第一篇：想北平 教學設計(北師)

想北平教學設計(北師)

想北平

一、結構及說明

本說稿由八部分構成：

（一）教材分析（包括教材的地位和作用、重點、難點等）；

（二）學情分析（包括學生現有的基礎和學習興趣等）；目標定位；

（四）教學設想（包括時安排、教學方法、教學手段等）；

（五）學法指導和習慣培養；

（六）教學過程；

（七）板書設計；

（八）理論支持。

備既要備教材又要備深學生，教材分析透了，學情了解清楚了，目標定位才能準確，而教學目標的完成有賴于教學法方法、教學手段的選用和教學過程的實施，在實施教學過程中，通過教引導學生學，培養學生的良好學習習慣，正所謂“教是為了不需要教”。板書設計是文教學過程的高度濃縮，整個教學設計過程是一些教育教學理論的現實運用。

（一）教材分析

．教材的地位和作用

《想北平》是高中語文讀本第三冊中的一篇文。它本身的作用是讓學生利用內所學的知識、方法到外去自學，體現的是知識和能力的遷移。另一作用是擴展學生的知識面，鞏固內教材所學知識，積累語文的素養。在高一學生已接觸到散文，是以寫景抒情散文為主。在高二再次遇到散文，學生對散文的鑒賞已掌握了一定的方法，有了一定知識的積累。所以在鞏固先前所學散文鑒賞方法的同時，要繼續鞏固鑒賞的方法和加深鑒賞的深度，讓學生做到學以致用。

《想北平》是老舍先生（舒慶春）寫的一篇散文，是一篇典型的文學作品。文學作品的核心意義分析是教學活動的邏輯起點和歸宿，核心意義須通過審美形式表現出來，作品的內涵是以審美意義的存在為依據和前提。

“教材是個例子”（葉圣陶語），《想北平》這個例子既承擔落實延伸內教學重點任務，又承擔對學生進行文學審美教育的責任。

2．教學目標，教學重點、難點的確立

因為散文單元的教學目標是“整體感知，揣摩語言”（主要是語言的含義及情感）。在高一學生已接觸到散文單元，對散文鑒賞的一些基本方法已初步掌握，再加上這是高二第三冊的讀本文，其目的是結合第三冊散文單元來實現單元教學目標和內教學目標。因而根據散文鑒賞的方法，揣摩語言含義及情感的單元教學教學目標確立本的教學目標是散文鑒賞技巧的運用，揣摩語言的含義和情感，掌握散文的寫法“形散而神不散”。

教學重點是鑒賞的方法，對散文語言的鑒賞主要是語言的情感和含義的鑒賞。

教學難點是語言的特色和關鍵語句的情感和含義。

依據是，散文的語言往往滲透作者的情感而散文語言的情感又往往是作者寫作意圖的流露，大多時候它就是的中心。把握了這些也就把握了，其它問題也就隨之而解。同時學生平時在鑒賞方法上積累較少，生活的經驗積累也少，故而少年人來理解成年人的情感相對來說比較困難。又因為第三冊的散文單元目標是把揣摩語言作為重點來對待的，在整個單元的編排中體現了這一精神。另外，散文本身的語言特點就是滲透情感，具有豐富的含義。

（二）學情分析

．大部分學生喜歡閱讀散文作品，因為散文語言的優美，情感的豐富很能吸引人，不喜歡的較少。但無論哪種對大部分學生來說，來具體說說它美在何處，為什么這樣寫，都是一些難題，不能很好的把握。

2．學生在初中和高一已學過散文，對散文的一般性鑒賞方法已初步掌握。

3．老舍其是個小說家也是個劇作家，他的許多作品都拍成了影片，如《駱駝祥子》、《茶館》等早已為同學們熟知。但老舍的散文平時學生接觸的不多，不知其風格如何，故而有很強的好奇心理。

4．題目是《想北平》，寫作的主要材料是關于老北京的生活。因北京是祖國的首都，學生通過各種途徑早已對其有所了解。另外，我們在高一文中學到的《胡同文化》，高二本單元中《故都的秋》已對北京，特別是對北京的風土人情有了一定的了解。

（三）目標定位

《語文教學大綱》要求學生“具有初步的文學鑒賞能力”，“能整體把握文內容，理清作者的思路，領會作者寫作意圖”，“根據語境揣摩語句含義，體會表達效果”。

根據此要求，結合教材和學情分析，定位如下：

．整體感知，誦讀品味，體味語言的情感、含義及特色。

2．揣摩語言，學習作者運用語言的技巧和對比等寫作技巧。

（四）教學設想

．教學時數：考慮其是讀本，主要是學生自學為主，安排1教時。

2．教材處理：整體感知文之后，從文正文的第二段中“我真愛北平”切入，因為此句為本文的文眼（有關文眼在《荷塘月色》中強調過），展開思路的理清。在理清思路之后著重對重點語句進行情感和含義的揣摩，分析其語言特色，寫作技巧，最后總結全文。

3．教學方法：新教材“重視積累，感情熏陶和培養語感”，而科學的方法可以提高效率。

①誦讀法。大綱要求學生能“用普通話流暢地朗讀文”，朗讀時教師要引導學生把握重音、語調、語速、體會作者的感情等。通過誦讀，得出整體印象，感覺的“氣質”，通過誦讀去發現精妙詞句，體會其作用。

