第一篇：《神奇的絲瓜》
《神奇的絲瓜》教學設計
安平小學
周華英
教學目標
1.選取自己喜歡的方式正確、流利地朗讀課文，理解課文內容，說出絲瓜的神奇之處。
2.能抓住重點詞句，體會作者的思想感情，學習作者在觀察細致、生動描寫的過程中抒發感情的寫作方法。
教學重難點
重點：通過朗讀來感受絲瓜的神奇 難點：抓住樸實的言語來感受絲瓜的神奇 教學準備
ppt課件 教學時間
1課時 教學過程
一、激趣導入，走近季羨林
1.激趣導入：同學們，你們都見過絲瓜吧。你們眼中的絲瓜是怎樣的？（綠色的、）有什么神奇之處嗎？其實啊，一粒沙里可以看出一個世界，一朵花里可以看出一個天堂。飛花逐水，風吹日落，大自然似乎永遠在訴說著一個個禪機，闡釋著一個個神奇。今天，我們要走近《神奇的絲瓜》，走近季羨林先生，來看看一棵小小的絲瓜，能給我們帶來怎樣的神奇和感悟。
2.了解季羨林。
二、任務再現
1.正確、流利地朗讀課文。
2.找出描寫絲瓜神奇的句子和作者擔心的句子，認真體會，并做好批注。
3.你從本文中得到什么啟示？
三、學情調查、探究點撥
我們現在就一起來品讀課文，感受絲瓜的神奇。
請同學們讀書說說絲瓜的神奇體現在哪幾個方面？
過渡：作者是通過寫絲瓜秧、絲瓜“瓜”的神奇來體現絲瓜的神奇的。我們就先來感受絲瓜秧的神奇。課文哪些自然段描寫了絲瓜秧的神奇？請同學們閱讀1-4節，抓住主要能體現絲瓜秧神奇的語句來說一說，讀一讀。
（一）品讀1-4節，感受絲瓜秧的神奇。
問題設計1：作者是通過哪些關鍵的語句來體現絲瓜秧的神奇的呢？請找出來，說一說，讀一讀。
重點：師引導學生理解包含“竟”的三個句子來感受。
“竟”什么意思（出乎意料）？ 怎么會讓作者感到出乎意料呢？
既然是出乎意料，我們在讀的時候就應該用怎樣的語氣，讀出怎樣的情感？
（意外、驚喜）注意重讀“竟”
過渡：其實絲瓜真正的神奇還在下面，我們來一起走進絲瓜“瓜”的神奇。課文哪些自然段描寫了瓜的神奇？
（二）品讀5-8節，感受絲瓜“瓜”的神奇
1、理解“神奇”
小組合作交流預習的描寫絲瓜的神奇具體體現在哪里呢？請畫出相應的語句。再說說為什么神奇？
（1）、第一處： “最初長出來的瓜不再長大，仿佛得到命令停止了生長。”
理解：
師：為什么停止了生長？不停止生長結果會怎樣？（生：瓜秧會斷了，絲瓜就會死去）
師：在這里，第一個瓜好象具有人的怎樣的精神？自我犧牲，顧全大局的精神，但它是絲瓜，好象有了人的思想了，你說神奇不！
師：讀出神奇1哪些詞語需要強調重讀?（重讀：不再、仿佛得到）
生：最初長出來的瓜不再長大，仿佛得到命令停止了生長。
（2）第二處：“兩個瓜不知從什么時候忽然彎了起來，把軀體放在老太太的窗臺上。”
理解：
改句比較理解：“兩個瓜不知從什么時候忽然被彎了起來，被放在老太太的窗臺上。”
師：主動性，像人一樣有思想、有智慧。
師：讀出神奇.（重讀：彎了、把軀體、放在）
生：兩個瓜不知從什么時候忽然彎了起來，把軀體放在老太太的窗臺上。
（3）、第三處： “那一個我認為失蹤了的瓜，平著身子躺在抗震加固時筑上的緊靠樓墻凸出的一個臺子上。”
理解：
師：第三種瓜原來是處在怎樣的狀態下生長的？生：垂直懸掛在空中。
師：現在是什么樣了？
生：平著身子躺在臺子上。
師：這個樣子的改變是人做的嗎？
生：不是。因為“這個凸出的臺子無論是從上面還是從下面都是無法上去的，決不會有人把絲瓜擺平的。”
師：所以說作者發出疑問：這樣一個原來垂直懸在空中的瓜怎么忽然平身躺在那里了呢？改為陳述句，為什么不用陳述句？
師：還有平著身子躺在那兒一般是指人在什么樣的心情下做的，（悠閑、自在）你看絲瓜還能像人一樣悠閑自在。你說神奇不！
師：讀出神奇。（重讀：平著、躺在）
生：那一個我認為失蹤了的瓜，平著身子躺在抗震加固時筑上的緊靠樓墻凸出的一個臺子上。
過渡：我們再回過頭來看，絲瓜的這種神奇是通過作者的擔心一
步步引出來的。作者越擔心，絲瓜就越顯神奇。這是一種襯托的手法。我們主要通過讀來體會作者的“擔心”。
2、理解“擔心”
讀的形式：師生一遍；同位配合一遍。
（1）第一次的擔心
師：瓜越長越長，越長越大，重量當然也越來越增加，最初長出的那一個小瓜竟把瓜秧墜下來了一點，直挺挺地懸垂在空中，隨風搖擺。
生：我真是替它擔心，（重讀“真“和“擔心”）
（2）第二次的擔心
師：這兩個瓜后來居上，發瘋似的猛長，不久就長成了小孩胳膊一般粗了。這兩個瓜加起來恐怕有五六斤重，那一根細秧怎么能承擔得住呢？
生：我又擔心起來。（重讀“又”）
（3）第三次的擔心
師：在兩個大瓜的下面，在二三樓之間，在一根細秧的頂端，又長出來了一個瓜，垂直地懸在那里。
生：我又犯了擔心病。（重讀“擔心病”）4．體會擔心與神奇之間的關系
導：就這樣，作者面對著絲瓜的生長，一次次擔心，一次次地驚喜，他的擔心有用嗎？（沒發生過。）擔心和神奇之間又有怎樣的關系呢？---襯托
師：此時，我們仿佛走進絲瓜的內心世界，所以作者在文中這樣寫到,一起讀：出示
在這段話中哪個詞概括出了絲瓜的神奇？絲瓜會思考，有靈性，會行動。。
（三）.情感升化，突出中心
師：文章讀到這兒，絲瓜真有思想嗎？ 師：那是誰賦予它思想的？
師：“那么我們為什么不覺得絲瓜神奇?”而作者卻認為它神奇呢？想一想這是為什么？（是作者仔細觀察了。作者在用心想、用眼看，結果是不同的。）
