第一篇：教科版語文五年級上第一單元教案
1.《地平線》教學設計一（1課時）勃利縣搶墾鄉明德小學 葛秀軍
教學內容：教育科學出版社《語文》教科書五年級上冊第1課。教材簡析
《地平線》這篇課文是當代著名作家賈平凹先生散文中的名篇，是一篇充滿哲理的借事說理散文。課文敘述了“我”小時候在渭北大平原上，兩次追尋謎一樣的地平線，但都失敗了的事，揭示了人生有了追求的理想與目標，就會產生前進的動力，就會充滿著新鮮、樂趣和奮斗的無窮無盡的精力這一人生哲理。設計理念：
本課的教學設計，貫徹以學生為本的理念，重在培養學生的學習能力，提高學習興趣。在教學中充分相信學生，大膽放手，讓學生用自己的理解去體會課文的內容，用自己的生活經驗與知識積累與文本進行對話，在自主學習中提升能力，在合作學習中發表見解，在文本閱讀中激發興趣。教學目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內容，體會文章蘊含的深刻哲理：正是因為對未來充滿新鮮的幻想和憧憬，人才會在成長中努力地追求，而不被各種不良誘惑所吸引，對地平線這個謎的探索的過程就是人生不斷往前看，不斷奮斗的過程。
教學重、難點
體會文中地平線不同含義以及最后一個自然段的含義，從課文中獲得人生的啟迪。教學方法：
結合杜郎口中學教學理念在我班級的實施經驗，精心設計好學案與導學案的內容，充分發揮小組合作探究的能力，讀中感悟、預習交流展示匯報。以達到使課堂取得更理想、更高的效果。
1、采取小組自主、合作學習的方式，讓學生在交流的過程學會傾聽、學會表達、學會讀書。
2、以讀代講。讓學生在充分的，多種形式的讀中去想像、去思考、去表達。通過朗讀，在理解的基礎上體味作者的表達方法，領悟作者所要表達的思想感情。
教學準備：
1、課前搜集有關地平線的資料以及圖片。
2、教學課件制作
導學流程
第一課時
一、創設情境，初識地平線（談話導入）
1．同學們見過“地平線”嗎？交流課前的觀察，或是搜集到的有關地平線的資料。
（地平線是指向水平方向望去，天跟地交界的線。）
2．課件一（地平線圖片）
指導學生觀看。同時解說：清晨，一輪紅日從地平線噴薄而出，傍晚，夕陽從地平線緩緩墜落，廣闊的大漠，遼闊的草原，浩瀚的海洋??都有你綽約的身影，美麗的地平線，你是一道亮麗的風景線。
3、這節課，讓我們跟隨作者走進渭北大平原，去欣賞那一道道亮麗的風景線。（板書課題：地平線）
4、出示學習目標
二、學案導航、自主學習出示預習學案：（課件出示）
1、認真朗讀課文，做到讀準字音、讀通句子。
2、邊讀邊思考：課文主要寫了什么內容？按什么順序寫的？
3、課文可分為幾部分，每部分分別寫了什么？ 【設計意圖：依據預習學案進行檢測】
三、依學案檢查預習情況。
1、開小火車朗讀課文。
2、說一說課文主要內容。順序。《板書：自然的、人生的》
3、分段及段意概括。
【設計意圖：把握好預習內況，引導學生讀好課文的重要起點。在讀好書的基礎上，從整體上把握課文主要內容。做好新課的理解品讀鋪墊。】
四、互動合作、釋疑解難。（解讀“大自然中的地平線”）
那就讓我們先跟隨著作者，走進渭北大平原。誰來帶我們看看那道地平線？指名朗讀1－3自然段。
（課件出示自主匯報題）要求:默讀自主匯報題，1分鐘思考時間。自主匯報。
1、作者發現的地平線是什么樣子的？（板書：大自然中的地平線）
2、這道地平線在“我”腦海中留下的是什么印象？地平線的位置是在遠處的天與地形成的三角形的交叉處；地平線的顏色是很亮的灰白色；地平線的形狀是一道線；地平線的標志是“有樹叢在那里伏著”。
看一看屏幕中的彩圖，拿出手指看著屏幕畫一畫地平線。
3、這道地平線有沒有引起你的遐想？
4、想到作者已經看到了天的盡頭，是什么心情？誰來讀好第3節這句話——“啊，天到盡頭了！”
[設計意圖：
1、從文到圖，再從圖回到文字，讓學生充分理解作者在兒童時代看到的大自然中的地平線是那么的神奇，*
2、由于這部分內容容易解析，學生依靠自主能力進行解答匯報，增強自信心。從而為后面文中的“我”兩次追尋埋下伏筆。]
（一）讀悟“第一次追尋地平線”。
師過渡：帶著對這道很亮的灰白色線的遐想和驚異，“我”開始了第一次的追尋。出示課件〈學習提示一〉 默讀課文第4自然段
1、畫出“我”第一次追尋地平線的經過和結果。（“但”字分清經過與結果）
2、為什么要這樣“拼命”地騎？現在會有什么感受？
3、把這一自然段讀出“我”“奔”去時的充滿希望，看到“天地依然平行”時的失落。
（二）讀悟“第二次追尋地平線”。
師過渡：就在“我” 百思不得其解地望著遠方那道很亮的灰白色的線時，一位老人走進了我的視野中。
出示課件（學習提示二）自由朗讀課文5－12自然段
1、第一次分角色朗讀5—11自然段，分清角色，思考：從“我”與老人的對話中，你對地平線有了哪些了解？
預設：（一是地平線是永遠走不到的；二是地平線是個謎。）板書課題：謎？ 永遠走不到
2、第二次分角色朗讀5—11自然段，思考：從“我”與老人的對話中，你還能讀出什么？體會一下“我”的心情。（急切、好奇）
3、畫出“我”第二次追尋地平線的經過、結果。（“然而”）
（三）引讀：兩次追尋失敗了，此時“我”在想些什么？
出示第13自然段：（齊讀、自主匯報）
①、這里的“咀嚼”是什么意思？（聯系語境）
②、“我”咀嚼著老人的什么話？（聯系上文）
③、從老人的話中，“我”咀嚼出了什么？（聯系“我”的經歷）
④、你是怎么理解這段話中的“謎”的？你覺得“我”一次又一次地追尋這謎一樣的地平線，有意義嗎？
師：（追尋的過程是充滿新鮮和樂趣的，即使是失敗了，失敗的也是這樣有滋有味的。對未知事物的一種執著的探索精神。樂在其中，樂就樂在追尋這個謎一樣的地平線的過程。不是浪費時間，不是在冒傻勁，而是對它真的產生了興趣。）
帶著自己的感悟，指名朗讀13自然段。
[設計意圖：作者的兩次追尋其實是一個探謎的過程，引導學生通過朗讀領悟文中 “我”是多么急切地希望得到答案，從而體會“我”對新鮮事物探秘的濃厚興趣。通過自主、合作學習，找出重點詞句，分析、感受。充分相信學生，大膽放手，讓學生用自己的理解去體會課文內容。以讀代講。]
五、讀悟“人生的地平線”。
1、師述：后來，“我”一天天長大，踏上社會，“我”還會追尋那謎一樣的地平線嗎？齊讀第14自然段。
2、出示重點句：（地平線）那個高度融合統一的很亮的灰白色的線，總是在前面吸引著你。永遠去追求地平線，去解這個謎，人生就充滿了新鮮、樂趣和奮斗的無窮無盡的精力。
①、這里的“地平線”和上文中的“地平線”是一個意思嗎？
預設：（這里的“地平線”已經從自然界中的地平線升華為人生的地平線，指的是人生理想和奮斗目標。）
②、這里的“追求地平線”與上文中的“追尋地平線”一樣嗎？（追尋的內容和結果）
為什么這樣說呢？（板書：人生的地平線、永遠去追求）
③、反復誦讀：（師引讀）
是的，在人生的不同時段里，我們應該為自己確立不同的地平線，20歲、30歲、40歲、50歲追求的地平線各不一樣，但有一點卻是一樣的——（齊讀）
也許，在我們遇到挫折，處在失敗的低谷時，這時一抬眼，看到了那道人生的地平線——（男生讀）
也許，在我們取得成功，處在勝利喜悅中時，這時一抬眼，又望到了一條新的地平線——（女生讀）
馬上就要小學畢業了，以優異的成績走進中學的校園，是我們在座所有同學人生路上的一道地平線——（齊讀）
3、一遍遍咀嚼著這句話，此刻，你有什么感言呢？結合自己平時的經歷談一談你的地平線是什么。你又是如何追尋你自己的地平線的？
[設計意圖：此處的品味感悟是理解課文的關鍵，通過激情導讀引導學生反復悟讀，反復品味，旨在讓學生理解地平線其實就是崇高的理想，是美好的愿望，是幸福的生活等等。]
六、總結全文、解謎地平線 出示課件：地平線是
今天，我們在近一個小時的時間里，共同閱讀了《地平線》這篇散文。現在，老師要問你，地平線是什么，你的答案會變得豐富起來嗎？地平線是——
讓我們在記憶中珍藏大自然中那謎一樣的地平線，讓我們珍視人生道路上那充滿新鮮、樂趣和奮斗的無窮無盡的精力的地平線，讓這一道道的地平線，伴隨著我們的人生道路，一路去追尋，一路去收獲！
[設計意圖：這里的教學，是深化學生的認知，獲得具體生動的感悟：人，應該永遠對未來充滿新鮮的幻想和美好的憧憬，哪怕它永遠走不到，也不能停止我們追逐的腳步，只要我們執著地追逐、探索不斷地向前看，不斷地奮斗，那么我們終有可能觸摸到我們人生的地平線]
板書設計
7、地平線 謎？
永遠走不到 永遠去追求（大自然中的地平線）（人生的地平線）
人生理想 奮斗目標 《地平線》教學設計二（1課時）
蓮江口小學 劉玉華
教學目標： 有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章蘊含的深刻哲理。教學重、難點：體會文中地平線不同含義以及最后一個自然段的含義，從課文中獲得人生的啟迪。
教學過程：
（一）情境導入：
1、出示幾幅關于地平線的圖片，說一說看到了什么。
2、這節課我們繼續跟隨作者來到渭北大平原去欣賞那一道道亮麗的風景線。
（二）整體感知。
1、作者來到渭北大平原看到了怎樣的景象？
2、指名讀第一二自然段
3、這道地平線在你的腦海中留下了怎樣的印象？想到自己已經到了天的盡頭，作者的心情如何？讓我們帶著高興激動興奮的心情讀一讀：啊，天到盡頭了！
（三）第一次追尋地平線。
1、我騎著自行車拼命向那樹叢奔去，結果怎樣呢？誰來帶領大家來第一次追尋？
2、指名讀第四自然段。
3、角色轉換。請問你為什么拼命地騎？你追了好長時間看到了什么？有什么感受？
（四）第二次追尋地平線。
1、正在我傻愣愣地站在那里時，一位老人走入了我的視野，我和老爺爺說了些什么呢？自由讀我與老爺爺的對話。
2、思考：你對地平線又有了哪些了解。
3、分角色朗讀，說一說你體會到了什么？
4、師生共同分角色朗讀。讀出我急切的心情和老人神秘的樣子
5、我們每個人都有破解謎底的欲望，于是，帶著幾分疑惑我進行了第二次追尋，誰來帶領大家去追尋？指名讀第十二自然段。
6、這次追尋找到答案了嗎？讀一讀文中的話。
7、兩次追尋都失敗了，此時我在想些什么，指名讀第十三自然段。
8、于是我開始咀嚼老人的話，咀嚼是什么意思？從老人的話中我咀嚼出了什么？請你用咀嚼說一句話。你覺得我這樣一次又一次地追尋有意義嗎？同桌交流。
（五）體會人生的地平線
1、師述:小時候，地平線在我心中一直是個謎，慢慢地我長大了，走向了社會，這個謎底揭開了嗎？
2、默讀第十四自然段
3、這里的“地平線”和上文中的“地平線”是一個意思嗎?(這里的“地平線”已經從自然界中的地平線升華為人生的地平線,指的是人生理想和奮斗目標。)
4、畫出給你啟發的句子。組內交流你的理解
5、想象作者會經歷哪些艱辛苦楚寂寞，又是怎樣沒有沉淪下去的？
6、每個人都有自己的人生地平線，我為自己確立的人生地平線是做一名優秀的教師，做一名讓學生喜歡的老師。你們呢？
（六）升華情感
1、你知道哪些人為著自己的人生地平線而努力奮斗的故事？
2、在我們周圍有沒有這樣的人呢？
3、引讀加深感悟
也許,在我們遇到挫折、處在失敗的低谷時,這時一抬眼,看到了那道人生的地平線,我們應該——永遠去追求地平線,去解這個謎,人生就充滿了新鮮、樂趣和奮斗的無窮無盡的精力。也許,在我們取得成功,處在勝利的喜悅時,這時一抬眼,又望到了一條新的地平線,我們應該——(生齊讀)“永遠去追求地平線,去解這個謎,人生就充滿了新鮮、樂趣和奮斗的無窮無盡的精力。” 馬上就要小學畢業,以優異的成績跨入中學大門,是我們在座所有同學人生路上的一道地平線——(生齊讀)“永遠去追求地平線,去解這個謎,人生就充滿了新鮮、樂趣和奮斗的無窮無盡的精力。”
（七）總結全文
讓我們在記憶中珍珍藏大自然中那謎一樣的地平線，珍視人生道路上那充滿新鮮、樂趣和奮斗的無窮無盡的精力的地平線，讓這一道道的地平線，伴隨著我們的人生道路，一路去追尋，一路去收獲。
板書設計 第一次追尋 自然的地平線
第二次追尋 不斷地去追求 人生的地平線
地平線教學設計三（1課時）
一、導入
1、師述:下面咱們共同來學習一篇課文,大家用瑯瑯的書聲、精彩的發言來證明我們是最棒的!好不好?讓我們跟隨作者走進渭北大平原,去欣賞那一道道亮麗的風景線。(板書課題)齊讀課題
2、同學們見過“地平線”嗎?交流課前的觀察,或是搜集
到的有關地平線的資料。
(地平線是指向水平方向望去,天跟地交界的線。)
3、師述:你望到了嗎?是呀,教室的四壁、室外的高樓大 廈,擋住了我們的視線。不過,沒有什么可遺憾的,今天我們一 同學習的《地平線》這篇課文,將會讓你真真切切地看到那一道
道的地平線。
二、初讀
1、師述:課前預習了嗎?咱們比一比,看誰的預習最扎實。
2、出示生字,讀準字音。
渭、咀、嚼
①、“渭”的偏旁是“氵”,推測“渭”的意思,組詞“渭水”、“渭河”、“渭北大平原”。簡介“渭北大平原”——渭北大平原指的就是渭河以北地區的黃土質沖積平原。讀著這個詞,讓你產生一種
怎樣的感受?(寬廣、遼闊、平坦)②、“咀”、“嚼”的偏旁都是“口”,推測“咀嚼”的意思。除了食物可以咀嚼以外,還有什么也可以咀嚼?待會兒讓我們來好好
地“咀嚼咀嚼”這篇課文。
2、課文讀得怎樣呢?我們請14位同學朗讀課文,其他同學仔細
傾聽。(讀后評議)
3、課文讀通了,但又讀懂了多少呢?你在文中看到了幾道地平
線呢?快速瀏覽,快速尋找。(自然的、人生的)
三、解讀“自然的地平線”。
1、那就讓我們先跟隨著作者,走進渭北大平原。誰來帶我們看
看那道地平線?指名朗讀。
2、解讀地平線: ①、讀一讀有關語句,想一想地平線的樣子,看一看屏幕中的彩
圖,拿出手指看著屏幕畫一畫地平線。
②、這道地平線在你腦海中留下的是什么印象?地平線的位置是在遠處的天與地形成的三角形的交叉處;地平線的顏色是很亮的灰白色;地平線的形狀是一道線;地平線的標志是“有樹叢在那里伏著”。
3、這道地平線有沒有引起你的遐想?
4、想到自己已經看到了天的盡頭,那該多么激動興奮呀!誰來
讀好第3節這句話——“啊,天到盡頭了!”
四、解讀“第一次追尋地平線”。
1、師述:帶著對這道很亮的灰白色線的遐想,“我”開始了第一次的追尋。
2、畫出“我”第一次追尋地平線的經過和結果。(“但”字分
清經過與結果)
3、讀著“我”追尋地平線的句子,你仿佛看到了什么樣的畫面?你感受到了什么?(“拼命”)結果又讓你感受到了什么?(心情的急切,結果的神秘。)(我拼命地踩著自行車,車輪飛轉,騎得氣喘吁吁、大汗淋漓, 恨不得一下子飛到哪兒去。)(這地平線多神秘呀,怎么我追了半天,明明已經追到了它,它
卻神秘地跑到了遠方去了。)
4、指導朗讀。
五、解讀“第二次追尋地平線”。
1、師述:就在“我”傻愣愣地望著遠方那道很亮的灰白色的線
時,一位老人走進了我的視野中。
2、第一次分角色朗讀6—11自然段,分清角色,思考:從“我”
與老人的對話中,你對地平線有了哪些了解?(一是地平線是永遠走不到的;二是地平線是個謎。)“永遠走不到”和“謎”之間有什么關系呢?
