中華民族的音樂史詩。[3] 《黃河大合唱》這部作品以黃河為背景，由七種不同演唱形式的歌曲構成,熱情歌頌了中華民族悠久的歷史，控訴侵略者的殘暴，并展現了中國人民與日本侵略者奮勇斗爭的英勇場面，勾畫出了中國人民保衛祖國、頑強抗擊侵略者的壯麗畫卷。[4] 《黃河大合唱》寫成于抗日戰爭時期，1938年秋冬，作者隨抗日部隊行軍

冼星海

至大西北的黃河岸邊。中國雄奇的山川，戰士們英勇的身姿激發了作者的創作靈感，時代的呼喚促使他懷著高漲的愛國熱情譜寫了一篇大型朗誦詩《黃河吟》，后來被改寫成《黃河大合唱》的歌詞。作品由八個樂章組成，它以豐富的藝術形象，壯闊的歷史場景和磅礴的氣勢，表現出黃河兒女的英雄氣概。[5] 《黃河大合唱》創作于中國抗日戰爭時期的1939年春天，同年4月13日首演于延安陜北公學大禮堂（由鄔祈零指導）立即引起巨大，反響，隨即很快唱響全國，成為抗日歌曲的“主旋律”和時代的最強音。其在藝術上有著很高的音樂成就與獨創性。這首作品的創作是以抗日戰爭為背景，以黃河為中華民族精神的象征，莊嚴地謳歌了中華民族的堅貞不屈、頑強抗爭的英雄氣概。這部作品的

第三篇：黃河大合唱聽后感

聲樂藝術欣賞

《黃河大合唱》樂評

推薦《黃河大合唱》這首樂曲，這是一首我百聽不厭的樂曲，雖然是大家耳熟能詳的老革命歌曲，但每每聽到它都能讓我為之振奮，心潮澎湃，熱血沸騰。那種雄壯那種激昂那種氣勢磅礴都讓讓我深深的感受到那種在困境中怒吼的中華民族的力量，讓我為它折服，激勵我在人生道路上前進，它是永遠的不會過時的，它所表現的那種精神是無論在哪個年代都應該有的，尤其是我們這些肩負著建設祖國重任的青年一代人更應該具備，它是一曲值得中華兒女永久傳唱的精神之歌。

《黃河大合唱》，完全稱得上我們偉大中華民族的千古絕唱，它的深沉、悲壯、激昂、宏偉、雄渾，達到了思想性、藝術性、民族性的完美結合，是中華民族的最強音，是從我們民族的靈魂中迸發出的心聲，是一座難以逾越的音樂高峰，前無古人，后無來者，作者冼星海用音樂表現了那個時代中華民族的苦難、掙扎和奮斗,對自由幸福的追求和最終取得抗戰勝利的信心，他用音樂來蕩滌靈魂、摧醒良知，為民族而奮斗，只要作為中華兒女一員聽后便能理解黃河大合唱的真正意義和內涵。

《黃河大合唱》是冼星海1939年創作的，它氣勢磅礴，具有鮮明的民族風格，全曲包括序曲和8個樂章，并由配樂詩朗誦和樂隊演奏將各樂平連成一個整體。各個樂章從內容到音樂形象又具打相對的獨立性，樂章之間形成了鮮明的對比。作品以抗日和愛國兩個主題為中心。從深厚的情感和感人的藝術形象上一步步展開，直至宏偉的終曲，激蕩的感情浪潮發展到了最高點。管弦樂隊演奏的《序曲》概括地對全曲進行了極富特點的描繪．樂隊效果色彩濃郁。音樂刻畫了人民的意志和力量，象征著崇高偉大的民族精神：幾個主題經過發展后交織征一起，形成了序曲的高潮。《黃河船夫曲》采用了勞動號子的體裁形式，展現了烏云滿天．驚濤拍岸，船夫與暴風雨奮力拼搏的生動形象．表現了華夏子孫吃苦耐勞和一定能到達勝利彼岸的優秀品質。九曲黃河上船大粗礦的號子以領唱、合唱的形式塑造出來，具有強烈的生活氣息和藝術感染力。作為大合唱的第一樂章，《黃河船夫曲》給我們展示了這一可歌可泣的史詩的第一幕。男中音獨唱《黃河頌》是一首以黃河象征祖國的熱情頌歌，充滿了搏大、豪放的情懷。第一部分以平穩的節奏、寬廣的氣息歌唱了黃河的雄姿。第二部分以熱情、奔放的旋律贊美中華民族五千年的燦爛文化，熱情激昂地頌揚了中華民族的英雄氣概。配樂詩朗誦《黃河之水天上來》之后，是民謠風格的抒情敘事曲《黃水謠》，樸素的音調優美而又平易動人：第一部分描寫了奔流不息的黃河之水和中華兒女美好安寧的和平生活。第二部分主題深沉、痛苦，描寫了日寇侵略后妻離子散

