第一篇：27水(第一課時教學設計)

27.水（第一課時教學設計）

一、激趣導入，誘發(fā)情感。

1、老師這里有一組謎語，我們一起來猜一猜。（風吹皺面皮，火燒就生氣，利刀切不斷，斧砍無痕跡。）

2、我們再來看第二個。對，還是水。（一物生得奇，臟了不能洗，越洗越渾濁，越洗越有泥。）

3、今天這節(jié)課我們就來學習一篇與水有關的文章——《

27、水》

二、檢查預習，初讀詞語

1、課前同學們已經(jīng)對課文進行了預習，老師這里有一組詞語，我們一起來看。誰能讀好它？有那么多人想讀啊，那就請第二小組開火車。

2、你覺得哪個生字在書寫時，我們要特別注意？（膝）膝查月字旁再查幾畫？有些字筆畫比較多，我們在第一次遇到的時候一定要看仔細。

這兩個詞語，我們顛倒一下也可以成為一個詞。（學生讀：吮吸 潤舒）這兩個詞語非常特別，我們將它顛倒順序，但意思比較相近。

3、老師這里還有一組句子，誰來挑戰(zhàn)？

一手拿著一把麥稈扇往我們身上扇風。血管里血的流動在加快。單獨使用，不組詞，都讀“xiě”。——你看，他手上流血了！

4、同學們讀得真好，看來課前的預習做得很到位。

5、大作家茅盾先生告訴我們，文章至少讀三遍：（出示ppt），所謂書讀百遍，其義自現(xiàn)，讓我們在掌握生字詞的基礎上，再把課文讀一讀并思考文章圍繞水寫了哪幾個方面的內(nèi)容，用幾句簡單的話概括一下，會嗎？

好，下面開始自瀆課文。

三、定格畫面，理清脈絡。

1、課文圍繞水先寫了什么，再寫了什么，還寫了什么？誰能概括？

2、好，誰來說？

村子里的人要到很遠很遠的地方去挑一擔水，所以這個水很珍貴。（板書：一擔水 珍貴）

3、接下來課文又圍繞水寫了什么？

村子里的人們在雨中痛痛快快地洗澡。（板書：一場雨 痛快）概括得非常好！

4、課文最后還寫了什么？

用水窖的一勺水洗澡沖涼舒服極了。（板書：一勺水 舒服）

5、現(xiàn)在你們能不能根據(jù)黑板上的板書來完整的說一句話？現(xiàn)在學會概括了嗎？ 課文最后母親還說了一句話——你們真的餓壞了。不說渴說餓，很有意思。（板書——餓）

四、內(nèi)容把握，體悟情感

（一）挑水之艱辛

1、課文圍繞水大體寫了三部分的內(nèi)容，我們僅僅知道文章寫了什么是不夠的，我們更重要的是要知道作者是怎么寫的。

比如說——每一擔水對我們村子里的人來說都是那么珍。課文的第一自然段是怎樣寫出一擔水的珍貴的？哪些詞哪些句體現(xiàn)出了珍貴，請自己讀第一自然段。

誰能通過朗讀來體現(xiàn)村子里水的珍貴？誰來試一試？

2、讀得真好，就該這么讀。讓我們來學著她的語氣來讀好這一節(jié)。（生齊讀）

3、有一句話，你們讀得特別好——水，成了村子里最珍貴的東西。

我們來比較這兩個句子，有逗號、沒逗號，基本意思一樣，那么不一樣在哪里？（突出了“水”的珍貴。）

4、我們再來一起讀好這句話。（生讀，“水”重音，停頓。）

5、同學們，10公里，村子里的人要走2個多小時。去了還要回，一共要多久？ 挑一擔水回家，光走，大約要四個多小時。并且，還要排隊一小時，那就是5個多小時。

去的時候，挑空的水桶，忽略不計。回來，肩上一擔水，好幾十斤啊。5個多小時，能到嗎？（不到，至少要6個小時。）

6、同學們，抓住數(shù)字看背后，你會發(fā)現(xiàn)數(shù)字也會說話，數(shù)字也會傳情。當?shù)剡€有這樣一首民謠呢！（出示：半夜起來去爬山，爬過一山又一山。雞叫天亮找到水，回家太陽快落山。）

從這首民謠里你感受到了什么？（從這擔水里感受到了村子里的人生活的艱辛。）

7、缺水到如此程度，于是，作者說——水，成了村子里最珍貴的東西”。所以村里人說得最多的話，就是——“請我喝酒不如請我喝水”