②情境法。人類所獲取的知識百分之八十五都是通過視覺直接獲得的，情境法既有利于直接獲得感性認識，快速進入角色，又能調動學生的興趣和積極性。

③研討法。在高一開展的研究性學習的基礎上，開展堂內的主題式研究。它既有利于培養學生的興趣，增強學生主動解決問題的能力，又有利于培養學生養成自我解決問題的能力。

語文新改要求體現學生的主體性，師生互動性。教師在堂上主要起到引導和組織作用。語文教學主要是主題式探研。以上三個教學方法充分體現了這一精神。

4．教學手段：幻燈片等多媒體手段，它既便于學生直觀，節約時間，又能利用情境營造堂氛圍，引發學生的興趣，在獲取知識的同時能快速進入角色。

（五）學法指導和習慣培養

“教”是為了最終落實學生的“學”，以達到“不需要教便能自行研習”的目的，而學法指導和習慣培養是主體性學習的最根本的途徑。

．學法指導

①誦讀法：朗讀要注意語言的節奏，體會作者的情感。

②揣摩語句法：主要是從句子所蘊藏的含義和情感入手。

③比較閱讀法：將要學的內容與已知內容進行比較，求同存異，加深理解

2．習慣培養

①誦讀的習慣，為是培養語感最直接有效的習慣

②對散文中抒情語句和議論語句的敏感。

（六）教學過程

．導入：由住校生在外讀書求學想家導入，調出一個人長期在外對家鄉的思念，進行情感準備，同時達到要文情感基調一致，達到更好的，更有效的理解文。

2．作家介紹和背景介紹（用幻燈打出）

①老舍原名舒慶春，字舍予，北京人。現代小說家、戲劇家。代表作有解放前創作的長篇小說《駱駝祥子》、《四世同堂》，建國后創作了話劇《龍須溝》、《春華秋實》、《茶館》等。因話劇《龍須溝》的創作190年被譽為“人民藝術家”。

②用幻燈播放北京城的布局，環境，自然風景、人文生活，使學生有了對“北京”特色的感性認識，這些能讓學生更好的加深對文的理解和印象。

3．學生一起誦讀文體味語言特色和作者的情感，同時讓學生思考用文中的一個字來回答作者對北平的情感，哪些語句體現了這一情感？這是落實重點、難點的第一步。

4．理清線索和思路

從第二段“我真愛北平”這句話切入，因為這句話是本文的文眼，全文的情感抒發和材料組織都是圍繞這句話進行的。在解決誦讀時的問題同時理清線索和思路。

（情）

俊偉

景物

上海、天津

（情）

復雜有邊際

巴黎

我真愛北平

人為之中顯出自然

四大歷史都城

真想念北平

（神聚）

物多（花多、菜多、果子多）

其它地方

（神聚）

（形散）

對比手法

．揣摩關鍵語句的含義和情感。

①真愿成為詩人，把一切好聽好看的字都浸在自己的心血里，像杜鵑似的啼北平的偉俊。啊，我不是詩人！我將永遠道不出我的愛，一種像由音樂與圖畫所引起的愛。

答：此句道出了作者對北平的那種難以用語言表達，難以割舍，刻骨銘心的愛。

②北平的好處不在處處設備得完全，而在它處處有空兒，可以使人自由的喘氣；不在有好些美麗的建筑，而在建筑的四周都有空閑的地方，使它們成為美景。

答：本句在突出北平的與眾不同時，道出了作者對北平的喜愛之情。

選取這兩句作為情感和語意的分析依據是：第一句是抒情性的語句，第二句是議論性的語句。目的是想要讓學生明白散文中直接抒情的句子和作者直接議論的句子是文中的關鍵句，它往往包含了作者的情感和態度，體現了的中心。

6．語言特色

學生獨立思考，然后討論回答。

①語言樸素、自然，帶有北京地方特色。

②比喻等修辭手法的運用，使語言樸素中蘊含典雅。

③句式靈活，整句的運用，使語言抒情味更濃。④⑤⑥

7．總結

對的寫作思路，語言的情感和含義，尋找關鍵句的方法進行總結，以梳理知識加深對文的理解。

8．作業布置

后模仿老舍的《想北平》的寫法寫一篇作文，題目是《想家鄉》字數600字。此題的目的是為了讓學生學以致用，體現知識和能力的遷移。

七．附板設計

俊偉

景物

上海、天津

（情）

（情）

復雜有邊際

巴黎

我真愛北平

人為之中顯出自然

四大歷史都城

真是想念北平

（神聚）

物多（花多、菜多、果子多）

其它地方

（神聚）

（形散）

對比手法

第二篇：《想北平》教學設計

《想北平》教學設計

固城中學 史素麗

主題：“講練議”課堂的有效組織 分題：語文課堂自主學習能力的培養

---------教會方法，培養自主學習能力

一、指導思想與理論依據：

“學生是語文學習的主體”，“語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法。”新課標的要求非常明確，所以教師在課堂中要致力于學生自主學習習慣的培養，在《想北平》一文的教學中，我就努力引導學生自主地去解決一些問題。（這部分內容需要嗎？）

二、教材分析：《想北平》是老舍先生的一篇散文。文章用樸實的語言表達了對北平的深深思念，寄托了作者的種種情思。本單元的文章是以“鄉土情思”為核心，本課緊承前兩篇文章（《故鄉》《滹沱河和我》）對故鄉生活的深思與深情，又為下篇文章《鄉愁》的學習奠定了情感基調。文章語言樸實，適合學生自主學習，從而為習慣養成打好基礎。

三、學情分析：本班的學生大都是住宿生，對于家鄉和親人的思念有一定的情感體驗，教師可充分調動學生的情感積累，進入情境。而學生自主學習的能力有限，還沒有形成一定的習慣，學習的方法也比較單一。

四、教學目標：

依據新課標的相關要求，結合學生自主學習能力的現狀，特制定以下幾點教學目標：

1、知識與技能：掌握關于老舍的文學知識，了解散文的主要特征。

理解并積累文中字詞

2、過程與方法：反復品讀，感受作者質樸的語言，體會作者對故鄉北平刻

骨銘心的眷戀之情。學習作者從平凡事物入手抒寫自我感受的寫法。

3、情感態度價值觀：體會這種真摯美好的情感，感受文中做所蘊含是精神之美。

五、教學重、難點：

重點：感受作者質樸的語言，體會作者在文章中寄寓的情感。

難點：學習作者從平凡事物入手抒寫自我感受的寫法。

六、教學方法：自主學習討論交流 合作探究 多媒體

七、教學過程：

一）、導入新課，了解作者。

在外求學，我們經常遠離故鄉，對自己的家鄉和在家鄉等待自己的親人，你懷有怎樣的思念之情呢？（學生自由暢談）

有一位作家，巴金稱他為“中國知識分子最好的典型”，政府授予他“人民藝術家”的稱號，他是誰呢？（學生自由回答）

指名回答和老舍有關的文學常識。（多媒體展示）：老舍（1899—1966），原名舒慶春，另有筆名絜青、鴻來、非我等，字舍予。因為老舍生于陰歷立春，父母為他取名“慶春”，大概含有慶賀春來、前景美好之意。上學后，自己更名為舒舍予，含有“舍棄自我”，亦即“忘我”的意思。信仰基督教，北京滿族正紅旗人。[1]