3、第二次分角色朗讀6—11自然段,思考:從“我”與老人的對話中,你還能讀出什么?體會一下“我”的心情。
(急切、好奇)
4、第三次分角色有感情朗讀6—11自然段。指名讀,師生讀。
5、解讀第二次追尋:帶著幾分疑惑,“我”開始了第二次追尋。畫出“我”第二次追尋地平線的經過、結果。(“然而”)
6、引讀:兩次追尋失敗了,此時“我”在想些什么?齊讀第13 自然段。
7、出示第13自然段: ①、這里的“咀嚼”是什么意思?(聯系語境)②、“我”咀嚼著老人的什么話?(聯系上文)③、從老人的話中,“我”咀嚼出了什么?(聯系“我”的經歷)④、你是怎么理解這段話中的“謎”的?你覺得“我”一次又一
次地追尋這謎一樣的地平線,有意義嗎?(追尋的過程是充滿新鮮和樂趣的,即使是失敗了,失敗的也是這樣有滋有味的。對未知事物的一種執著的探索精神。樂在其中,樂就樂在追尋這個謎一樣的地平線的過程。不是浪費時間,不是在冒傻
勁,而是對它真的產生了興趣。)
8、指名朗讀13自然段。
六、解讀“人生的地平線”。
1、師述:后來,“我”一天天長大,踏上社會,“我”還會追
尋那謎一樣的地平線嗎?齊讀第14自然段。
2、出示重點句:地平線總是在前面吸引著你。永遠去追求地平
線,人生就充滿了新鮮、樂趣和奮斗的無窮無盡的精力。
①、這里的“地平線”和上文中的“地平線”是一個意思嗎? ②、(這里的“地平線”已經從自然界中的地平線升華為人生的地平線,指的③、是人生理想和奮斗目標。)②、這里的“追求地平線”與上文中的“追尋地平線”一樣嗎?(追尋的內容和結果)為什么這樣說呢? ③、反復誦讀: 是的,在人生的不同時段里,我們應該為自己確立不同的地平線,20歲、30歲、40歲、50歲追求的地平線各不一樣,但有一點卻是一樣的——(齊讀)也許,在我們遇到挫折,處在失敗的低谷時,這時一抬眼,看到了那道人生的地平線——(男生讀)也許,在我們取得成功,處在勝利喜悅中時,這時一抬眼,又望到了一條新的地平線——(女生讀)馬上就要小學畢業了,考上一所理想的中學,是我們在座所有同學人生路上的一道地平線——(齊讀)
3、一遍遍咀嚼著這句話,此刻,你有什么感言呢?
七、總結全文。
今天,我們在近一個小時的時間里,共同閱讀了《地平線》這篇散文。現在,林老師要問你,地平線是什么,你的答案會變得豐富起來嗎?地平線是——
結束語: 讓我們在記憶中珍藏大自然中那謎一樣的地平線,讓我們珍視人生道路上那充滿新鮮、樂趣和奮斗的無窮無盡的精力的地平線,讓這一道道的地平線,伴隨著我們的人生道路,一路去追尋,一路去收獲。
《地平線》教學設計四（1課時）
一、導入:
同學們,這節課,老師給大家帶來幾帶回副優美的圖片,想欣賞一下嗎?(好)
師放從各個場景拍攝的地平線圖片,同時解說:清晨,一輪紅日從地平線噴薄而出,傍晚,夕陽從地平線緩緩墜落,廣闊的大漠,遼闊的草原,浩瀚的海洋……都有你綽約的身影,美麗的地平線,你是一道亮麗的風景線。這節課,讓我們再次跟隨作者走進渭北大平原,去欣賞那一道道亮麗的風景線。(板書課題)
(設計意圖:以各處地平線的放映,讓學生直觀地了解地平線,從而感受它的美。)
二、初讀自然的地平線。
1、師:老師請一名同學讀課文,其他同學邊聽邊思考:作者小時候追尋的又是什么樣的地平線呢?(一名同學讀課文,其他同學邊聽邊思考)
2、一名同學讀課文后,其他同學回答老師進出的問題:小時候作者追尋的是大自然中的地平線,長大后追尋的是人生的地平線。(同時師板書)
3、師出示渭北大平原的響鼻,并作以解說:這就是渭北大平原,號稱“八百里秦川”,舉目四望,真有一種“天蒼蒼,野茫茫,風吹草低現牛羊”的景象,如果此時你就置身與這樣的環境中,你會有怎樣的感受?
(設計意圖:讓學生直觀地了解渭北大平原,從而感受渭北大平原的壯觀、美麗,為下一步的讀做好鋪墊。)
4、師:作者來到渭北大時看到的是怎樣的景象呢?(生讀課文的一二自然段有關的句子回答)
5、師過渡:是呀,想到自己已經到了天的盡頭,作者的心情如何呢?
生:激動、興奮、真想大喊一聲……
6、師:那就請你帶著這種既激動又興奮的心情讀一讀這句話。(啊,天到盡頭了!)
指名生讀文
7、師過渡:我騎著自行車拼命地向樹叢奔去,結果怎樣呢?你能想象一下當時的畫面嗎?(設計意圖:引出下文,培養學生的想像能力。)生發揮想象力,描述畫面內容,同時回答:當我趕到樹下時,發現天地依然平行,遠方又出現了那道很亮的灰白色的線。
8、師:就在我傻愣愣地望著遠方那道很亮的灰白色的線時,一們老人走進了我的視野,老人都對我說了些什么呢?請同學們自由朗讀我與老人的對話。
思考:從老人與我的對話中,你讀懂了什么? 生讀后回答。
9、與同桌或前后桌分角色朗讀我與老人的對話,說一說從我與老人的對話中,你感受到了什么?體會到了什么?(設計意圖:通過朗讀“我”與“老人”的對話,讓學生感受到地平線的神奇與老人淵博的知識。)生讀文后回答
指名分角色朗讀我與老人的對話,問:我知道地平線的答案了嗎?(沒有)
10、師:我們每個人都有破解謎底的欲望,更何況是一個好奇心極強的孩子,于是,帶著幾分疑惑,我開始了第二次的追尋,這次追尋找到答案了嗎?(沒有)文中又是怎樣描述的呢?(設計意圖:以一個問題牽引全文,引導學生在讀書的過程中有所感悟。)指名生讀文
三、1師過渡:兩次苦苦地追尋都沒有答案,你們覺得他這樣一次又一次地追尋有意義嗎?同意有意義的同學請舉手,同意沒意義的同學請舉手。(生舉手)看來,我們同學都各有各的觀點,那好,我們現在就進行現場辯論。辯論前,老師先說一下辯論的規則。(課件出示辯論規則)(1)亮出自己的觀點,聯系生活實際,認真傾聽別人的語言,抓住對方的語言破綻進行反駁。
(2)語言文明,不使用攻擊性語言。
(學生進行精彩的辯論)生辯論后師總結:同學們的辯論太精彩了,大家想不想知道老師的觀點(想)我覺得雙方的觀點都有道理,覺得追尋沒有意義的同學是因為一次又一次的追尋沒有結果,可以用浪費掉的時間去做一些更有意義的事,覺得追尋有意義的同學會覺得追尋的過程是充滿新鮮和樂趣的,即使是失敗了,失敗也是這樣有滋有味的。
2、師過渡:小時候,地平線在我心中一直是個謎,慢慢地,我長大了,走向了社會,這個謎底揭開了嗎?請同學民課文的最后一個自然
段。
思考:這里的地平線指什么? 生讀文后回答(人生的地平線)
3、師:通過讀文,你讀懂了什么?生讀文后回答自己的讀文所得。
4、師過渡:每個人都有自己的理想和目標,作為一名老師,我為自己確立的人生地平線是“做一名合格的老師,做一名讓學生喜歡的老
師”,你呢?你為自己確立了怎樣的地平線呢?
5、師過渡:既然我們確立了自己的人生地平線,就要為之而努力奮斗,同學們一定還記得瞎子阿炳吧!在遭受了一系列的挫折與失敗后,他仍然能堅持不懈地練習拉二胡,最終創作了聞名中外的《二泉映
月》。同學們,你聽到到過這樣的事例嗎?
四、引讀加深感悟
師:也許,在我們遇到挫折、處在失敗的低谷時,這時一抬眼,版了 那道人生的地平線,我們應該——(生齊讀)“永遠去追求地平線,去解這個謎,人生就充滿了新鮮、樂趣和奮斗的無窮無盡的精力。”
也許,在我們取得成功,處在勝利的喜悅時,這時一抬眼,又望到了
一條新的地平線,我們應該——(生齊讀)“永遠去追求地平線,去解這個謎,人生就充滿了新鮮、樂趣和奮斗
的無窮無盡的精力。”
馬上就要小學畢業,以優異的成績跨入中學大門,是我們在座所有同
學人生路上的一道地平線——(生齊讀)“永遠去追求地平線,去解這個謎,人生就充滿了新鮮、樂趣和奮斗的無窮無盡的精力。”
五、全文總結: 讓人們在記憶中珍藏大自然中那謎一樣的地平線,珍視人生道路上那充滿新鮮、樂趣和奮斗的無窮無盡的精力的地平線,讓這一道道的地平線,伴隨著我們的人生道路,一路去追尋,一路去收獲。
板書設計
長大自然的目標
追尋 ↑地平線↑奮斗 小時候人生的謎
《地平線》教學設計五（2課時）
教材分析
《地平線》這篇課文是賈平凹先生散文中的名篇，是一篇充滿哲理的借事說理散文。課文敘述了“我”小時候在渭北大平原上，兩次追尋謎一樣的地平線，但都失敗了的事，揭示了人生有了追求的理想與目標，就會產生前進的動力，就會充滿著新鮮、樂趣和奮斗的無窮無盡的精力這一人生哲理。
課文的第三段，作者借事說理，自然界中的地平線一下子升華為人生的地平線，人生的地平線產生巨大的吸引力，產生巨大的前進動力。這一段是全文教學的重點、難點，文中所揭示的深刻人生哲理，對于小學生來說，是很難一下子就理解深透的。因此在這一部分的教學中，教師要重在指導學生反復朗讀，讓學生結合課文內容和生活實際對文中的哲理有所感悟即可，不要做過多的分析講解、枯燥說理。
教學理念
1、“拾級而上”，展開層層閱讀對話。
教學《地平線》這篇課文，教者可以引導學生在四個層面上進行閱讀對話，深入解讀“地平線”——地平線的樣子——第一次追尋地平線——第二次追尋地平線——追求人生的地平線。閱讀對話中，教師、學生、文本（文本背后隱藏著的作者）彼此視界融合、心智相遇，“地平線”由模糊到清晰，由自然到人生，由文本到心靈，“地平線”不僅浮現于學生的眼前，而且植根于學生的心靈深處。
2、“不求甚解”，以讀代講模糊感悟。
課文的最后一部分，作者升華了“地平線”的內涵，賦予了它厚重的人生啟示。教學中，該如何引導學生深入淺出地解讀好這部分重點句子的內涵呢？我以為“不求甚解”，以讀代講模糊感悟，可能收效更好。“不求甚解”不是不解，“模糊感悟”不是不悟，這其中關鍵是把握好“解”與“悟”的分寸。教學中，可以引導學生聯系課文內容在比較中達到“不求甚解”與“模糊感悟”——這里的“地平線”和上文中的“地平線”是一個意思嗎？這里的“追求地平線”與上文中的“追尋地平線”是一個意思嗎？這里需要強調的一點是“不求甚解”與“模糊感悟”不是我們閱讀教學的終極目的，它僅僅只是一個從不解到解、從不悟到悟的中介，有了它閱讀感悟就降低了坡度，擁有了廣度。教學目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內容，體會文章蘊含的深刻哲理：正是因為對未來充滿新鮮的幻想和憧憬，人才會在成長中努力地追求，而不被各種不良誘惑所吸引，對地平線這個謎的探索的過程就是人生不斷往前看，不斷奮斗的過程。
3.認識一個生字，正確書寫8個生字，讀寫“無拘無束、悠悠然、仙翁、咀嚼、沉淪、寂寞”等詞語。教學重、難點
體會文中地平線不同含義以及最后一個自然段的含義，從課文中獲得人生的啟迪。教學方法：讀中感悟
教學準備：課前搜集有關賈平凹的資料以及文章讀一讀。教學流程
第一課時
一、談話導入
1．同學們見過“地平線”嗎？交流課前的觀察，或是搜集到的有關地平線的資料。（地平線是指向水平方向望去，天跟地交界的線。）
2．師述：你望到了嗎？是呀，教室的四壁、室外的高樓大廈，擋住了我們的視線。不過，沒有什么可遺憾的，今天我們一同學習的《地平線》這篇課文，將會讓你真真切切地看到那一道道的地平線。
二、初讀課文
1、師述：課前預習了嗎？咱們比一比，看誰的預習最扎實。
2、出示生字，讀準字音。渭、咀、嚼
①、“渭”的偏旁是“氵”，推測“渭”的意思，組詞“渭水”、“渭河”、“渭北大平原”。簡介“渭北大平原”——渭北大平原指的就是渭河以北地區的黃土質沖積平原。讀著這個詞，讓你產生一種怎樣的感受？（寬廣、遼闊、平坦）
②、“咀”、“嚼”的偏旁都是“口”，推測“咀嚼”的意思。除了食物可以咀嚼以外，還有什么也可以咀嚼？待會兒讓我們來好好地“咀嚼咀嚼”這篇課文。
2、課文讀得怎樣呢？我們請幾位位同學朗讀課文，其他同學仔細傾聽。（讀后評議）
3、課文讀通了，但又讀懂了多少呢？你在文中看到了幾道地平線呢？快速瀏覽，快速尋找。（自然的、人生的）
三、解讀“自然的地平線”。
1、那就讓我們先跟隨著作者，走進渭北大平原。誰來帶我們看看那道地平線？指名朗讀。
2、解讀地平線：
①、讀一讀有關語句，想一想地平線的樣子，看一看屏幕中的彩圖，拿出手指看著屏幕畫一畫地平線。
②、這道地平線在你腦海中留下的是什么印象？地平線的位置是在遠處的天與地形成的三角形的交叉處；地平線的顏色是很亮的灰白色；地平線的形狀是一道線；地平線的標志是“有樹叢在那里伏著”。
3、這道地平線有沒有引起你的遐想？
4、想到自己已經看到了天的盡頭，那該多么激動興奮呀！誰來讀好第3節這句話——“啊，天到盡頭了！”
四、解讀“第一次追尋地平線”。
1、師述：帶著對這道很亮的灰白色線的遐想，“我”開始了第一次的追尋。
2、畫出“我”第一次追尋地平線的經過和結果。（“但”字分清經過與結果）
3、讀著“我”追尋地平線的句子，你仿佛看到了什么樣的畫面？
4、指導朗讀。
五、總結：作者是否能走出這神秘的地平線呢？我們下節課繼續學習。
第二課時
一、齊讀一至五自然段
二、解讀“第二次追尋地平線”。
1、師述：就在“我”傻愣愣地望著遠方那道很亮的灰白色的線時，一位老人走進了我的視野中。
2、第一次分角色朗讀6—11自然段，分清角色，思考：從“我”與老人的對話中，你對地平線有了哪些了解？
（一是地平線是永遠走不到的；二是地平線是個謎。）“永遠走不到”和“謎”之間有什么關系呢？
3、第二次分角色朗讀6—11自然段，思考：從“我”與老人的對話中，你還能讀出什么？體會一下“我”的心情（急切、好奇）
4、第三次分角色有感情朗讀6—11自然段。指名讀，師生讀。
5、解讀第二次追尋：帶著幾分疑惑，“我”開始了第二次追尋。畫出“我”第二次追尋地平線的經過、結果。（“然而”）
6、引讀：兩次追尋失敗了，此時“我”在想些什么？齊讀第13自然段。
7、出示第13自然段：[=小學教學設計網=] ①、這里的“咀嚼”是什么意思？（聯系語境）②、“我”咀嚼著老人的什么話？（聯系上文）
③、從老人的話中，“我”咀嚼出了什么？（聯系“我”的經歷）
④、你是怎么理解這段話中的“謎”的？你覺得“我”一次又一次地追尋這謎一樣的地平線，有意義嗎？
（追尋的過程是充滿新鮮和樂趣的，即使是失敗了，失敗的也是這樣有滋有味的。對未知事物的一種執著的探索精神。樂在其中，樂就樂在追尋這個謎一樣的地平線的過程。不是浪費時間，不是在冒傻勁，而是對它真的產生了興趣。）
8、指名朗讀13自然段。
三、解讀“人生的地平線”。
1、師述：后來，“我”一天天長大，踏上社會，“我”還會追尋那謎一樣的地平線嗎？齊讀第14自然段。
2、出示重點句：地平線總是在前面吸引著你。永遠去追求地平線，人生就充滿了新鮮、樂趣和奮斗的無窮無盡的精力。
①、這里的“地平線”和上文中的“地平線”是一個意思嗎？（這里的“地平線”已經從自然界中的地平線升華為人生的地平線，指的是人生理想和奮斗目標。）
②、這里的“追求地平線”與上文中的“追尋地平線”一樣嗎？（追尋的內容和結果）為什么這樣說呢？ ③、反復誦讀：
是的，在人生的不同時段里，我們應該為自己確立不同的地平線，20歲、30歲、40歲、50歲追求的地平線各不一樣，但有一點卻是一樣的——（齊讀）
也許，在我們遇到挫折，處在失敗的低谷時，這時一抬眼，看到了那道人生的地平線——（男生讀）
也許，在我們取得成功，處在勝利喜悅中時，這時一抬眼，又望到了一條新的地平線——（女生讀）馬上就要小學畢業了，考上一所理想的中學，是我們在座所有同學人生路上的一道地平線——（齊讀）
3、一遍遍咀嚼著這句話，此刻，你有什么感言呢？
四、總結全文。
今天，我們在近一個小時的時間里，共同閱讀了《地平線》這篇散文。現在，林老師要問你，地平線是什么，你的答案會變得豐富起來嗎？地平線是——
讓我們在記憶中珍藏大自然中那謎一樣的地平線，讓我們珍視人生道路上那充滿新鮮、樂趣和奮斗的無窮無盡的精力的地平線，讓這一道道的地平線，伴隨著我們的人生道路，一路去追尋，一路去收獲！板書設計
7、地平線 人生理想 奮斗目標
2.《張石匠拜師》教學設計
教材分析：
本文是一篇民間故事，講張石匠手藝高超，但是愿意自夸，在與一個小伙子的比試手藝時，連連失敗，他服輸了，愿拜小伙子為師。故事告訴我們，技藝是沒有止境的，人應該謙虛謹慎，不斷地學習和錘煉，精益求精。設計理念：
語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。要讓學生在學習中學會感受、體會、體驗、揣摩。因此，在教學過程中教師要加強朗讀訓練，通過創設不同情境，激發學生的朗讀興趣。在讀的過程中喚醒學生的主體地位，感悟語言，學習積累直到運用語言。
教學目標：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．了解故事內容，懂得一個人即使有高超的技藝也不能驕傲自滿，因為天外有天，藝無止境。學習張石匠和小伙子的美好品格。
3． 領悟課文中的細節描寫，揣摩人作的內心，用準確的語言表述出來，并能續寫故事。
4．認識3個生字，正確書寫11個生字。
教學重、難點：
揣摩人物性格，體會藝無止境的道理。
教學方法： 讀中感悟 教學準備： 多媒體課件。教學流程：
第一課時
一、激趣導入
在民間，有許多擅長某些手藝的人，我們統稱為工匠。太行山腳下有一位張石匠，他手藝高超遠近聞名，可他還要拜師，這是為什么呢？
今天我們就學習一篇民間故事。（板書課題，齊讀課題。）
二、初讀課文
（一）學生自由讀文，畫出生字詞，把課文讀熟，了解課文寫了一件什么事？
（二）指名提問，相應板書： 天外有天 藝無止境
過渡：課文是通過哪些事情來說明天外有天這個道理的呢？讓我們帶著這些問題來再讀課文。
三、默讀思考