所以，我們平時習作時也要像作者一樣在細致觀察、生動描寫的過程中抒發真情實感，這樣寫出來的文章才會引起讀者的共鳴，才會打動人。
師:齊讀第10自然段，看看作者從絲瓜身上到底又發現了什么？悟出了怎樣的人生態度？板：（怡然、泰然、悠然、坦然）
理解“怡然、泰然、悠然、坦然”
師:怎么理解這一人生態度？（課件）師：如果我們把這四個詞中的一個詞送給第一個瓜。哪個詞更合適？哪個詞適合第二個，第三個呢？
師：說得太好了！這些瓜這么怡然、泰然、悠然、坦然，含笑面對秋陽。像人一樣有思想，文章看似在寫絲瓜，其實是在寫誰？
課文通過神奇的絲瓜來表現作者怡然，泰然，悠然，坦然的人生態度，這種表現手法叫什么呢 ？板書:托物言志
五、當堂檢測，課堂總結
師：通過學習這篇課文，你從文中得到什么啟示呢？（可以根據不同的瓜來說）
教師組織：不能改變環境，但我可以改變自己，讓自己適應環境。
對任何事不要斤斤計較，要大度一些。
不管有多大的困難，我們都要想辦法去解決，積極地去面對，決不悲觀。
六.作業
細致地觀察你身邊的某種植物或動物，發現它的“神奇”之處，然后寫出來。在寫出事物特點的同時，寫出自己心里的感受，情感的變化，還可寫一點你的感想。
七、板書設計
神奇的絲瓜
神奇： 會思考，能思考問題，會行動
細致觀察 生動描寫
真情實感
人生態度： 怡然、泰然、悠然、坦然
托物言志
過渡：萬物本無語，只要你細細觀察、好好體味，大自然中的一切都能給我們啟示。下一課我們將學習《訪蘭》，我們又會得到什么啟示呢？
八．預習《訪蘭》
1.正確、流利地朗讀課文。
2.自主學會本課生字詞。聯系上下文或利用工具書，理解文中的詞語。
3.課文的主要內容是什么？
第二篇：《神奇的絲瓜》教案
《神奇的絲瓜》教學設計
教學目標：
1、品味語言，通過抓關鍵句和關鍵字來感受絲瓜的神奇；
2、啟發學生獲得一種積極的人生態度。教學重點：
1、理解課文內容，說出絲瓜的神奇之處
2、通過本文的學習，培養學生不怕困難，微笑面對生活的精神品質
教學難點：
品讀課文，感悟絲瓜所展現出來的品格，啟發學生感悟生活。教學設想：
這篇課文采用:預習——展示——反饋的課堂教學模式。預習中明確學習目標，在展示中交流學習的成果，在反饋中對學習目標進行檢測。教學設計：
第一課時（預習展示課）
第一環節：出示預習目標展開預習
一、自主學習本課生字詞
二、有感情的朗讀課文
三、自主探究課文內容：
1、我對絲瓜“驚奇”的原因是什么
2、絲瓜的神奇之處是什么？
3、講述絲瓜的生長過程。
4、文中幾次提到作者“擔心”？他分別“擔心”什么？
5、從絲瓜的生長過程你悟出了一種什么樣的人生態度？
四、搜集季羨林的資料，加深對季老的了解。
五、課堂延伸：
1、抓住“我無法同絲瓜對話”讓學生展開想象：如果“我”能和“絲瓜對話，想象會說些什么？
2、你還知道哪些有神奇之處的植物？
（學習模式：自主學習、小組合作探究，老師巡回指導幫助處理學生在學習中遇到的問題，鼓勵他們深入文本，并提出一些新的想法或問題。這些想法或問題由各組組長匯集在一起，共同討論，解決不了的在展示反饋課上集體探討。充分調動每一個小組成員學習的積極性、主動性。）第二環節：展示反饋
一、設置情境朗讀課題：《神奇的絲瓜》
讀過課題后你能提出什么疑問呢？絲瓜是什么樣子的？絲瓜能吃嗎？絲瓜有藥用價值嗎？絲瓜有何神奇之處？ 多媒體：看一個短片，簡要了解絲瓜
下面讓我們一同走進課文看看絲瓜究竟有何神奇之處——板書課題
二、生字詞展示
老師隨機抽取各組同學到黑板上默寫，根據默寫情況評價各組表現
多媒體顯示生字詞：
讀一讀：lí bā tū
yí
籬 笆 凸出 怡然 詞語解釋：
車水馬龍:形容車輛很多來往不斷。
百思不得其解：反復思索，仍然不能理解。
杞人憂天：傳說齊國有個人怕天會塌下來，吃飯睡覺都感到不安。比喻不必要的的憂慮。
隨機抽取詞語讓同學們造句
三、朗讀展示，走進文本
老師配樂范讀（多媒體播放音樂和絲瓜的生長圖片）
提示：要用什么樣的感情朗讀課文？（充滿好奇，驚訝，喜悅）
各組派代表展示朗讀
班級評論員重點點評
四、自主探究深入文本
(一)、品讀絲瓜的“神奇”
從哪些地方你感受到了絲瓜的神奇？
以小組為單位選派代表展示本組預習的成果，其他人給予補充。
老師歸納：作者通過寫絲瓜籽、絲瓜秧、絲瓜的“瓜”的神奇來體現絲瓜的神奇。重點描寫了絲瓜的“瓜”的神奇，這種神奇具體體現在哪里呢？
多媒體展示：
第一處：“最初長出來的瓜不再長，仿佛得到命令停止了生長”（為
什么停止了生長？不停止生長結果會怎樣？）
第二處：：“兩個瓜不知從什么時候忽然彎了起來，把軀體放在窗臺上。”。（重讀：彎了、把軀體、放在。絲瓜的主動性，像人一樣有思想，有智慧。）
第三處：“那一個我認為失蹤了的瓜，平著身子躺在緊靠樓墻凸出一個臺子上。”(原來是怎樣生長的？這個樣子的改變是人為的嗎？平著身子躺在那兒一般是指人在什么樣的心情下做的？)品讀感悟：讀出絲瓜的神奇，讀出作者的驚訝。以上配有制作的絲瓜插圖精彩展示：你還了解哪些有神奇之處的動植物呢？ 小組派代表展示 老師補充：
1、瓶子草是一類著名的食蟲植物，為多年生草本植物，一般生長在沼澤地、潮濕的田野或湖濱，屬被動捕捉型食蟲植物.瓶子草的這些瓶狀葉便是捕捉昆蟲的“誘捕器”。