中國現代小說家、著名作家，杰出的語言大師、人民藝術家，新中國第一位獲得“人民藝術家”稱號的作家。代表作有《駱駝祥子》、《四世同堂》、劇本《茶館》。老舍的一生，總是忘我地工作，他是文藝界當之無愧的“勞動模范”。1966年，由于受到文革中惡毒的攻擊和迫害，老舍被逼無奈之下含冤自沉于北京太平湖。

學生預設行為：沉浸在對家鄉與親人的回憶之中，調動學生的情感。對老舍的了解進一步完善，主要識記老舍的原名、代表作品以及寫作風格。

設計意圖：調動學生的情感積累，進入情境，有助于對課文作者情思的理解。同時集思廣益，了解作者的有關知識。二）感知文本，把握文章內容。

1、教師范讀課文，讓學生標注自己不熟悉的字詞，勾畫讓自己受到觸動的詞句。要求：教師范讀，讓學生從整體上熟悉課文，并讓學生直觀感受朗誦的美。學習過程中學生要聽更要動與思考，養成獨立思考的習慣，讓他們在文中要標注重要詞語，關鍵語句，以及讓自己有所感觸的語句。

提示：文章那些句子描寫了北平的特點，哪些句子體現了作者的情感。教師則可以個別指導，提醒學生標注的方向。

學生預設行為：學生可能有字沒有注上音，教師運用多媒體教授重點的字詞，并全班朗誦；此外，學生讀書過程中很少標注。不明白標注什么樣的語句。不知道什么樣的語句為關鍵句、中心句。甚至無所適從。

設計意圖：識別并朗誦字詞有助于學生識記和理解本文，指導學生在閱讀中提取關鍵信息，以便學生更好地把握和理解文章，教師以此來培養學生自主學習的習慣，指導閱讀的方法。

2、談初讀感受，梳理文章層次。

學生談自己在文中所標注的語句，可逐段進行，也可合段介紹。

師總結：經過幾位同學的發言，我們可以清楚的了解文章的思路，接下來請同學思考并小組討論課文層次的劃分，并說明每一層次的主要意思： 提示（多媒體展示并輔助板書）： 1---3段：我愛北平但說不出來。

4—7段：愛北平的理由（北平的特點、北平的美）從北平的建設、布置、生活環境寫出北平的與眾不同

8段：表達感受——想念北平（想得落淚）。想得落淚(第8段)教師小結：欣賞文章首先要從整體上把握內容，看看文章寫了什么。我們可結合文章的標題、段落的總起句與總結句、過渡句、主旨句等標志性語句來整體感知文章內容。

學生預設行為：談自己看法感受時，選取的句子或者段落會很凌亂，且對句子的理解會不全面不準確不到位；抓不住重點或中心，不能很好地提取文章的信息，表述不完整或不準確；對層次的劃分會有不同的看法。

設計意圖：改變平時教師引領讀書講解的方法，教會學生自主地發現問題，讓他們在文本中自己去摸索、思考，并與其他同學的觀點碰撞，進而更深入地理解文章；也轉變教師教學的理念，敢于放，但是放不是放開不管，而是予以指導和總結，真正地做到學生自主教師主導。

三）、體悟情感，交流探究。（問題由學生獨立或者小組交流后回答，問題有多媒體展示）

1、文章是寫出來的，標題為什么不寫成“寫北平”?

提示：“寫”只是客觀的介紹、描寫，情味淡了。“想”帶有濃烈的主觀情感，一個“想”字，不僅點明了作者與北京的距離，而且還表達了作者對北京的無盡的愛、深沉的愛。

2、作者想北平想到什么程度？哪一段講到？

齊讀文章最后一句：好，不再說了。要落淚了，真想念北平呀。

3、討論、交流：文中哪些句子體現了作者“真想念” 北平呢？為什么多次說到這種愛“說不出”？

提示：這不是沒有愛，而是這種愛太為深厚，太為濃烈。愛到極致卻往往難以表達。

4、令作者如此想念的北平又有哪些特點呢？在描述北平特點時，作者運用了什么寫作手法？

從4---7段提取關鍵詞句，寫北平特點的詞句。

學生結組討論：注意對關鍵詞句的提取，達成一致后，舉手展示。總結：我的北平：動中有靜 布局韻調 貼近自然

5、在描述北平特點時，作者運用了對比的寫作手法，文中的句子有哪些？作者將北平和倫敦、巴黎、羅馬等歷史都城相比較的作用是什么?是不是真的它們都比不上北平? 這是作者以他特別的方式強化他對北平的愛。這種對比顯然是有失公允的，老舍向我們袒露的是一種毫不掩飾的偏愛。用這種毫不掩飾的執拗的偏愛來表達他對北平的深情。因為它是“我的北平”、“它在我的血里”。所以，我真想念它，想得都要落淚了。

6、你們覺得都已38歲的老舍是不是太矯情了？是不是老舍寫作的時候有什么特殊的事情發生了？（背景領會，由教師闡述）

散文寫于1936年，作者當時不在北平，在青島教書。當時日本帝國主義已經加緊了對中國的侵略，華北危急，北平危急。北平北平，可北方不太平呀！我們文化的古都可能就要成為侵略者的肥肉，我的北平可能不再屬于我了！