聲樂藝術欣賞

們這一代人義不容辭的責任。

這首歌的思想性和藝術性，它的精湛技巧，都可稱為我國音樂作品中當之無愧的楷模，是我國音樂藝術寶庫中一顆璀璨的、引為自豪的藝術明珠。它就如同一篇好的文學作品能振奮人心一樣，它以其強烈的藝術感染力喚醒了人民的靈魂，它鼓勵著人們團結起來，一同消滅日本鬼子，重建我們美好的家園。其次它的音樂也很有特色，讓任何一個昏昏欲睡的人聽了都會立刻精神提高八度。而且這種音樂還充分模擬了黃河水流湍急的特點，如果說光看歌詞能給我一副黃河奔流圖的話，聽歌曲，我就仿佛是站在險峻的黃河岸邊，親眼目睹黃河萬馬奔騰的景象和傾聽那震耳欲聾的水浪聲，融入那洶涌澎湃的名族激昂情緒之中。

《黃河大合唱》是成功的，因為它表達了人民的心聲，他喚醒了人民的靈魂，激起了人民的斗志！生活在現代的我們常常這樣認為：過去的老歌都不好聽了，都那么土，現在是什么年代了，流行歌曲才是主流，但我想《黃河大合唱》是始終不會落伍的。所以，朋友，倘若你現在正在每天浪費時間、碌碌無為，倘若你已忘記如何做一個龍的傳人的話，那么我建議你去聽聽《黃河大合唱》吧，相信你會從中感受到中華民族不屈的斗志與勇于拼搏的忘我精神，更會重新找回龍的尊嚴。我作為一名21世紀的大學生，要牢記祖國慘痛的抗戰歷史，不忘國恥，熱愛祖國，珍惜和平年代的幸福生活，從我做起，從現在做起，努力學習，不斷進取，建設國防，報效祖國。

第四篇：教材分析

練習６

教材分析

一、背景知識

本單元練習題共5道。第1題“讀準帶拼音字的音”，這是針對南方地區學生學普通話出現的常見病，韻母ai與an不分的特點設計的，重點是讀準韻母，而不是去搞清詞的意思。第2題說出四組反義詞的大致意思，并能用“大公無私”、“異口同聲”造句。讓學生積累詞語，提高用詞造句的能力。第3題是訓練學生思維的邏輯性、嚴密性，理解句子之間的邏輯關系，選擇正確的關聯詞填入括號中。第4題是寫作能力的訓練。要讓學生在理解6個實詞意思，4個關聯詞用法的基礎上，發揮想象，圍繞一個場景或一個意思，自由地節奏合理地組織一段話，至少用上題目提供的6個詞語。這題是對學生理解力、想象力和表達力的綜合訓練。第5題是根據單元閱讀訓練重點，提高默讀的速度和質量設計安排的。主要是看在提高速度的情況下，學生的閱讀理解與分析能力如何。第（1）題是對內容的理解。第（3）題是對句子意思的理解。第（2）題是分段寫段意，主要檢查的是理解內容，分析結構，概括表達的能力。