8、下面讓我們通過朗讀來感受村子里水的珍貴。（齊讀第一節(jié)）

（二）雨中洗澡之痛快 1.理解

1、村子里十分“缺水”。一般文章都會寫缺水的種種“苦”，作者不寫“苦”，反寫“樂”，兩件“樂”事。第一件便是（指黑板——下雨天洗澡）

這段話里，有一句寫了孩子們“下雨天洗澡”，請大家再讀第2自然段，畫出來。

2、缺水的地方，下雨了，那真是過節(jié)一樣的快樂、興奮。下雨天洗澡的同時，孩子們還在干些什么？（奔跑跳躍、大呼小叫、張開嘴巴吃雨水）

3、那么，從這場雨中，你體會到了什么？（看出這場雨給孩子們帶來了無限的快樂。）

4、孩子們?nèi)砻摰霉饬锪锏模寂芴S，大呼小叫，還用嘴巴去接水，可見孩子們對水的渴望，同時也看出那個地方缺水的嚴重。

2.移情

1、如果此時此刻，你就在現(xiàn)場，你會怎樣呢？（指兩女生——丟手絹、跳皮筋、跳舞）

雨中丟手絹、跳皮筋真是一件浪漫的事。

2、男孩子呢，你們會在雨中干些什么呢？（打水仗 摔跤??）3.再讀

1、下雨天，像過節(jié)一樣，一邊洗澡一邊雨中游戲。

你奔、他跑、你跳、他躍、時而大呼、時而小叫??他們在雨中真是開心、盡興，好不痛快！咱們一起把這種痛快酣暢的感受帶到朗讀中，好嗎？（生齊讀）

2、孩子的痛快和大人們的痛快一樣嗎？ 你看得出大人們的痛快嗎? 孩子們的痛痛快快可以描寫他們的表現(xiàn)，大人們的痛痛快快也寫了他們的表現(xiàn)，但是他們的表現(xiàn)讓人看不出來，只是表現(xiàn)在心里。

（三）一勺水之舒服

1、課文中最精彩的部分是一勺水給孩子們帶來的舒服的感覺。兄弟四人洗澡一共用了多少水？

一勺水，四個人，對于我們來說，沖涼都算不上，對文中的四兄弟來說，算得上是洗澡了。水實在是太珍貴了。

2、一勺水洗澡，寫到了四兄弟的兩次反應——舒服，你從哪兩句話可以看出？

出示：一縷水的氣息撲面而來，我們都倒抽了一口氣。

頓時，藏于地下的水的清涼，再加上縷縷清風，讓我們舒服得“啊啊”大叫起來。

四、當堂遷移，以樂寫苦

1、作者生活在一個缺水的地方，很苦。作者卻寫了兩件樂事——下雨天洗澡痛快、一勺水洗澡舒服，這叫作以“樂”寫“苦”，這種方法就叫作反襯。

2、這樣寫，你不只體會到村里人的缺水，還能感受到，村里人缺水但不缺樂觀，甚至不缺樂趣。

3、我們高年級的同學，讀書時，兩只眼睛，一只眼讀課文寫了什么，另一只眼讀課文是怎么寫的，有什么秘訣和奧秘，這才是完整的讀書。

4、在我們的寫作中，你提嘗試過運用反襯的手法嗎？什么時候我們可以用反襯的手法？

五、課后作業(yè)

1、老師給同學們布置一個課后思考題——“題目的文化”：課文題目《水》與作者原題目《餓水》這兩個題目，你更喜歡哪個？依據(jù)課文內(nèi)容，也可以了解作者創(chuàng)作經(jīng)歷，表達你的觀點。

在今天的這節(jié)課中，我們將目光聚焦到三幅畫面中，從“一擔水”中看到了珍貴，從“一場雨”中品出了痛快，這珍貴的“一勺水”能讓我們?nèi)绾慰嘀凶鳂纺兀壳衣犗禄胤纸狻抡n！

板書：

餓？ 水

一擔水 珍貴

一場雨 痛快

一勺水 舒服

以“樂”寫“苦” 反襯

第二篇：《水就是生命》第一課時教學設計

一、設計理念

《水就是生命》是一篇說明文，向我們介紹了水和人類的密切關系。在進行教案設計時，充分考慮到說明文的文體特點，注意向?qū)W生滲透一些簡單的說明事物的方法，學習閱讀說明文。讓學生在課文學習中增長知識，學習用聯(lián)系的眼光看待事物，激發(fā)學生的興趣，變被動學習為主動探究、自主學習。此外，重視朗讀在教學中的作用，使學生能通過充分的讀書，根據(jù)自己的理解來發(fā)表個人感受，這有利于激起學生的思維，調(diào)動學生學習的積極性。最后，在結(jié)尾部分，還設計了課外延伸內(nèi)容，既聯(lián)系了學生的生活實際，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，可謂“一箭雙雕”，設計巧妙。

二、教學目標

1、通順流利的朗讀課文，掌握本課8個生字，正確理解讀寫“粗制濫造、新陳代謝、吐故納新……”等詞語

2、理解課文內(nèi)容，了解水和人類的密切關系，理解“水就是生命”，讓學生懂得要保護環(huán)境、珍惜水資源

3、學習課文圍繞中心按一定順序準確生動的說明事物的方法。

4、初步了解寫提綱筆記的方法和重要性

三、教學重點、難點

1、了解水和人類的密切關系，理解“水就是生命”