7、像北京這樣歷史悠久的大都市，可寫的地方很多，比如人人都知道的故宮、圓明園、地壇等，老舍為什么只寫“我的北平”？

多寫的是日常生活中的事物和畫面（普通北京人的院子墻根，日常生活中的果果菜菜）

要點：大處著眼，小處落筆 ——只有那些融入到他血液里的細小的事物和景物才能承載他的情感，這樣的情感才是最真切和深刻的。

學生預設行為：對于交流的問題都有自己的看法，會不全面不準確不深刻，甚至會偏離主題，語言不規范，或者自己不敢表達或不知如何表述自己的看法。設計意圖：學生在自主學習的基礎上，教師要通過激勵的方式鼓勵大家大膽發言，學會通過交流來達到探究的目的，從而開拓思維，達到理解的更深刻，并引導學生學會如何思考問題和規范語言，讓學生明白語文題目的回答也有規律性與規范性。四）、總結拓展：

1、內容總結：嘗試用一句話對文章進行概括。（學生思考之后自由回答）教師總結：不同學生的答案，并通過比較讓學生評析哪位學生總結的好。文章用“想”字作引，引發對北平的種種追憶；用“愛”字做線，串起對北平的悠悠思念。處處洋溢著對北平的款款深情和濃濃愛戀。

2、寫作特點：語言樸實、自然、流暢。（請同學們結合具體語句解析）

師引導：教師總結不同學生的觀點，并梳理出語言的特點；文章語言樸素自然，只從日常生活中選取素材，卻飽含深情，讓我們也學習這種寫法，用心去品味我們的情感。

學生預設行為：學生的概括能突現文章的主要內容，只是還不夠嚴謹；另外學生對語言的解析是一個難點，平時訓練較少，基礎較差，如果有學生回答很完美的，可以以此做例子給學生講解分析句子的方法；如沒有教師做示范。設計意圖：借助這種方式檢查學生自主學習的效果，是否把握了內容，理解了情感。并對寫作業也有所提升。五）、布置作業

1、仿照《想北平》的寫法，以《想______ 》為題，寫一個片斷（200字左右），把你對家或母校或其他對象的獨特感受表達出來。

2、完成練習冊。六）板書設計：

想北平

老舍

動中有靜

（我的）北平→ 布局勻調（對比）→ 愛北平

貼近自然

想和愛

七）教學反思

《想北平》著眼于讓學生領會樸實語言中蘊含的濃濃深情。老舍寫“我的北平”，采用對比手法，集中地表現了北平最主要特點，給人留下了深刻印象。同時，老舍在文中表現出了對故土的無限眷戀之情，足以深深打動讀者。其實對于生活閱歷比較貧乏的學生，對于這種情感的理解是有一定難度的。那么只能指導學生在品讀文章的過程中去慢慢地理解、體會了。

本課的組織，注重對學生自主學習的能力進行培養，課堂上引導學生做標注，談體會，進行交流，達到了一定的目的。但對學生的預設還有些欠缺，初讀課文，要求學生對表現作者情感的句子，表現北平特點的句子做標注。學生有只讀不會標的現象，對關鍵信息提取的能力有欠缺。分析完課文后，讓學生對內容再做梳理，依然是缺乏對關鍵信息的提取能力。看來這是以后課堂上要著意加強訓練的內容了！自主學習，是一個循序漸進的過程，教師要細心指導，多方訓練啊！

第三篇：《想北平》教學設計

四、教學過程

（一）教師激趣導入

同學們，我們一起用心傾聽一首思鄉的歌曲。【播放滿文軍演唱的的《望鄉》】

幾度芳草綠幾度霜葉紅，他鄉山也綠他鄉水也清。身在他鄉的游子依然忍不住回頭把故鄉眺望。思鄉是一曲永恒的歌謠，盡管憂傷，卻不改燦爛。尤其是身在異鄉他國，這種思念更是刻骨銘心，銷魂蝕骨。著名作家韓少功，向我們展示了他的切身之感。

板書——我心歸去 韓少功

二、解題

板書——身處異鄉 心歸故鄉

三、請同學們自主閱讀課文，然后找出描繪作者在“異鄉”與“故鄉”的具體生活環境的句子。然后用關鍵詞概括。學生先自主完成形成自己的答案。再小組討論，形成小組最佳答案。然后教師隨機抽點幾組代表發言。

（一）人在異鄉

1作者在浪漫的法國僅呆了一個月就心歸去了，師：○我們都知道法國是浪漫之都，難道法國沒有我們想象的那般美好？請大家找出具體描繪“我”在法國的生活環境的形容詞。我們先看一看在哪幾節？（1、6、8）

板書——雅靜、繁華、靜謐、幽深 歸納：（第一節）法國的家雅靜、大、奢華、風景優美

（第六節）外國有繁華酥骨的都會，有靜謐侵肌的湖泊，有幽深奇詭的城堡，(第八節）我已來過法國三次，這個風雅富貴之邦，（二）心歸故鄉

1法國如此美好，那故鄉又是怎樣的呢？請大家找出具體描繪“我”的師：○故鄉的情況的形容詞。在哪幾節？（6、8）

板書——貧瘠、臟亂、擁擠、陰沉

歸納：（第六節）故鄉甚至是貧瘠而臟亂的。

（第八節）我會對故鄉浮糞四溢的墟場失望，會對故鄉擁擠不堪的車廂失望，會對故鄉陰沉連日的雨季失望。

第六節，用排比手法寫出了故鄉的貧瘠和臟亂；第八節，用排比手法寫出了對故鄉落后的失望。

四、揭示作者歸鄉的三層原因

師：事實證明故鄉的確不怎么樣，那為什么作者還要回去？下面我們具體探討作者歸鄉的原因。

（一）人在異鄉（1-4段）（10分鐘）

1、師：文中第8節寫道，作者的故鄉令作者失望，但是作者仍然回去，難道作者在法國的感受比失望更糟糕嗎？我們在2、3、4三段中來找找具體表達作者在 法國的感受的詞匯？