二、教學目標

1．分清ai與an韻母的不同，讀準音近字，理解反義詞的不同意思，能用“大公無私、異口同聲”寫句子。

2．分清轉折、遞進、條件關系的復句，并能正確填寫關聯詞語。

3．能根據提供的詞語，圍繞一個意思選6個詞語寫一段話。

4．訓練快速默讀，能正確領會短文意思，獨立地給短文分段寫段意，回答問題。

5．感受短文“有喜悅讓大家分享”的好思想。

三、重點與難點

重點：快速默坊，正確領會短文意思，獨立正確地給短文分段寫段意，回答總理問題。

難點：圍繞一個意思，任選6個以上詞語寫一段話。

教案實例

一、教學準備：作業燈片。

二、教學時間：2課時。

第1課時

（一）教學目標

1．讀準帶ai與an韻母的字，理解反義詞意思，會用“大公無私、異口同聲”造句。

2．分清轉折、遞進、條件關系的復句，并能正確填寫關聯詞語。

3．能圍繞一個意思，選用6個以上詞語寫一段話。

（二）教學過程

1．指導第1題。

（1）明確題意，自由拼讀，讀準字音，注意ai與an發音區別。

（2）講清ai的讀法特點。

（3）出示燈片，學生讀音，選擇拼音。

臺風 歪風 耐心

tái tán wāi wān nài nàn

談天 彎曲 難民

來往 開會 孩子

lán lán kān kān hái hán

蘭花 看門 含淚

2．指導第2題

（1）讀題，明確題目的兩個要求。

（2）說說四組反義詞的意思，說出前三組意思和感情色彩的不同。

（3）出示燈片，將反義詞組成一對對抄錄。

精神煥發神機妙算風平浪靜出生入死

貪生怕死驚濤駭浪垂頭喪氣詭計多端

（4）用“大公無私、異口同聲”造句。

3．指導第3題。

（1）自由讀題，并試填關聯詞。

（2）交流講評，分清復問句的邏輯關系。

第1句是轉折關系，第2句是遞進關系，第3句是假設關系。

（3）出示燈片，鞏固練習。

①（）李明學習基礎并不太好，（）他決心通過努力趕上三好學生。

②（）雨不大很細，（）媽媽再跑一個來回，沒有打傘還是會淋出病來的。

③（）我沒有吃上好瓜，又受了委屈，（）我仍然不后悔。

④（）我們取得了輝煌的勝得，（）沒有驕傲自滿地理由。

⑤（）今后我國實現了四個現代化，（）決不做超級大國。

⑥（）我們富裕了，（）不能奢侈浪費。

⑦武松（）武藝高強，（）勇敢無畏。

⑧我們（）要學好文化，（）要學會做人。

⑨這兩天（）雨大，（）風也刮得猛。

4．指導第4題。

（1）讀題明確要求。

（2）打開學生思路：

可以從學過的語文課本中選擇內容如：《賣火柴的小女孩》、《凡卡》、《委屈》。

也可以從課外閱讀的書報中選擇內容，還可以自己向家長、老師提心愿為內容。

（3）學生獨立試寫。

（4）交流講評，修改。

第2課時

（一）教學目標

訓練快速默讀，正確領會《杏兒熟了》的意思，獨立地分段、寫段意并回答問題。讓學生感受“有喜悅讓大家分享”的感情。

（二）教學過程

1．回憶本單元的閱讀訓練要求。

2．出示默讀問題燈片，快速默讀2分鐘，用~~~~劃出有關句子。

鄰居淘淘偷摘杏兒摔下后，“我”是怎樣想的，奶奶是怎么做的？

默讀完，指名回答，反饋修改。

3．根據事情發展的順序，快速默讀2分鐘，給課文分段。

獨立分段——討論匯報——統一分段。

4．按段寫段意，提示段意應是簡潔明白的句子。獨立思索——同桌互說互補——試寫段意——匯報交流——修改訂正。

5．快速默讀，在短文中找到“杏兒熟了，讓鄉親們都嘗個鮮，這樣，杏兒就會越結越多”一句。

聯系上下文思考理解句子意思，并討論：

奶奶分杏兒給淘淘和他的小伙伴吃，“我”為什么有點不高興？奶奶為什么卻樂意這樣做？

今年杏我兒熟了，“我”為什么主動把杏兒給鄉親們送去？

從奶奶做的和說的話中，從最后“我”送杏兒的舉動中，你感受到奶奶和“我”一種什么情感？

6．朗讀短文，讀出“讓大家分享喜悅”的感情。

第五篇：教材分析

《祖國多么廣大》教材分析

教學要求

1．正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

2．理解句子的意思，知道我們偉大的祖國地域遼闊，景色美麗多姿，激發學生熱愛祖國的思想感情。3．正確認讀本課十七個生字，會寫六個生字。教材分析

本文是一首小詩，篇幅不長，內容卻很豐富。作者選取了祖國地域南北、東西的四個地方：海南島和大興安嶺因南北地域不同而在同一季節景色各異，帕米爾高原和烏蘇里江畔因東西位置不同，在同一時間里也會出現星斗滿天和朝霞滿天的情景。而長江、黃河則橫貫祖國，把祖國的高山大海連接起來，充分展現出我們祖國幅員遼闊、山河壯麗的畫卷。

《祖國多么廣大》教學建議

一、看地圖引入新課。

在中國地圖上標出大興安嶺和海南島、烏蘇里江和帕米爾高原以及長江、黃河，讓學生認識一下這幾個地方的地理位置，了解一下祖國南北、東西相距非常遙遠，知道長江、黃河橫貫東西，是祖國的母親河，對“我們的祖國多么廣大”產生初步的感性認識。

二、認讀課文。

1．讓學生先借助漢語拼音自己讀課文，讀準字音。由于本課需要認讀的生字較多，也可以讓學生邊讀邊勾畫出生字。2．去掉拼音讀課。

文，識記字形。課文中出現的生字均要求會認或會寫。課文篇幅不算太長，學生在熟讀的基礎上很容易背過，這樣反而會使學生忽視字形。為此，教師要采取靈活多樣的教學形式，指導學生在讀書過程中初步識記字形。如，可采用逐步縮小認讀范圍的做法，由讀全篇、讀句子到讀詞語再到讀生字，還可以變換生字語言環境讓學生認讀。通過教師指名讀、同桌互讀、搶讀、領讀等形式，使全體學生都能正確地認讀生字。

三、指導朗讀，理解課文。

課文雖短，但內容豐富。前四行要抓住重點詞語“已經”、“還在”，讓學生體會同是春天南方和北方的不同景色。接下來的四行，重點詞語“還”、“已”，突出了在同一時間東西兩地不同的景色。最后兩行，先寫長江、黃河由西到東“挽起高山大海”，最后一句“我們的祖國多么廣大”抒發了作者的真情。教師一定要注意指導學生認真品味，體會到我們祖國的地域廣闊、山河壯麗，從而讀出感情。

四、培養學生的問題。

意識。結合課后兩個小朋友的對話，引導學生談談對祖國還有哪些感興趣的問題，如何去解決。

五、分析字形，指導生字書寫。

1．記憶字形。本文會寫生字中有四個是獨體字，其中“已”與“己”可以比較記憶，“廣”與“廠”可以比較記憶，“米”與“木”可以比較記憶。兩個合體字都可以采用部件組合法記憶。

2．指導書寫。在學生自學的基礎上，教師進行科學指導。已，“己”字出頭即為“已”。橫在橫中線上，豎在豎中線稍右，這樣寫出的“斗”字才穩。米，橫豎均在橫中線和豎中線上，撇、捺兩筆要寫舒展。漢字本身具有豐富的美感意蘊，融匯著勞動人民的勤勞、智慧及情感，所以書寫漢字要懷著對漢字的崇敬之情，寫其神韻，而非空殼。

六、建議本課教學兩課時。

一、在地圖上找一找臺灣省的位置。說一說臺灣和大陸靠什么相連（隔海相望，骨肉親情），可向學生簡要介紹臺灣省的風景名勝及風土人情，也可出示圖片等資料，增加學生的感性認識。