2、初步了解寫提綱筆記的方法和重要性

四、教學過程

1、揭示課題，導入新課

同學們，今天我們來學習一篇新課文。（板書、齊讀課題）你想到什么？（學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗回答，教師隨機評價）剛才同學們就這個課題，談了自己的看法。讓我們看看從課文中能否有新的發(fā)現(xiàn)（調(diào)動學生讀書興趣）

2、檢查預習情況，初讀課文

（1）自由朗讀課文，注意讀準字音，把課文讀通順。

（2）出示生字詞，指讀，解釋詞語“不言自明、粗制濫造”等（注意分層次識字）

（檢查學生的預習情況，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣）

3、精讀課文，感悟文章特點

（1）出示：液、汗、淚、尿、泄，齊讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（學生回答，教師隨機評價）

這些都與我們的健康息息相關，它們又都和水有關系。

（2）水在我們的身體中究竟扮演著什么角色呢？請同學們再一次認真讀書，劃出有關語句。

（隨學生回答，板書：化學師、運輸兵、調(diào)節(jié)器、潤滑劑、衛(wèi)士）

（3）哪些段落進行了詳細介紹？（學習2—6自然段）

（4）由此可見，水的重要性不言自明，齊讀第七自然段。

（5）的確，不吃飯可以堅持幾十天，但是不喝水一個星期也活不成！水在我們的身體中發(fā)揮著重要的作用，維持著我們的生命（板書：維持生命）所以我們要講究飲水衛(wèi)生。（板書）

（6）應該從哪幾個方面加以注意呢？讀讀課文的相關段落，和小組同學說一說。（培養(yǎng)學生的歸納概括能力）

(指讀，板書)

（7）現(xiàn)在同學們已經(jīng)成為研究水與人類關系的專家啦，有一位科技日報的記者，想采訪一下專家們了解水與人類的關系，以小組為單位進行對話

（通過這種方式，調(diào)動學生興趣，加深對課文內(nèi)容的理解）

（8）總結(jié)板書：今天我們從“維持生命”和“講究飲水衛(wèi)生”兩方面了解了水和人類的密切關系，所以說，“沒有水，就沒有生命。”我們已經(jīng)了解了許多喝水的道理，但是養(yǎng)成好的習慣還要*大家。

通過黑板上的提綱，同學們可以一目了然的了解我們這堂課所學的內(nèi)容，今后同學們在閱讀學習中也可以采用這種方法。

（教給學生學習的方法：寫比較詳細的提綱筆記，可以幫助我們比較具體的掌握內(nèi)容要點）

（9）通過學習，我們知道了水與人類有這么密切的關系，那你有什么想說的話嗎？（學生暢所欲言）

（10）水和我們?nèi)祟惖纳嫦⑾⑾嚓P，水就是我們的生命，讓我們愛護水吧,否則,人類見到的最后一滴水將是自己的眼淚!

（讓學生懂得要保護環(huán)境、珍惜水資源）

第三篇：《三月桃花水》(第一課時)教學設計

廣東省佛山市第九小學 古劍鋒

【教學目標】

1．認讀11個生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．學習文中的比喻句、擬人句、排比句等句式，體會作者用詞造句的妙處，受到“語言美”的熏陶。

3．在語言文字學習過程中，感受景色的美麗，聆聽悅耳的水聲，從而感受春天的詩情畫意。

【教學過程】

一、激趣導入，走進春天

1．教師以多媒體播放音樂，展示春天的圖片。

師：三月，春姑娘來了！看，桃花露出了燦爛的笑容，在向我們打招呼呢；河流也醒來了，映照著綠樹紅花的身影，歡快地向前流淌！人們把在桃花盛開時，河面解凍的潺潺流水稱之為——

生：桃花水。

2．請學生齊讀課題，注意讀出春天的氣息。

二、初讀課文，感知春貌

（一）初讀課文

1．師：這篇文章的作者是劉湛秋，他在文章一開頭就向我們提出了兩個問題。誰來讀一讀第一自然段？

點名請學生讀第一自然段。2．師：請大家自由地讀課文，找出與這兩個問題有關的段落。注意讀準字音，讀通句子！

學生自由讀課文，并尋找相關段落。

（二）學習生字 1．認讀生字。

2．重點指導“弦(xian)、應和（he）”，請學生交流“應和”的“和”字還有其他什么讀音。

（三）理清文章脈絡

1．師：請大家回到剛才的問題，文章第幾自然段與第一個問句相呼應？第幾自然段又回答了第二個問題？

教師帶領學生總結(jié)：第三、四自然段與第一個問句相呼應；第五、六自然段與第二個問句相呼應。

2．教師引讀相關句子，并相機板書“豎琴、明鏡”。

三、借助“豎琴”，傾聽春之聲

師：請大家自由朗讀第三、四自然段，看看作者描寫了桃花水的哪些聲音？用橫線畫出相關的語句。

學生朗讀課文，勾畫描寫水聲的詞句。

（一）感受水聲之異

1．請同學交流，并以課件出示下列段落，相關語句標紅。

那細白的浪花，敲打著有節(jié)奏的鼓點；那忽大忽小的水波聲，應和著田野上拖拉機的鳴響；那纖細的低語，是在和剛剛從雪被里伸出頭來的麥苗談心；那碰著岸邊石塊的叮咚聲，像是大路上車輪滾過的鈴聲；那急流的水浪聲，是在催促著村民們開犁播種啊!2．請學生齊讀5個描寫水聲的詞語。

