第一篇：乃喲乃 教學反思

乃喲乃》教學反思

《乃喲乃》是一首簡單地土家族兒歌，整首歌只有三個音組合而成，情緒歡快活潑，因此我選用了這一課結合口風琴的教學展開了探索，在整個教學的過程中我認為有以下一些心得：

1、教學中教師的示范

教師的示范吹奏相當重要，從某種意義上講，學生對樂曲的第一了解很大程度上取決于教師的示范吹奏，它既能形象示范，又能面授機宜；既能講清演奏要領，又能及時糾正學生錯誤，這樣可以獲得器樂教學實效。

2、小組合作，促使進步

針對學生的基本情況，可以將學生分成一個一個學習小組，采用集中教學與個別指導相結合的方式，并注重充分發揮尖子生的作用，進行“一幫一”、“一帶多”，以促進全班學生共同進步。通過這樣的學習方式既可促使學生打好基礎，還能培養學生的集體榮譽感和團結協作精神。

3、激發興趣，讓學生發揮自主

起始階段要降低難度，像這首《乃喲乃》、學生基本都能掌握，學生有了成功地喜悅感，就更加能發揮學生自主性，從而增強學習興趣。

簡單的樂器進入了課堂，學生學到了音樂的知識，最主要的是讓那些沒有任何樂器專長的同學也能在樂器上實踐，從而獲得一種自己在音樂方面的自信。我相信如果我能堅持這樣教學，今后學生一定會取得更大的進步，而我也會和學生一起成長，一起收獲，獲得快樂。

第二篇：《乃喲乃》教學反思

《乃喲乃》一課是一節以唱歌為主的綜合課，這節課的重點就是引導學生能用不同的力度、速度、情緒來表現歌曲《乃喲乃》。

首先，以一個短小的土家族歌曲讓學生獲得豐富的音樂體驗。不管是歌曲學唱前的創編游戲、學會歌曲后的擺手舞學習，還是土家族民俗風情的介紹，它們的目的只有一個，那就是為了讓學生更好的表現歌曲的意境，而不是為了體現多樣的教學形式，創設完整的教學情境，為設計而設計。

從教學方法上來說，我對識讀樂譜的教學有了突破。歌曲雖然是由簡單的三個音組成，但是對于三年級的學生來說，很難唱準。為此，我想許多辦法。首先，我并不是單純的劃拍視唱，而是先用復習DO、MI、SOU入手，根據整首旋律的音符節奏特點，設計了分組唱“1 3 5”的單音和三聲部的合唱，不僅讓學生熟悉這三個音，還為后面呼喚的場景打下了基礎。然后用這三個音按固定節奏即興創編旋律接龍兩個環節，讓學生在游戲中熟悉音高、掌握節奏。接著教師逐一板書樂曲的音符，同時學生視譜讀出音高，有了這些環節，孩子們就能較準確流利地唱出歌曲的旋律了。這個過程設計的環環相扣，遵循了循序漸進的原則，學生學得很輕松，在不知不覺中就化解了平時課堂中識譜視唱教學的難題。

本課中土家族風土人情的介紹，是在學生會唱歌曲后才進入的，讓學生帶著問題和好奇心來了解。擺手舞的學習也是過渡得非常自然，先了解舞蹈的來歷，再現場看舞蹈，總結舞蹈特點，最后進行學習。

第三篇：《乃喲乃》教學反思

宋是喲是是二年級第二課快樂的歌在一首歌唱歌，是一個短短的土家民歌。歌曲繼續使用圖形譜的方式，直觀呈現歌曲的旋律特征，而歌曲只出現了三個音調，使學生在同一時間感受土家歌的特點，從情感體驗間隔結構關系，在即興創作活動中鞏固了音調的概念。簡單但不單調，開朗溫暖的旋律，表演土家兒童快樂開朗的性格。