2、在印度有一種奇特的電樹，如果人們從樹旁經過，一不小心碰到了它的枝條，便會被電打得很難受。經科學家研究發現，原來這種樹具有發電和蓄電的本領。
3、大象的鼻子非常靈敏，如果需要，它能拾起一根縫衣針??.（二）、講述絲瓜的生長過程
展開想象用第一人稱講述絲瓜的生長過程——《絲瓜成長記》：“我是一粒小小的絲瓜籽被主人隨意點在了房前的空地上??.”（以充滿童真童趣的講述形式，調動起學生再創作課文的積極性）
五、課堂總結
絲瓜的生長過程充滿了神奇的色彩，在作者的眼中絲瓜是有思想的，面對絲瓜神奇的生長過程，作者的情感又是如何變化的呢？下節課我們再繼續探秘神奇的絲瓜背后作者的心情變化。作業：把文中你欣賞的詞語或句子抄一抄，品一品。
預習目標沒完成的繼續預習
第二課時（展示反饋課）
一、回顧舊課，引入新課
上節課，我們一同感受了絲瓜的神奇，下面請同學們來說一說絲瓜的神奇之處是什么？
絲瓜能讓無法承擔重量的瓜停止生長；能給處在有力地形的大瓜找到承擔重量的地方，給這樣的瓜特殊待遇，讓他門瘋狂的長；能讓懸垂的瓜平神躺下。
面對絲瓜生長過程中神奇的的變化，作者的心靈感受又是怎樣的呢？
二、深入文本，感悟作者的“擔心”
文中幾次寫到作者的“擔心”？他分別擔心什么？
小組派代表展示并有感情的朗讀相關句子，說出自己的感受。多媒體：
（1）第一次“擔心”
A:瓜越長越大，重量當然也越來越增加，最初長出的那一個小瓜竟把瓜秧墜下來了一點，直挺挺地懸垂在空中，隨風搖擺。B:我真替它擔心，（重讀“真“和“擔心”）（2）第二次“擔心”
A:這兩個瓜后來居上，發瘋似的猛長，不久就長成了小孩胳膊一般粗了。這兩個瓜加起來恐怕有五六斤重，那一根細秧怎么能承擔得住呢？
B:我又擔心起來。（重讀“又”）（3）第三次“擔心”
A:在兩個大瓜的下面，在二三樓之間，在一根細秧的頂端，又長出來了一個瓜，垂直地懸在那里。B:我又犯了擔心病。（重讀“擔心病”）
分角色朗讀，感悟擔心襯“神奇”。作者越擔心，襯托了絲瓜越神奇。過渡：絲瓜在生長過程中遇到的問題，作者表現的擔憂以及絲瓜打破作者的擔憂展現其神奇之處，都讓作者仿佛感覺到絲瓜似乎是有思想的，如果絲瓜真的有思想，它會想些什么？
三、體會絲瓜品格、感悟人生態度
讀課文9、10自然段：
“絲瓜有思想，這實在令人難以置信。絲瓜用什么來思想呢？它靠什么來指導自己的行動呢？我無法同絲瓜對話。”大家不妨滿足一下作者的愿望展開想象的翅膀讓絲瓜會說話。多媒體出示： 作者和絲瓜的對話
“細細的瓜秧，濃綠的瓜葉下忽然一個翠綠色的絲瓜探出頭來，它輕輕的用頭蹭了一下正在沉思中的老人：‘嗨，你在想什么呢？??’”大膽想象接下來會怎么樣呢？想象作者和絲瓜會有什么樣的對白呢？
小組合作，編排場景對話 再讀課文9、10自然段
思考：“怡然泰然悠然坦然”指什么？“含笑面對秋陽”是什么意思？你從中悟出了怎樣的一種人生態度？
小組派代表發
老師點評：絲瓜生長的智慧在于它適應環境頑強的生存，甘心犧牲部分發展整體，也在于它毫不張揚的靜默與自我約束的自由。而我們人的生存卻你爭我逐地沉浮在繁華的商品與利益的糾葛中，于是生命中許多精彩的細節被現代生活所掩蓋與遮蔽。“怡然泰然悠然坦然含笑面對秋陽”該是我們追求的生活境界。
四、走近作者
小組展示搜集到的關于作者季羨林的資料
多媒體播放：1.季羨林（1911年8月6日-2009年7月11日），字希逋，又字齊奘。中國著名文學家、語言學家、教育家和社會活動家，翻譯家，散文家，精通12國語言。曾歷任中國科學院哲學社會科學部委員、北京大學副校長、中國社科院南亞研究所所長。2009年7月11日北京時間8點50分，國學大師季羨林在北京301醫院病逝，享年98歲。2、2006年感動中國頒獎辭（季羨林）
【頒獎辭】智者樂，仁者壽，長者隨心所欲。一介布衣，言有物，行有格，貧賤不移，寵辱不驚。學問鑄成大地的風景，他把心匯入傳統，把心留在東方。季羨林：最難時也不丟掉良知。
3、小故事
上世紀8年代，北京大學新生入校時，曾發生過這樣一件趣事：有一名新生剛走進北大校園，帶了不少行李，他想先到其他幾個系找他的幾位老鄉同學，因行李太多在北大“未名湖”旁犯愁。他看見有一
位身穿舊中山裝的老頭，便把行李往他身邊一放，喊道“師傅，請幫我照看一下行李，我去辦點事。”過了好長時間這位青年才回來，他發現那位“工友”依然為他守著行囊，寸步未離。3天后的開學典禮上，這位學子才驚奇的發現原來那天幫他看行李的“工友”老頭竟然就是副校長季羨林教授。
（引導學生想象：如果你是那位大學新生，此時你會怎么想？）
五、交流收獲
通過本文的學習你收獲了什么？
學生自由發言
老師點撥：知識的收獲，人格的熏陶，課堂探究過程中收獲的友誼??哪怕一個生字詞的理解，都算有收獲，每課一總結，一步一個腳印，一天一個進步，學習才會其樂無窮。
六、布置作業
多媒體出示相關習題
1、看拼音寫詞語
tū chū
qǐ rén yōu tiān
lí bā
（）（）（）
2、根據意思寫詞語
（1）比喻不必要的憂慮和擔心（）
（2）車如流水，馬如游龍.形容車馬極多，往來不斷。（）
（3）形容喜悅的樣子（）
（4）難以讓人相信（）
3、選詞填空
悠然 怡然 泰然 坦然