3．師：桃花水有那么多種聲音，所以作者說三月的桃花水，是春天的——

生：豎琴。師：大家看一下，作者前面提到了豎琴，后面就圍繞著豎琴寫了不同的聲音，更形象、更具體了。請大家再讀一讀這些聲音。

4．師：請大家思考一下，這段話中，作者運用了哪些方法來描寫這些聲音。

請學生交流，教師適時總結(jié)。

（二）品味“語言”之妙，感受“水聲”之美

師：看，老師把描寫水聲的部分變成了一首小詩！

以課件出示相關文句：

浪花 敲打著有節(jié)奏的鼓點；

水波聲 應和著田野上拖拉機的鳴響；

低語 是在和剛剛從雪被里伸出頭來的麥苗談心；

叮咚聲 像是大路上車輪滾過的鈴聲；

水浪聲 是在催促著村民們開犁播種啊!1．請男女生輪流讀。

2．請學生體會作者觀察、描寫之妙。

師：你們喜歡哪一種水聲的描寫，為什么？選擇一種喜歡的說法，和同桌交流交流。

學生自由交流，然后全班一起歸納總結(jié)。(1)“浪花敲打著有節(jié)奏的鼓點”。

師：想象一下，浪花怎么會敲鼓點呢？這是什么樣的水聲？

師：這個描寫注意到了水聲的什么特點？(2)“水波聲應和著田野上拖拉機的鳴響”。

師：請兩位同學模仿一下這兩種聲音？看看他們是怎樣應合的。

師：這個描寫注意到了聲音的什么特點？

(3)“低語是在和剛剛從雪被里伸出頭來的麥苗談心”。

師：這樣的談心，用一個成語怎么說？（成語為“竊竊私語”。）

師：這個聲音又有什么特點呢？它不光是注意到了聲音低的水聲，還想象了一個場景，引入了一個角色。

師：桃花水會和麥苗談什么呢？大家想象一下。假如我是麥苗，你是桃花水，誰來跟我談心？

(4)“叮咚聲像是大路上車輪滾過的鈴聲”。

師：誰說說叮咚聲是什么場合里的水聲？

師：作者寫這個水聲，又是采用了什么樣的手法？(5)“水浪聲是在催促著村民們開犁播種啊”！

師：“催促”是什么意思？

師：大家想象一下，作者為什么用“催促”而不用“告訴”呢？

師：作者寫這個水聲，又是采用了什么樣的手法？

（三）歸納總結(jié)，深化理解

1．師：課文用不同的方法、不同的詞語寫了五種水聲。讀了以后，你有什么樣的感受，對水聲有什么樣的印象？

2．師：同樣是寫水聲，卻有這么多的表達方法。請大家交流一下這樣寫的好處。3．師：現(xiàn)在，讓我們應和著音樂，一邊欣賞圖片，一邊接讀課文。四，借助“明鏡”，領略春景

師：三月桃花水，是春天的——

生：豎琴。

師：三月桃花水，還是春天的一 生：明鏡。

師：請大家自由讀第五、六自然段，同時思考，作者從表達上，又有了什么特點。

生：我發(fā)現(xiàn)作者把桃花水當成了人來寫，這樣桃花水好像充滿了靈氣。

師：透過文字看到作者的寫作方法，這是更高層次的讀書能力！你真了不起！這樣的寫法讓你覺得這景色怎么樣？

生：春意濃濃、一派春色、春意盎然??

師：那么是桃花水真的像人一樣可以看得見這些景色嗎？那為什么作者說“看見”呢？

生：水看不見，但是水面非常平靜、光滑，就像一面鏡子，所有的景物都映照在水里了。就好像水看見了。這個說法更有情趣了。

師：真是水中有景、景中有水，陽春三月，處處都洋溢著春的氣息。其實呢，桃花水看到的景物，每一個也都很有情趣，請大家再讀讀課文，同學們交流一下。

師：大家借助桃花水的眼睛，看到了這么美麗的春天，內(nèi)心也一定是清新的、歡快的。請大家?guī)е@樣的感情，再讀瀆課文，并試著背誦。

請學生自由朗讀、背誦。

五、從文本拓展開來，豐富對春天的理解

師：同學們，“桃花水”看到的僅僅是文中的這些景物嗎？還有其他的嗎？

生：還有其他的，省略號告訴我們，還有很多別的景物。

師：想象一下，它還會看到哪些景物呢？用自己的話，模仿著課文的說法說一說。

生：它看見，一朵紅色的杏花爬上了枝頭，與到訪的蜜蜂互致春的問候??

生：它看見，一頭黃牛，悠閑地漫步在綠色的田野上，任清風輕輕地拂過面頰??