板書——冷清、虛空 歸納：（第二節）任何外來者都會陷入難耐的冷清，恐怕連流亡的總統或國王也概莫能外。

（第二節）你跳下去不會有任何聲音或光影，只有虛空。

從這里我們可以看出作者的歸鄉原因之一：在法國作者感到冷清，虛空

2、師： 那作者是如何渲染這種感受的，請大家朗讀2、3、4三段，然后找自己有感觸的覺得有表現力的句子來分析一下，看作者是怎樣描寫自己的感受的。下面請同學們一起朗讀2、3、4三段。

1電視廣播以及行人的談話全是法語法語法語，○把你囚禁在一座法語的監獄無處逃遁。

（前半句用了反復手法，在法國，韓少功異常孤獨，因為他離開了熟悉的環境，熟悉的人群，熟悉的文化，甚至熟悉的母語，一種巨大的孤獨感自然而然就產生了，強調作者置身法語的環境中的無可奈何，甚至反感。后半句運用了比喻和夸張的手法，寫出作者巨大的寂寞無助感，這種孤獨寂寞感就如同在監獄，為下文思鄉作準備。）

2因為在下一個鐘頭，下一刻鐘，下一分鐘，你就不知道該干什么。○（反復手法，表現無聊空虛到極致，有步步緊逼的感覺，作者被壓迫得透不過氣來）3這個城市不屬于你，○除了所有的服務都要你付錢外，這里的一切聲響都棄你而去，奔赴它們既定的目的，與你沒有什么關系。

（抓關鍵詞，“棄你而去”“沒什么關系”“不知道”，我們每個人都生活在聲響的包圍中，每種聲音都為你而來，比如：早上廚房里媽媽“磁拉”煎雞蛋的聲音，是在為你準備早餐；晚上你房門鑰匙的轉動聲，是爸爸來看你是否弄掉了被子；學校的鈴聲是在督促你學習；街上的汽笛聲是在提醒你注意行車安全??表現一種被放逐、孤立的感覺，迷茫無助）然而在法國韓少功的耳朵里，這里一切聲響都棄他而去??他覺得寂寞，他覺得孤獨。

4你到了懸崖的邊緣，前面是寂靜的深谷，不，連深谷也不是。深谷還可以 ○使你粉身碎骨，使你頭破血流，使你感觸到實在，那不是深谷，那里什么也沒有，你跳下去不會有任何聲音和光影，只有虛空。

（比喻，將作者“身處異地的那種寂寞空虛感”比成“站在一個沒有底的懸崖邊”，形象地描述了作者離開故土后沒有著落的空虛。）

（將抽象的無形的情感——孤獨與空虛，寫得具體化、形象化。）5對吊燈做第六次或六十次研究，這時候你可以知道，你差不多開始發瘋。○

（夸張了的細節描寫，對吊燈做第六次研究已經讓人倍感無聊了，更何況是第六十次？那簡直是讓人發瘋，這一細節描寫更加突出了作者身在異鄉的孤獨無聊，極易引發作者的思鄉情結。）6即使能活得好，我就那么在乎法國的面包和雷諾牌汽車？（改成陳述句）○

2（反問，借代 以部分——法國的面包和雷諾牌汽車，代全體——法國的優裕的物質生活，表面流行的出國熱在作者的眼里也不屑一提）

（二）心歸故鄉：（5、6段）（10分鐘）

1、師：于是，在這種既沒有勇氣有沒有興趣的情況下，文章自然而然地過渡到“心歸故鄉”，表達對故鄉的想念，下面由老師朗讀5、6兩段。其余同學思考這樣一個問題讓作者惦念的，感到親切、激動的到底是故鄉的什么呢 ? 歸納：第5小節：故鄉的親人，這一段中作者給我們想象了一幅充滿溫情的畫面，告訴我們人們無論走到哪里，都沒法不時常感懷身后遠遠的一片熱土，故鄉有他的親人，故鄉有他的過去，人們對故鄉的這份感情不會因為時光的流逝和距離的遙遠而沖淡，反而會積淀得越來越濃。

第6小節：故鄉的景與物：這里作者沒有直接描寫故鄉的景色。作者寫到聽到舒伯特的某支獨唱曲，想象到的卻常常是故鄉的小徑、月夜、草坡、小羊、犁頭。

從這里我們可以看出作者的歸鄉原因之二：惦念故鄉的親人，景與物。

2、師：下面討論一個句子，思考作者是如何來抒發自己的思鄉之情的？ 1但我相信所有雄渾的男聲獨唱都應該是獻給故鄉的。○就像我相信所有的中國二胡都只能演奏悲愴，即便是賽馬曲與趕集調，那也是帶淚的笑。

師1：思考我為什么會覺得此時雄渾的男聲獨唱都應該是獻給故鄉的？從手法上看一看，并聯系對話欄

歸納：手法：我此時因思鄉而感覺音樂也是思鄉的。這就是所謂的融情于景，也就是王國維的“以我觀物，故物皆著我之色彩”。

師2：思考一下，雄渾的男聲、中國二胡與故鄉有什么共通之處？

歸納：雄渾的男聲基調是悲愴，深沉的，這由雄渾、悲愴、帶淚的笑可以提煉出。雄渾的男音獻給故鄉，故鄉的二胡只演奏悲愴。

故鄉的色調是深沉厚重，從后文“故鄉比任何旅游景區多了一些東西：你的血、淚，還有汗水。故鄉的美麗總是含著悲傷。而美從來就是悲的。”可以更進一步證實故鄉是厚重的，美的。故鄉是凝聚人的血、淚、汗水，是感情無限的積淀，只有灑下血、淚、汗水的地方才是故鄉，它包含著故鄉人一切的喜與悲！師3：另外，注意“所有”、“都應該”、“都只能”、“即使也”等副詞和關聯詞，這些詞給你什么樣的感覺？

歸納：篤定、頑固、偏執

師4：由此可見，作者對故鄉有著怎樣的情感？作者用這些詞也說明了他對故鄉的一種深愛。

板書——深愛、眷戀:

（三）探討文化概念上的“故鄉”的內涵(10分鐘）

1、師：到這里，作者的家園之思也表達得淋漓盡致了，那下面我們來看看作者是如何解釋他的這種家園之思的。下面請三位同學朗讀7——9段。

其余同學思考這樣兩個問題

1、什么樣的地方才能算故鄉？

2、人與故鄉的關系是怎樣的？思考時這兩個問題要聯系起來看。你可以和同桌討論，找出文中相關的句子來談談對這兩個問題的看法。

1、故鄉存留了我們的童年，或者還有青年和壯年，也就成了我們生命的一部分，成了我們自己。

板書——生命之根 自己的生命與故鄉融為一體，自己的喜怒哀樂甘苦榮辱都與故鄉絲絲相連，所以這付出的“悲”才會使人留戀，與這“悲”水乳交融的地方，才會更使人留戀，故鄉因留戀而美。

2、故鄉比任何旅游景區多了一些東西：你的血、淚，還有汗水。（故鄉不是感官觀賞對象，而是奮斗付出的地方，是精神之土）

板書——精神之土

血：為家鄉的貧瘠臟亂而痛苦的心情。淚：對家鄉的熱愛和無盡的思念。

3、我會對故鄉浮糞四溢的墟場失望，會對故鄉擁擠不堪的車廂失望，會對故鄉陰沉連日的雨季失望，但那種失望不同于對旅泊之地的失望，那種失望能滴血。血沃之地將真正生長出金麥穗和趕車謠。

（對故鄉的失望可能含有期望更美好的意思，即使是真的失望，也不妨礙對它的真愛。這是浸著心血、發自內心的愛，這種愛，才能引發有價值的物質與精神的創造。人不會對故鄉真正失望，勞動和奉獻會使故鄉繁榮富強，也就是說，對故鄉你可以失望得滴血，但“血沃之地將真正生長出金麥穗和趕車謠。”生長出豐收，物質上豐裕；生長出你對故鄉的歌，精神上充實。）板書——希望之源

3、師：其中 金麥穗，我們可以看作是物質的創造，趕車瑤可以看作是精神的創造。

“滴血”的“失望”其實蘊涵著作者對故鄉最深沉的愛，如此才能引發有價值的物質（金麥穗）與精神（趕車謠）的創造。）

（二）故鄉意味著我們的付出——它與出生地不是一回事。只有艱辛勞動過奉獻過的人，才真正擁有故鄉。

（將故鄉與出生地做比較，作者以為故鄉不是生來就有的，只有付出過、奉獻過，才算故鄉。）

板書——付出、奉獻

5、沒有故鄉的人一無所有。而萍飄四方的游子無論是怎樣貧困潦倒，他們聽到某支獨唱曲時突然涌出熱淚，便是他們心有所歸的無量幸福。

（人是要有一個守望精神的家園的。故鄉是一個人的根，是一個人的心靈歸屬和寄托，是一份無價的財富。擁有故鄉的人才擁有心靈回歸的無限幸福。）

4、師：總結：由此我們可以看出作者心歸故鄉的原因之三是：故鄉是人的生命之根，精神之土。擁有故鄉的人才擁有心靈回歸的無限幸福；人只有對故鄉付出艱辛勞動，才擁有真正意義上的故鄉。）

五、總結（3分鐘）

1、師：可見作者眼中的故鄉與我們所想的一般概念的故鄉不同，更為深刻。我們來概括一下，這三段寫的是什么？

（從美學角度和哲理層面對故鄉的文化概念作深層次的思考，我們總結為四個字哲思升華。）

第四篇：《想北平》教學設計

《想北平》教學設計

一、學習目標：

（一）、通過反復研讀，與文本、編者對話，能深刻體會作者對北平刻骨銘心的眷戀思鄉之情；

（二）、通過學習能了解散文襯托手法，學習作者從平凡的事物入手，抒寫自己的主觀感受和感情的寫法。

二、學習重點：

1、作者字里行間的表達中透出的強烈的主觀性，體驗作者的感情。

2、發掘作者描寫思鄉之情運用的寫作手法與技巧，學習作者從平凡事物出發抒寫自我情感的寫法。

三、學習難點

1、通過閱讀提高學生的理解能力，分析綜合能力，鑒賞能力和探究能力。

2、學習作者從平凡事物入手抒寫自我感受的寫法。

四、學情分析：

高中教學對于高中生的文本閱讀教學課的終極目標應該培養其閱讀課文文本的能力。高一學生已經有了一定的語言功底，因此在教學過程中重在為提高學生的閱讀能力服務。

五、教學過程：

（一）、作者簡介：老舍（1899—1966年），原名舒慶春，字舍予,北京滿族正紅旗人。

中國現代小說家、著名作家，杰出的語言大師、人民藝術家。代表作品有《駱駝祥子》、《四世同堂》、劇本《茶館》。

老舍，我國現代文學史上具有獨特風格的杰出作家、語言藝術大師。他所描寫的自然風光、世態人情、習俗風尚，都呈現出濃郁的“京味”。據統計，在老舍的作品中共有240多個北京的真實地名。老舍生在北京，長在北京，一生67年中在北京度過42年，最后在北京去世。不論是在濟南，在青島，在紐約，他都在寫北京。

為什么？因為北平是他的故鄉。家園之思是文學作品永恒的主題。我沒去過北京，今天我想和同學們一起走進老舍筆下的北平，領略文本的魅力。

（二）、寫作背景：本文是作者于1936年在山東濟南時寫下的一篇散文。當年身處異地的老舍,在戰亂的歲月中,更加思念他摯愛的北平。

（三）、結構分析

先寫：北平的視角----只能寫“我的北平” 再寫：對北平的特殊的愛。(比喻)寫北平的特點和對北平的愛。(對比)最后：表達自己復雜的情感(北平在日寇的鐵蹄下呀)。

（四）、片段賞析：

1、閱讀課文,說說作者描寫了北平的哪些景物.北平有那么多的名勝古跡,作者為什么不寫呢? 什剎海的蜻蜓，玉泉山的塔影，長著紅酸棗的老城墻，復雜但又安排得不擠也不空曠的胡同和院子，墻邊的花，院里的新鮮蔬菜，以及帶霜的水果。