二、借助拼音讀課文。

教師一定要重視學生自讀課文的環節，不宜過早地范讀，也不必過早加以指導，要留給學生充分的時間自讀。待所有學生均運用自己的心力，通過自己的努力真正讀熟之后，教師再進行點撥、指導，以使全體學生均能有所收獲。需要特別指出的是，本課輕聲比較多：“揚起”、“風里”、“浪里”、“告訴”。但因為這些輕聲出現在詩歌中，教科書中雖標明了輕聲，但不必刻意地要求學生這些詞語必須讀輕聲。

三、指導朗讀，理解課文。

學生把課文讀通順、流利之后，教師還要指導學生讀出一定的語氣和感情。尤其要引導學生讀出自己對課文的理解，讀出自己對課文獨到的感受。課前通過看地圖，學生已經了解了臺灣是我國的一個島嶼，它與大陸隔海相望。因此課文中寫給臺灣小朋友捎信要用小船。文中的詞句比較簡單，教師不必過多講解。但要提示給學生，阿里山、日月潭是臺灣著名的風景旅游區，也是臺灣的象征，因此說“捎到阿里山，捎到日月潭”就是捎給臺灣的小同胞。

這首詩韻律整齊，節奏感強，朗讀時要注意引導學生讀出詩歌的節奏和韻律： 天／藍藍，水／藍藍，小小／船兒／揚起帆，風里／行，浪里／穿，捎封信兒／去臺灣。捎到／阿里山，捎到／日月潭，問候／小同胞，告訴／小伙伴： “我們／舉辦／夏令營，大家／一起／來聯歡。”

四、激發感情，拓展想象。

小帆船滿載著大陸小朋友的心愿，穿風破浪，駛向臺灣，這封信上會寫些什么呢?如果讓你給臺灣的小朋友寫封信，你會寫些什么呢?激發學生展開聯想和想象，可以寫，也可以畫，表達自己心中的愿望。

五、指導生字書寫。

本課六個生字中，“告、臺”和“伙、伴”均有相同部件，可以比較字形記憶。告、臺，都是上下結構，在田字格中上、下部分占位各一半。伙、伴，都是左右結構，在田字格中占位是左窄右寬。

六、建議本課教學兩課時。

《我愛大山我愛家》教學建議

一、朗讀課文。

正確、流利地朗讀課文，仍是教學要落實的第一個目標。由于這篇小韻文只有兩個小節，比較短小，所以，學生很容易記住文章的內容，反而會疏忽對生字的認讀識形。因此，建議教師在此環節上，多從兒童的認知規律和心理特點出發選擇教學策略。比如，可以讓學生用筆將生字圈出來；利用電教手段出示去掉拼音的課文時，也可將其中的生字變換顏色，吸引孩子們的注意，進而達到落實正確認讀生字的目的。

二、理解課文。由于韻文語言所呈現的是一個有聲有色、洋溢著歡快、充滿了熱愛的意境，因此，在指導學生朗讀、理解課文時，一定要調動學生多種感官參與其中。比如，可指導學生邊讀課文邊展開聯想和想象：在大山里，你都聽到了怎樣美妙的聲音?小溪和小鳥在唱什么歌?在大山里，你又看到了怎樣色彩絢爛的畫面?在你的心里，涌起了怎樣的感受?在充分調動起孩子們的經驗、情感和想象以后，再將其遷移回語言，讓學生動情地朗讀課文，在朗讀中進一步體會大山的美麗，積淀愛家鄉、愛生活的美好情感。

三、向生活延伸。

“總愛用五顏六色帶響聲的贊美之詞，串成項鏈，獻給親近而古老的家”，這是人之常情，孩子們也不例外。因此，在朗讀、理解課文之后，還要再次向學生自己的生活、情感世界拓展。喜歡唱歌的可以唱家鄉，喜歡畫畫兒的可以畫家鄉，喜歡表達的可以說家鄉、讀家鄉、寫家鄉??從生活到語言，從語言再到生活，這是一個反復循環、不斷發展的過程，我們的孩子就是在這個過程中逐漸長大的。

四、指導生字書寫。

指導寫正確：發揮學生學習的積極性、主動性，使學生在輕松、愉快的氛圍中記住字形，在此基礎上，教師再加以科學點撥。“我”字第二筆的橫，要向右向上微微上揚。第三筆是站得直、有力量的豎鉤，不要寫成彎腰駝背的彎鉤。第五筆的斜鉤要和第三筆的豎鉤合諧關照，形成一種“穩定站立”之勢，“我”即活脫脫地傳神了。“家”字，撇畫較多，且長短不一，就像各不相同的家庭成員。所以，寫好“家”字，關鍵是要讓這些“家庭成員”“和睦共處”。而且，“家”的上下兩部分要緊湊，有抱團兒的溫暖感覺。另外，“叫”字和“行”字都是左右結構的字，書寫時不要分家，占格高低寬窄要仔細觀察后再行書寫。