看問題讀書思考：
1.從對小伙子的態度中看出張石匠的心理發生了哪些變化？
2．張石匠和小伙子比試了什么?結果怎樣?請說明理由。
一邊讀一邊畫一邊思考，然后在小組中討論交流。
四、品讀感悟
（一）從對小伙子的態度中看出張石匠的心理發生了哪些變化？
1．指名回答，相應板書：驕傲－不服氣－自愧不如
過渡：張石匠怎么看不起小伙子的？
2．學生自由讀1－5自然段，邊讀邊畫出兩人的對話，品一品人物的語言。可分角色朗讀。
3．指導朗讀
多媒體出示：
“師傅，話別講絕了，天外還有天哪！”
“我干石匠的時候，你還沒見過石頭呢。”
“手藝高的人我見過，可沒見過像你這么傲的。”
“怎么，你還懂點手藝？那咱們就比試比試，讓大家評一評誰是高手。”
“今天我倆見個高低，輸了我拜他為師。”
指名朗讀，相機評價。
過渡：既然看不起小伙子，不愛聽小伙子的話，那就得通過比試來見個分曉了。
（二）張石匠和小伙子比試了什么?結果怎樣?請說明理由。
1．指名回答，師板書：刻碑洗字 刻東西
2．指2名學生讀分角色讀“刻碑洗字”部分。
張石匠的手藝怎么樣？好在哪？這一次比試誰勝了？說出勝出的理由。多媒體出示圖片，解釋“楷書”“草書”“飛白”。
張石匠服氣了嗎？讀出有關句子。“怕”可以換成什么詞？
過渡：既然張石匠不服氣，就再比一次吧。這次比什么？
理解“七棱八不齊”，說出為什么要用這樣的石頭來刻東西？
3．在這次比試藝不如人的情況下，張石匠回家刻石鏈時會想些什么？請說一說。
過渡：看來張石匠這次比試是勝券在握了，讓我們來看看結果吧。
4．回顧學法：剛才我們學習刻碑洗字這一部分是怎么學的？
屏幕出示：
1.分角色讀一讀。2.互相比一比。3.說出勝出的理由。
按這樣的方法自學下一部分。
5．匯報
過渡：俗話說的好，不怕不識貨——就怕貨比貨，此時勝負已決，如果你是文中的張石匠，屏幕出示：看到小伙子的石算盤張石匠心想……他的臉上……于是對小伙子說……說完……
通過這些你看出張石匠是一個什么樣的人？
出示：“張師傅，我不是要在你面前露一手，只想讓你懂得藝無止境呀！”
你是怎樣理解這句話的？
五、拓展交流
讀了這篇課文后給你什么啟示？
六、總結：
通過課文的學習我們懂得了天外有天、藝無止境的道理。其實，我們在學習上也是無止境的。希望同學們在學習上永不滿足，不斷進取。最后老師送給大家兩句名人名言（多媒體出示）。
第二課時
一、回顧課文，指導復述
1．說說課文主要寫了一件什么事？
2．指導復述課文
二、識字寫字
1．課件出示要求認的字，檢查認字情況，并進行擴詞訓練。
2．指導寫字。重點指導“碑”“錘”兩字的寫法。
三、積累內化
1．把自己喜歡的好詞抄在自選車里。
2．請你為這則故事寫續集。
四、實踐活動
把張石匠和小伙子“比用石料刻東西”這部分內容改成課本劇，先寫出人物的對話，再演一演。
板書：
2．《張石匠拜師》
刻碑洗字 刻東西 看不起——不服氣——自愧不如
天外有天 藝無止境
快樂讀書屋一《餐桌上的學校》教學設計
教學目標
1．學習正確、流利地朗讀課文；
2．了解課文內容，知道學習不限于學校，不限于課堂；
3．語言實踐：介紹某次全家在一起談論一個話題的情景。
教學重難點
正確、流利地朗讀課文。
教學難點
教學方法
教學準備
教學流程
一．聽記引入：
1．小干部用憶記法讓學生進行聽記：
人最不可寬恕的，是晚上睡覺時同早上一樣無知，因此我們每天必須學一樣新的東西。
2．出示答案，校對，齊讀。
3．通過預習課文，我們知道這句話是從——（齊讀課題）這篇課文的第一小節概括而來的。
[出示] 節一
指讀；
引讀：父親常說——
因此他規定——
讀到這，我們知道了課題中的餐桌上是指——（晚餐桌上），那么“餐桌上的大學”是什么意思呢？
二．小組合作學習，交流課前預習
1．要求：（1）交流自己學會的生字；
（2）正確、流利地朗讀課文；
（3）思考：“餐桌上的大學”的含義；
2．檢查：（1）[出示] 聆聽
拯救
嘈雜
瑣碎
斟酒
壓軸戲
鴉雀無聲
（2）．分組讀，思考：為什么這樣排列？要注意加點字的讀音。
（3）．你通過什么方法理解了哪些難理解的詞？
瑣碎：細小而繁多；
壓軸戲：
（4）以小組為單位，小組成員分工讀課文，師隨機板書讀錯的字詞，正音；指導難讀的句段。
三．初讀課文，了解“餐桌上的大學”的含義。
1．輕讀課文，思考：你是怎樣理解“餐桌上的大學”的？它與學校上課有什么不同？
2．全班交流，知道：時間不同，地點不同，學習者不同，學習者之間的關系不同。
四．合作學習并交流。
１．［出示］
話題１：說說父親要我們在晚餐時交換知識的原因，并表明你的看法。
話題２：簡要說說是怎樣交換的。
話題３：在交換的過程中，父母發揮了什么作用？找到有關語句，讀一讀。
話題４：你覺得，這樣學習有什么妙處？
（１）四人一小組，分工選擇以下話題中的一個。
（２）獨立學習（師充分巡視，及時了解學生的學習，并且特別關注程度差的學生，幫助他們學習，以確保每個學生都有收獲）。
（３）自由交談——允許學生走動，尋找各自的合作伙伴（選擇同一話題的同學）（在充分交流的過程中，取長補短、展示思維，提高語言的表達能力。）
（４）各同學返回各自的小組，輪流教組員學習那部分內容。
２．聯系上下文理解句子
（１）父母的哪些表現激勵著“我們”學習？默讀課文，“——”
［出示］
Ａ.……我們敘述的事情不論怎樣微不足道，雙親都仔細聆聽，并隨時評論。
Ｂ.……不論我說的是什么，父親都不會認為瑣碎。首先，他會把我的話仔細想一想，好像我的話能拯救世界。“尼泊爾的人口……恩。好。”
Ｃ.母親的回答總會讓氣氛輕松起來。“尼泊爾？我連它在什么地方都不知道呢！”當然，這種回答正中父親下懷。
Ｄ.“雨生，”父親又說，“把地圖拿來，我們來告訴媽媽尼泊爾在哪里。”于是，全家人開始在地圖上找尼泊爾。
（２）交流、指導朗讀：
（父母對孩子的寬容、對知識的尊重以及謙虛，無時不刻鼓動著我們學習的欲望，父母之間的那種默契又不知不覺地把學習引向更廣、更深，引導我們對知識進行不斷地探究）
五．語言實踐
１．分角色朗讀全文，說說自己讀了課文后的感想；
補充聽記的內容：……必須不斷地學習。
２．介紹某次全家在一起談論一個話題的情景。
六．語言積累與操練
１．摘錄喜歡的詞句；
２．動筆介紹某次全家在一起談論一個話題的情景。
板書設計
晚餐桌上的學校
時刻不能忘記學習
快樂讀書屋一 《古詩兩首》
一、教材分析：
《冬夜讀書示子聿》是蘇教版第十一冊古詩兩首中的其中一首，是寫由讀書而生發的感想，寫的是詩人陸游用冬夜讀書生發的感想來教育兒子子聿：做學問一定要有孜孜不倦、持之以恒的精神。一個既有書本知識，又有實踐經驗的人，才是真正有學問的人。
《觀書有感》這首詩的作者是南宋著名理學家朱熹。詩中不僅寫了池塘的美麗景色，還通過看到源源不斷的活水流進池塘，池塘中的水才會如此清澈這一現象，聯想到了“人的心智，也是由不斷讀書，不斷汲取新的知識，才能更加開豁，更加敏銳”這一深刻的道理。
二、學情分析：
這兩首都是哲理詩。可以采用“三讀”的方法。三讀，即“會讀”、“讀懂”、“讀通”。
1、會讀。讓學生自由地朗讀詩文，通過查字典讀準字音，并能有感情地朗讀古詩
2、讀懂。在老師的指導下，初步感知詩意，然后小組交流，提出不懂的問題，統一在班級里交流。
3、讀通。細細品味古詩，能讀懂沒一個詞，每一句話。然后深刻理解作者的寫作目的，為讀通全文做好一切準備。
三、教學要求：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
1、解釋詩句中的關鍵詞語，想象《觀書有感》描繪的景象。借課文的語言材料，感受古詩文字和意境的美，激發學生熱愛大自然，珍惜童年美好生活的感情。
四、教學重難點：
借課文的語言材料，感受古詩文字和意境的美，激發學生熱愛大自然，珍惜童年美好生活的感情。
五、課時安排2課時
第一課時
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。教學過程
一、背誦古詩導入
我們以前學過哪些古詩？在課外又學會背誦了哪些古詩、現在請同學們背誦自己喜歡的古詩。
剛才大家背誦的古詩中，有沒有宋代詩人陸游的詩呀？陸游一生渴望的收復失地、統一祖國的強烈愿望，始終沒有實現。他只有用他的詩歌來表達他對祖國的熱愛和對民族的憂慮。他一生辛勤創作，一共留下了九千多首詩。在我國歷代詩人中，他的創作是最豐富的。
公元1210年，這位八十六歲的愛國詩人病重。臨終的時候，他還念念不忘恢復中原。他把兒孫們叫到床邊，念了他最后一首感人肺腑的《示兒》詩：
死去原知萬事空，但悲不見九州同。
王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。
二、學習《冬夜讀書示子聿》 1.簡介陸游。2.解題，釋題。
示：指示、訓示。子聿：陸游的小兒子。題意：用冬夜讀書生發的感想來教育兒子子聿。3.初讀指導。
（1）教師范讀，學生畫出生字。
（2）學生讀生字，認讀并理解生字組成的詞語。（3）學生試讀詩文，把全詩讀通、讀順。4.理解前兩行詩句。
（1）讀第一行詩，疏通字詞說說第一行詩的意思。
學問：讀書學習。無遺力：不遺余力。這一行的意思是：古人做學問是不遺余力。（2）讀第二行詩，理解詩意。始：才
這一行的意思是：青少年時代花的工夫，往往要到年老時才取得成就。（3）朗讀前兩行詩句，把第一、第二行的意思連起來理解。這兩句詩的意思是做學問要不遺余力地下苦功夫。5.理解第三、四行詩句的意思。（1）讀第三、四行詩，理解“終”、“絕知”、“躬行”的意思。終：到底、畢竟。絕知：深入透徹地理解。躬行：親自實踐。（2）說說第三、四兩行詩的意思。
從書本上得到的知識終究還是不完善的。要深切地了解必須親自通過實踐才行。（3）體味第三、四句的含意。第三、四兩句表述了知與行的關系：
書本上學到的東西，一定要通過實踐才能變成真正的學問。6.指導朗讀，體會古詩的思想感情。（1）聽老師范讀。（2）自由練讀。
（3）指名讀后評價，再練讀。（教師點撥學生在朗讀中細心體會知與行的關系）（4）齊讀。（5）指導背誦。
三、作業
1.背誦并默寫古詩《冬夜讀書示子聿》。
2.課外查找并自學一兩首沒有學過的陸游寫的古詩。教學后記
采用多種形式的說干朗讀，讀背與評議相結合，以調動學生朗讀背誦的積極性。
第二課時
教學要求：
1.解釋詩句中的關鍵詞語，想象《觀書有感》描繪的景象。
2.借課文的語言材料，感受古詩文字和意境的美，激發學生熱愛大自然，珍惜童年美好生活的感情。
教學過程
一、復習導入 有感情地吟誦古詩。
二、學習《觀書有感》 1.按自學提綱自學古詩。出示自學提綱：
a.讀一讀，想一想，這首詩描繪了怎樣的景象？
b.借助字典或聯系詩句理解詞語“鑒”“徘徊”“渠”“如許”等，并說說詩句的意思。
c.記下不懂的問題。2.交流自學情況。（1）配樂范讀。邊聽邊思考：這首詩描繪了怎樣的景象？（2）學生交流讀懂的內容。
學生談對詩句的理解，教師隨機指導。
重點而準確理解一些詞語。鑒：鏡子。徘徊：在一個地方走來走去，詩中指天光云影映在水塘中閃耀浮動。渠：它，指方塘。如許：如此。
理解“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”的意思。邊讀邊理解邊想象。3.有感情地朗讀，背誦。
（1）看圖，聽錄音，進一步感受詩的意境，想象詩中描繪的景象。
（2）學生自由練讀。（讀中領悟：正像源源不斷的活水使池塘變得如些清澈那樣，人要不斷讀書，不斷汲取新的知識，才能變得更加聰明）（3）指名讀后練習背誦。
（4）積累憶誦：勸學的詞語或名言其他古詩句
三、學習本課生字。
1.記憶字形，說一說你用什么方法記住“聿”“鑒”“徘徊”這幾個字的。你認為哪個容易寫錯，給大家提示一下。
2.練習正確書寫。
四、布置作業 1.背誦課文默寫課文。2.由學生推薦課外自學的古詩。
3.收集的成語、名言、古詩。準備張貼向全班同學推薦古詩。板書設計1：
冬夜讀書示子聿（宋代）陸游 古人學問無遺力，少壯工夫老始成。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。
孜孜不倦+持之以恒
做學問
板書設計2：
觀書有感（宋代）朱熹 半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。
池水清澈 書
源源不斷的活水流進 不斷地讀書使人__________
教學后記 本課的兩首詩都是圍繞讀書生發出的一定的道理，在朗讀的過程中，一些學生能大體領悟，還有一些同學生也能由此生發出新的感悟，如書要多讀，就像是拳不離手，曲不離口。
能說會寫一《交流學習方法》教學設計
教學目標：
1.總結交流學習方法，提高學習效率。
2.讓學生認識到交流和合作在成長中所起的作用。
3.在交流中懂得團結互助，共同進步。
教學重點：交流學習方法，提高學習效率。
教學難點：能根據平時學習總結出良好的學習方法，并在同學面前大膽交流。
教學方法：學生自己組織，主動交流，教師提前指導。
教學準備：總結自己或收集名人好的學習方法。
教學過程
一、談話導入
上學期經過全班同學的努力，我們班取得了非常優異的成績。但每個同學的情況不相同，有的同學付出了，得到了豐碩的回報；有的同學付出了，卻事與愿違，這里就有學習方法的問題。今天針對我們班的情況，我們選取了部分同學作為代表，讓他們談談自己的學習方法，也許這些同學的方法還不完善，但愿能起到拋磚引玉的作用。
二、交流活動
1.學生主持，在不同學生發言間過渡好。
2.幾個同學代表談自己的學習方法（好方法；不好但改正了的方法），每人談幾個科目，他們的擅長科目加起要涵蓋所有科目。
3.最后自由發言時間，讓學生主動上臺分享自己的學習小心得。
要求：（1）敘述清楚，條理清晰。
（2）說清楚自己的方法，有自己的見解，最好能說明運用該學習方法后的體會。
（3）聲音洪亮，態度自然、大方。
三、總結：
同學們講了很多自己的學習經驗，現在我們再次以熱烈的掌聲感謝剛剛把經驗分享給我們的同學。我也總結了一些好方法：
（1）定計劃：那會使你做事效率大大提高。有目標在選擇時才果斷，做事時才有驚人的動力。
（2）常總結：總結學習知識，總結錯題等等。
（3）上課認真聽：那會比你課后自己看節約大量的時間。時間就是生命。
（4）出考題：出完考題后你會發現你對那個知識點記得特勞。希望同學們以后多些交流學習，那我們一定會學得更好，學得更多。
《讀短文 寫體會》教學設計
教學目標：
1.讀懂《薛譚學謳》這篇短文，明白學無止境的道理。
2.在讀懂短文的基礎上，能有條理地表達出對短文的看法和自己的心得體會。
3.通過習作，能聯系自己的學習實際真正踐行“學無止境”的理念。
教學重點、難點：
能在讀懂短文的基礎上，聯系自己的實際，寫讀短文后的心得體會。
教學方法：
讀寫相結合；點撥、討論、評價、歸納、寫作、講評等
教學準備：指導學生讀懂《薛譚學謳》這篇文言文，明白短文所蘊含的道理。
教學過程：
一、讀一讀
1.請學生自由讀短文，注意把字音讀準確，把句子讀通順。接著指名讀短文，在停頓不正確的地方，要引導學生讀，直至把短文讀熟。
2.請學生自己借助注釋，試著理解短文所表達的意思。由于安排了“譯文”，學生讀短
文的意思不難讀懂。
二、談一談
一是閱讀后的啟發。要注意引導學生從所閱讀的短文中提煉觀點。可以從薛譚的角度談認識，可以從秦青的角度說啟發。但教材編者的意圖主要在于讓學生知道“學無止境”的道理。教師在教學中要靈活把握。在學生結合短文談所受到的啟發后，可以引導學生結合自己閱讀過的其他文章和生活實際中的事例談體會，深化理解。
二是談寫心得的方法。可以先進行小組討論，再開展班級交流。
1.從短文中提煉可以一說的觀點。
2.結合短文內容對觀點驚醒理解。
3.結合自己的生活世界談體會。
4.注意自己的習作加一個題目，如“由‘薛譚學謳’想到的??”。
三、寫一寫
學生動筆作文。
四、評議與修改。
1、學生小組內互讀自己的習作，小組內評一評，那些地方寫的好，好在那里，還有那
些可以修改的地方。
2、推薦寫的好的習作在班上交流。
3、請學生互相交換修改自己的習作。
《語文七色光一》教學設計
教學目標：
1.積累詞語及關于學習方面的名言警句。
2.揣摩句子表情達意的方法及作用，學會準確表達自己的意思。
3.修改句子中的錯誤，培養修改語病的能力。激發學生對學習的興趣，培養學生嚴謹、勤奮的學習態度。
4.激發學生對學習的興趣，培養學生嚴謹、勤奮的學習態度。
教學重點、難點
積累詞語和句子，修改語病，揣摩句子的表情達意的方法和作用。
教學方法：練習、積累
教學準備：課前搜集關于“學無止境”的格言警句。
教學過程
一、練一練
1、寫出詞語的反義詞。
這道題旨在提醒學生，必須養成主動積累詞語的習慣，教學時可以讓學生禁令多積累一些相關的詞語。
參考答案：偏僻——繁華愚昧——機制肯定——否定輕松——沉重苦楚——甜蜜稱贊——批評
2、理解句子的意思，體會這樣表達的好處。
教學時，先讓學生讀一讀這些句子，說說句子的意思，在理解句子意思的基礎上，再讓學生說說這兩個句子在表達上有什么特點，并說這樣表達有什么好處，最后說說從這兩句話中，你明白了什么？
第一句，人生一旦有了自己追求的理想與目標，就會朝著目標和理想不斷奮斗，不斷前景。
第二句，源源不斷的活水能使池塘變得如此清澈，那么不斷讀熟，不斷汲取新的知識，就能使人變得更加聰明。