為了達到上述目的，我先讓孩子們聽多次的歌曲錄音，同時聽著兩個節拍，按照節奏的節奏，用音樂拍拍，然后嘗試唱歌，感受土家歌曲的心情和風格特點。然后，唱歌，做一個簡單的動作表演，體驗土家兒童的快樂，快樂的生活和快樂的性格。隨后孩子們用圖形光譜和多媒體課件動態，接下來我的聲音就像唱歌的旋律，唱歌的旋律，讓他們在唱歌時加入Curwin手勢，然后模仿文字上的動作圖形，同時唱歌表演。

此外，為了繼續鞏固球迷的三個音調，除了讓孩子們選擇唱歌之外，子角色還要演奏三個音調，并自由唱一首歌，還要指導他們打破三種音調的順序，創造自己的旋律唱歌，最后回到歌曲的旋律。其次，用同樣的方法，讓孩子們唱歌唱三首音。通過這些形式的歌唱，孩子們不僅唱了音調的三個音調，而且掌握了各種形式的表達。聽著孩子們唱歌唱歌，我的心開了花。

第四篇：《乃喲乃》教學設計

《乃喲乃》教學設計

教學年級：

小學二年級 教學課時：

一課時 教學內容：

歌曲《乃喲乃》

一、教材內容及分析

《乃呦乃》是一首簡短的土家族民歌，整首歌曲由五個小樂句組成，旋律中只用DO、MI、SOL三個音。其旋律多為級進下行，獨特的旋律賦予歌曲濃郁的民族風格。歌詞中“乃喲乃”是“快快來”的意思，“乃喲嗬”等襯詞表現了土家兒童幸福、快樂的生活。

二、學情分析

二年級的學生已有一年音樂學習基礎，大部分學生已經養成的歌唱的習慣，比如歌唱的坐姿、站姿，簡譜的認識和唱名，還有簡單的打擊樂器的運用，但樂理知識的學習仍是一個難題。通過對我教授的二年級3個班的了解，70%的學生處于音樂知識懵懂階段，30%的學生能夠較好的掌握已學習過得音樂知識。本課教學中要求學生在能夠聽辨DO MI SOL三個音的基礎上唱出歌曲的唱名。因此而我采用聆聽、模唱、視圖讓學生們慢慢由教師引導，并由淺入深的學會知識難點。

三、設計思想

本課從律動入手，在肢體動作中感受、體驗音階的身勢音高。再從模唱入手，學習并掌握DO MI SOL三個音，并唱準音高位置。為學習土家族兒童歌曲《乃喲乃》打下堅實的基礎。