五、建議本課教學兩課時。

《古詩二首》教學建議

一、在教師指導下學習《春曉》。1．揭示課題，介紹作者。

2．初讀古詩，先讓學生借助拼音讀準字音，再出示去掉拼音的古詩，讓學生反復朗讀。

3．理解詩意。先指導學生理解每個詞在句子中的意思，再把詞語的意思連起來，理解每行詩句的意思。“春眠不覺曉”：眠，睡覺。曉，拂曉，天剛亮。這句詩講，春天的夜里睡得好香，不知不覺天就亮了。“處處聞啼鳥”：聞，聽見。啼，叫。這句詩講，到處都能聽見鳥兒在歌唱。“夜來風雨聲，花落知多少”：這兩句詩講，(詩人想到)昨天夜里的風雨聲一陣又一陣，不知有多少花兒被打落了。教師可以借助插圖幫助學生理解詩意，學生能夠用自己的話說出詩的大概意思即可。要把古詩學習的重點放在背誦及對詩的意境的體會和感悟上。可以讓學生說說讀了這首詩，你知道了什么，有什么感受。然后引導學生反復誦讀，教師相機指導朗讀的語調和停頓，在反復誦讀中達到背誦。

春眠／不覺／曉，處處／聞／啼鳥。夜來／風雨／聲，花落／知／多少。

二、采用學習《春曉》的方法，以小組合作的方式，自學《離離原上草》，教師相機點撥。1．自由讀古詩。

之后在小組內互相聽讀、檢查，教師抽查，達到全班同學均能在去掉拼音后讀準字音。2．理解詩句意思。

先自己理解詩句意思，再在小組內交流，學生不懂的詞語教師要點撥。“離離原上草”：離離，野草茂盛的樣子。原，草原、原野。這句講原野上長滿了野草。“一歲一枯榮”：歲，年。一歲，一年。枯，枯萎、干枯。榮，茂盛。這句講野草每年從深秋到冬季要枯萎一次，春夏季節又茂盛地生長一次。兩個“一”字中，后一個“一”是一次的意思。“野火燒不盡”：野火，荒山野嶺燃燒起來的火。盡，完。“春風吹又生”：生，生長。第三、四句，講冬天草枯的時候，雖然野火可以把它的莖葉燒掉，但它的根仍舊埋在泥土里，所以春風一吹，又蓬蓬勃勃地生長起來。

三、在指導學生有感情地朗讀的基礎上背誦這首詩。

四、指導生字書寫。

春，日部，第四筆為豎撇，與第五筆捺構成本字的主筆。處，半包圍結構，第三筆捺是主筆，要長至托住“卜”部件。多，上下結構，要注意指導學生觀察兩個“夕”的不同。少。部首為“小”，但“小”在上，豎無鉤。還需注意第二、三筆均為點，而不是撇和捺。原，半包圍結構，廠部。注意“小”上是“白”不是“曰”。盡，上下結構，尸部。吹，左右結構，口部。注意書寫時左窄右寬。

五、建議本課教學兩課時。

《風》教學建議

一、導入新課。

同學們對風這種自然現象都不陌生，但你能說出你是怎樣發現的嗎？

二、讀課文。

認讀課文，借助拼音，讀準生字字音。說一說作者是怎樣發現風的。

三、理解課文。

詩歌由三節組成。三節之間句式整齊，意思相近。學生理解的重點和難點應為“但是樹葉沙沙響的時候，我們知道風在唱歌了”、“但是林木點頭的時候，我們知道風在跳舞了”、“但是河水起波紋的時候，我們知道風來游戲了”。關于這幾句的意思，教師不要用一種解釋限制住學生的思維。可以理解為“樹葉沙沙作響，好像是風兒在歌唱”、“林木頻頻點頭，好像是風兒在翩翩起舞”、“河水泛起陣陣漣漪，好像是風兒在調皮地游戲”。也可以理解為“風來了，樹葉沙沙作響，林木點頭微笑，河水泛起陣陣波紋”。總之，教師要引導學生了解詩人是在借樹木、河水等景物寫風。

在理解課文內容的基礎上，教師可以通過“尋找風娃娃”的活動，把學生的思維引向縱深，進而續寫詩歌。如： 誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是彩旗飄舞的時候，我們知道風來招手了。誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是長發飄飛的時候，我們知道風來玩耍了。??

當然，學生也可以用文中的詞語“唱歌”、“跳舞”、“游戲”，自己編詩歌。教師可以提問：還有什么時候我們能知道“風在唱歌”、“風在跳舞”、“風在游戲”？學生的思維一旦被激活，一定會迸發出許多創造的火花。課下也可以把學生的詩作張貼出來。

五、指導生字書寫。

誰，左中右結構，右邊的是四橫，不要寫成“主”。注意左中右三部分要緊湊，不要把字寫得太寬、太散。過，半包圍結構，先寫“過”后寫“辶”，最后一筆要長。點，新出現部首“灬”（四點底），書寫時四點底占位要寬，能托住上面的部件。說、沙、和，均為左右結構，但“說”、“沙”書寫時要求左窄右寬，“和”是左右各半。