3、改正兩段話中的錯誤。
這道題既要讓學生懂得準確地表情達意，又要讓學生從故事中明白讀書的方法，所以教學時，第一步是讓學生修改錯誤，可以分小組合作修改后交流；第二步是讓學生談談從故事中獲得的讀書的其實，也可以交流自己在讀書時的一些好的方法和經驗。
參考答案：宋朝有個讀書人叫陳正之，他看書特別快極了（刪除“特別”或“極了”），（加“總是”）一目十行。他讀了很多書，消廢（改為“花費”）了很多時間和經歷（改為“精力”），可是沒留下什么印像（改為“象”）。
有一次，（加“，”他請（改為“向”）著名學者朱熹請教。（加“朱熹”）詢問了他的讀書過程后，給了他一翻（改為“番”）警告（改為“忠告”）：“以后讀書不但（改為“不能”）只圖快，哪怕一句話，也要重復多遍。讀書一定更要用腦想，用心記（這一句話放到“以后”）的前面）。”
二、日積月累。
本題主要訓練學生積累一些關于：“學無止境”的格言警句。可先請學生讀一讀這些句子，再講一講它們的意思，然后，請學生展示自己收集的名言警句，講講意思，最后，請學生把這些句子整理下來。下面的名言供參考：
人不光是靠他生來就擁有的一切，而是靠他從學習中所得到的一切來造就自己。——歌德（德國）
勤能補拙是生活之良訓，一分辛苦一分才。——華羅庚
三、知識窗。
1、請學生自由讀一讀這則故事。
2、請學生說一說為什么“一枝”比“數枝”更好？
3、將《早梅》中的“數枝”改為“一枝”后讀一讀這首詩。
4、請學生談談從這個故事中明白的道理。
5、再給學生講講類似的故事。
四、動腦筋
1、請學生自由讀一讀這則故事。
2、從文中找出有關這幅對聯的意思的句子讀一讀，說一說這幅對聯的意思。
3、讓學生根據對聯的意思在讀一讀，讀時注意幾個“好”字的讀音。
4、最后請學生說一說從這幅對聯中明白了什么，并具體說說在今后的學習中英愛怎樣做。
五、總結：說說這節課你有什么收獲？
第二篇：五年級語文上第一單元 教學設計
第一單元教學計劃
單元主題：我愛閱讀 教材簡析：
本組教材以“我愛閱讀”為專題進行編排，安排了二篇精讀課文，二篇略讀課文。《竊讀記》生動、細致地刻劃了竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的熱愛與渴望；《小苗與大樹的對話》通過小女孩和北大著名學者對閱讀的交流，使我們得到讀書的有益見解；《走遍天下書為侶》則在假定和選擇中，告訴我們要與書為伴，以書為侶，其樂無窮；提出善于讀書，要常讀常新，百讀不厭，必有所獲；《我的“常生果”》通過著名作家葉文玲童年時讀書、作文的經歷，點明了讀寫中吸收與傾吐的關系。
配合本組專題，在課后面安排了“綜合性學習”“閱讀鏈接”，在“語文園地”里安排了“口語交際?習作”“交流平臺”“日積月累”“展示臺”等多項訓練內容，即引導學生開展搜集名人讀書故事（或讀書名言），與愛讀書人交流讀書體會；了解圖書種類；給自己的圖書歸類并做書目；選擇不同角度說、寫讀書經歷或訪談、辯論等；并緊密結合本組閱讀和綜合性學習交流讀書收獲和體會。教學目標：
1.認識26個生字，會寫23個生字，能讀準詞語盤點中的詞語，會寫讀讀寫寫中的詞語。能借助字典，聯系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。
2.正確流利有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的段落，背誦三課七自然段。3.把握主要內容，體會作者的思想感情。4.學習寫作方法，學習作者是怎樣表達的。
5．通過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。
6.通過講述讀書故事、交流讀書體會、介紹采訪心得、開展辯論等活動，增強學生表達、傾聽和與他人交往溝通等能力，促進學生養成多讀書讀好書的良好習慣。
7.根據開展活動的情況，選擇一個角度進行習作，學習運用平時積累的語言材料。練習修改自己的習作。
8．通過回顧、交流學習本組課文后的收獲，引導學生體會讀書的樂趣，并學習一些讀書的方法。
9.積累關于讀書的名句，從中得到激勵。教學重難點：
教學重點：整體把握文章主要內容，體會作者情感，開展讀書的綜合性學習。教學難點：抓住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法。教學措施：
1、引導學生把握主要內容，體會作者對書的深厚情感；
2、在閱讀中能夠結合學習和生活實際，習得一些讀書和習作的方法。讓學生明白閱讀的重要意義，激起閱讀的興趣，逐步養成閱讀的習慣，從而受益終生。教學課時：
《竊讀記》 2課時 《小苗與大樹的對話》1課時
《走遍天下書為侶》 2課時 《我的長生果》 1課時
《口語交際.習作一》3課時 《回顧.拓展》 1課時 教學準備：
教師：課件（或小黑板）學生：收集關于讀書的資料
1、竊讀記
【教、學情簡析】
課文以“竊讀”為線索，以“我”放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客之中、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了我對讀書的熱愛，對求知的渴望。【教學目標】
1、認識“竊、腋”等7個生字會寫“竊、炒”等14個生字正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會作者熱愛讀書的思想感情。
3、重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙。【教學重點】
有感情地朗讀課文，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望。【教學難點】
學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。【課時安排】 兩課時 【教學準備】
1、課前發動學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。
2、自學生字新詞。【教學過程】
第一課時
【課時目標】
1、認識生字，會寫要求掌握的生字和詞語。
2、品味人物塑造方法，理解“竊讀”的“快樂”與“懼怕”。【教學過程】
一、直奔“竊讀”，整體感知。
1、談話導入：我國著名的作家冰心曾說過“讀書好讀好書好讀書”，蘇聯的大教育家霍姆林斯基也說過“會不會閱讀決定著一個人的智力發展。”同學們，你們喜歡讀書嗎？新學期又開始了，一本本新書又在等著我們去讀了。我們每個人至少都有四年的讀書經歷了，在幾年的讀書生活中你們有哪些讀書感受啊？
2、出示課題，仔細觀察“竊”有什么方法記住它。
3、根據提示初讀課文。a自讀課文，注意生字的讀音。b認讀生字詞。
c指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。
d再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事?(“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書。)
二、品味“竊讀”，感受渴望。
1、邊默讀課文邊用“_____”劃出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子，說一說體會。(小組交流、匯報)
2、重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句。
a“我跨進店門??踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”
品讀要求：(1)、給句中表示動作的詞加上點。
(2)、感悟形象，從這一系列的動作中你仿佛看到了什么? b“急忙打開書，一頁兩頁我像一匹餓狼貪婪地讀著。” 品讀要求：(1)、這句話把什么比作什么?(2)、“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處?(表現出作者如饑似渴地讀書。)(3)、你在生活中有這樣的體驗嗎?說一說。(4)、結合生活體驗，相機指導朗讀。
c“我有時還要裝著皺起眉頭不時望著街心好像說‘這雨害得我回不去了.’其實我的心里卻高興地喊著‘大些!再大些!’”
品讀要求：(1)、讀了這句話你發現了什么?(一般人物的神態和內心是一致的從神態描寫可以看出心理活動可這句話中神態和內心是不一致的。)(2)、這樣寫有什么好處?(通過發愁的表情和快樂的內心對比描寫突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。)d美讀升華你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎? （同學們的朗讀把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現在我們的面前，那大家知道“竊讀”時，“我”的心理有一種怎樣的感受嗎?）
3、自主品讀“竊讀”的滋味。
a出示句子“我很快樂也很懼怕——這種竊讀的滋味!”
b從課文中找到有關語句自主交流：“我”為何快樂又懼怕什么? c相機指導朗讀。
三、深悟“竊讀”，回歸整體。
觀察課文插圖，剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼里是一個怎樣的孩子?(嗜書如命)確實是這樣，她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書可以連跑幾家書店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難！讓我們再次讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”。
第二課時
【課時目標】
1、探究“竊讀”原因，交流有關讀書的故事和名言。
2、培養愛書、讀書的熱情及習慣。【教學過程】
一、復習舊課，導入新課。
1、聽寫本課較難寫的生字和詞語盤點中“讀讀寫寫”里的詞語竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲
2、導人上節課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”的？請同學們把印象深刻的句子再讀一讀.。
3、學生自由讀文。
4、這節課我們要探究是什么原因鼓勵“我”竊讀。
二、合作探究，深入研讀。
1、合作小組研讀最后一個自然段，要求：” a聯系課文和生活實際，談自己對這句話的理解。b交流課前搜集的讀書名言，再談自己對這句話的理解。
（“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長、心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個知識與智慧不斷增長的人才是個健康成長的人。）
2、匯報交流。
3、總結“書籍是人類進步的階梯”一個人如果放棄了讀書，那是多么可怕的事！讓我們時刻銘記這句至理名言——“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”
4、誦讀句子
三、回歸整體，理清層次。
1、同學們，課文學到這里，大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎?
2、嘗試分段說說每段的主要意思。
四、積累內化，課外拓展。
1、自選感興趣的、最欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句，進行美讀積累，并摘抄在軟抄本上。
2、根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂。【板書設計】
動作
竊讀 神態 嗜書如命我們是吃飯長大的也是讀書長大的
心理
感覺 快樂 懼怕 【教后小記】
學生對作者的書店竊讀行為和心理非常感興趣，比較自己的生活經驗，從一個個詞語中感受到了作者對讀書的熱愛，對知識的渴望，同時受到熱愛讀書的感染，激發了閱讀的興趣。
2小苗和大樹的對話
【教、學情簡析】
本文是小學生苗苗對季羨林先生的訪談錄，通篇都是對話，完全口語化，淺顯易懂。兩者的對話讓我們明白：把文章寫好，要多看書；要努力培養中西貫通、古今貫通、文理貫通的人才，就不能偏科；要學好外語，還要進行古詩文積累。【教學目標】
1、認識本課生字。
2、正確流利、有感情地朗讀課文。3理解課文內容懂得應該多讀書、讀好書感受讀書的樂趣。【教學重、難點】
把握訪談的主要內容，繼續開展關于閱讀的綜合性學習活動。【課時安排】 一課時 【教學準備】
1、收集有關季羨林先生的資料。
2、布置學生列出自己喜歡的課外書清單。【教學過程】
一、揭示課題，質疑問難。
1、齊讀課題小苗與大樹的對話。
2、質疑問難讀了課題，你想知道些什么?小苗是誰?大樹又是誰?
3、互相交流把收集到的有關季羨林先生的資料與大家分享。
4、這篇課文的形式與我們以前讀的課文有什么不同?（訪談錄）
二、初讀課文，感知內容。
1、自由讀課文。要求讀準字音、讀通句子，并想想苗苗和季先生對讀書有哪些見解。
2、同桌互相檢查讀課文，互相評議。
3、指名朗讀課文，提出不理解的字詞，大家幫助解答。或查字典，或聯系上下文理解。
4、交流匯報：苗苗和季先生對讀書有哪些見解?你是從哪些詞句了解到的?
三、深入感悟，明白道理。
1、小組合作學習。邊讀課文，邊完成表格。
2、各小組派代表匯報其他組員可以補充。
3、重點圍繞以下句子交流自己的感受。
a文學家魯迅曾經講過要把文章寫好最可靠的還是要多看書。b21世紀的青年要能文能理。c三貫通這才是21世紀的青年。
d古文也很重要.我覺得一個小孩起碼要背兩百首詩五十篇古文這是最起碼的要求。
四、積累運用，培養能力。
1、把自己感受最深的句子畫下來多讀幾遍。
2、結合自己的學習生活實際，談談多讀書、讀好書的體會。
五、拓展活動
向大家介紹自己喜歡的書，把書名、內容、喜歡的理由等向大家介紹清楚。【板書設計】
2、小苗與大樹的對話
閑書 多看
偏科 三貫通
學習外語 兩百首詩 五十篇古文
【教后小記】
通過本節課的學習，我發現在后來的習作練習中，學生能學以致用，習作時能夠寫出自己的真情實感，能寫真實的事情，同時還能在打好草稿后進行認真的修改。現在，班里愛看書的同學多了，讀書以形成了風氣，這是一個很大的進步，我感到很欣慰。由此我認識到一篇好的課文，一節好的課，對學生來說是很重要的。
3、走遍天下書為侶
【教、學情簡析】
這篇課文篇幅短小精致，語言淺顯易懂，角度新穎，表達獨特。作者通過層層遞進的假設和設問、反問，靈動鮮活的比喻，以推理的方式層層剝筍地表達了自己的觀點：你總能從一本書中發現新的東西，不管你看過多少遍。【教學目標】
1、認識“侶、娛”等4個生字，會寫“侶、娛”等9個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第7自然段。
3、理解課文內容，體會讀書樂趣，學習一些讀書方法。【教學重點】
感受讀書樂趣學習讀書方法。【教學難點】
學習用修辭、順序詞生動、準確地表達自己的感覺。【課時安排】 兩課時 【教學準備】
小黑板、生字詞卡片。【教學過程】
第一課時 【課時目標】
1、掌握生字詞初步感知文章內容。
2、用批注法交流作者以書為侶的理由。【教學過程】
一、談話導入，激發興趣。
1、談話導入：一本好書蘊含著豐富的知識和美好的情感，古今中外有成就的人都喜歡閱讀，從童年時的“竊讀”到季先生對讀書的見解，可以看出他們都善于從書中汲取營養。今天我們學習第3課《走遍天下書為侶》。
2、齊讀課題釋題。(提醒：侶伴侶。)
3、用自己的話說說課題的意思。
二、朗讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，不理解的詞語做上記號。2，指名分自然段讀課文，正音。
3、提出不理解的字詞大家幫助解答，或查字典，或聯系上下文理解。
4、默讀課文，想想作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由是什么？在書上作批注。
三、再讀課文，理清層次。
1，小組合作讀課文，交流作者選擇一本書陪伴他旅行的理由，作者“一遍又一遍地讀那本書”的方法分別在課文的哪些段落。
2、齊讀課文第5自然段，與大家交流讀懂了什么。
3、出示關鍵句子
a“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家。”
b“你已經見過朋友一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會說‘真想不到你懂這個!’”
c“你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說‘我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美!’”