（1）張揚以（）的心情面對自己失敗的考試的成績。（2）淡淡的白云（）地漂浮在蔚藍的天空中。（3）陶淵明在南山下（）自得的過著躬耕自給的生活。
4、讀句子，體會詞語的表達效果
（1）最初長出來的瓜不再長大，仿佛得到了命令停止了生長。（2）這兩個瓜后來居上，發瘋似的猛長，不久就長成了小孩子胳膊一般粗了。
（3）這樣細的一根樣竟能在一夜之間輸送這么多的水分和養料。
5、思考題
本文的兩條線索是什么？
“這是一個沉默的奇跡”是什么意思？
板書設計：
生長:瓜籽—瓜秧—絲瓜
適應環境
頑強生存
普通：生長環境
神奇的絲瓜
神奇：控制自身生長
怡然 泰然 悠然 坦然
教學探討與反思：我在這節課的教學設計中完全以學生為主體，發揮自主學習，小組合作探究的學習模式。我相信學生的頭腦不是一個被填充的容器，而是一束要被點燃的火把，語文課“心動”比“行動”更重要。如何讓學生喜歡語文，是我們教學的重心。這就要老師很好的發揮主導作用，調動起他們學習的積極性。讓這些孩子們人人有事做，事事愿意做。尊重學生的個體差異，讓學生快樂的享受課堂，享受合作學習帶給他的快樂。多媒體顯示：（6）作 者 亦 “神 奇”
根據下面提供的材料，結合本文，說說你對作者的認識。
（1）作者在《清塘荷韻》中寫到：天地萌生萬物，對包括人在內的動植物等有生命的東西，總是賦予一種極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴展蔓延的力量，這種力量大到無法抗御。
（2）、下面是一本寫季羨林先生的書《非凡人生——季羨林先生》的前部分目錄，主要介紹了作者80年來的經歷：
1、家境貧寒，入學苦讀
2、奮發圖強，學成歸國
3、時運大變，數職纏身
4、文革**，死里逃生
5、見縫插針，孜孜不倦
6、以德報怨，不計私仇
7、以文會友，崇尚真理
8、待人誠懇，門庭若市
9、治學廣泛，博古通今
10、獨有創建，卓爾不群……
（3）、作者在《八十述懷》說：我從來沒有想到，我能活到八十歲；如今竟然活到了八十歲，……只要有可能，我一定做一些對別人有益的事，決不想成為行尸走肉。（4）、季老８０歲后著作簡介：
８０歲，２４篇文章；８１歲，４１篇；８２歲，３１篇；８５歲后著作猶豐，８５歲，出書５部；８６歲，出書４部；８７歲，出書５部；８８歲，出書２部；８９歲出書１０部；９０大壽時出《千禧文存》等。現仍精力充沛，科研、創作達到高峰。
（5）、《神奇的絲瓜》最后一句寫到：絲瓜……無言靜觀，它怡然泰然悠然坦然，仿佛含笑面對秋陽。
第三篇：神奇的絲瓜教學設計
為方便教師更好的教學，語文網小編給大家整理了神奇的絲瓜教學設計，其教學環節之精彩、教學設計之精致、教學問題之精當,令人耳目一新,回味無窮。神奇的絲瓜教學設計，下面一起來學習下吧!
神奇的絲瓜教學設計由查字典語文網小編整理，僅供參考：
教學目標：
1、品味語言，通過抓關鍵句和關鍵字來感受絲瓜的神奇;
2、啟發學生獲得一種積極的人生態度。
教學重點：
1、理解課文內容，說出絲瓜的神奇之處
2、通過本文的學習，培養學生不怕困難，微笑面對生活的精神品質
教學難點：
品讀課文，感悟絲瓜所展現出來的品格，啟發學生感悟生活。
教學設想：
這篇課文采用:預習展示反饋的課堂教學模式。預習中明確學習目標，在展示中交流學習的成果，在反饋中對學習目標進行檢測。
教學設計：
第一課時(預習展示課)
第一環節：出示預習目標展開預習
一、自主學習本課生字詞
二、有感情的朗讀課文
三、自主探究課文內容：
1、我對絲瓜驚奇的原因是什么
2、絲瓜的神奇之處是什么?
3、講述絲瓜的生長過程。
4、文中幾次提到作者擔心?他分別擔心什么?
5、從絲瓜的生長過程你悟出了一種什么樣的人生態度?
四、搜集季羨林的資料，加深對季老的了解。
五、課堂延伸：
1、抓住我無法同絲瓜對話讓學生展開想象：如果我能和絲瓜對話，想象會說些什么?
2、你還知道哪些有神奇之處的植物?
(學習模式：自主學習、小組合作探究，老師巡回指導幫助處理學生在學習中遇到的問題，鼓勵他們深入文本，并提出一些新的想法或問題。這些想法或問題由各組組長匯集在一起，共同討論，解決不了的在展示反饋課上集體探討。充分調動每一個小組成員學習的積極性、主動性。)
第二環節：展示反饋
一、設置情境朗讀課題：《神奇的絲瓜》
讀過課題后你能提出什么疑問呢?
絲瓜是什么樣子的?
絲瓜能吃嗎?
絲瓜有藥用價值嗎?
絲瓜有何神奇之處?
多媒體：看一個短片，簡要了解絲瓜
下面讓我們一同走進課文看看絲瓜究竟有何神奇之處板書課題
二、生字詞展示
老師隨機抽取各組同學到黑板上默寫，根據默寫情況評價各組表現
多媒體顯示生字詞：
讀一讀：l bā tū y 籬 笆 凸出 怡然
詞語解釋：
車水馬龍:形容車輛很多來往不斷。
百思不得其解：反復思索，仍然不能理解。
杞人憂天：傳說齊國有個人怕天會塌下來，吃飯睡覺都感到不安。比喻不必要的的憂慮。
隨機抽取詞語讓同學們造句
三、朗讀展示，走進文本
老師配樂范讀(多媒體播放音樂和絲瓜的生長圖片)
提示：要用什么樣的感情朗讀課文?(充滿好奇，驚訝，喜悅)
各組派代表展示朗讀
班級評論員重點點評
四、自主探究深入文本
(一)、品讀絲瓜的神奇
從哪些地方你感受到了絲瓜的神奇?