師：其實啊，這篇文章的作者在他的其他作品中，還寫過“桃花水”看到的其他景物，我們來欣賞一下：呵，春天吹著口哨，漫山遍野地跑；在每個人的耳朵里，灌滿了一個甜蜜的歌聲——早！

師：同學們，一年之計在于春，一日之計在于晨。正因為作者內(nèi)心對生活充滿了熱情，充滿了希望，所以才看見了一個生機勃勃、充滿希望的春天，在他的筆下才寫出了如此雋美秀麗的文字。今天，我們學了這篇課文，在內(nèi)心深處也感受到了一個生機勃勃、充滿希望的春天。大家課后，再認真地讀讀這篇課文，重溫作者表達手法的高妙，并通過自己的朗讀傳達出作者在文中寄予的美好的情感。下課。

第四篇：《水》第一課時教學設計

《水》第一課時教學設計

徐娟娟

【教學內(nèi)容】《水》是九年義務教育蘇教版教材第十冊第七單元的一篇課文，全文筆調(diào)清新，作者飽含深情地回憶了小時候因缺水，“水，成了村子里最珍貴的東西。”下雨天，孩子們用雨水洗澡，炎熱的夏天則盼望水窖被打開的瞬間，細膩刻畫了四兄弟盡情享受母親一勺清涼之水的舒服與痛快，字里行間透出了作者對水的渴望，對水的珍愛，對母親如水一樣親情之愛的美好回憶。

【設計理念】語文課程標準指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”本課教學積極倡導自讀、探究、感悟的學習方式，把讀書的時間、空間還給學生，把思考、發(fā)現(xiàn)、評判的權(quán)利交給學生，讓學生充分地去讀書、體驗、感悟，在閱讀中形成自己的見解，受到節(jié)約用水、保護水資源的熏陶感染，不斷提高閱讀能力，做語文學習的主人。

【教學目標】

1.學習本課生字新詞，能夠正確流利地朗讀課文。

2.通過學習重點句段，感受“水，成了村子里最珍貴的東西。”激發(fā)學生愛水、惜水的情感。

【教學重難點】

1.抓住課文語句體會“由于缺水，水成了村子里最珍貴的東西”。2.感悟水的珍貴及水為我們村里人帶來的歡樂，學習反襯的寫作方法。【教學時間】

第一課時：初讀課文，指導學生讀通讀順課文，并指導學習第一、二自然段。【教學準備】 1.教師：課件。

2.學生：收集有關水資源和缺水情況的資料。【教學流程】

一、知水——引出課題。（課前課件播放幾張缺水圖片）

同學們，我們的生活并不缺少水，可是在世界上很多地方仍然嚴重缺水。我們來看看在干旱地區(qū)人們的生活。

看完。畫面定格在了這個無助的孩子身上。你們一定有所感觸，誰愿意第一個交流？ 1.自我感悟：你們有什么想說了。

預設：對于缺水的地區(qū)而言，水真是太珍貴了。評價：你看到了圖片背后的意義。預設：水在我們的生活中非常重要。

評價：你能有這樣的感想，老師為你感到高興

因為缺水，他們的生活十分艱苦

在世界上很多地區(qū)，很多人都過著這樣的生活。

2.引讀課題：（師煽情導語：圖片中我們看到：干旱讓大地裂開了嘴，一張張渴望的臉龐讓我們感受到了水的重要。在作者馬朝虎的筆下，水又留給人們怎樣的印象呢？今天我們來學習27課，板書 27.水（生齊讀）

二、懂“水” ——初讀感知。1.初讀課文

請同學們打開課本第142頁，以自己喜歡的方式讀讀課文，不過在讀之前教師有個小小的要求：請把課文每個字讀正確，每句話讀通讀順，在讀的過程中有不懂的字詞可以作上記號或聯(lián)系上下文理解。（生自由讀，師巡視指導。)2.學習生字詞

過渡:同學們讀得很認真。我們來檢測一下讀書情況（課件出示生字）

我們來看三個與水有關的詞語。

（1）學習字音

第一組：儲水

一勺水

水窖

1.指讀

評價：“窖”是本課的二類字，你讀得很準！2.再指讀

預設：讀錯了，其他同學糾正。

預設：真好！/你的聲音很響亮，讓我們聽得特別清楚。/大家一起來讀。注意詞語與詞語之間注意停頓。

我們生活中有水窖嗎？（沒有）因為我們生活在不缺水的地方。（出示圖片）猜猜它的作用是什么？——儲水的功能

3.認識“儲”字 觀察它的結(jié)構(gòu)。

預設：“儲”是左中右結(jié)構(gòu)，中間的言字旁要寫窄一些。評價：很好，寫字的時候就是要觀察到字的每一個結(jié)構(gòu)。預設：“勺”寫得勻稱些。