要求：把這些句子多讀幾遍，再充分說說自己的感受。(鼓勵學生暢所欲言抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”發表不同的見解。)
4、齊讀第6自然段，聯系上下文說說“新東西”指的是什么。
5、有感情地朗讀第4—6自然段，再次感受作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由。
第二課時
【課時目標】
1、能用修辭表達自己讀書時的感受。
2、學習作者讀書的方法。【教學過程】
一、激趣讀文，深入感悟。
1、齊讀課文第1—6自然段。
2、自由讀第7自然段，想一想“我”讀那本書的方法到底是怎樣的?從哪些詞句看出“我”是在“一遍又一遍”地讀。(抓住“首先、然后、最后”這三個表示順序的詞語感悟。)從這“一遍又一遍地讀”你們感受到什么?
3、聯系實際交流作者讀書的方法.用上“首先??然后??最后??”說一說。
4、默讀最后一段想一想作者除了把書比作一位朋友還比作什么?為什么會這樣比?這樣比的好處是什么?體會比喻的精妙
5、有感情地朗讀最后一個自然段。
二、積累運用，升華認識。
1、畫出自己喜歡的段落多讀幾遍.試著背一背第7自然段再與伙伴比賽看誰記得又快又牢并談談自己的感受。
2、思考交流作者讀一本書的方法對你有什么啟示?說說如果有一本書陪伴你去旅游你會怎樣去讀?(用上首先??然后??最后??)
3、還有什么感興趣的問題?提出來與大家交流。
三、拓展活動
1、讀一讀“閱讀鏈接”——《神奇的書》把自己的感受用幾句話寫下來。
2、向大家介紹你怎樣讀一本自己喜愛的書并說說你喜愛它的原因。
四、布置作業
1、背誦第7自然段。
2、抄寫生字詞。
3、完成課后“小練筆” 【板書設計】
3、遍天下書為侶
方法——百讀不厭 關系——朋友、家
【教后小記】每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方,而每一個人的所得是不盡相同的.我們要引導學生在學習,感悟他人的美妙篇章時,不忘時時聯系自己,感悟自己,感悟人生,“把別人的文章當注解,把自己的人生當正文”!
4*我的“長生果”
【教、學情簡析】
《我的“長生果”》是人教版小學語文第九冊第一組教材中的第四篇課文，這篇略讀課文是著名作家葉文玲的一篇散文，主要是回憶少年時代的讀書生活，闡明讀書的特有感受以及讀書對自己生活的影響。重點：引導學生讀懂課文內容，結合自己的課外閱讀和習作時實際，體會“長生果”的寓意，并學習作者的讀寫方法。【教學目標】
1、認識“扉、癮”等12個生字.學生互相提醒認清字型，讀準字音。
2、朗讀課文，把握課文主要內容重點感悟作者從讀書和作文中受益的語句。【教學重、難點】
引導學生讀懂課文內容結合自己的課外閱讀和習作實際，體會“長生果”的寓意，并學習作者的讀寫方法。【課時安排】 一課時 【教學準備】
學生預習課文，遇到不理解的字詞查字典。【教學過程】
一、談話導入
同學們聽說過“長生果”嗎?(板書長生果)吃了長生果會怎么樣？板書課題并指名讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由朗讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，并標好自然段的序號。
2、提醒需注意的字音 ；心扉的“扉”讀第一聲水滸的“滸”不讀許過癮的“癮”是前鼻音饋贈的“饋”聲母是k。
3、默讀思考：“我的‘長生果’”是什么？作者寫了童年讀書、作文的哪幾件事，從中悟到了哪些道理?找到有關的部分畫下來。
三、細讀課文，感悟體會。
1、“我”的“長生果”是什么?(書是“我”的“長生果”。)
2、作者寫了童年讀書、作文的哪幾件事? a作者是怎樣讀這些書的?(板書津津有味、如醉如癡、牽腸掛肚)(1)從作者這樣讀書中你體會到了什么?(作者非常喜歡書。)(2)指導朗讀相關的句段。
b作者從作文中悟到了什么道理?讀ll、14自然段，理解“別出心裁、嘔心瀝血”等詞語。
3、讀書和作文有什么聯系嗎?從文中找到有關的句子并談談理解.4、作者為什么說書是“我”的“長生果”?(書像長生果一樣對我有好處。)為什么又把書稱為人類文明的“長生果”呢?(書是可以流傳下來的我們通過讀書可以知道過去發生的事情書就像“長生果”一樣不老。)
四、積累語言，交流感受。
1、認真讀自己感受較深的句子或段落，與同學交流體會
2、你發現作者在運用語言上有什么特點 a.生動的比喻 b.恰當的詞語
五、布置作業
摘抄文中的優美詞句背誦自己喜歡的段落。【板書設計】
讀書 博覽
寫作 童年——“我”的“長生果”——做筆記學習感悟 借鑒 【教后小記】
本節課，我沒有講得太多，里面的好詞佳句也是讓學生聯系上下文自己去理解，板書也少而精。注意引導學生結合重點語段體會作者對書的情感，對閱讀的熱愛，把酷愛讀書這種情感貫穿始終。
口語交際?習作一
【教、學情簡析】
這次“口語交際·習作”是本組教材的專題“我愛閱讀”的有機組成部分，也是綜合性學習的繼續。是對綜合性學習中搜集名人讀書故事或讀書名言；訪問周圍愛讀書的人，請他們談讀書的體會；去圖書館或書店了解圖書的種類；給自己的圖書歸類，做書目；做讀書摘抄或填寫閱讀記錄卡等項活動的一次綜合展示與交流。也是學生在學習本組課文所獲得的讀寫知識和能力的一次遷移，與此同時，提高學生的口語、書面表達能力。【教學目標】
1、通過講述讀書故事、交流讀書體會、介紹采訪心得、開展辯論等活動，增強學生表達、傾聽和與他人交往溝通等能力，促進學生養成多讀書讀好書的良好習慣。
2、根據開展活動的情況，選擇一個角度進行習作，學習運用平時積累的語言材料.練習修改自己的習作。【教學重、難點】 扣緊題目 條理清晰 【課時安排】 三課時 【教學準備】
自由組成小組開展“我愛讀書”綜合性學習活動，感受閱讀的快樂。【教學過程】
第一課時 口語交際
【課時目標】
講述讀書故事、交流讀書體會、介紹采訪心得、開展辯論活動，增強學生的表達、傾聽和與他人交往溝通等能力。【教學過程】
一、激發興趣，明確目標。導入新課：在這次“我愛讀書”綜合性學習活動中大家一定有不少收獲吧?今天，我們就來交流一下。
二、組內討論，人人參與。
1、你們小組開展了哪些活動，有什么收獲呢?請同學們在組內交流。
2、學生在組內交流。教師巡視檢查、督促，要求人人發言。對個別表達、交流有困難的學生可采用個別輔導或同學互助的方法，鼓勵他們積極發言。
3、互聽互評、互相修正，共同提高口語交際水平。
4、推薦代表參加全班交流。為了使代表的發言能取得好的效果，小組成員可集體出主意、想辦法，使發言的內容更全面、更精彩。
三、全班互動，交流評價。
1、先集中分享各自的讀書故事再引導學生交流別人的讀書經歷.2、你對誰說的話有同感?學生自由交流評價感受閱讀的快樂。
四、開展辯論，啟迪思維。
1、人們常說“開卷有益.”但也有人說“開卷未必有益，看了那些不健康的書反而有害。”你對這個問題怎么看?請同學們擺事實、說道理，展開一次辯論。
2、學生分成正、反兩方展開辯論，教師及時指導、點撥。
3、師總結好書會像營養品一樣滋潤我們的心靈，像朋友一樣陪伴我們的人生，像窗戶一樣打開我們的世界，給我們力量、勇氣和智慧。我們有什么理由不和好書交朋友呢?讓我們養成愛好閱讀的習慣，一生都與好書相伴吧!
第二、三課時習作
【課時目標】
學習運用平時積累的語言材料練習修改自己的習作。【教學過程】
一、談話導入，激發興趣。
在口語交際課上，同學們通過講述讀書故事、交流讀書體會、介紹采訪心得、開展辯論等活動，體會到讀書帶給我們的樂趣。大家的發言都各有見地.把你們交流的內容進行加工整理寫下來就一定會成為一篇篇佳作。下面就請大家選擇一個角度，把自己感受最深的內容寫下來吧!
二、閱讀提示，明確要求。出示習作內容
1、讀書故事
2、采訪記錄
3、記一次辯論活動。
三、以“讀書故事”為例進行寫作指導。
1、設問題你喜歡讀哪本書？書中有什么內容吸引你? 你在讀這本書的過程中發生過什么有趣的事？
2、生圍繞問題取材
3、一般作文開頭結尾法點題法、設問法、對話法、描述法??
4、中間部分寫法，借鑒本單元課文采用的比喻、設問、對比、按時間順序等等手法。
5、給學生幾個漂亮的題目例如：我和書、我的“摯友”、通向成功的橋梁、人類智慧的法寶??
四、試寫初稿，反復修改。
1、學生進行習作可以選擇老師指導的，也可以三選一進行創作。教師對有困難的學生進行個別指導。
2、學生完成初稿后自己認真進行修改。
3、組內互讀互改提出修改建議。
4、按照小組同學的建議再次修改自己的習作。
五、朗讀佳作，共同賞評。
每小組推薦一至兩名同學分別朗讀各自的習作，可以是全文，也可以是片段，教師引導學生進行賞析。
六、謄寫作文，制作小報。
1、再次修改自己的習作，滿意后抄寫在作文本上。
2、整理習作和收集到的資料，小組合作辦一期以“讀書樂”為主題的手抄報。【板書設計】
出示習作內容
1、讀書故事
2、采訪記錄
3、記一次辯論活動。
參考題目： 我和書 我的“摯友”、通向成功的橋梁 人類智慧的法寶??
【教后小記】
習作選擇了寫自己的讀書故事，學生由內容可寫，效果較好。
回顧.拓展一
【教、學情簡析】
這次“口語交際·習作”是本組教材的專題“我愛閱讀”的有機組成部分，也是綜合性學習的繼續。是對綜合性學習中搜集名人讀書故事或讀書名言；訪問周圍愛讀書的人，請他們談讀書的體會；去圖書館或書店了解圖書的種類；給自己的圖書歸類，做書目；做讀書摘抄或填寫閱讀記錄卡等項活動的一次綜合展示與交流。也是學生在學習本組課文所獲得的讀寫知識和能力的一次遷移，與此同時，提高學生的口語、書面表達能力。【教學目標】
1、通過回顧、交流學習本組課文后的收獲，引導學生體會讀書的樂趣，并學習一些讀書的方法。
2、讀背古詩句，積累古詩句，品味讀書的好處及方法。【教學重、難點】
培養良好的讀書方法，在學生口語表達中隨機訓練和規范學生的口語表達。【課時安排】 一課時 【教學準備】
1、本單元課文的系統小節。
2、收集讀書、愛書的名言警句。【教學過程】
一、回顧“詞語盤點”中的詞語。
1、讀詞語
2、.組織一分種記憶競賽。
二、交流平臺
“溫故而知新”。學完一個單元后，我們應當對自己的學習進行小結，看看有哪些新的收獲和體會。
預想
1、從課文內容方面學生會回顧學過的課文內容，教師順勢引導學生學習文中人物的閱讀習慣、讀書方法。
2、從課文寫法方面 學習比喻、設問等修辭方法的妙用。
3、從個人積累方面可以積累有關學習的成語或文中的好詞佳句。
三、日積月累
1、交流自己本單元課程的積累。
2、讀讀這些詩句，看看它們都講了什么意思。
3、同桌對讀試背。
4、你還知道哪些有關讀書的名人名言，交流課外所得。如冰心、魯迅等作家的名言。
5、再讀背把這些名言記下來。
四、展示臺
1、針對本單元開展的“讀書綜合實踐活動”，列出你讀過的書目。
2、在本組內交流你讀過的書籍，也可以自由組合成讀書興趣小組開展討論活動。
3、或者親手制作閱讀記錄卡，將自己讀過的書目、內容簡介張貼在“讀書樂”角。
4、去圖書館參觀參觀，看看圖書都有哪些分類，回家時試試將家里的書分類合并。
5、整理自己的習作，或者摘抄做成一版手抄報，張貼在“讀書樂”角。
【教后小記】
通過手抄報的形式展示了學生綜合學習的成果，全班參與，張貼，評比，很大程度上培養了學生多方面的能力。
第三篇：九年級語文上第一單元
人教版九年級上第一單元綜合檢測題
第一單元·單元綜合檢測題
一、語文知識積累及運用
1．下列加粗字的讀音完全正確的一組是
（）
A．沁（qìn）園春 草茸茸（róng）棲（xī）息 B．披蓑（shuāi）戴笠 聳（sǒng）立 寂寞（mò）C．襁（qiáng）褓 留滯（zhì）閃爍（shuò）D．成吉思汗（hàn）禁錮（gù）顫（chàn）抖 2．下列加粗詞語沒能結合語境解釋的一項是
（）
A．數風流人物，還看今朝。（能夠建功立業的英雄人物）B．去看牧場就要抽發忍冬的新苗。（能夠忍受冬寒）
C．用這些成語打擊敵人，諷刺社會上的不良現象，鞭笞那些行為不軌的人，是有力的武器。（用鞭子或板子打）
D．她不是不想去救球，可她實在太累了，即使站起來，也追不上那刁鉆的來球。（形容來球變化莫測，難以捉摸）
3．下列一組詞語中有四個錯別字，找出來，并訂正。略輸文彩 冰雪復蓋 一言九鼎 微波蕩漾 談笑風聲 原弛蠟象 一代天驕 抑揚頓挫 4．下列關于課文的分析不恰當的一項是
（）
A．《沁園春 雪》是一首詞，“沁園春”是詞牌名，它直接決定著詞所寫作的具體內容和采用的曲調。
B．《雨說》的作者是臺灣詩人鄭愁予，詩人筆下的雨，被賦予了生命的靈性，她是溫柔親切的愛的使者。
C．《星星變奏曲》一詩中，星星象征著光明，象征著生活中的美好事物，詩人反復詠嘆星星，表達了他對光明的渴望。
D．《蟈蟈與蛐蛐》是英國浪漫主義詩人濟慈的作品，詩人通過歌詠兩種極為平常的昆蟲的叫聲，發出了“大地的詩歌從來不會死亡”的感嘆。5．下列各句語氣最委婉的一句是
（）
A．你能不能把字典借給我用一下？ B．請你把字典借給我用一下。C．你把字典借給我一下。D．請你把字典借給我用一下，好嗎？ 6．填入下面橫線上的一段話，句序排列最恰當的一項是
（）
他面前是一片壯麗寧靜、碧藍無邊的海面。________，________，________，________。遠處群山在晨霧中隱現著。
①現出一片片的火焰 ②漣波反映著融化的太陽 ③海和淡藍色的云天相連 ④在眼光所能看到的遠處 A．①②③④ B．③②①④ C．④③②① D．④②①③ 7．下列句子中沒有運用比喻修辭手法的一句是
（）A．古代神話里說，雨后彩虹是“人間天上的橋”。B．鋪戶門前的銅牌也好像要曬化。
C．只有那只手是清晰的，高高地擎著，像一支路標。D．我們要堅決清除革命隊伍中的蛀蟲。
8．閱讀下面這首小詩，補寫第二小節的空缺內容，使之與第一、三節保持連貫。小時候，母愛融在乳汁里，吮著它，香甜甜。上學后，母愛________，________，________。長大后，母愛藏在枕頭里，枕著它，意綿綿。
9．有位老太太，大女兒是賣傘的，小女兒是開染衣店的。晴天，她擔心大女兒的傘賣不出去；雨天，她擔心小女兒染的布曬不干，成天憂心忡忡。后有人勸她換個角度看問題，老人聽了豁然開朗，遂面帶笑容。請把此人勸說的話簡要寫在橫線上。___________________________________________________________ 10．用下列兩個句子組成一個符合要求的單句。（1）我們的“獵手”正悠閑自得地欣賞風景。（2）一只兔子悄悄從身邊溜走了。
A．表示惋惜之意：____________________________________________ B．表示諷刺之意：____________________________________________
二、閱讀下列各文段，回答問題。
（一）①江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。②惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷。③一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。④俱往矣，數風流人物，還看今朝。11．“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”一句在全詞中的作用是（）A．承接上文，再次贊美祖國的大好河山。