四、教學目標

1、感受體驗土家族民歌的風格特點，對土家族歌舞產生興趣。

2、在玩一玩、看一看、學一學、跳一跳活動中豐富音樂體驗，感受快樂。

3、認識DO MI SOL的柯達伊手勢，能唱準、唱出歌曲唱名，并能用自然的聲音、歡快地情緒演唱歌曲。

五、教學重點、難點

重點：能用自然的聲音、歡快的情緒演唱歌曲。

難點：在認識聽辨DO MI SOL音高和唱名的基礎上，能夠準確唱出歌曲中三個音的組合旋律。

六、課前準備

教學卡片、多媒體、鋼琴、打擊樂器、土家族小帽子。

七、教學過程

（一）組織教學

1、用音樂語言師生問好。

2、和著《身體音階歌》的歌曲跟隨老師做律動，并能認識音符do re mi fa sol la si

（二）玩一玩（聽鋼琴，并隨琴聲唱出音的高）

環節目標：感受音高，唱準DO MI SOL。

設計說明：利用柯達伊手勢和鋼琴引導學生用最簡單的方法唱準DO MI SOL的音高位置。

1、教師出示準備好的DO MI SOL 三個音的卡片，用柯達伊手勢指導并唱準這三個音，讓同學們認識DO MI SO的柯達伊手勢。

2、教師利用鋼琴彈奏三個音，請學生聽辨，這三個音中那個音最高？那個音最低？并用“喲”的聲音摸唱單音。

3、變換音高位置，做DO MI SOL 重組游戲。在此游戲中，孩子們能夠玩著唱出即將教授的歌曲樂譜。

（三）看一看（了解土家族風情）

環節目標：觀看圖片了解土家族地理位置、服飾、歌舞。

設計說明：利用課件吸引學生注意力并了解當地風俗，提高學生學習興趣。

1、出示一組人物圖片。讓學生們了解土家族風情。

2、出示中國地圖，尋找土家族人民生活的地方。

（四）學一學（學唱歌曲《乃喲乃》

環節目標：唱會歌曲、喜歡歌曲，了解歌詞中“乃喲乃”的含義是什么？ 設計說明：力求用最短的時間和最簡單的方法指導學生唱會歌曲。

1、播放錄音，師生共同聆聽感受土家族的孩子們都唱了什么？

2、講解土家族語言中，“乃喲乃”是快快來的意思。我們也學著說一說。（用“乃喲乃”隨意邀請學生）。聰明的土家人在“乃喲乃”的基礎上，創造了許多類似的語言。比如“乃乃喲、乃喲嗬”，這兩個詞語都表達了熱鬧的氣氛和幸福快樂的心情！

3、再次聆聽請同學聽聽哪個詞出現的次數最多？我們用什么樣的心情來唱呢？（用開心、快樂的情緒試著唱一唱出現最多次的“乃喲荷”，并用柯達伊手勢再次指導學生）

4、請學生唱相同句部分，老師演唱其他部分。我們做一個師生接龍游戲，再次演唱時，進行生生接龍游戲。

5、請學生跟著老師的鋼琴，唱會全曲，并在相同句上拍手。

6、教師引導歌曲情緒，要求同學們帶上在山的這頭唱給山那頭的伙伴們聽的感覺。

7、由教師指導，在相同句上為歌曲加上響板、雙響筒、串鈴等打擊樂器。

（五）跳一跳（觀看教師邊舞邊唱）

環節目標：深入體驗土家族風情、熱愛民族文化。設計理念：唱跳一體，全身心投入到歡樂課堂中。

1、觀看教師表演擺手舞，同學們模仿擺手動作。

2、邊唱歌，邊由教師帶領跳起擺手舞。

3、全體同學圍成一個大大的圓圈，模仿土家族風土人情。并為小朋友戴上提前準備的土家族小帽子。

（六）拓展和小結

今天我們都有什么收獲？（認識了聰明能干、能歌善舞的土家族，學習了用土家語演唱的歌曲《乃喲乃》，學會跳擺手舞）你們快樂嗎？（快樂）那我們就說：“乃喲嗬！” “五十六個星座，五十六枝花，五十六族兄弟姐妹是一家。”我們漢族人要和其他少數民族團結友愛，互相幫助，這樣才能使我們的國家更強盛！讓我們唱起動聽的《乃喲乃》，跳起歡快的擺手舞來結束本課吧。

八、教學反思

最后，我想說。這節課中精彩處頗多，在自己上這節課的時候，感受到的是與學生融為一體的教學。但是，歌曲情緒的帶動如果能再激情一些，會收到更好的效果。另外，在歌曲的學唱部分如果能夠加上do mi sol的唱譜訓練可能學生在樂曲的掌握方面會更加熟練。