作者所寫的都是極瑣碎的關乎北平的一個個細節,這些細節與作者血脈相連,寫這些表達了作者對北平的深摯、真誠、純凈的愛與思念。

2、第二段是如何寫對北平的愛的? 首先直抒胸臆，“我真的愛北平”.然后把自己對北平的愛喻成對母親的愛，看似平常卻極妙。接著說“我已經和北平”血肉相連，不分彼此了。

3、作者把北京與巴黎、倫敦、羅馬進行了具體的比較,文中說北京具體好在哪里? 巴黎：太熱鬧太曠,太擠了.北平：復雜而又有邊際,和太極拳相似,動中有靜.城市既不擠也不太過僻靜.他拋開一切美好的詞語，用最通俗質樸的言辭，用最能引人共鳴的表達方式，通過與巴黎等城市的比較突出北平的特點，表明北平與老舍是“你”中有“我”，“我”中有“你”，融為一體的關系，表達“我的每一思念中有個北平”。

4、好，不再說了吧；要落淚了，真想念北平呀！

老舍的散文有寫景、記人、抒情、說文、論事幾類，文中細節平凡，語言樸素直白。《想北平》是老舍先生在1936年山東濟南時寫下的一篇小品文。當年身處異地的老舍，在戰亂的歲月中，更加思念他摯愛的北平。作者抒寫了對這座文化古城的深情眷戀，一處景便滲出刻骨銘心的一縷情，他想“把一切好聽好看的字都浸在自己的心血里，像杜鵑似的啼出北平的俊偉”。作者描寫一景一物都想著讀者，盡力把自己的情感與讀者溝通，作者在文章中沒有鋪張夸飾北平的豐物美景，而是那么娓娓地敘談，就使那種眷戀故土的熱情感染著讀者，激起共鳴。

（五）、小結：在人類情感世界的錦囊里，有一顆由甜蜜、溫馨和苦澀凝結成的珍寶，那就是鄉情。一條曲曲彎彎的小路，一株遍身疤痕的老槐樹，一聲熟悉的吆喝，一陣紅棗米粥的香氣，都是引發游子鄉情的催化劑。人在江湖，身在旅途，精神與心靈的歸宿卻永遠指向生養你的那片故土。老舍的《想北平》就是對鄉情最精妙的詮釋，而我們今天，就一起感受了老舍散文語言中的細節之美，感受了老北平的平民生活的點滴，更感受老舍內心深沉的情感。

（六）、教學反思：

第五篇：《想北平》教學設計

《想北平》教學設計

執教者：單琦娜

【教學目標】

一、通過品味語言，感受老舍在《想北平》一文中所展現的一顆強烈的赤子之心，并且體味老舍語言風格中最突出的特點——京味。

二、通過對4—7自然段的學習，體味老舍筆下北平的特點，掌握對比的寫作方式，感受老舍以最平淡、最接近生活的事物寫北平。

三、掌握分析寫法、抓關鍵詞、朗讀吟誦、聯系背景四種方法品味散文的語言。

【教學重點難點】

通過對4—7自然段的學習，體味老舍筆下北平的特點，掌握對比的寫作方式，感受老舍以最平淡、最接近生活的事物寫北平。

【教學用具】

多媒體、課件

【課型】

教讀課

【教學方法】

電教法

【課時】

一課時

【教學過程】

一、詩詞導入

教師語：再過九天我們就要迎來中國的傳統佳節中秋節，都說中秋節是月圓人團圓的日子，每當對著夜空，望著圓月，吃著月餅之時，人們常常會心緒萬千，百感交集。其實自古以來，月亮一直是人們抒發思鄉之情的一個意象，我們學過不少借月抒情的詩詞，同學們能回憶一下嗎？（如李白《靜夜思》中的 “舉頭望明月，低頭思故鄉”，蘇軾《水調歌頭》中的“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。”）其實這樣借明月抒發情懷的詩句還有很多，比如李白《月下獨酌》中寫到“舉杯邀明月，對影成三人。我歌月徘徊，我舞影零亂。”無人相陪，詩仙李白以月為伴，與月共舞，盡展他瀟灑不羈的風采。還有張九齡《望月懷遠》中的千古名句“海上生明月，天涯共此時”，望月遙思伊人，意境雄渾豁達，讓人產生共鳴。

有“詩佛”之稱的唐代大詩人王維在《九月九日憶山東兄弟》中寫到“每逢佳節倍思親”，大家雖然并沒有背井離鄉的經歷，但我知道，在座的很多同學并不是莼湖人，在這中秋將至、皓月當空之時，你們是否會想念家中的父母？（學生作答）現在同學們只不過是離家幾個星期，如果有一天，你離開親人，遠離故鄉，幾年甚至是十幾年不曾回去，你一定會加倍思念故鄉的山，故鄉的水，故鄉的人，故鄉的點點滴滴。在人類的情感世界里，鄉情是永遠難以割舍的，故鄉是一個人的根，它是人生的出發地，也是人的精神歸宿。人在江湖，身在旅途，但精神與心靈卻永遠在故鄉那里回旋纏繞。今天我們就來學習《想北平》，看看現代著名作家老舍先生為我們展露的一個赤子強烈的鄉情。

二、文本研習

（一）字詞 教師語“今天早自習同學們已經預習了課文，那么我就來檢查一下大家的預習情況。” 廿(niàn)葦(wěi）葉

辜(gū)負

茉(mò)莉

空曠(kuàng)什(shí)剎(chà)海

菜圃(pǔ)啼(tí)叫

（二）文本解析

1、研讀第8自然段

教師語：以前我們學習課文一般都是從文章的第一自然段開始，今天我們就換一種方式，大家不妨先來看看《想北平》最后一個自然段，也就是第8自然段，請同學們有感情地齊聲朗讀一下這一自然段。（學生齊讀）