B．引起下文，寫出歷史人物對祖國壯麗山河的態度。C．總領下闋，為下文評論歷史人物作鋪墊。
D．承上啟下，再次贊美祖國的壯麗河山，又指出歷史人物為祖國山河所傾倒，為評論歷史人物作鋪墊。
12．詞中“風騷”的意思是________，其中“風”原指________，“騷”原指________。詞中與“風騷”同義的一詞語是“________”。
13．點明全詞主旨的句子是________，表達的感情是________。
14．作者在贊頌當今的“風流人物”之前為什么要評論歷代帝王？他評價幾位帝王，在用詞上有什么不同？
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 15．對詞中列舉的幾位帝王，就你最熟悉的一位簡述其事跡，并簡要說說你對他的評價。___________________________________________________________
（二）雷鋒之歌（節選）
假如現在啊／我還不曾／不曾在人世上出生，假如讓我啊／再一次開始／開始我生命的航程 在這廣大的世界上呵／哪里是我／最迷戀的地方？ 哪條道路啊／能引我走上／最壯麗的人生？
面對整個世界，／我在注視；／從過去，到未來，我在傾聽??／八萬里／風云變幻的天空啊 今日是／幾處陰？／幾處晴？ 億萬人／腳步紛紛的道路上 此刻啊／誰向西？／誰向東？
哪里的土地上／青山不老，／紅旗不倒，／大樹長青？
哪里的母親／能給我／純潔的血液，／堅強的四肢，／明亮的眼睛？ 16．詩歌是講究押韻的，請寫出本詩押韻的字，依次是：_____________ 17．對詩歌中比較重要的詞語，朗讀時往往要讀得重些。朗讀從“面對整個世界”到“誰向西？誰向東”，在你認為應該重讀的詞語下面點上著重號。18．選詞填空。
這首詩的開頭部分應讀得________（a高昂 b深沉）些，以表達出詩人對“壯麗人生”的向往之情；中間部分應讀出________（a思索 b歡快）之意，以表達出詩人對人生的冷靜觀察；結尾部分應讀得________（a舒緩 b急切）一些，以顯示出詩人對人生的求索之意。19．對這首詩的賞析，不正確的一項是
（）
A．詩人以抒情的筆調，探尋的方式，一步一步地推出所要謳歌的社會；形式上運用階梯格式，便于表現詩句蘊含著的跌宕情感。
B．詩中的“我”，不僅僅是詩人自己，它代表了向往革命、追求壯麗人生的群體；用第一人稱，便于直接抒情。
C．詩人以假設的方式把時間推回到生命的初始階段，暗含了自己過去的時日是在迷茫中度過的，因而發出一系列的疑問，表達了內心的困惑與探求。
D．詩人把抒情的視野投入在“整個世界”和“壯麗的人生”路上，意境開闊，恢宏大氣，顯示了詩人闊大的胸懷與深厚的語言功力。
（三）尋找一顆善心
我曾一度怕人瞧見我跟父親在一起。他身材矮小，而且走起路來跛得厲害。我們時常一道外出，他的手要撐在我的胳膊上才能保持身體平衡，由此引來路人的注視。那種討厭的目光，讓我內心痛苦輾轉，而父親卻鎮定自若。
讓我們兩人的腳步協調起來比較困難，他蹣跚而行，我又缺乏耐心，正因為如此，我們一起行走的時候從不多說話。但每次一旦出了門，他總免不了交代：“你定步伐，我努力跟上。” 我們通常在家和地鐵之間來去，這是他上班的必由之路。他是個工作狂，哪怕天氣再惡劣，他也決不曠一天工，而且他總能按時抵達辦公室。這可不是件簡單的事。碰上冰天雪地的日子，即使有人攙扶，父親也走不穩。這樣的時候，姐姐或者是我就用孩子玩的雪橇拉著他穿過紐約市布魯克林的街道，把他送到地鐵站口。他總是緊緊抓住入口階梯邊緣的欄桿，一步一步往下走，直到溫暖的地鐵隧道里冰融的地方。在昔日的言談中，他從不覺得自己是個令人憐憫的對象；對那些幸福而健全的人，他也從未流露出任何忌妒之情。他在別人身上尋找的是一顆善心，他發現如果誰擁有這樣的一顆心，誰就會對他表現友好和善良。如今我也長大成人，我相信那是一個評判人的合適的標準。現在我才明白，他總是通過我——他惟一的兒子，來間接地參與許多事情。我打球，他在一旁喝彩；我加入海軍，就是他“加入”了海軍。我回家度假，他便安排我參觀他的辦公室。對同仁介紹我的時候，他由衷地說：“這是我的兒子，也是我自己，要不是情況不同，他做到的也是我能做到的。”他說這些話的時候，聲音總是很輕。父親已經去世多年了，但我越來越多地想起他。我不知道他昔日是否感覺到我同他一起行走時的不情愿。如果他清楚這一點，我為自己沒能告訴他我有多內疚、多卑俗、多懊悔而深感愧疚。
當我為瑣事而抱怨時，當我忌妒別人的好運時，當我缺乏一顆善心時，我都不由得想起父親。而在這樣的時刻，仿佛是我把自己的手放在他的胳膊上來恢復一種平衡，并且我在心里說：“你定步伐，我努力跟上！”
20．“我曾一度怕人瞧見我跟父親在一起。”中的“一度”在文中的意思是什么？“一度”與第四、五段中哪些話有聯系？
第四段：____________________________________________________ 第五段：____________________________________________________ 21．文中說：“我們一起行走的時候從不多說話。”“我從不多說話”是因為________（用文中的話作答）；父親“從不多說話”的原因是________（用自己的話概括）。22．從文中的哪些話能看出“他從不覺得自己是個令人憐憫的對象”？ ___________________________________________________________ 23．第二段父親說“你定步伐，我努力跟上”，父親要“跟上”的是什么？結尾處“我”說“你定步伐，我努力跟上”，“我”要“跟上”的又是什么？
（1）父親要跟上的是_________________________________________（2）兒子要跟上的是_________________________________________ 24．對同仁介紹我的時候，他由衷地說：“這是我的兒子，也是我自己，要不是情況不同，他做到的也是我能做到的。”請分析一下，父親的話表現了怎樣的心理狀態。___________________________________________________________ 25．讀了本文，你從“父親”和“兒子”身上學到了些什么？這些對你將來的學習生活有哪些意義？
___________________________________________________________
三、寫作
每個人都有過成功的經歷。不管這個成功是大是小，是被人承認還是不為人知，都會使人感動、喜悅和激動。請以“成功的喜悅”為題，寫一篇600字左右的記敘文。參考答案
一、語文知識積累及運用
1．D 2．C 3．彩（采）復（覆）聲（生）弛（馳）4．A 5．D 6．C 7．B 8．例，裝在書包里，背著它，沉甸甸
9．晴天，你可以為小女兒染的布容易曬干而高興；雨天，你可以為大女兒的傘容易賣出去而高興。換個角度看問題，生活就會很美好。
10．A．當我們的“獵手”正悠閑自得的欣賞風景時，一只兔子悄悄從身邊溜走了。B．當一只兔子悄悄從身邊溜走時，我們的“獵手”正悠閑自得地欣賞風景呢！11．D 12．文學才華 《詩經》里的《國風》 《楚辭》里的《離騷》 文采 13．俱往矣，數風流人物，還看今朝。抒發了對無產階級和人民大眾的贊美之情
14．這樣寫，是運用襯托的手法，以古代帝王來突出當今的英雄人物，贊頌人民大眾。評價這些帝王，作者用詞都有很強的分寸感且又有區別。評價秦皇、漢武、唐宗、宋祖時用“略輸”“稍遜”，表示并非一概否定，而是在肯定其歷史功績的基礎上，委婉地指出其不足；評價成吉思汗時，用“只識”，不但有“可惜”的意思，而且有近乎嘲諷的意思，批評的就更嚴厲一些。
15．略 16．生程 生 聽 晴 東 青 晴
17．面對整個世界 我在注視 我在傾聽 今日是 幾處陰 幾處晴 此刻啊 誰向西 誰向東
18．b a b 19．C 20．一度：一段時間里。
第四段中與之有聯系的話：“如今我也長大成人”。第五段中與之有聯系的話：“現在我才明白”。
21．“我”從不多說話是因為：路人“那種討厭的目光，讓我內心痛苦輾轉”； 父親“從不多說話”的原因是：了解兒子的上述心情而不愿讓兒子為難。22．對那些幸福而健全的人，他從未流露出任何忌妒之情等等。
23．他是個工作狂，哪怕天氣再惡劣，他也決不曠一天工，而且他總是能按時抵達辦公室。（1）父親“要跟上”的是兒子的生理步伐。
（2）兒子要“跟上”的是父親心理、思想上的“步伐”。24．表現了父親不求人憐憫，不妒忌健全人的健康心理。25．略
三、寫作（略）
第四篇：語文八上第一單元
我們熱愛和平，我們不喜歡戰爭，但在這個世界上，槍聲、炮聲、爆炸聲，遠遠多于鞭炮聲和禮炮聲。就在剛剛過去的20世紀，全世界發生的大小戰爭總共不下400次！在兩次世界大戰中，人類更是付出了慘重的代價。在中國，九一八的炮聲、七七盧溝橋的槍聲和南京大屠殺中30萬死難同胞的呼告聲，時時使我們警醒。21世紀的今天，我們更加熱愛和平，但戰爭離我們并不遙遠。世界何時才能鑄劍為犁，和平永駐？
請大家根據自己的興趣和條件，在老師的指導下，有選擇地開展下面的活動。
一、古今戰爭知多少
以下三項活動任選其一。通過討論，可以使我們對戰爭有一個初步的認識。
1．在書店、圖書館、網上查找資料，了解一下人類歷史上發生過哪些大規模的戰爭。重點探究第二次世界大戰，了解戰爭發生的原因、經過和結果，認識它對人類歷史發展產生的影響。
2．戰爭，有正義和非正義之分。日本帝國主義侵占我國領土，殺害我國同胞，是非正義戰爭；中國人民奮起反抗，消滅敵人，是民族自衛，是正義戰爭。請就中國人民的抗日戰爭，探究以下問題：為什么會發生這場戰爭？ 3．鄧小平說，和平與發展是當今世界的主旋律。但形勢不容樂觀，世界范圍內仍時時燃起戰爭的硝煙。請你關注近幾年媒體有關戰爭（如海灣戰爭、科索沃戰爭、反恐戰爭等）的報道，了解主要情況，談談你的看法。
二、記住歷史，珍惜和平
和平陽光普照下的我們，要記住過去，珍惜今天。請從下面三項中選擇一項，開展活動。
1．在你的家鄉附近，也許就有不同歷史時期留下的戰爭遺址，如長城、虎門銷煙池等。班上可以組織實地考察，尋訪戰爭遺址。事前查找資料，訪問當地老人，了解情況；考察中拍攝資料，做好記錄；考察結束后寫一篇日記，記下自己的見聞和感觸。
2．如果有條件，了解一下你周圍有哪些健在的老紅軍、老八路、老解放軍、老志愿軍等革命老人，或登門拜訪，或請他們來學校，聽聽他們對那段崢嶸歲月的回憶。
3．班上開一個故事會，講一講王小
二、張自忠、趙一曼、楊靖宇、牡丹江八女兵、狼牙山五壯士、劉胡蘭、董存瑞、黃繼光等英雄故事，看誰講得生動感人。
三、文藝作品與戰爭
以下兩個問題任選一題，開一個主題班會。1．你也許看過一些表現戰爭的文學、影視作品，那慘烈的戰斗場面，那勇敢的英雄形象，可能使你對戰爭有了更深的認識，對戰爭題材的文藝作品也一定有自己的看法。
☆吟誦古今描寫戰爭的詩詞。
☆講一講你記得的一個故事。
☆談一談某一部文學作品塑造的人物形象。
☆評一評作品的得失。
2．伴隨著戰爭，產生了豐富的戰爭文化。了解它們，同樣可以豐富我們的文化積累。就以下兩項內容進行探究，展開交流。
☆關于戰爭的成語故事。
☆有關戰爭的古今名言。
四、鑄劍為犁應有日
在下面幾個話題中選擇一個展開討論。
1．“鑄劍為犁”的雕像在聯合國總部前已矗立了四十多個春秋，可是和平的鐘聲并未向全世界渴望和平的人們敲響，戰火和死亡仍然時時踐踏著公理和正義，這是為什么？ 2．有人說，戰爭有如一枚硬幣的兩面，一方面促進了科技的發展，另一方面又阻礙了社會的進步。你同意這種看法嗎？
3．怎樣理解“我們反對戰爭，但我們不怕戰爭”這句話的含義？
4．你認為將來的世界是否會有永久的和平？怎樣才能實現真正的和平？
在以上活動的基礎上，寫一篇文章，可以是：
☆記敘這次開展某一項活動的經過。
☆分析、評論某一件大事或某一個問題。
☆想象未來的尖端武器和戰爭。根據具體情況確定文體，字數不限。
參考資料
一、古今描寫戰爭的詩詞
1．青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。（王昌齡《從軍行》）2．醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五下弦翻塞外聲，沙場秋點兵。馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發生！（辛棄疾《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》）
3．紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。（毛澤東《長征·七律》）
4．假使我們不去打仗，/敵人用刺刀/殺死了我們，/還要用手指著我們骨頭說：/“看，這是/奴隸！”（田間《假使我們不去打仗》）
5．俄羅斯人要不要戰爭?/那就請你們去問問/寧靜的遼闊耕地和原野，/還有白樺和楊林。
請你們再去問問/埋在白樺樹下的士兵，/他們的兒女將回答你們：/俄羅斯人要不要戰爭? 不僅為自己國家/士兵們在那場戰爭中犧牲，/也為全世界的人們/能安然地步入夢境。
??請你們去問問母親們，/去問問我的妻子，/你們那時就該明白：俄羅斯人要不要戰爭?(葉夫圖申科《俄羅斯人要不要戰爭》)
二、安妮和她的日記(華宗德)
安妮?弗蘭克，1929年6月12日生于德國法蘭克福一個猶太人家庭，其父為一公司總經理，母親是大家閨秀。安妮自幼備受父母的寵愛，上學后又得寵于老師，真可謂養尊處優。1933年納粹上臺后，安妮隨父母遷往荷蘭阿姆斯特丹。1940年納粹德國占領荷蘭，迫于日益殘酷的排猶浪潮，1942年7月全家躲進普林森河畔小屋(現安妮?弗蘭克紀念館)，藏身閣樓密室25個月。這位13歲猶太少女在日記中記下了她的孤獨和恐懼，對生的追求和期盼，對未來的向往和祝愿。后被人告發，1944年8月被捕，1945年3月死于集中營，年僅16歲。1947年《安妮日記》在荷蘭出版，后被譯成55種文字，紀念館內也陳列有這本動人心魄的日記的中譯本。
這位少女在特定年代記下了對人生和戰爭的看法。她說：“我較其他少女更早開始思考，我認為，作為人應對自己負責。”她的日記就是明證，表達了她對法西斯和戰爭的憎恨，對和平的渴望。
下面是安妮的兩則日記。
最親愛的吉蒂：
陽光普照，天空深藍，和風輕拂，我渴望著，真的渴望著一切：交談、自由、朋友、獨處。我渴望??哭一場!我覺得我仿佛要爆炸。我知道哭會有幫助，可是我不能哭。我浮躁不安。我從一個房間踱到另一個房間，從窗框的細縫呼吸，感覺到心在跳著，好像在說：“終于，滿足我的渴望吧??”
我想，春天已經在我內心里。我感覺到春天在蘇醒，我在我整個身體和靈魂里感覺到它。
(1944年2月2日星期六)
你一定可以想像，我們經常滿懷絕望地問：“戰爭有什么意義?人為什么不能和平相處?這一切破壞，到底是為了什么?”