以小組為單位選派代表展示本組預習的成果，其他人給予補充。
老師歸納：作者通過寫絲瓜籽、絲瓜秧、絲瓜的瓜的神奇來體現絲瓜的神奇。重點描寫了絲瓜的瓜的神奇，這種神奇具體體現在哪里呢?
多媒體展示：
第一處：最初長出來的瓜不再長，仿佛得到命令停止了生長(為什么停止了生長?不停止生長結果會怎樣?)
第二處：：兩個瓜不知從什么時候忽然彎了起來，把軀體放在窗臺上。(重讀：彎了、把軀體、放在。絲瓜的主動性，像人一樣有思想，有智慧。)
第三處：那一個我認為失蹤了的瓜，平著身子躺在緊靠樓墻凸出一個臺子上。(原來是怎樣生長的?這個樣子的改變是人為的嗎?平著身子躺在那兒一般是指人在什么樣的心情下做的?)品讀感悟：讀出絲瓜的神奇，讀出作者的驚訝。以上配有制作的絲瓜插圖精彩展示：你還了解哪些有神奇之處的動植物呢?
小組派代表展示
老師補充：
1、瓶子草是一類著名的食蟲植物，為多年生草本植物，一般生長在沼澤地、潮濕的田野或湖濱，屬被動捕捉型食蟲植物.瓶子草的這些瓶狀葉便是捕捉昆蟲的誘捕器。
2、在印度有一種奇特的電樹，如果人們從樹旁經過，一不小心碰到了它的枝條，便會被電打得很難受。經科學家研究發現，原來這種樹具有發電和蓄電的本領。
3、大象的鼻子非常靈敏，如果需要，它能拾起一根縫衣針.(二)、講述絲瓜的生長過程
展開想象用第一人稱講述絲瓜的生長過程《絲瓜成長記》：我是一粒小小的絲瓜籽被主人隨意點在了房前的空地上.(以充滿童真童趣的講述形式，調動起學生再創作課文的積極性)
五、課堂總結
絲瓜的生長過程充滿了神奇的色彩，在作者的眼中絲瓜是有思想的，面對絲瓜神奇的生長過程，作者的情感又是如何變化的呢?下節課我們再繼續探秘神奇的絲瓜背后作者的心情變化。
作業：把文中你欣賞的詞語或句子抄一抄，品一品。
預習目標沒完成的繼續預習
第二課時(展示反饋課)
一、回顧舊課，引入新課
上節課，我們一同感受了絲瓜的神奇，下面請同學們來說一說絲瓜的神奇之處是什么?
絲瓜能讓無法承擔重量的瓜停止生長;能給處在有力地形的大瓜找到承擔重量的地方，給這樣的瓜特殊待遇，讓他門瘋狂的長;能讓懸垂的瓜平神躺下。
面對絲瓜生長過程中神奇的的變化，作者的心靈感受又是怎樣的呢?
二、深入文本，感悟作者的擔心 文中幾次寫到作者的擔心?他分別擔心什么?
小組派代表展示并有感情的朗讀相關句子，說出自己的感受。
多媒體：
(1)第一次擔心
A:瓜越長越大，重量當然也越來越增加，最初長出的那一個小瓜竟把瓜秧墜下來了一點，直挺挺地懸垂在空中，隨風搖擺。
B:我真替它擔心，(重讀真和擔心)
(2)第二次擔心
A:這兩個瓜后來居上，發瘋似的猛長，不久就長成了小孩胳膊一般粗了。這兩個瓜加起來恐怕有五六斤重，那一根細秧怎么能承擔得住呢?
B:我又擔心起來。(重讀又)
(3)第三次擔心
A:在兩個大瓜的下面，在二三樓之間，在一根細秧的頂端，又長出來了一個瓜，垂直地懸在那里。
B:我又犯了擔心病。(重讀擔心病)
分角色朗讀，感悟擔心襯神奇。作者越擔心，襯托了絲瓜越神奇。
過渡：絲瓜在生長過程中遇到的問題，作者表現的擔憂以及絲瓜打破作者的擔憂展現其神奇之處，都讓作者仿佛感覺到絲瓜似乎是有思想的，如果絲瓜真的有思想，它會想些什么?
三、體會絲瓜品格、感悟人生態度
讀課文9、10自然段：
絲瓜有思想，這實在令人難以置信。絲瓜用什么來思想呢?它靠什么來指導自己的行動呢?我無法同絲瓜對話。大家不妨滿足一下作者的愿望展開想象的翅膀讓絲瓜會說話。
多媒體出示：
作者和絲瓜的對話
細細的瓜秧，濃綠的瓜葉下忽然一個翠綠色的絲瓜探出頭來，它輕輕的用頭蹭了一下正在沉思中的老人：嗨，你在想什么呢?大膽想象接下來會怎么樣呢?想象作者和絲瓜會有什么樣的對白呢?
小組合作，編排場景對話
再讀課文9、10自然段
思考：怡然泰然悠然坦然指什么?含笑面對秋陽是什么意思?你從中悟出了怎樣的一種人生態度?
小組派代表發
老師點評：絲瓜生長的智慧在于它適應環境頑強的生存，甘心犧牲部分發展整體，也在于它毫不張揚的靜默與自我約束的自由。而我們人的生存卻你爭我逐地沉浮在繁華的商品與利益的糾葛中，于是生命中許多精彩的細節被現代生活所掩蓋與遮蔽。怡然泰然悠然坦然含笑面對秋陽該是我們追求的生活境界。
四、走近作者
小組展示搜集到的關于作者季羨林的資料
多媒體播放：1.季羨林(1911年8月6日-2009年7月11日)，字希逋，又字齊奘。中國著名文學家、語言學家、教育家和社會活動家，翻譯家，散文家，精通12國語言。曾歷任中國科學院哲學社會科學部委員、北京大學副校長、中國社科院南亞研究所所長。2009年7月11日北京時間8點50分，國學大師季羨林在北京301醫院病逝，享年98歲。2、2006年感動中國頒獎辭(季羨林)
【頒獎辭】智者樂，仁者壽，長者隨心所欲。一介布衣，言有物，行有格，貧賤不移，寵辱不驚。學問鑄成大地的風景，他把心匯入傳統，把心留在東方。季羨林：最難時也不丟掉良知。
3、小故事
上世紀80年代，北京大學新生入校時，曾發生過這樣一件趣事：有一名新生剛走進北大校園，帶了不少行李，他想先到其他幾個系找他的幾位老鄉同學，因行李太多在北大未名湖旁犯愁。他看見有一位身穿舊中山裝的老頭，便把行李往他身邊一放，喊道師傅，請幫我照看一下行李，我去辦點事。過了好長時間這位青年才回來，他發現那位工友依然為他守著行囊，寸步未離。3天后的開學典禮上，這位學子才驚奇的發現原來那天幫他看行李的工友老頭竟然就是副校長季羨林教授。
(引導學生想象：如果你是那位大學新生，此時你會怎么想?)