評價：出示象形字：“勺”多么像一個盛滿酒的杯子。我們現(xiàn)在常見到的是這樣的舀水的勺子。

第二組：膝蓋

吸吮

預設：“膝”要寫得左窄右寬。

評價：你提醒地很到位。我們一起來寫這個字。

（嘴巴念：左邊一個窄窄的月，木字一捺變成點，下面的筆畫是豎鉤，點，提，撇，點。

b.大家看，這左邊的月字旁表示什么意思呢？ 預設：不知道。

評價：在古時候其實就是“肉”字，后來作偏旁時寫成了“月”，一般表示人或動物身體的部位或器官。像這類字你們還知道哪些？

預設：肝

膽

肚

總結(jié)：看，我們的漢字多有規(guī)律啊！打開書本，完成書后鋼筆字描紅的地方。

（生寫

師行間巡視

提示坐姿：注意一寸一拳一尺）3.理解生字詞 預設1：風干

評價：聯(lián)系上下文理解詞語是一種非常有效的學習方法。先找找這個詞在文中哪一句？ 出示：特別是在夏天，在驕陽下忙了一天之后，男女老少都有一種將要被風干的感覺。

（師點課件出示這句話）

評價：聯(lián)系這句話中的“夏天、驕陽、忙”，你們能說說“風干”的意思嗎？

預設：被風吹干的意思

評價：炎炎盛夏里，驕陽似火，汗流了干干了又流，身體里的水分好像被掏空了一樣，這就是“風干”的意思。

預設2：傾注

4.指導讀長句、難句。

（過渡）：要讀好課文，不光解決生字詞，更要讀好長句、難句。請看大屏幕。（1）然后大人們也加入到了洗澡的行列里來，只是他們遠沒有我們這樣的無遮無擋――男人們穿著短褲，女人們則穿著長衣長褲。

提問：這是個長句，誰先來表現(xiàn)表現(xiàn)。要注意氣息！

生讀。

評價：在讀長句時，適當?shù)耐ｎD能讓我們的朗讀更輕松。課件出示畫有斜線的長句1

然后大人們也加入到了/洗澡的行列里來，只是他們遠沒有/我們這樣的無遮無擋――男人們穿著短褲，女人們則穿著長衣長褲。

齊讀。

（2）然后，母親一手從水窖中打起一勺水，從我們的頭頂緩緩地傾注下來，一手拿著一把麥稈扇往我們身上扇風。

指讀

預設：學生讀好了

評價：細心的同學會注意到這兒有個多音字“扇”。出示：麥稈扇

扇風 指讀

評價：讀第一聲的一般表示動作，而讀第四聲表示事物。總結(jié)：要讀好課文，更要讀好多音字。再讀第三句。

（3）然后又滑過了我們的大腿和膝蓋??在水的滑動中，我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲，我感覺得到血管里血的流動在加快。

提問：如何分辨“血”的讀音呢？作為書面語，組成詞語的往往讀“xuè”，如“鮮血”、“血泊”；作為口語，單個字的往往讀“xiě”。

提醒：在書上標上拼音也是一種要養(yǎng)成的好習慣。

5.展示朗讀

我們已經(jīng)解決了攔路虎，很多同學在朗讀上更是信心百倍。哪一段是你最喜歡的，或者是你印象最深刻或最想挑戰(zhàn)的，展示給大家聽一聽。

生自由讀。（請二人讀）其他人評價。

相機評價：很多時候欣賞和贊美會讓我們收獲喜悅。

你對文字的感受細膩。

能夠勇于嘗試已經(jīng)是一種進步了。

如果你真的喜歡這段話，課后可以花時間多練練。總結(jié)：更多的練讀，同學們課后再完成。三．惜水，理清課文脈絡

（1）分析課文場景

自學提示： 1.2.默讀課文，思考：課文可以分為幾部分，每部分圍繞水寫了什么事？用小標題的形式在相應的段落旁作批注。小組交流

其他同學認真傾聽，人人發(fā)言。組長最后歸納組員意見。

交流：板書：缺水挑水（1）

雨天洗澡（2）

勺水沖涼（3-6）

（2）概括主要內(nèi)容

能根據(jù)這三件事把課文的主要內(nèi)容說一說嗎？

評價：你概括了課文的一部分內(nèi)容，其他同學有補充嗎？

你概括的課文的主要內(nèi)容，不過可以更簡潔一些嗎？

課文主要內(nèi)容：課文寫我生活在一個缺水的地方。每到下雨天，孩子們都在雨中洗澡。在無雨的時候母親就用一勺水幫我們沖涼。

總結(jié)：像這樣記敘好幾件事情的文章，我們可以用段意合并法來概括課文的主要內(nèi)容。交流流程：組長首先發(fā)言，表達想法。

三、悟“水” ——精讀缺水之苦。（指導學習第一自然段）過渡：我們先來學習村里人是如何取水的？（課件出示第一自然段）1.指讀

要求：其他同學的任務是邊聽邊找找這個自然段的中心詞。2.交流： 預設1：珍貴

評價：“珍貴”前面還加了個什么字――“最”。相機板書。（最珍貴）預設2：缺水

評價：那是一個缺水的村子。其他同學有不同想法嗎？——珍貴

提問：哪些語句體現(xiàn)“最珍貴”？同學們默讀課文，找到關鍵的詞句，在旁邊作上批注。同桌之間可以互相交流。

直擊文本1：請我喝酒不如請我喝水。提問：這句話你怎么理解？ 生答。

點撥：我們這里一頓的水費是2元7角，缺水地方一噸的水費超過50元，而他們一年的收入不到1000元。

直擊文本2：記得那時候我們一個村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經(jīng)常要排上一個小時的長隊，才可以挑上一擔回家。水，成了村子里最珍貴的東西。