會問這問題，是可以理解的，但到目前為止沒有人拿得出完滿的答案。為什么英國人飛機愈造愈大，愈造愈精，同時又一直弄出一大堆要重建的新房子?為什么每天花幾百萬打仗，卻拿不出一分錢給醫學研究、藝術家或窮人?為什么有些人挨餓，世界其他地方卻有堆積如山的食物在腐爛?哦，人為什么這樣瘋狂?(1944年5月3日星期三)
三、軍事成語舉例
一夫當關，萬夫莫開、草木皆兵、馬革裹尸、赤膊上陣、烏合之眾、打草驚蛇、四面楚歌、用兵如神、有勇無謀、全民皆兵、聲東擊西、攻其不備，出其不意、堅壁清野、揭竿而起
四、戰爭名言舉例
是故百戰百勝，非善之善者也；不戰而屈人之兵，善之善者也。(春秋?孫武)
得道者多助，失道者寡助。(戰國?孟子)天時不如地利，地利不如人和。(戰國?孟子)用兵之道，攻心為上，攻城為下；心戰為上，兵戰為下。(三國?諸葛亮)勝負兵家之常，善用兵者能因敗為成。(晉?張方)惟有死者方可看到戰爭結束。(希臘?柏拉圖)正義沒有武力是無能；武力沒有正義是暴政。(法國?巴斯卡)兵民是勝利之本。(毛澤東)敵進我退，敵退我追，敵駐我擾，敵疲我打。(毛澤東)
五、和平共處五項原則
互相尊重主權和領土完整、互不侵犯、互不干涉內政、平等互利、和平共處。
六、未來戰場七大尖端武器
21世紀的戰爭，將是尖端武器的競爭和較量。科學家和軍事家們預測，未來的戰爭中將有七大尖端級武器稱雄于戰場，它們是：激光武器、隱形武器、單兵攻防武器、微波炸彈、納米武器、信息武器和無人化武器。
第五篇：新版人教版語文九上第一單元教案
《沁園春 雪》教學設計 教學目標：
1.知識目標：讀懂詩歌內容，欣賞詞大氣鎊礴，曠達豪邁的意境，感受詩人胸襟氣度，理解關鍵詞語
2.能力目標：引導學生培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力，發展學生形象思維能力； 3.情感目標：通過理解作者對祖國大好河山的贊美來培養熱愛祖國河山的感情，通過理解詩人作為領袖的偉大抱負和堅定信心，培養學生立下遠大抱負，敢于超越前人的精神。
重點：理解關鍵詞語所表達的感情，體會最后三句的含義 難點：上闋寫景是為下闋評古論今，抒發情懷作鋪墊。課時安排：1課時。教學程序
一、導入新課
播放《我愛你，塞北的雪》，再播放音頻《沁園春?雪》，由北方柔美深情的雪，過渡到北方豪邁的雪，從視聽上吸引學生，營造氣氛，開啟學生形象思維。板書課題：沁園春?雪
二、題解與背景：
毛澤東（1893 — 1976），字潤之，湖南湘潭韶山人。中國無產階級革命家、政治家、軍事家、理論家，中國共產黨、中國人民解放軍和中華人民共和國的主要締造者，中國共產黨和中國人民的偉大領袖。他的卓越的軍事才能和指揮才能被世人所公認，他的文學才華也同樣被世人所稱道，尤其是他的詩詞更是表現出了很高的文學修養。今天我們學習的《沁園春》就是他的代表作。背景介紹
《沁園春?雪》寫于1936年2月。遵義會議確立了毛澤東在全黨全軍的領導地位。毛澤東率長征部隊勝利到達陜北后，領導全黨展開了反抗日本帝國主義的偉大斗爭。在陜北清澗縣，毛澤東同志曾于一場大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光，面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，過后寫下這首詞。1945年8月，抗戰勝利后，毛澤東同志親赴重慶與國民黨談判。其間，柳亞子先生請他寫詩，毛澤東同志就把這首《沁園春?雪》抄給他，隨后《新民晚報》公開發表，迅速在人民當中廣為傳頌，極大地鼓舞了全國人民的革命斗志和勝利的信心。
介紹詞的知識：詞，又稱長短句。一首詞的字數、句數、段數、韻律、平仄，都有固定的格式，這就是詞譜，詞人依照詞譜填詞，詞譜的名稱叫詞牌。比如《沁園春》、《虞美人》、《水調歌頭》等。
一首詞稱為一闋；詞若有上下兩段，就稱為上下闋。
今天學習的課文“沁園春”是詞牌名；雪，是這首詞的題目。
三、讀課文，整體感知課文內容
1.請同學們大聲自由朗讀讀這首詞兩遍，要讀得正確，并注意語氣、語調、語速、情感。
2．哪位同學給大家讀一讀這首詞？ 3．“望長城內外”我有兩種讀法，你認為怎樣合適？（“望”字重讀、語氣要激昂豪邁，梳理“望”字領起的內容。）4．學生齊讀“望”字領起的這幾句。5．“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”一句又該如何讀呢？ 6．師點撥：既然語調高亢就顯得有生機，“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”該怎樣讀?是慷慨激昂地讀，還是深情地讀，同學們品味，哪一種更合適？
四、再讀這首詞，思考、探究
1．請同學們采用這樣的方式自學：
賞析一詞：我認為“ ”一詞好，好在??
描繪一句：“ ”一句，使我仿佛看（想）到 了?? ２．生發言，師合理指導引領。
（1）詞的上闋哪些句子總寫北方雪景？這些詞句創造了一個怎樣的意境？抒發了詞人怎樣的情懷？
前三句總寫雪景，把讀者帶入一個冰天雪地，廣袤無垠的銀色世界里。創造了一個廣闊博大的意境，體現了詩人雪中賞雪的豪邁情懷。（2）指出寫靜、動景的詞語，體會其意境。
“封”寫地面，凝然安靜；“飄”寫天空，雪姿輕盈。由下而上，一靜一動，意境開闊，氣魄宏偉，格調非凡。
（3）作者對雪景的描述，由哪個詞領起？它統領了哪些句子？
“望”字。它統領了以下句子“長城內外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。”
（4）作者望見了哪些景觀？（作者為何選取這些景觀？）
“長城”、“黃河”、山脈、高原等景觀，尤其是“長城”、“黃河”是中華民族的象征，最能反映北國風貌，而且與“千里”“萬里”相照應，續寫地域的遼闊。（5）“山舞銀蛇，原馳蠟象”，山、原都是靜物，卻寫它們“舞”和“馳”，為什么這樣寫？給你怎樣的感受？
“山”“原” 都是靜物，寫它們 “舞”和“馳”，用了化靜為動的寫法，運用比喻，形象地展現了群山起伏，丘陵綿延的壯觀景致，極富動感，使人眼中的大自然顯得生機勃勃，靈動活躍。
“山舞銀蛇，原馳蠟象”運用比喻、擬人手法，化靜為動，有三方面因素： 視覺因素。作者站得高，看得遠，山丘連綿起伏，遠看確有山舞原馳的動感。精神因素。作者意氣風發，因而在他心目中，大自然也生氣勃勃。
時代因素。中國革命正在蓬勃發展，中國人民正在奮起抗日，賦予群山、高原以頑強的性格，可以體現中華民族不屈不撓的精神。
（6）討論：上闋末尾三句寫的是實景還是虛景？從哪個詞可以看出？這三句寫出了怎樣的意境？試用散文化的語言描述三句詩的意境。
“須”字表明雪后初晴之景出自作者的想象。寫出了雪后景象的清朗、嬌艷、多姿多彩。
你看，紅日冉冉升起，放射出萬道霞光，染紅了天邊的白云，映紅了高原上皚皚白雪。云海茫茫，雪山巍巍，蒼松翠柏，郁郁青青。紅日白雪交相輝映，祖國就像一位紅裝素裹的少女，格外嬌艷多姿！3.讓我們帶著贊美，帶著陶醉，齊讀上闋。
真是“江山如此多嬌”啊！老師經常發現有人把這個“嬌”字寫成“驕”，想想也有道理，這么美的河山，怎不令人驕傲與自豪呢？同學們看，毛澤東用這個“嬌”字，用意何在？在這里，作者把空間寫得如此廣闊，表現了他怎樣的胸懷？又把景色寫得如此壯麗，表現了他怎樣的感情？
既突出祖國風光的柔美。又照應“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”一句。有陽剛之雄健，又有陰柔之嫵媚，這既是我們可愛的祖國，又是毛澤東詩詞的美學追求。作者如同頂天立地的巨人，他的胸懷博大寬廣，他的氣魄雄偉曠達。作者的感情充滿喜悅，豪邁奮發，充滿對祖國山河的熱愛。
4、祖國河山如此壯麗美好，使得古往今來無數英雄為之傾倒，“引”也是個領字，到底“引”出了哪些英雄人物？他們有什么共性？
秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。他們都是中國歷史上杰出的人物，是無數英雄中的佼佼者，都是雄才大略，戰功赫赫，對中國歷史的發展產生過巨大的影響。
5、真是戰功赫赫，功勛卓著。對于這樣杰出的歷史人物，詞人用一個詞對他們作了總的評價，請找出這個詞。
“惜”（品味“惜”字的豐富含義。第一，惜中含褒。肯定他們是英雄人物，同時也就肯定了中華民族是一個英雄輩出的偉大民族；第二，委婉的批評了他們缺少文治、文學才華欠缺。第三，他們的不足是由于時代、階級局限造成；第四，表現了后來者居上的偉大氣概。）其中“略輸”“稍遜”“只識”幾個詞，有肯定、惋惜、委婉的批評，還有作者一點微微的自得。“惜”字可看出包含了惋惜兼有批判，“略輸文采”、“稍遜風騷”、“只識”一一做了貶謫。
6、討論：誰是真正的英雄？
今朝的風流人物，是新時代在文治和武功方面都有更杰出的才能更偉大的抱負的人，應該是人民群眾，也應該是領導人民群眾進行斗爭的無產階級革命家，還應該是詩人的自況。這是詩人的自信和自勵，是他們決心登上歷史舞臺的威武雄壯的宣言。這是全詞的主旨所在。能建功立業的英雄人物，對一個時代有極大影響的英雄人物。
我個人認為，主要指毛澤東自己，因為“詩言志”嗎？當時他在黨內的領導地位已經確立，長征也取得了勝利，對于中國的局勢成竹在胸。說是人民大眾也有道理，因為他是無產階級人民大眾的代表。
事過境遷，千古風流人物都已過去，而今，真正才華橫溢、文采飛揚，能夠領略和欣賞江山秀美的人，能夠促進祖國統一繁榮，還得算是今天的革命英雄，革命領袖，表現了毛澤東同志“天下大任，舍我其誰”的英雄豪情。7.請仔細品味“俱往矣，數風流人物，還看今朝。”你能從中讀出什么內涵嗎？
好，我們就是毛澤東，讓我們微微搖頭，微微上揚嘴角，讀這幾句，讀出這幾種微妙的感情。同學們，毛澤東望的豈止是北國風光啊！他望的是祖國的萬里河山，他望的是中華幾千年的歷史舞臺，他望的是中國美好的未來。
8、提問：作者在下闋為什么要議論評說古代帝王？
評古為論今作鋪墊。，起烘云托月的作用。作者以“往昔”與“今朝”對比，“英雄”與“風流人物”對比，突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用。
9、這首詞是怎樣把寫景抒情和議論相結合的？
上片寫景大氣磅礴，氣象雄渾而有寓情于景，句句洋溢著熱 愛祖國山河的豪情；下片議論，有上片之景而產生感情有祖國的壯麗山河想到無數英雄為之傾倒，并對歷代英雄人物加以評說而寓情于議，蘊涵詩人對祖國的深情以及充滿自信的情懷，最后一句由評論落到贊揚，點明主題，抒發了詩人的豪情壯志。
五、鞏固與遷移
閱讀課后詩《減字木蘭花 廣昌路上》并比較兩首詞的異同點
這兩首詩共同點都是寫雪景，都有雄壯的氣勢、豪放的風格。前者是借景抒 懷之作，贊美祖國山河的壯麗，抒發詩人作為革命領袖的豪情壯志；后者是寫景敘事之作，描寫行軍的一個場面，表現工農紅軍一往無前的戰斗氣概；前者上片寫景下片議論，后者上片寫景，下片敘事。
前者寫的是北國雪景，壯闊而美好，并有詩人的想象，后者寫的是南國雪景，雖有氣勢而難與前者相比，只是展現眼前的實景。
六、布置作業：
展開聯想、想象，用一段文字描繪誦讀本詞時腦中浮現北方雪景畫面。
七、板書設計
沁園春 雪
毛澤東
景： 江山多嬌(望)
評： 古代帝王(惜)
頌： 人民大眾(主旨)教學反思：
這首詞大氣磅礴，激昂豪邁，最適合誦讀，所以我讓學生學習這首詞反復誦讀，有層次誦讀，達到讀準、讀懂、讀美，老師適時誦讀指導，讓朗朗的讀書聲充滿課堂，體現語文課獨特的韻味。
讓學生品味用詞的精巧、品味意境的宏大，在細細品味中誦讀、比較，學習讀詩品詩的方法，提高分析、鑒賞感悟詩詞的能力，這一板塊的學習，給學生的時間多點，這樣便于學生綻放出更多的思維火花。
13.我愛這土地
教學目標
知識與能力
使學生了解新詩的特點。
過程與方法
通過朗讀、背誦和比較閱讀，激發學生閱讀新詩的興趣。
情感、態度與價值觀
引導學生體驗新詩的意境及思想內容；品味詩歌的語言特色，提高學生欣賞詩歌的能力。教學重難點
重點
在學生背誦的基礎上加深對詩歌思想內容和思想感情的理解。
難點
結合詩歌的寫作背景，理解本詩的思想內涵。教學準備
多媒體課件 課時安排 2課時 教學過程
第1課時
（一）導語設計
詩歌在我國有著淵遠流長的歷史，它記載著中國悠久文化的發展歷程，從詩經到“黑夜給我黑色的眼睛，我卻用她尋找光明。”詩歌能撥動我們的心弦，4 讓我們品味過去的蕩氣回腸與今朝的風花雪月。同學們，讓我們一起來走進現代詩的世界。
（二）簡介詩人
艾青：原名蔣海澄，浙江金華人。學過繪畫，現代著名詩人，被稱為“是繼郭沫若后中國新詩史上的又一座里程碑。”他的詩與祖國和人民的命運息息相關，具有濃重的歷史感和使命感。艾青的詩排斥華麗的矯飾，拋棄空洞的說教語言，始終采用鮮活的有流動感和彈力的語言與語調，表現出一種散文美。成名作：《大堰河我的保姆》，出版過《黎明的通知》、《歸來的歌》等詩集。
（三）介紹詩歌的寫作背景。
本詩是一首現代詩歌史上廣為傳誦的名篇。抗戰初期的1938年，日本侵略軍連續攻占我華北、華東、華南廣大地區，所到之處皆實行“三光”政策，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民在中國共產黨的領導下奮起反抗，與日本侵略軍進行了艱苦卓絕的斗爭。詩人艾青在這國土淪喪，民族危亡的關頭，滿懷對祖國深情的愛，對侵略者的恨，寫下了這首愛國主義思想感情慷慨激昂的詩篇。
（四）學生分組朗讀詩歌
教師提示注意事項：
1詩歌的節奏。
2朗讀時語句的連貫性。
3增、減字的朗讀錯誤。
4請學生讀準下列加點的字 薔薇（qiáng wēi）璀璨（cu? càn）謳歌（ōu）敦厚（dūn）姹紫嫣紅（chà yān）
一瀉千里(xia)
5學生自行評價與打分中的激勵性。
6詩歌中美的熏陶與感受的情景導向。
（五）在教師的帶動下熟讀詩歌，爭取達到成誦。
1抽學生朗讀課文。
2學生分小組朗讀課文及朗讀評價。
3抽學生背誦課文。
（六）學生齊讀課文。
（七）教師總結本節內容，并對學生的優異表現給予及時肯定的評價。
（八）教師布置作業
背誦、默寫本詩。
第2課時
（一）復習上節課內容
作者的介紹、詩歌的節奏及朗讀的情感等導入課文。
（二）學生齊讀本詩，進一步熟悉詩的內容，并分析結構。
第一節：以鳥生死眷念土地作比，表達詩人對祖國的愛。
第二節：運用設問，直抒胸臆。
（三）學生品讀詩歌，提出問題分析詩的形象。
問題情景設計如下：
1詩歌往往運用象征等寫作手法來描繪其塑造的形象，詩的形象又寄予了作者的思想感情，我們閱讀詩歌，要善于發現問題。誰提出的問題越多越具有代表意義，誰對詩歌的理解就越深刻。
2可能出現的問題：
（1）鳥是怎樣歌唱的？它歌唱的內容是什么？
（2）土地為什么被暴風雨所打擊？河流為什么悲憤？風被什么激怒？
（3）林間無比溫柔的黎明又代表什么？
（4）詩人為什么寫“我死了。”？
（5）詩的第一節有什么特點？
（6）詩的第一節的破折號起何作用？能否去掉？
（7）詩的第二節有什么特點和作用？
（四）教師鼓勵、引導學生回答自己提出的問題。
引導學生運用所學知識分析問題、解決問題。引導落在詩歌的象征意義和詩歌所抒發的思想感情上。教師以服務者身份參加，對學生鼓勵的方式要富有變化。
教師明確：
1詩中的象征意義：土地是養育中華民族的祖國大地的象征；河流與風是中國人民不屈不撓反抗精神的象征；黎明是充滿生機與希望的解放區的象征。
2詩的第一節以鳥生死眷念土地作比，表達詩人對祖國的摯愛，為第二節作渲染鋪墊；第二節直抒胸臆，表達詩人對土地的眷念和為祖國獻身的愿望。
（五）學生自行總結本節課的收獲與疑問（每小組選一人，班上交流。）
被傳誦的名句：“為什么我的眼里長含淚水？因為我對這土地愛的深沉。”
（六）請學生談本詩的特點
教師明確：1詩歌的意象及其內涵。
2抒情方式的巧妙。（把“我”虛擬成一只鳥）。
3富有彈性的語言。