五、交流收獲
通過本文的學習你收獲了什么?
學生自由發言
老師點撥：知識的收獲，人格的熏陶，課堂探究過程中收獲的友誼哪怕一個生字詞的理解，都算有收獲，每課一總結，一步一個腳印，一天一個進步，學習才會其樂無窮。
六、布置作業
多媒體出示相關習題
1、看拼音寫詞語
tū chū qǐ rn yōu tiān l bā
()()()
2、根據意思寫詞語
(1)比喻不必要的憂慮和擔心()
(2)車如流水，馬如游龍.形容車馬極多，往來不斷。()
(3)形容喜悅的樣子()
(4)難以讓人相信()
3、選詞填空
悠然 怡然 泰然 坦然
(1)張揚以()的心情面對自己失敗的考試的成績。
(2)淡淡的白云()地漂浮在蔚藍的天空中。
(3)陶淵明在南山下()自得的過著躬耕自給的生活。
4、讀句子，體會詞語的表達效果
(1)最初長出來的瓜不再長大，仿佛得到了命令停止了生長。
(2)這兩個瓜后來居上，發瘋似的猛長，不久就長成了小孩子胳膊一般粗了。(3)這樣細的一根樣竟能在一夜之間輸送這么多的水分和養料。
5、思考題
本文的兩條線索是什么?
這是一個沉默的奇跡是什么意思?
板書設計：
生長:瓜籽瓜秧絲瓜
適應環境
頑強生存
普通：生長環境
神奇的絲瓜
神奇：控制自身生長
怡然 泰然 悠然 坦然
教學探討與反思：我在這節課的教學設計中完全以學生為主體，發揮自主學習，小組合作探究的學習模式。我相信學生的頭腦不是一個被填充的容器，而是一束要被點燃的火把，語文課心動比行動更重要。如何讓學生喜歡語文，是我們教學的重心。這就要老師很好的發揮主導作用，調動起他們學習的積極性。讓這些孩子們人人有事做，事事愿意做。尊重學生的個體差異，讓學生快樂的享受課堂，享受合作學習帶給他的快樂。
以上就是小編分享的神奇的絲瓜教學設計的全部內容，如果對你有幫助，請繼續支持查字典語文網，并提出您的寶貴建議，小編會盡最大的努力給大家收集最好最實用的教學文章!
第四篇：《神奇的絲瓜》教學設計
《神奇的絲瓜》教學設計
作為一名優秀的教育工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家整理的《神奇的絲瓜》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《神奇的絲瓜》教學設計1教學目標
1.自主學會本課生字。聯系上下文或利用工具書，理解文中的詞語。
2.選取自己喜歡的方式正確、流利地朗讀課文，理解課文內容，說出絲瓜的神奇之處。
3.能抓住重點詞句，體會作者的思想感情，學習作者在觀察細致，生動描寫的過程中抒發感情的寫作方法。
教學準備
師生：搜集有關絲瓜的圖片及文字資料。
教學設計
1幣入。大家見過絲瓜嗎？說說自己見到過的絲瓜是什么樣的？用一個詞概括一下自己見到過的絲瓜。（平凡、普通等）
2敝室傘？稍詡鞠哿窒壬筆下，絲瓜卻是“神奇”的。板書課題，簡介作者季羨林。
學生讀了課題可能就會產生疑問，應及時鼓勵學生大膽質疑。如：絲瓜究竟有什么神奇之處？從而激起學生學習的欲望。
1弊雜啥廖模讀通讀順。
2彼鄧滴惱輪饕內容。
1痹俁量撾模說說絲瓜的生長過程。
2弊プ≈饕事件，了解絲瓜的神奇。
絲瓜能讓無法承擔重量的瓜停止生長；能給處在有利地形的大瓜找到承擔重量的地方，給這樣的瓜特殊待遇，讓它們瘋狂地長；能讓懸垂的瓜平身躺下。
3碧寤崆楦校體會絲瓜的神奇。
（1）勾畫出作者對絲瓜認識變化的詞句。讀后說說自己從這些句子中體會到什么。
（2）重點指導：“我仿佛覺得這棵絲瓜有了思想，它能考慮問題，而且還有行動。”絲瓜如果真的有思想，它會想些什么，會考慮哪些問題？
1“這是一個沉默的奇跡”是什么意思？
2“而絲瓜則似乎心中有數，它怡然泰然悠然坦然，仿佛含笑面對秋陽。”
（1）“怡然泰然悠然坦然”指的是什么？“含笑面對秋陽”是什么意思？
（2）你從中悟出了作者怎樣的一種人生態度？
（3）聯系自己的生活體驗，說說自己的認識。
細致地觀察你身邊的某種植物或動物，發現它的“神奇”之處，然后寫出來。在寫出事物特點的同時，寫出自己心里的感受，情感的變化，還可寫一點你的感想。
《神奇的絲瓜》教學設計2教學目標：
1、品味語言，通過抓關鍵句和關鍵字來感受絲瓜的神奇;
2、啟發學生獲得一種積極的人生態度。
教學重點：
1、理解課文內容，說出絲瓜的神奇之處
2、通過本文的學習，培養學生不怕困難，微笑面對生活的精神品質
教學難點：
品讀課文，感悟絲瓜所展現出來的品格，啟發學生感悟生活。
教學設想：
這篇課文采用:預習——展示——反饋的課堂教學模式。預習中明確學習目標，在展示中交流學習的成果，在反饋中對學習目標進行檢測。
教學設計：
第一課時(預習展示課)
第一環節：出示預習目標展開預習
一、自主學習本課生字詞
二、有感情的朗讀課文
三、自主探究課文內容
1、我對絲瓜“驚奇”的原因是什么
2、絲瓜的神奇之處是什么?
3、講述絲瓜的生長過程。
4、文中幾次提到作者“擔心”?他分別“擔心”什么?
5、從絲瓜的生長過程你悟出了一種什么樣的人生態度?
四、搜集季羨林的資料，加深對季老的了解
五、課堂延伸
1、抓住“我無法同絲瓜對話”讓學生展開想象：如果“我”能和“絲瓜對話，想象會說些什么?
2、你還知道哪些有神奇之處的植物?