參考資料

《義務教育音樂課程標準》 《義務教育教科書音樂教師用書》

第五篇：乃喲乃教案

《乃喲乃》教學案例

教學內容： 唱：《乃喲乃》 聽：《快樂的羅嗦》 教學目標：

1、能用輕快的聲音演唱歌曲《乃喲乃》，并用歌聲表達出幸福快樂之情。

2、初步感受、聽辨Do、Mi、Slo的音高。

3、聆聽樂曲《快樂的羅嗦》，體會音樂的歡快、熱烈的情緒。

4、簡要了解土家族、彝族的民族風俗，感受不同民族的音樂,并能用即興的律動來表達音樂的情緒。

教學重點：

1、能用輕快的聲音演唱歌曲《乃喲乃》，并用歌聲表達出幸福快樂之情。

2、聆聽樂曲《快樂的羅嗦》，體會音樂的歡快、熱烈的情緒。

教學難點：

感受、聽辨Do、Mi、SOl的音高。教學用具：

多媒體課件、鋁片琴、娃娃卡片。教學過程： 活動一：音樂律動導入，用音樂營造幸福快樂的氛圍。

1、學生隨著歌曲《幸福拍手歌》的伴奏音樂，自由而有序地進入音樂課堂。

2、師生問好。

3、大屏幕揭示課題——幸福生活。教師提問引入：什么是幸福？你們覺得怎樣就是幸福？哪位小朋友來說給老師聽聽！

學生：被爸爸媽媽喜歡就是幸福、被老師喜歡就是幸福、開開心心就是幸福、一家人住在一起就是幸福……

4、教師：小朋友們說得真好！幸福和快樂常常在一起，我們會因為幸福而快樂，也會因為快樂而幸福！你們都覺得幸福嗎？那我們一起來唱首《幸福拍手歌》！

教師引導學生邊哼唱《幸福拍手歌》，邊作律動（拍手、跺腳、搭肩、握手）。

設計意圖：

本課的教學設計是本著“以人為本、享受音樂”的教育理念出發的，所以本課的開始沒有從傳統的發聲練習、節奏練習入手，而是緊緊圍繞“幸福生活”這一課題展開，讓學生一下就融入音樂營造的幸福快樂的氛圍中。古人語：言之不足故長言之，長言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故不知手之舞之，足之蹈之。同時也因為低年級學生好動，所以我設計了律動這一環節。通過律動，既讓學生將身體動作融入音樂中進行體驗，又通過“拍手、跺腳、搭肩、握手”等動作培養學生的節奏感。活動二：學唱歌曲《乃喲乃》，用音樂表現幸福快樂的情緒。

1、教師談話式語言引入新課：我們感到幸福的時候會用拍手、跺腳、搭肩、握手來表達快樂的心情。你們知道少數民族的小朋友感到幸福時是怎樣表達的嗎?今天有三個小朋友會帶我們去看一看。（電腦出示土家族娃娃圖，引導學生觀察三個人的服飾外貌）

2、利用電腦課件圖片，展示土家族的民俗風情：吊角樓、背簍、張家界風景……引導學生簡要了解。

3、電腦課件展示歌曲《乃喲乃》的歌詞譜（含音高唱名），并以完整的范唱感染學生，激發學生學習歌曲的愿望。

4、指導學生學習歌詞：

①初步理解歌詞：“乃喲乃”——來吧！

②分句讀歌詞，解決難點字詞的讀音（方言化）：“乃”nei、“喲”yo、“嗬”huo。

③找規律學歌詞：每句都有后綴襯詞——“乃喲嗬”。④采用師生配合或學生互相配合的“接口讀”方式學歌詞（慢速→快速）。

⑤和著歌曲音樂連起來小聲讀。

5、學習歌曲：

①教師范唱一句，學生模唱一句。②教師彈奏一句，學生聽唱一句。

6、歌曲演唱： ①教師彈琴學生演唱。②指導學生合磁帶音樂演唱。

③加入伴奏進行歌曲演唱，共同演繹歌曲幸福快樂的情緒。（引導學生用不同的方式進行伴奏：拍手、跺腳、部分學生口中喊“咳！咳！咳！咳！”……）

設計意圖：

只要有人類生活就有音樂。這一環節的教學，我以“幸福”為導線，將學生引入我國少數民族的音樂中，在感受我國少數民族之一——土家族的民俗風情的同時，更讓學生領略到民族音樂的魅力。少數民族雖然生活的地域與我們不同，與我們也有著不同的風俗習慣，但只要有熱愛生活的人，就會產生幸福快樂的音樂。音樂是沒有地域界限的，因為音樂是由感而發、由心而作的，它是自然純潔的，沒有半點粉飾與做作。所以在學唱歌曲時，對與一些字的發音處理，我嘗試著讓學生用方言來演唱；歌曲演唱時也盡量模仿少數民族人民載歌載舞的演唱形式來進行演唱；并積極激發學生的想象力和創造力，為歌曲做形式多樣的伴奏。