（七）布置作業。
學會比較閱讀。做課后練習題四。板書設計
我愛這土地 艾青
鳥--------------歌
唱-----------虛擬 黎明（土地 河流 風）
我--------------死（在土地）-----------羽毛（爛在地里）
淚--------------愛（土
地）-----------眷戀土地獻身祖國
<鄉愁>教學設計
教學目標
1、了解作者及寫作背景，準確理解這首詩的主題。
2、培養學生感悟、欣賞詩歌的能力。
3、體會作者深沉的思鄉之情和愛國情懷，培養學生熱愛祖國的思想感情。學情分析
《新課標》中要求學生能“對作品的思想感情傾向做出自己的評價”，“品味作品中富有表現力的語言”。九年級學生由于人生閱歷的不斷增加和知識結構的不斷完善，對詩歌的領悟能力也在不斷的提高，而《鄉愁》的內容相對簡單，學生讀幾遍基本都能理解詩歌內容，不用老師過多的講解。因此，我把本課教學分為“認真聆聽、深情誦讀、仔細品味、我也來寫”四個環節，通過這一系列以學生為主體的活動，在互動中使學生對主題的理解一步步加深。重點難點
1、培養學生感悟、欣賞詩歌中美的能力。
2、體會作者深沉的思鄉之情和愛國情懷，培養學生熱愛祖國的思想感情 【導入】導入新課
1、導語：同學們，請看大屏幕上的幾句詩歌，它們表達了詩人怎樣的共同情感？
舉頭望明月，低頭思故鄉。
春風又綠江南岸，明月何時照我還？
獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。
（對家鄉的思念之情）
是啊，生我們養我們的故鄉，我們怎能忘記？詩人余光中說過：“燒我成灰，我的唐魂漢魄仍然縈繞那片厚土。”在他離開大陸20余年的1971年，那時，正逢海峽兩岸交好無望、雙方民眾都處于極度絕望之中，他在廈門街的舊居里感情所至，一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了一首飽含深情的詩——《鄉愁》。
2、走近余光中
余光中，臺灣當代著名詩人、散文家和詩歌評論家。1928年出生于南京，祖籍福建永春，1949年去臺灣。由于特殊的政治原因，臺灣和大陸長期阻隔，而詩人又經常漂泊于海外，游子思鄉之情，是他的詩歌作品中的重要內容。著名文集有《白玉苦瓜》、《石室之死》、《聽聽那冷雨》等。【活動】認真聆聽
1、優美的誦讀能激起我們的感情共鳴，用心聆聽會讓我們如癡如醉。首先請同學們欣賞《鄉愁》的配樂詩朗誦，注意認真傾聽朗誦的節奏、重音、語速、語調、情感等。
2、多媒體播放影音。
3、聽完后，師生討論明確：
語調——深沉 語速——低緩 感情——深摯 【活動】深情誦讀
1、優美的誦讀猶如一杯美酒，越品越濃，聽了別人的誦讀，大家想不想自己也深情的讀一遍呢？
2、把握好作者的感情變化，才能讀出詩的韻味來。
第一節 回憶平淡（小時候，詩人求學在外，思念母親，這種對兒時的回憶，讀時可以稍微平淡一點。）
第二節 遺憾 甜蜜（長大后，詩人新婚別離，對嬌妻的思念，雖然遺憾卻帶有絲絲的甜蜜。）
第三節 失落 痛苦(后來呀，一座墳塋、兩世相隔，母子永遠不能相見了，真是子欲養而親不待呀！對母親的這種悼念，是失落中帶有難以名狀的痛苦。）
第四節 惆悵 無奈（而現在，臺灣與大陸長期阻隔，作者歸心似箭，卻又無能為力，只能望峽興嘆！所以是惆悵中有著些許的無奈！）
3、學生自讀
4、組內讀
5、請幾名層次不同的學生班內讀，學生進行評價。
6、齊讀
【活動】仔細品味
1、讓學生從詩的意象、結構、語言、情感幾個方面，自選內容，品評這首詩。
2、學生自由發表見解，老師適當引導。【活動】我也來寫
模仿此詩的寫法，讓學生當堂練習：
1、練習題目：母愛
2、挑選部分學生朗誦自己的作品。【講授】課堂小結
是啊，這灣淺淺的海峽又怎能阻隔兩岸親人的思念？臺灣政要連戰、宋楚瑜、吳伯雄等相繼回大陸尋根祭祖。更為可喜的是兩岸人民已于2008年12月15日實現了“通郵、通航、通商”的夢想。是啊，“落葉總要歸根”！相信，通過兩岸同胞的共同努力，“這頭”“那頭”終究會成為“一頭”！到那時，我們一定會聽到臺灣那深情的吶喊：“母親，我回來啦！” 【作業】作業布置
1：有感情的背誦這首詩
2：收集有關“鄉愁”的詩詞、散文、小說，同學間交流賞析。
《你是人間的四月天》教學設計
一、教學目標：
1.有感情地朗讀全詩，感知詩歌內涵，能夠結合詩中的意象構設畫面。2.了解作者其人及寫作背景，準確理解這首詩的主題。
3.品味詩歌凝練含蓄的語言，品析詩歌的意 境美、結構美和音樂美。
二、教學重點及難點：
1.通過誦讀，品析詩歌的意境美、結構美和音樂美。
2.能通過詩中的意象和精巧的構思理解詩中的情感、把握主旨。【課堂導入】
林徽因是中國著名的建筑學家和作家，為中國第一位女性建筑學家，被胡適譽為“中國一代才女”。
很多人認識她，是因為梁思成、徐志摩、金岳霖這些光芒耀眼的名字。【作者簡介】林徽因在三十年代初，與夫婿梁思成用現代科學方法研究中國古代建筑，成為這個學術領域的開拓者，后來在這方面獲得了巨大的學術成就，為中國古代建筑研究奠定了堅實的科學基礎。她的文學著作包括散文、詩歌、小說、劇本、譯文和書信等，其中代表作為《你是人間的四月天》，小說《九十九度中》等。1955年4月1日清晨去世，年僅51歲。【創作背景】《你是人間的四月天》最初發表于《學文》一卷一期（1934年4 月5日），關于本詩的創作意圖，學界有兩種說法。一說是為悼 念徐志摩而作。徐志摩罹難，是為了趕赴林徽因舉辦的演講會，而當林徽因得到徐志摩遇難的消息后，悲痛欲絕得昏倒在地上，還委托丈夫去 出事地點撿了一塊飛機殘片，把它掛在臥室的墻上。情深至斯，令人無限嘆惋，因此不少人在讀《你是人間的四月天》時，堅信這首詩是為徐志摩而作。另一說是為兒子的出生而作。其子梁從誡在《倏忽人間四月天》中說：“父親曾告訴我，《你是人間四月天》是母親在我出 生后的喜悅中為我而作的，但母親自己從未 對我說起過這件事。”
【標題解讀】 “四月天”在西方通常指艷麗、豐碩與富饒，不少人認為詩中的“四月天”是指代徐志摩，大概是對“徐林戀”念念不忘，仍然記得徐志摩《偶然》中“我是天空里的一片云，偶爾投影在你的波心。”以及林徽因悼念徐的《別丟掉》中那句“你仍得相信，山谷中流著，有那回音。”故而，人們借用“四月天”來指代兩人未能圓滿的愛戀。
總而言之，不論為什么寫作，這都是一首“愛” 的頌歌。【預習與交流】 1.積累生字詞
(1)請給下面加粗字注音。
娉婷(pīng)鮮妍(yán)冠冕(miǎn)呢喃(ní)(2)解釋下面的詞語。
娉婷：形容女子的姿態美。鮮妍：鮮艷。
呢喃：本課形容燕子的叫聲。【整體感知】
試讀，體會詩作的意境和感情。
1.詩中的“你”指代哪些內容？有什么作用？ 【交流點撥】
指代“人間的四月天”“四月早天里的云煙”“鮮妍百花”“新鮮初放芽的綠”“一樹一樹的花開”“燕呢喃”“愛，暖，希望”，突出了“你”嬌柔、溫和、靜雅的特點。.詩歌運用了哪些意象描繪意境？
意象： 四月天、風、云煙、星子、細雨、花、月圓、新芽、白蓮、燕。3.發揮想象，用自己的話說說詩人筆下的意境，以及抒發了作者怎樣的思想感情。這樣的四月，該如蘇東坡筆下的江南春景。明凈、澄澈，和佛心中的白蓮花一樣，美麗、帶著愛的光輝。
這 樣的季節里，“你”已超越了這樣的季節：“你”是一樹一樹的花開，是伴春飛翔的燕子，美麗輕靈，帶著愛、溫暖和希望。
這首詩是林徽因寫給自己的長子梁從誡的，用來表達她對孩子的無比的喜愛之情，以及從兒子身上看到的生命的希望和活力。
4.請同學們再品讀詩歌，仔細體會詩歌所表達的內涵和主題。
這首發表在1934年《學文》上的作品，是為兒子梁從誡的出生而 作，以表達對兒子降 臨人世的喜悅和對兒子深深的期望。
因此，本詩是一首表達母愛的親子之詩，或者更確切地說是一首對生命的贊歌。表達了對兒子的無比喜愛和從兒子身上看到的生的希望和活力。
5.四月，一年中 的春天，是春天中的盛季。在這樣的季節里，詩人要寫下心中的愛，寫下一季的心情。詩人要將這樣的春景比作心中的“你”。這樣的季節有著什么樣的春景呢？
6.這首詩給人的感覺很美，你認為它美在哪里？ 【交流點 撥】
音樂之美：本詩韻腳工整，格律和諧，讀來朗朗上口；
意象之美：選取大量四月天的景物入詩，色彩柔和，動靜相宜，晝夜雨雪都寫得極其純凈美好，營造出一個優美的意境； 句式之美：“黃昏吹著風的軟”“細雨點灑在花前”“雪化后那片鵝黃，你像；新鮮初放芽的綠，你是”，以異于尋常的倒裝句式帶來一種新奇的閱 讀美感； 情感之美：本詩所抒發的情感，是 母愛也好，愛情也好，都不失為一份輕柔、純美、真摯的動人情感。
7.詩人為我們呈現出了什么樣的人間四月天圖景？結合詩句分析。【交流點撥】
詩人給我們呈現出一幅清新明麗、溫潤豐美的人間四月天圖景。
和煦的微風在春光里飛舞，黃昏的云煙彌漫，繁星在夜空閃爍，細雨灑落花瓣；百花潤澤鮮艷、婀娜多姿，夜夜的月光皎潔明凈，草是鵝黃、芽是嫩綠、蓮是潔白，繁花一樹樹綻放，春燕一雙雙呢喃，這些景和物都給人一種溫馨柔媚的感覺。【創作技法】
第二人稱，與“你”對話。在呢喃、在絮語中吟唱出作者對“你” 的情感。“我說你是人間的四月天”，這句贊頌，引出對“你”的描繪，“笑聲點亮了四面風”“鮮妍百花的冠冕你戴著”，作者將四月天里所有美好的事物化作心中的“你”的圖景：帶著百花 的冠冕而來，笑聲點亮四面風，是輕柔的，是溫暖的，是搖曳的，帶來希望。
多重比喻，具體了“你”形象。“你”如“四月早天里的 云煙”，變化萬千，是或喜或嗔的形態寫照；“你”像“雪化后那片鵝黃”，溫暖嬌妍，是美好形象的生動描繪；“你”是“新鮮初放芽的綠”，青翠欲滴，是生機活力的特質刻畫 ；“你”還是“愛、暖、希望”，濃烈真摯，是滿載情誼的真情描摹。
捕捉意象，動靜結合。本詩意象瑰麗多姿：“四月天”“云煙”“鮮妍百花”“白蓮”“燕”，意象與意象的串聯，編織成暖春圖。朦朧的“云煙”、“吹著”的“風”、“閃”動的“星子”、“灑在花前”的“細雨點”，呈現出一種輕柔飄逸的動態之美；“夜夜的月 圓”、“期待中”的“白蓮”，又是一種靜謐寧和的靜態之美。動靜結合之中，抒發了愛的真諦。【結束語】
這首詩采用重重疊疊的比喻，把“你”比作“四月天”，就像四月天剛剛萌發的春意，對“你”的愛既溫柔，又綿軟，讀來如微風拂面，讓人從身體到心靈感受到一種愉悅的震顫！【拓展延伸】
作為新月詩派的重要人物，林徽因以其輕靈溫婉的筆觸留下不少經典詩作，而新月詩派中另一位詩人——卞之琳，也為我們留下了不少經典篇章。請同學們品讀卞之琳《斷章》，比較這兩位詩人各自的詩歌特點。
斷章
卞之琳
你站在橋上看風景，看風景的人在樓上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢。
再別康橋
徐志摩
輕輕的我走了，正如我輕輕的來； 我輕輕的招手，作別西天的云彩。
那河畔的金柳，是夕陽中的新娘； 波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。
軟泥上的青荇，油油的在水底招搖； 在康河的柔波里，我甘心做一條水草！
【交流】徐志摩《再別康橋》，卞之琳《半島》等。“新月派”詩歌提倡新格律詩，主張“三美”：即音樂美(音節)、繪畫美(辭藻)、建筑美(節的勻稱和句的均齊)。
你看
穆旦
教學目標 知識與能力
1．理解、積累“豐潤、紅暈、翅翼”等詞語。
2．感知詩中的形象，理解詩人的思路和全詩的主旨。過程與方法
1.賞讀詩歌，理解詩歌意境。
2.結合詩歌內容，理解詩人所表達的情感。情感態度與價值觀
理解詩歌字里行間流露出的浪漫主義色彩。教學重難點 教學重點
結合詩歌內容，理解詩人所表達的情感。教學難點
理解詩歌字里行間流露出的浪漫主義色彩。課時安排 1課時 教學過程 一課時
一、新課導入
大家知道穆旦這位詩人嗎？他是著名的現代主義詩人，寫過很多優秀的詩歌。今天，就讓我們來學習他的《你看》。
二、自主預習
1、作者簡介
穆旦（1918—1977），原名查良錚，曾用筆名梁真，祖籍浙江省海寧市袁花鎮，出生于天津。現代主義詩人、翻譯家。穆旦于40年代出版了《探險者》《穆旦詩集（1939～1945）》《旗》三部詩集，將西歐現代主義和中國詩歌傳統結合起 來，詩風富于象征寓意和心靈思辨，是“九葉詩派”的代表性詩人。主要譯作有俄國普希金的作品《青銅騎士》《普希金抒情詩集》、英國雪萊的《云雀》《雪萊抒 情詩選》，英國拜倫的《唐璜》《拜倫抒情詩選》《拜倫詩選》，英國《布萊克詩選》《濟慈詩選》。
2、背景資料
《我看》是穆旦在聯大初期創作的詩歌作品。這首詩創作于1938年滇南小城蒙自。3.檢查預習（1）訂正字音
豐潤（rùn）紅暈（yùn）揉過（róu）翅翼（yì）憂戚（qì）枉然（wǎng）勃發（bó）諧奏（xi?）飄逸（yì）挽（wǎn）搖曳（ya）（2）詞語釋義
豐潤：本文指指豐茂滋潤。憂戚：憂傷煩惱。戚，悲傷。枉然：白白地。
飄逸：漂浮、飄散。
流盼：轉動目光觀看。盼，看視。搖曳：搖蕩，晃動。
三、合作探究
（一）整體感知
詩歌分為幾個部分，每個部分的內容是什么？ 答案示例： 第一部分（第一節）：描繪了一幅春風蕩漾圖。第二部分（第二節）：描繪了飛鳥凌空、凝望大地的圖景。第三部分（第三、四節）：將生命、歷史融入到自然風景中，展現青春的激越與豪邁。
第四部分（第五、六節）：抒發對閑適恬淡的自然生活的追求。
（二）研讀分析 1.突破重難
（1）理解詩句“我看流云慢慢地紅暈/無意沉醉了凝望它的大地”所運用的寫作手法。
這是大跨度的隱喻：陽光照耀，填空晴朗深遠，一塵不染，天上流云映有陽光和地上紅土的顏色，于是便有紅暈；地上深紅的紅土，在陽光的普照與飄過碧綠天空的流云的呼應下，仿佛沉醉了一般。詩人置身于如此的風景之中，詩人沉醉的生命已經飛騰，與春之神韻一同漫游——“去吧，去吧，哦生命的飛奔，/叫天風挽你坦蕩地漫游”。
（2）分析本詩的浪漫主義色彩。
戰時的穆旦寫下了具有浪漫主義色彩的自然抒情詩《我看》，洋溢著青春氣息。讓生命與自然融合，“我”看到自然風景“向晚的春風”“豐潤的青草”“綠潮”，此外，“我”還看到了飛鳥融入天空，紅暈與大地一體，這是一種人與自然對生命的感知。
（3）這首詩所表達的情感與陶淵明的思想境界有哪些不謀而合之處？
《我看》中詩人通過自然風景表達出了對于閑適生活的追求，最終達到自然與生命融合“哦，讓我的呼吸與自然河流！”而這種情感的表達在陶淵明的詩歌 中早已有之，“采菊東籬下，悠然見南山”的閑適之情與“久在樊籠里，復得返自然”的逍遙自在恰恰與穆旦的生命與自然的合流不謀而合。2.主題理解
這首詩的主題是什么？
這首詩歌，詩人通過描寫春風蕩漾、飛鳥凌空、凝望大地的自然風景，表達出對于閑適生活的追求，最終達到自然與生命的融合。3.寫法探究
這首詩有哪些值得借鑒的寫作手法？
（1）具有浪漫主義色彩。
戰時的穆旦寫下了具有浪漫主義色彩的自然抒情詩《我看》，洋溢著青春氣息。讓生命與自然融合。
（2）體驗獨特，寫實中多有新意。
這首詩雖然是寫實，但由于體驗獨特，寫實中多有新意。在“春風”與“青草”間用“揉”的動作來銜接，大概不是多數人能想到的。“我看流云慢慢紅暈/無意沉醉了凝望它的大地”，似是神來之筆——流云通常不會紅暈，而且流云“沉醉了凝望它的大地”的大跨度隱喻似乎也缺乏必要的情感邏輯——殊不知，這幾乎就是對紅土高原春之風景的寫實：陽光照耀，天空晴朗深遠，一塵不染，天上流云映有陽光和地上紅土的顏色，于是便有紅暈；地上深紅的紅土，在陽光的普照與飄過碧綠天空的流云的呼應下，仿佛沉醉了一般。詩人置身于如此的風景之中，詩人沉醉的生命已經飛騰，與春之神韻一同漫游——“去吧，去吧，哦生命的飛奔，/叫天風挽你坦蕩地漫游”。
四、練習設計
請完成本課對應訓練。
五、板書設計
我 看
穆 旦
所看：春天之景
所感：大自然充滿生機和活力
撫慰人的心靈
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