好，接下來我們一起將這兩個語句細細品味一番。《想北平》是一篇散文，那么怎么品位散文的語句呢？這里不妨為大家介紹幾種行之有效的方法。我們一起來看投影（分析寫法、抓關鍵詞、朗讀吟誦、聯系背景）首先我們要注意語句中含有什么寫法。寫法含義很豐富。比方有表達方式；抒情方式，抒情方式有直抒胸臆、借景抒情等；有修辭手法；有其他手法。比如類比、比如用典故等；然后要注意尋找語句中的關鍵性詞語；不僅要追實詞，還要注意虛詞；而朗讀吟誦則要貫穿品味的始終。注意哪些詞語要重讀，并注意節奏和語氣。那么就請同學們按照投影上的這四種方法來仔細品味一下最后一個自然段的這兩個語句，給大家半分鐘的時間。（學生作答）

首先我們來看抒情方式，老舍用的是直抒胸臆的手法，表達對北平的想念與熱愛，想念、摯愛得怎樣？哪幾個詞特別關鍵呢？“落淚”。“真”。“落淚”表明這種想念是含淚動情的想念；“真”，表明這種想念程度之深；“呀”，這一表感嘆的詞，增強了抒情意味。使想念之情，顯得親切動人。那我們又該如何將這一句話朗讀出來呢？從節奏上，宜快些，快中有慢，“真想念北平呀”讀得慢些，“落淚”與“真”重讀。最后我們再聯系背景來解讀品味這兩個語句。我們簡單地來了解一下課文的作者老舍，想必同學們對大名鼎鼎的老舍先生早就有所耳聞了，那么就請大家一起來做一下投影上的填空吧。

老舍（1899——1966）原名 舒慶春，字舍予，北京人，滿族，中國著名的現代作家。作品有：《駱駝祥子》、《茶館》等等。

老舍生在北京長在北京，可以說是個地地道道的北京人，他對這個城市、對故鄉充滿了感情。在他在很多作品里所描寫的自然風光、世態人情、習俗時尚都呈現出濃厚的“京味”。如果把老舍先生描寫北京的主要段落都收集起來，完全可單獨出一本書。

寫作背景介紹：這篇散文寫于1936年，作者當時不在北京。那時日本帝國主義已經加緊了對中國的侵略，喪權辱國的“何梅協定”的簽訂，適應日本侵略需要的“冀察政務委員會”的成立，都說明華北危急，北京危急。作者作為一個熱愛北京的愛國知識分子憂心如焚，思今家鄉之情，較平日更為強烈，這一聲呼喚，充滿了民族憂患意識，震人心弦。

2、研讀4—7自然段

那么老舍先生所深深眷戀、無法割舍的北平究竟是什么樣子？是什么讓他如此難分難舍、難以忘懷？請同學們找一下課文中的哪幾個自然段直接寫到了北平的特點？（學生作答，4—7自然段）好的，那么就讓我們有感情地來朗讀一下這四個自然段。（每大組學生朗讀一個自然段，教師讀第7自然段）在朗讀或聽讀的過程中請同學們思考，在這幾個自然段中老舍寫出了北平的哪些特點？這些特點又是如何表現的呢？ 4：動中有靜

比較法 5：人為之中顯出自然

比較法 6：花多菜多果子多

7：接近自然

比較法 語句賞析

A、北平的環境氣氛很寧靜，給人安適之感，體味那長著紅酸棗的老城墻，體味那一呆就是一天的快樂時光。

（不像北平那樣既復雜……像小兒安睡在搖籃里。）讓學生齊讀，體味閑適之感。

[找出的同學試著以作者的情感語調來朗讀，強調先生是地道的老北京；老師用濃濃的京味語言充滿愉悅安適之感的語調范讀；再請一生朗讀；閑適之感。] B、北平的布置很勻調，很自然，朗讀感受那份遠近相協、動靜有致的喜悅之情。

（北平在人為之中顯得自然，既不…又不…連…也有…；每一個…每一個…老遠…況且……）

[老師指導誦讀：先指出“既，又，連，也有”的重音，“胡同兒”的兒化，要用緩慢、悠長的腔調；再讓學生自由朗讀；然后請一個學生朗讀，最后師生齊讀。] C、北平的花果樹便宜新鮮，給人接近自然的生活感覺，好好體味那份新鮮，讀出味道來。

（花草是種費錢的玩意??還不愧殺！）

[老師指出本語段的重音詞和兒化音，讓學生試著朗讀出京韻，師范讀，生再讀] “哼，美國的橘子包著紙，遇到北平的帶霜兒的玉李，還不愧殺！”——俏皮，但通過這兩件典型的事物的對比，透射的是老舍對于北平的平民生活的眷戀，也有老舍的一種民族自豪感在里面；出味道。]

“面向著積水潭??像小兒安睡在搖籃里”——這幾句話，描繪了環境氛圍，自然景物，又寫了樂在其中的人，景語、情語融為一體，富有生活氣息，具有詩情畫意，言淺而旨遠，令人回味無窮。

“為什么這樣寫”明確：《想北平》是一篇散文，在一篇短短的散文作品中如何表現北平，老舍覺得很難：“北平那么大，事情那么多”，都寫什么？他又不愿“撿著我知道的寫，而躲開我所不知道的”，更怕掛一漏萬，埋沒了北京的種種好處。如果只是機械的羅列平鋪直敘寫成一篇北京地方風光的指南就更沒有味道了，因此，老舍決定寫出“我的北平”，把對北平的感情上升到愛母親的地位，他拋開一切美好的詞語，用最通俗質樸的言辭，用最能引人共鳴的表達方式，通過與巴黎等城市的比較突出北平的特點，表明北平與老舍是“你”中有“我”，“我”中有“你”，融為一體的關系，表達“我的每一思念中有個北平”。

3、研讀1—3自然段

重點解讀第2自然段的兩個“落淚”，與第8自然段形成照應。

三、作業布置

請運用老舍在《想北平》一文中頻繁使用的對比的寫作方式，來描繪你的家鄉，寫出對家鄉熾熱的愛與深切的感情。