六、建議本課教學兩課時。

《驚蟄》教學建議

一、認讀課文。

首先讓學生借助漢語拼音把課文讀正確、讀流利。在讀的過程 中，應強調把字音讀準確，然后逐步達到逐個認讀生字，同時使學生初步整體感知課文。

二、理解課文。

課前，師生可共同到郊外的田野中去觀察春天的動物活動和植物的變化。體會春天帶給自己的感受。同時，師生共同搜集有關驚蟄及動物冬眠的資料。

在學生熟讀課文之后，可從整體感知入手，圍繞“驚蟄到了，小動物們會有哪些變化？”這一問題，讓學生了解課文內容。通過“你喜歡這些小動物嗎，為什么？”這一問題，抓住描寫小動物們心情、動作的詞句進行口味，體會小動物們的活潑歡快，進而調動學生的生活體驗和情感經驗，引導學生體會春天的美好和勃勃生機。這部分教學應以朗讀、品讀、討論、交流為主要方式。在教學中要特別注意朗讀指導，強調在理解內容的基礎上有感而讀，通過朗讀來感情課文的意境，通過朗讀來表達自己的感受和理解。也可根據課后練習第二題，讓孩子們將讀書和表演結合起來，從而體會驚蟄時節小動物們的變化以及萬物復蘇、生機勃勃的活力。

課文的教學結束后，可讓學生說說自己知道的其他節氣及其氣候的變化，在此基礎上指導學生背誦《二十四節氣歌》。

三、指導生字書寫。

團，全包圍結構，口部，注意外面的大口框在“才”寫完后才能封口。出，共五筆。注意第一、四筆是豎折，一筆連寫，不能寫成兩個“山”。青，上下結構，“月”在下，撇改寫成豎。

快、地、們，均為左右結構，書寫時都要求左窄右寬。注意豎心旁筆順。“土”作左偏旁后，最后一筆橫改寫為提。

四、建議本課教學兩課時。

《春雨的色彩》教學建議

一、初讀課文。

初讀課文，借助拼音自讀，要求把字音讀準，句子讀通順。去掉拼音讀帶生字的詞語、句子，達到能夠認讀每一個生字，再通讀全文。

二、再讀課文。

再讀課文，邊讀邊思考：課文寫了一件什么事？在學生初步感知課文主要內容的基礎上，通過指名讀、分角色朗讀、表演等形式，進一步讓學生感知春天的美。

三、理解課文。

在理解課文的基礎上，引發學生想象：你眼中的春雨是什么顏色的？讓學生展開想象，盡情地說一說。

對涉世未深的孩子來說，面對千姿百態的大自然，他們會和小動物一樣產生許多奇異、美好的想法。他們往往按照自己的美好愿望和奇特想法來認識生活、編織生活。因此，每個學生對課文的感受、對春天的感受是不相同的。教師可以讓孩子們拿出畫筆，畫一畫自己眼中的春天，再在全交流。要鼓勵孩子們暢所欲言，表達自己獨到的見解。

對于學生的圖畫，教師不要作過多限定，可以講一講所畫的內容，也可以給學生的畫兒在墻報上張貼出來，題目可以叫“我們眼里的春天”、“春雨的色彩”，或由學生自己定題目。

四、結合課后兩個小伙伴對話的內容，引發學生的問題意識，啟發學生和春雨對話，想想要問春雨什么問題。

五、分析字形，指導生字書寫。

輕，左右結構，車部，共九筆，書寫時左窄右寬。注意“車”作左旁底橫變成提。到，左右結構，書寫時左寬右窄。注意“至”作左旁，底橫改成提。

對、紅、聽，均為左右結構，可以用熟字部件合并法記憶字形，書寫時都是左窄右寬。黃，上中下結構，注意指導學生觀察每一筆畫的占格位置，盡量把上中下三部分寫緊湊。

六、建議本課教學兩課時。

《美的回答》教學建議

一、讀課題，質疑：美的回答是什么?

二、認讀課文。借助拼音讀課文，讀準生字字音。

三、朗讀指導，理解課文。

再讀課文，思考：大自然的回答是什么？怎樣做才能使大自然給我們美的回答？

讀課文前五句，理解是人們的勞動與愛心才能保護大自然的美。這幾句中有幾個意思相近的詞要引導學生在讀中理解和體會：“植樹——種花”、“愛護——保護——熱愛”，詞語的具體含義不要細分，要在朗讀中讓學生積累資金語言，豐富詞匯。

讀后四句，理解大自然給我們的“美的回答”是什么。在朗讀中重點讓學生體會“山間田野長滿綠樹，城市鄉村開遍鮮花”所展示的優美意境，體會詩歌的韻律美、對仗美。后兩句“小燕子”和“小青蛙”的語言和行動可以讓學生體會之后自己的話說一說。

四、拓展想象。

在對全文內容理解之后，教師可以讓學生聯系自己的生活實際，拓展想象：我們還能為大自然做哪些事情？大自然又會給我們哪些美的回答呢？學生尋求答案的過程可以自己思考，可以小組討論，還可以與綜合實踐結合，讓孩子們親身體驗用辛勤的勞動和樸實愛心換來大自然“美的回答”后的喜悅與成功。

五、分析字形，指導生監察院書寫。

美，上下結構，共九筆。第五筆是豎，第八筆是撇，不能合寫。此字橫畫較多，注意筆畫間距既不能太緊也不可過散。愛，上中下結構，爪部。注意上中下三部分寫緊湊。市，共五筆，起筆點與第五筆豎不可連寫。長，獨體字，共四筆。鄉，獨體字，共三筆。

種，左右結構，左右占位各半。可以用熟字合并法記憶字形。

六、建議本課教學兩課時。

《尖尖的草帽》教學建議

一、初讀課文。

本文相對于一年級的學生來講，篇幅算是較長的了。因此，認讀課文應重點落實。特別是個別長句子的朗讀，教師要給予適當的示范，以便使學生能正確停頓和斷句，建立正確良好的語感基礎。