(學習模式：自主學習、小組合作探究，老師巡回指導幫助處理學生在學習中遇到的問題，鼓勵他們深入文本，并提出一些新的想法或問題。這些想法或問題由各組組長匯集在一起，共同討論，解決不了的在展示反饋課上集體探討。充分調動每一個小組成員學習的積極性、主動性。)
第二環節：展示反饋
一、設置情境朗讀課題：《神奇的絲瓜》
讀過課題后你能提出什么疑問呢?
絲瓜是什么樣子的?
絲瓜能吃嗎?
絲瓜有藥用價值嗎?
絲瓜有何神奇之處?
多媒體：看一個短片，簡要了解絲瓜
下面讓我們一同走進課文看看絲瓜究竟有何神奇之處——板書課題
二、生字詞展示
老師隨機抽取各組同學到黑板上默寫，根據默寫情況評價各組表現
多媒體顯示生字詞：
讀一讀：lí bā tū yí
籬 笆 凸出 怡然
詞語解釋：
車水馬龍:形容車輛很多來往不斷。
百思不得其解：反復思索，仍然不能理解。
杞人憂天：傳說齊國有個人怕天會塌下來，吃飯睡覺都感到不安。比喻不必要的的憂慮。
隨機抽取詞語讓同學們造句
三、朗讀展示，走進文本
老師配樂范讀(多媒體播放音樂和絲瓜的生長圖片)
提示：要用什么樣的感情朗讀課文?(充滿好奇，驚訝，喜悅)
各組派代表展示朗讀
班級評論員重點點評
四、自主探究深入文本
(一)、品讀絲瓜的“神奇”
從哪些地方你感受到了絲瓜的神奇?
以小組為單位選派代表展示本組預習的成果，其他人給予補充。
老師歸納：作者通過寫絲瓜籽、絲瓜秧、絲瓜的“瓜”的神奇來體現絲瓜的神奇。重點描寫了絲瓜的“瓜”的神奇，這種神奇具體體現在哪里呢?
多媒體展示：
第一處：“最初長出來的瓜不再長，仿佛得到命令停止了生長”(為什么停止了生長?不停止生長結果會怎樣?)
第二處：：“兩個瓜不知從什么時候忽然彎了起來，把軀體放在窗臺上。”。(重讀：彎了、把軀體、放在。絲瓜的主動性，像人一樣有思想，有智慧。)
第三處：“那一個我認為失蹤了的瓜，平著身子躺在緊靠樓墻凸出一個臺子上。”(原來是怎樣生長的?這個樣子的改變是人為的嗎?平著身子躺在那兒一般是指人在什么樣的心情下做的?)
品讀感悟：讀出絲瓜的神奇，讀出作者的驚訝。以上配有制作的絲瓜插圖精彩展示：你還了解哪些有神奇之處的動植物呢?
小組派代表展示
老師補充：
1、瓶子草是一類著名的食蟲植物，為多年生草本植物，一般生長在沼澤地、潮濕的田野或湖濱，屬被動捕捉型食蟲植物.瓶子草的這些瓶狀葉便是捕捉昆蟲的“誘捕器”。
2、在印度有一種奇特的電樹，如果人們從樹旁經過，一不小心碰到了它的枝條，便會被電打得很難受。經科學家研究發現，原來這種樹具有發電和蓄電的本領。
3、大象的鼻子非常靈敏，如果需要，它能拾起一根縫衣針…….(二)、講述絲瓜的生長過程
展開想象用第一人稱講述絲瓜的生長過程——《絲瓜成長記》：“我是一粒小小的絲瓜籽被主人隨意點在了房前的空地上…….”
(以充滿童真童趣的講述形式，調動起學生再創作課文的積極性)
五、課堂總結
絲瓜的生長過程充滿了神奇的色彩，在作者的眼中絲瓜是有思想的，面對絲瓜神奇的生長過程，作者的情感又是如何變化的呢?下節課我們再繼續探秘神奇的絲瓜背后作者的心情變化。
作業：把文中你欣賞的詞語或句子抄一抄，品一品。
預習目標沒完成的繼續預習
第二課時(展示反饋課)
一、回顧舊課，引入新課
上節課，我們一同感受了絲瓜的神奇，下面請同學們來說一說絲瓜的神奇之處是什么?
絲瓜能讓無法承擔重量的瓜停止生長;能給處在有力地形的大瓜找到承擔重量的地方，給這樣的瓜特殊待遇，讓他門瘋狂的長;能讓懸垂的瓜平神躺下。
面對絲瓜生長過程中神奇的的變化，作者的心靈感受又是怎樣的呢?
二、深入文本，感悟作者的“擔心”
文中幾次寫到作者的“擔心”?他分別擔心什么?
小組派代表展示并有感情的朗讀相關句子，說出自己的感受。
多媒體：
(1)第一次“擔心”
a:瓜越長越大，重量當然也越來越增加，最初長出的那一個小瓜竟把瓜秧墜下來了一點，直挺挺地懸垂在空中，隨風搖擺。
b:我真替它擔心，(重讀“真“和“擔心”)
(2)第二次“擔心”
a:這兩個瓜后來居上，發瘋似的猛長，不久就長成了小孩胳膊一般粗了。這兩個瓜加起來恐怕有五六斤重，那一根細秧怎么能承擔得住呢?
b:我又擔心起來。(重讀“又”)
(3)第三次“擔心”
a:在兩個大瓜的下面，在二三樓之間，在一根細秧的頂端，又長出來了一個瓜，垂直地懸在那里。
b:我又犯了擔心病。(重讀“擔心病”)
分角色朗讀，感悟擔心襯“神奇”。作者越擔心，襯托了絲瓜越神奇。
過渡：絲瓜在生長過程中遇到的問題，作者表現的擔憂以及絲瓜打破作者的擔憂展現其神奇之處，都讓作者仿佛感覺到絲瓜似乎是有思想的，如果絲瓜真的有思想，它會想些什么?
三、體會絲瓜品格、感悟人生態度
讀課文9、10自然段：
“絲瓜有思想，這實在令人難以置信。絲瓜用什么來思想呢?它靠什么來指導自己的`行動呢?我無法同絲瓜對話。”大家不妨滿足一下作者的愿望展開想象的翅膀讓絲瓜會說話。
多媒體出示：
作者和絲瓜的對話
“細細的瓜秧，濃綠的瓜葉下忽然一個翠綠色的絲瓜探出頭來，它輕輕的用頭蹭了一下正在沉思中的老人：‘嗨，你在想什么呢?……’”大膽想象接下來會怎么樣呢?想象作者和絲瓜會有什么樣的對白呢?