活動三：和土族小朋友“交朋友“，用動作輔助感受do、mi、sol的音高。

1、觀看三個小朋友的表演（歌曲《乃喲乃》的動畫式演唱）。

2、教師介紹三位小朋友的名稱：雙手下放者do、雙手叉腰者mi、雙手上舉者sol。通過貼圖（娃娃卡片）讓學生了解三個音的音高關系（sol最高、do最低、mi站中間），并運用鋁片琴幫助學生理解音的高低。

3、指導學生模仿動作、模唱音高（do雙手下放，mi雙手叉腰、sol雙手上舉）。

4、音高練習：請你跟我這樣做！邊唱邊做動作：do雙手下放，mi雙手叉腰,sol雙手上舉

設計意圖：

這一環節中我避開了枯燥呆板的說教，而是以“交朋友”的形式讓學生在快樂歡喜的同時潛移默化地學習“do、mi、sol”這三個唱名；并通過“娃娃”雙手的變化幫助學生形象地理解do、mi、sol三音的不同音高變化，幫助學生建立初步的音高感覺。游戲式的練習“請你跟我這樣做！”也體現了“樂中學”的教學理念。讓學生快樂的學習，并感受到學習的快樂！

活動四：“游歷”彝族，用肢體表達音樂《快樂的羅嗦》中幸福快樂的情感。

1、語言導入：剛才我們已經知道土家族的小朋友是用歌曲來表達心中的幸福的。接下來三個小朋友將帶我們到彝族去看看。讓我們去看看那邊的人們怎樣表達幸福的感受。

2、圖片展示彝族的民俗風情：銀服飾、紅土地、火把節……引導學生簡要了解。

3、播放樂曲片段，引導學生感受樂曲情緒。教師提問：聽了這首樂曲，你是想安靜的睡覺還是想快樂地跳起來？

4、教師引導學生和著音樂拉手圍圈即興舞蹈，模擬火把節舞蹈。

（電腦課件中同步播放火把節的舞蹈場面。）設計意圖：

這部分的設計安排與“活動二”環節類似，區別在于：“活動二”以唱為主，而本環節以聽為主。為了讓學生很好地聽出“味”來，我輔以多種手段，把學生“帶到”彝族熱鬧的火把節場面中實實在在地聽，并通過模擬性的“火把節舞蹈”讓學生真真切切地感受到《快樂的羅嗦》中火辣辣的幸福快樂之情。

活動五：結束教學

1、教師結束語：今天這節課，我們不但體驗了土家族用歌聲表達的幸福，還感受了彝族用舞蹈表達的幸福。你們這節課感受到快樂了嗎？（生：……）

2、師：我們快樂，所以我們幸福！我們生活在祖國的懷抱里，是一種幸福；我們能坐在明亮的教室上課，是一種幸福；我們能和爸爸、媽媽、兄弟姐妹在一起，能和同學在一起，也是一種幸福！快樂就在我們身邊，幸福就在我們生活中。希望每個小朋友都能找尋生活中的快樂，笑口唱開，永遠幸福！

3、與三位土族小朋友說再見！教學反思： 四十分鐘的時間是短暫的，但我認為四十分鐘的教學給學生帶來的應該不僅僅是四十分鐘的收獲。我們不僅要向四十分鐘要質量，更要向四十分鐘要效果、要意義。新課標中提出：新世紀的音樂教學應該是開放性的音樂教學。同時強調三個課程目標層次：知識技能，方法過程，情感態度價值觀，這三個層次的教學目標不存在孰輕孰重的問題，只要是有利于學生主體發展需要的，就應該是我們教學需要努力的。“強而勿抑，開而勿達，異而勿牽。”教和學是一個學生感知、感受、感悟的過程。這個重要的過程屬于學生，也屬于教師。教師應不斷探索，努力使四十分鐘的課堂成為能折射出“五彩繽紛”的萬花筒，成為輔助學生“跳高”的撐桿，成為“引路石”、“引玉磚”……讓學生在“教”與“學”中得到充分主動的發展。