二、感悟課文語言。

文章中展現的和諧，流淌的感情，其實在兒童的心里都天然地存在著，我們無需再分析與教化。只要孩子們用心去讀書，就能喚起他們的情感的共鳴。因此，理解課文的過程中，教師一定要重視朗讀的指導，使學生“一遍一遍讀來入調，一遍比一遍體會親切（葉圣陶先生語）”。在用心讀書的基礎上，可結合課后練習第二題，讓學生重點體會“我”洋溢在臉上的微笑和內心深處親近自然、關愛生靈的美好感情。

三、背離課文。

關于背誦，因為文章篇幅較長，切勿求急、求快，應在理解課文、用心品讀的過程中自然達到純熟的境界，使語感、情感連同文中美好的情景一起積淀在學生的心里。

五、分析字形。指導生字書寫。

指導寫正確：尖，上下結構，上面為小字頭，第一筆是豎而不是豎鉤；“著”字可以與“看”這比較記憶字形，上半部分為“羊”字的變形，下半部分為“目”。指導寫好看；“尖”字書寫時，要上小下大；“著”字橫畫居多，要仔細觀察，長短橫要搭配好看；“要”字要寫好看，關鍵在下邊“女”字，而且，最后的一長橫更有畫龍點睛的作用；“以”字，切記不要將筆畫寫離散；“怕”和“把”都為左右結構的字，且結構布局相似，要用心體會它們的占格，把字寫好看。

六、建議本課教學兩課時。

《爸爸，你知道嗎》教學建議

一、朗讀課文。

低年級的閱讀，首先要做到的即是正確、流利地朗讀課文，這是非落實不可的。那么，相應的就有一個問題要解決好：怎樣知付出勞動的過程中還能讓學生感到讀書是一種享受呢？這就需要教師因地制宜，利用各種手段，讓學生興趣盎然地認讀。本課也不例外。由于生字較多，認讀障礙大，更需要關注學生的認讀心理，讓他們始終保持興趣與自信。

二、理解課文。

理解課文，重點要放在體會小主人公說話時的心情上，揣摩“我”與爸爸說話時的語氣。讓學生邊讀邊體會：“我”愛爸爸，爸爸也愛“我”。“我”不愛的是爸爸的獵槍，“我”希望爸爸像愛“我”一樣去愛小動物。從中體會語氣的懇切、情感的真摯。

只要放手讓學生用心讀書，耐心揣摩，他們就一定能夠感受到詩歌中蘊涵的真情。

三、分析字形，指導生字書寫。

指導寫正確：爸，形聲字，上面一個父親的“父”字，下面是音旁“巴”；知，第五筆是點不是捺；道，半包圍結構，先寫里面的“首”，再寫走之。走之第二筆為橫折折撇，第三筆為平捺。指導寫好看：重點指導“道”和“永”字。可借鑒書法藝術中對這兩個字寫法上的講究，如“永字八法”，讓學生提神靜氣，伴著音樂用心寫寫這兩個字，并像搞書法展示那樣，將學生寫得好看的字互相欣賞展示，既落實了寫字，又使學生同時獲得審美的愉悅和滿足感。

四、建議本課時教學兩課時。

《達爾文和小松鼠》教學建議

一、認讀課文。

要讓學生自己讀課文，讀準每個生字這音，把句子讀通順，讀流利。還要引導學生把題目與課文內容聯系起來思考：這篇課文主要講了達爾文和小松鼠之間發生了什么事？使學生理解課題，從整體上了解課文的大意。

二、理解課文，指導朗讀。

1．第一段只有一句話。可以結合理解“科學家”的意思，簡單向學生介紹達爾文（見參考資料）。

2．第二段是課文的重點段，共有三句話。第二句“天上的??地上的??水里的??他都喜歡”概括講了達爾文對所有的動物都喜歡，喜歡的范圍很廣。他為什么這樣喜歡小動物呢？要引導學生聯系第三句中“從來不捉弄”、“觀察”等詞語，理解達爾文喜歡動物的原因是想探索動物世界的奧秘。

3．第三段有兩句話，可以抓住第二句，聯系第一句理解。先理解“仔細觀察”的意思，再思考：達爾文為什么這 樣仔細觀察？把第一句中“又到樹林里去玩兒”和“幾只從未見過的小鳥”等詞語聯系起來，理解達爾文不止一次來過這片樹林，每次都認真觀察，所以才能發現“幾只從未發現過的小鳥”。加深對達爾文探索精神的認識和理解。4．第四段的三句話中要重點理解第一句。從“一動不動”、“像一根樹干”理解達爾文觀察時專注、入迷的程度。后兩句講小松鼠的活潑、可愛，而且從側面說明了達爾文長時間“一動不動”地站在那里，全神貫注地觀察小鳥。小松鼠的確把他當做了“一根樹干”。使學生從中認識到：達爾文觀察動物時是多么專心，注意力是多么集中。

第四段的第三句話，重點引導學生體會松鼠媽媽“急壞了”的心情，讀出著急、擔心的語氣。

5．第五段也是課文的重點，只有一句話。要通過學習朗讀體會了“怎么會傷害小松鼠呢？”這名話是在強調達爾文決不會傷害小松鼠的。要指導學生把這種反問語氣讀好，可以引導學生聯系前文語句“他從來不捉弄小動物，而是觀察它們怎樣生活”，體會達爾文非常喜歡小動物。