小組合作，編排場景對話
再讀課文9、10自然段
思考：“怡然泰然悠然坦然”指什么?“含笑面對秋陽”是什么意思?你從中悟出了怎樣的一種人生態度?
小組派代表發
老師點評：絲瓜生長的智慧在于它適應環境頑強的生存，甘心犧牲部分發展整體，也在于它毫不張揚的靜默與自我約束的自由。而我們人的生存卻你爭我逐地沉浮在繁華的商品與利益的糾葛中，于是生命中許多精彩的細節被現代生活所掩蓋與遮蔽。“怡然泰然悠然坦然含笑面對秋陽”該是我們追求的生活境界。
四、走近作者
小組展示搜集到的關于作者季羨林的資料
多媒體播放：1.季羨林(1911年8月6日-20xx年7月11日)，字希逋，又字齊奘。中國著名文學家、語言學家、教育家和社會活動家，翻譯家，散文家，精通12國語言。曾歷任中國科學院哲學社會科學部委員、北京大學副校長、中國社科院南亞研究所所長。20xx年7月11日北京時間8點50分，國學大師季羨林在北京301醫院病逝，享年98歲。
2、20xx年感動中國頒獎辭(季羨林)
【頒獎辭】智者樂，仁者壽，長者隨心所欲。一介布衣，言有物，行有格，貧賤不移，寵辱不驚。學問鑄成大地的風景，他把心匯入傳統，把心留在東方。季羨林：最難時也不丟掉良知。
3、小故事
上世紀80年代，北京大學新生入校時，曾發生過這樣一件趣事：有一名新生剛走進北大校園，帶了不少行李，他想先到其他幾個系找他的幾位老鄉同學，因行李太多在北大“未名湖”旁犯愁。他看見有一位身穿舊中山裝的老頭，便把行李往他身邊一放，喊道“師傅，請幫我照看一下行李，我去辦點事。”過了好長時間這位青年才回來，他發現那位“工友”依然為他守著行囊，寸步未離。3天后的開學典禮上，這位學子才驚奇的發現原來那天幫他看行李的“工友”老頭竟然就是副校長季羨林教授。
(引導學生想象：如果你是那位大學新生，此時你會怎么想?)
五、交流收獲
通過本文的學習你收獲了什么?
學生自由發言
老師點撥：知識的收獲，人格的熏陶，課堂探究過程中收獲的友誼……哪怕一個生字詞的理解，都算有收獲，每課一總結，一步一個腳印，一天一個進步，學習才會其樂無窮。
六、布置作業
多媒體出示相關習題
1、看拼音寫詞語
tū chū qǐ rén yōu tiān lí bā
()()()
2、根據意思寫詞語
(1)比喻不必要的憂慮和擔心()
(2)車如流水，馬如游龍.形容車馬極多，往來不斷。()
(3)形容喜悅的樣子()
(4)難以讓人相信()
3、選詞填空
悠然 怡然 泰然 坦然
(1)張揚以()的心情面對自己失敗的考試的成績。
(2)淡淡的白云()地漂浮在蔚藍的天空中。
(3)陶淵明在南山下()自得的過著躬耕自給的生活。
4、讀句子，體會詞語的表達效果
(1)最初長出來的瓜不再長大，仿佛得到了命令停止了生長。
(2)這兩個瓜后來居上，發瘋似的猛長，不久就長成了小孩子胳膊一般粗了。
(3)這樣細的一根樣竟能在一夜之間輸送這么多的水分和養料。
5、思考題
本文的兩條線索是什么?
“這是一個沉默的奇跡”是什么意思?
板書設計：
生長:瓜籽—瓜秧—絲瓜
適應環境
頑強生存
普通：生長環境
神奇的絲瓜
神奇：控制自身生長
怡然 泰然 悠然 坦然
教學探討與反思：我在這節課的教學設計中完全以學生為主體，發揮自主學習，小組合作探究的學習模式。我相信學生的頭腦不是一個被填充的容器，而是一束要被點燃的火把，語文課“心動”比“行動”更重要。如何讓學生喜歡語文，是我們教學的重心。這就要老師很好的發揮主導作用，調動起他們學習的積極性。讓這些孩子們人人有事做，事事愿意做。尊重學生的個體差異，讓學生快樂的享受課堂，享受合作學習帶給他的快樂。
第五篇：《神奇的絲瓜》讀后感
神奇的絲瓜
——《神奇的絲瓜》讀后感
這是季羨林老先生筆下描寫的一幕——
樓前有塊空地,孩子們開辟了一塊花園,種上了絲瓜。不久,細細的瓜秧慢慢往上爬,爬到了二樓。后來瓜秧上面長出了一個瓜,越長越大。
老先生很擔憂這個瓜會掉下來,因為細細的瓜秧怎么能承受這樣的重量呢?可是,過了幾天,他發現——
那瓜越長越大,并沒有掉下來,因為他把軀體彎了下來,神奇地躺在了二樓的窗臺上,再沒有要掉下來的危險了!然后它接著長大。后來瓜秧的下部又長出一個絲瓜來,掛在秧上,懸在空中,讓人又開始擔心瓜秧會被這個瓜一起扯下來。
季老每隔幾天就去看看,結果發現從中部又長出來一個瓜,下面的絲瓜竟然會神奇地停止生長,而讓中間那個瓜越長越大。又過了幾天,季老又驚訝地發現中間那個的瓜變得彎曲起來,又幾天,這個越來越大的彎著身子的瓜竟然倚靠在了墻壁的一處凸出的小臺子上!那個小臺子離地面和二樓窗臺都很遠,絕不會有人能夠得著,那么是誰幫這個彎著身子的絲瓜穩穩當當地靠在這個小臺子上呢?!中間的和上面的絲瓜都放心地長大,而懸掛在瓜秧上的那個最下面的瓜卻仿佛停止了生長,一直就那么大。
季老先生圍著這神奇的絲瓜轉來轉去,怎么也想不通—— 上下數千年,縱橫幾萬里,從來沒有人說過,絲瓜會有思想。我左考慮,又考慮,越考慮越糊涂。我無法與絲瓜對話,這是一個沉默的奇跡。瓜秧仿佛成了一根繩子,綠葉照舊濃綠撲人眉宇。
季老站在絲瓜下面,陷入夢幻。而絲瓜則心中有數,無言靜觀,它怡然泰然欣然坦然,含笑面對秋陽。
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