預設1：從“十公里”感受到了挑水的艱辛。

評價：我很欣賞這種品讀方式，先讀完整句話，然后再抓住某一個詞語來談談自己的體會。

補充：十公里有多遠？像我們這樣的成年人，步行得兩個小時。去挑一擔水2個小時，排隊1個小時，挑回來又得2個小時，這一共就花去5個小時。5個小時僅僅能夠挑一擔水，你感受到什么？

預設：他們的生活很艱苦。（板書:苦）評價：誰試著讀讀這段話。（生讀）預設２：從“一擔”這次詞感受到水很珍貴

評價：你不僅抓住了關鍵的詞語，還能聯(lián)系上下文來理解。預設３：從“一處很小的泉眼”看出水很缺少。

引導讀：為了一家人的生活，不管什么天氣，即使是在炎炎的烈日下，他們（女生）——要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經(jīng)常要排上一個小時的長隊，才可以挑上一擔回家。水，成了村子里最珍貴的東西。“請我喝酒不如請我喝水”，這是村里人說得最多的話。

這樣艱苦的生活讓孩子也早早長大，承擔了家里的重任。不管老人還是孩子（男生讀）——要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經(jīng)常要排上一個小時的長隊，可以挑上一擔回家。水，成了村子里最珍貴的東西。“請我喝酒不如請我喝水”，這是村里人說得最多的話。

出示缺水的視頻。讓我們來看看云南某個干旱的村子里人們的生活。他們挑水的身影，期盼的眼神讓我們清楚地意識到——水，已經(jīng)成了村子里最珍貴的東西了。讓我們一起帶著自己 的感受讀好這段話。

３．總結(jié)學習方法：

提問：現(xiàn)在大家一起回想一下，學習第一段時，老師的教學步驟都有哪些？

生答，師總結(jié)。（課件出示）

1.讀文找中心詞。

2.分析圍繞中心詞的重點句。3.品味重點句的關鍵詞。

總結(jié)：由于缺水，村里人生活得很苦，但他們沒有被困難嚇倒，而是勇于苦中作樂。（板書：樂）下面，請同學們拿起筆，對照屏幕上的這種學習方法，自學第二自然段。

四、品“水”――品讀雨天洗澡之樂。生各自讀文、品味。１．找中心詞

提問：你找到中心詞了嗎？ 預設：盡情地享受

２．找重點句：圍繞中心詞的重點句在哪里？

出示：

３．找關鍵詞：關鍵詞呢？你品出了什么味道？

總結(jié)：雨中的孩子多快樂啊！(板書——樂)四．總結(jié)：

下節(jié)課老師和大家一起在艱苦的條件下雨中洗澡和勺水沖涼的快樂！

1.練習有感情地朗讀課文。

2.用今天學到的學習方法自學“勺水沖涼”部分。2.寫出幾句愛水、惜水的名言警句。

【板書設計】

水

挑 水

最珍貴

苦

雨中洗澡

痛 快

樂

勺水沖涼

第五篇：水第一課時

《水》第一課時教案

教學目標：

1、學習本課生字新詞，能夠正確流利地朗讀課文。

2、通過課文中三個場景的概括，理清課文脈絡。

3、學習課文第一小節(jié)的學習，感受水的珍貴，缺水的苦澀。教學過程：

一、導入

1、水是生命之源，在缺水的地方，人們是怎樣生活的？請同學們看一段畫面。

2、看了這些畫面此刻你最想說的是什么？ 生：他們的生活很艱辛 他們那常年干旱

3、他們那苦不堪言的生活都是由于缺水造成的，此時他們最渴望的是什么?(水，板書課題)

4、讓我們大聲地呼喚出這種內(nèi)心的渴望，齊讀課題。5作者馬朝虎就出生在這樣一個缺水的地方。讓我們打開課文，靜下心來讀讀課文，把字詞讀準確句子讀流利。

二、自讀課文，初步感知。

1、課文讀完了，這些詞語會讀嗎？

出示：水窖 儲藏 膝蓋（1）指名讀詞語。齊讀詞語

（2）從窖字的字形結(jié)構(gòu)，你看它像什么？（洞或坑）那水窖有什么作用呢？你能到課文中找出答案嗎？（滲透學習方法：聯(lián)系上下文）

（3）理解了水窖，再來看儲藏，儲藏是什么意思？（貯藏，儲存，保存，找近義詞）

（4）最后一個詞膝蓋的膝不僅在讀音上要注意，在寫的時候要注意不要把最后一部分寫成水，而是豎鉤加四點。自己寫一寫

（5）文中還有兩句帶多音字的句子，你會讀嗎？（出示，有錯誤相機指導）指名讀句，齊讀。

三、再讀課文，理清層次

1、這是個缺水的地方，課文描寫了哪幾個場景，默讀課文找一找，并用一句話概括。

2、交流：第一個場景在哪里，誰來讀？你會概括這個場景嗎？誰能用小標題的形式再來概括一下呢？ 第二個同上。第三個相機指導：水窖打開后，四兄弟干什么？誰把這個場景完整地讀給大家聽聽。誰會用一句話來概括這個場景。誰也能試著用小標題的形式來概括。