三、引入生活，擴展理解。

在對課文內容充分理解的基礎上，教師可相機提問：你和小動物之間有過非常有趣的故事嗎？鼓勵學生大膽發言，相互交流，深化愛護小動物的真摯情感。

四、識記字形，指導書寫。

件、位、他，均為“亻”旁，左右結構字，書寫時注意左窄右寬。文，獨體字，共四筆。

蟲，獨體字，共六筆。第五筆是提，不可寫成、橫。衣，共六筆。

教材分析

教材分析

（一）機場路小學

一年級

黎蘭芳

《信》是一篇優美的韻文，娓娓述說了人世間一種能使人心與心貼近、情感與情感交融的最佳方式。韻文分為四個自然段，首段開門見山，直抒胸臆，講我學會了寫信而且非常愿意寫。后面三段分別述說我都寫了哪些信，為什么要寫這些信。這篇韻文字里行間流動著一種情感美和語言的音韻美。給人綿綿的溫暖和無盡的關愛。

教材分析

（二）機場路小學

一年級

劉潔霞

本篇課文是一首兒歌，以“信”為紐帶，以兒童特有的視角和口吻，描述“我”與小鳥、花朵、大海、云、樹做朋友，并替它們寫信的有趣故事。詩句間浸透著童心的稚嫩，對自然的親昵，表達了孩子們運用“信”這個載體與小動物、植物等進行友情交流的喜悅之情，反映出了現代兒童樂于交往、善于交往的良好心理品質。《信》這首詩歌篇幅短小，層次清楚，學生讀起來瑯瑯上口，感到很親切、自然。因此在教學中要放手讓學生圍繞“作者都替誰寫了信，表達了怎樣的情感”來自讀自悟，并在指導學生有感情朗讀中領悟“信”使人與人心靈溝通，是人與人心靈的紐帶。

教材分析

（三）機場路小學

一年級

劉艷芳

《信》是一篇優美的韻文，娓娓述說了人世間一種能使人心與心貼近、情感與情感交融的最佳方式。韻文分為四個自然段，首段開門見山，直抒胸臆，講我學會了寫信而且非常愿意寫。后面三段分別述說我都寫了哪些信，為什么要寫這些信。這篇韻文字里行間流動著一種情感美和語言的音韻美。給人綿綿的溫暖和無盡的關愛。

教材分析

（四）機場路小學 劉曉麗

《信》是一篇優美的韻文，作者以兒童特有的視角和口吻，描述“我”與小鳥、花朵、大海、云、樹做朋友，并替它們寫信的有趣故事，表達了自己美好的愿望，娓娓述說了人世間一種能使人心與心貼近、情感與情感交融的最佳方式。詩句間浸透著童心的稚嫩，對自然的親昵，反映出了現代兒童樂于交往、善于交往的良好心理品質。韻文語言凝煉，內容淺顯易懂，結構段式大體相同，分為四個自然段，首段開門見山，直抒胸臆，講我學會了寫信而且非常愿意寫。后面三段分別述說我都寫了哪些信，為什么要寫這些信。這篇韻文字里行間流動著一種情感美和語言的音韻美，給人綿綿的溫暖和無盡的關愛。

《燈塔爺爺的朋友》教學建議

一、讀課文。

認讀本課以對話展開內容的特點，認讀課文時，可讓學生同桌之間分角色朗讀，你來我往，既有興趣，又能相互督促，把課文讀正確、讀流利。

二、理解課文。

可先出示一幅畫兒，畫面的主體是一片無帆無船的汪洋大海，在露出海面的礁石上，矗立著一個燈塔（如沒有現在圖片，也可自制）。讓學生觀察圖畫，說說在圖上都看到了什么，有什么感受。在看圖談話的基礎上，有意識地引導學生質疑，但要注意順著看圖談話的主題自然而然地進行，從中引出“燈塔爺爺孤單嗎”的探究意向，不要強化、鼓勵學生溫天發問。在學生急于了解詳情這時，讓學生潛心讀書，到書中去窺探燈塔爺爺的內心世界，了解一下燈塔爺爺都有哪些朋友，你是從書上哪些地方知道的，用筆在書上畫一畫，在班上和同學說一說。通過這一系列的讀書活動，使學生明白：因為燈塔爺爺有著許多朋友，所以它一點兒也不孤單。

最后，讓學生給大家給介紹介紹自己都有哪些朋友，以及和朋友在一起的快樂。在談到自己的朋友時，學生談到的可能多為同學或同院的小朋友，這時教師還可以引導學生結合課后練習中小伙伴的話，把小鳥、小溪等當做朋友，談談自己還想把大自然中的哪些事物當做朋友，說怎樣的悄悄話。用此種方式，一方面使讀書所得向學生的生活延展，另一方面也從語文學習生活化的指導思想出發，讓學生對課文最后一句話有自己的理解——“您把別人當做了朋友。”

三、記憶字形，指導書寫。

明、朋、好，均為左右結構，采用熟字合并法記憶即可，書寫時左右各占一半。爺，上下結構，與“爸”比較記憶，書寫時上下各占一半。友，共四筆。立，共五筆。樂，共五筆。

四、建議本課教學二至三課時。