板書: 小泉眼取水 下雨天洗澡 一勺水沖涼

四、整體感知

1、課文讀完兩遍，你覺得缺水給村里人帶來什么？（用個詞語來說說你的感受：艱辛、苦澀）

2、你從哪里感受到的？

（1）出示：記得那時侯我們一個村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經(jīng)常要排上一個小時的長隊，才可以挑上一擔回家。（3）默讀這段文字，（除了艱辛你們還體會到什么？如果用一個字來形容那就是苦）哪些字詞讓你感受到了生活的苦，默讀抓住關鍵字詞談談你的理解。

一個村子：吃水的人之多；

十公里之外：離取水處路程之遠；一處很小：泉眼之小水流量是很有限的；

一個小時：排隊時間很長； 一擔：取到的水數(shù)量很少；

（4）相機指導朗讀句子，你能通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？剛才讀的這部分除了十公里之外感受到生活的苦，還有哪個詞也讓你感受到生活的苦，你也來讀讀這部分。（5）透過這段文字，你會看到怎樣的畫面？能用生動的語言描述出來嗎？（周圍的環(huán)境、長長的隊伍、很小的泉眼、取水的人、人們肩上的那一擔水。。。。）（6）教師渲染：炎炎的烈日，長長的山路，漫長的等待缺水讓村里人的生活苦不堪言，讓我們再次通過朗讀來體現(xiàn)這份苦。（先自己練讀，再指名讀，再配樂齊讀）(7)“請我喝酒不如請我喝水” 這是村里人常說的一句話，他們?yōu)槭裁催@么說呢？（（缺水）喝酒是一種享受，但缺水讓村里人對水的需求遠遠所超過了酒。這更能體現(xiàn)缺水之苦。）

四、小結(jié)

1、除了這兩處文字，文中還有哪些句子也是描寫缺水之苦的。找一找。讀一讀。（找出一句出示一句）這苦澀的生活成了作者揮之不去的記憶，讓我們一起再來回顧這些句子。（分組讀四句話）

2、缺水除了給村里人帶來了苦，還帶來了什么呢？下節(jié)課繼續(xù)探討。

教學反思：

1、以生為本，尊重學生的主體感受

在教學的過程中我們應該充分尊重學生的獨特體驗。同一篇課文，不同的學生通過閱讀，產(chǎn)生的感受是不同的，也就是說，學生在文章中所感悟到的，是他自己以獨特的感性和經(jīng)驗參與解讀才能感悟的，是學生通過文本與作者的“對話”是極富個性化的。要做到最大限度地尊重學生的主體感受，就要求教師以學生為本，把主體地位讓給學生。在教學中，我能以引導者的身份，引領學生不斷地研讀文本。組織學生自由閱讀文中關于水的三個場景，抓住能讓我們真切感受“水，成了村子里最珍貴的東西”的字、詞、句認真閱讀，交流體會。

2、以文為本，關注文本的深刻內(nèi)涵

語文課程標準中明確指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”可見，文本在整個閱讀教學中處于至關重要的地位。教學中，我在組織學生學習時，始終緊扣文本，緊扣文本中的關鍵字句進行。從“排隊挑水”場景中的“一個村子”、“十公里”等數(shù)量詞感受“水成了村子里最珍貴的東西”。

3、以讀為本，重視學生的能力發(fā)展

《語文課程標準》指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。”以讀為本，正是在讀的重視中培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，促進他們的發(fā)展。教學中，我在組織學生感悟文本的同時，不忘對學生進行讀的訓練。采用了各種形式的讀：快速讀、自由讀、個別讀、齊讀、引讀??而且指導學生讀時也注意到了層次性：如讓學生在交流你感受最深的一句話時，老師先讓學生讀給大家聽，這時并不作具體的要求，但隨著學生的獨特體驗在交流的過程中互相碰撞，迸發(fā)火花時，教師及時地說“請把你們的感受通過朗讀表現(xiàn)出來”，此時學生有了情感的積淀，在讀時自然會更加地聲情并茂。在讀中品，在品中讀，這才是真正的以讀為本。這樣一來，培養(yǎng)學生良好的語感也就不再是紙上談兵了。

但是，在教學中，由于本人比較拘泥于教案，課堂上和學生的情感交流還沒能做到零距離，所以課堂氛圍還不夠活躍；指導學生的朗讀還有些流于形式，沒有將指導真正落到實處。