第一篇：散文二篇《永久的生命》《我為什么而活著》教案

散文二篇《永久的生命》《我為什么而活著》教案

教學目標

知識與技能：

1、積累詞語“臼齒，茸毛，蔓延，凋謝，洗滌 ”

2、理解修辭手法的作用。

3、概括本文的寫作手法：欲揚先抑。過程與方法：

1、反復朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。

2、理解作者對生命本質的認識。

情感態度與價值觀：

1、認識個體的生命是短暫的，人類的生命史永久的，要用短暫的生命去創造永久的價值。

2、要樹立樂觀、豁達的人生觀。教學重點：激發學生的聯想和想象，感受生命的意義。教學難點：

1、感知作者的情感變化，把握作者的感情基調。

2、揣摩文章重要語句，理解其哲理意蘊。

第一課時《永久的生命》

一、導語：

有人說，生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，永久而不朽；也有人說，世上沒有永恒的春天，亦沒有永久的生命。生命到底是怎樣的呢？下面讓我們來聽聽作者嚴文井的答案吧！

二、走進作者：（由學生發言，檢查預習情況）

嚴文井，原名嚴文錦，1915年生,湖北武漢人。主要著作有《嚴文井散文選》、《嚴文井童話集》、《嚴文井童話寓言集》等，曾獲全國少年兒童文藝創作獎、首屆全國優秀散文雜文獎、第二次全國少年兒童文藝創作榮譽獎。2005年7月20日病逝于北京

三、朗讀課文，整體感知。

1、教師朗讀課文，學生聽讀，注意正音，并勾畫出你不太理解的語句。

臼齒(jiù)茸毛(róng)蔓延(màn)凋謝(diāo)

洗滌(dí)

俯瞰(kàn)遏制(è)

2、選兩位同學范讀課文，每人讀一部分，其余同學評點。

教師評點：朗讀時要注意語調的把握。感情激烈處聲音要響亮，情調應激昂；感情平靜處要讀得深沉些。

3、初讀課文，理清文章論述層次 第一層：（第一自然段）談生命的易逝，表現出人對生命的無奈。

第二層（第二至四自然段）通過小草和牛犢具體表現生命永久不朽的意義。第三層（第五自然段）了解生命的真實意義，聯系現實生活，高唱生命的凱歌。

四、合作探究：

1，第一段末尾寫道：“在這件事上我們都是這樣可憐！”為什么這樣說？

因為過去了的日子永不會再回來，你的力量是那樣小，對于生命上的事你絲毫不能做主，只能“聽天由命”。從這個意義上來說，我們都非常可憐。

2，第二段文章用“地面上的小草”比喻什么？ 生命自身的偉大：生命能夠不段地創造新的生命。

3，最后一段說“我們了解了生命的真實意義”，你覺得“生命的真實意義”指什么？ 生命是永久的、不朽的，它能永遠給世界以色彩、永遠給世界以芬芳。

五、深入探討： 作者對生命本質有怎樣的認識？談談你的理解，學生自己探索，自由發言。①每一個人的生命雖然是卑微、柔軟的，但整個人類的生命卻是無窮無盡的。

②生命的道路是曲折的，要經歷種種磨難。但它是強大的，永久不朽，不能被任何的艱難困苦所阻擋。

③我們每個人的生命是有限的，要用有限的生命去創造無限的價值。④我們都應該以積極的態度去面對人生，去創造美好的未來。① 惜時間，珍愛生命，做有意義的事。

六、寫作特色：（5分鐘）1，欲揚先抑，章法井然 在寫法上，先談生命的易逝，如“過去了的時間永不再回來”采用欲揚先抑的寫作手法；然后再談生命的永久，以小草，小牛犢為例，從正面展開，指出“它卻永遠存在”；最后聯系現實生活，高唱生命的凱歌。

2，通俗易懂，感情充沛

語言通俗易懂，如“一個人到了三十歲的邊頭就會發現自己丟失了一些什么”“個人生命不像一件襯衣，當你發現它臟了，破了的時候，就可以脫下它來洗滌，把它再補好”。這樣通俗易懂的語句，闡述的卻是深邃的哲理。作者在行文中感情充沛，如“讓我們贊美生命，贊美那毀滅不掉的生命吧”，表達了積極樂觀的人生態度。

小結：

本文揭示出個體的生命是卑微柔弱的，但就整體來說，生命是永久不朽的，表達了作者積極樂觀的人生態度，同時要我們感謝生命，并以自己的全部熱情回報生命。

七、作業布置:

第二課時《我為什么而活著》

教學過程：

一、創設情境，導入新課

導語設計：有同學知道剛才那首歌的題目？《為了誰》是呀，我們為了誰，為了什么而活著?同學們，你們想過嗎？（找幾個回答）古今中外又有多少人在尋找著答案。歷史中孔子是為“仁”而生，孟子是為“義”而生;當代的人呢?醫生為治病救人而生，運動健將為夢想而拼搏，還有地震中奮不顧身的很多人，他們都在告訴我們到底該怎么活著，我們今天來看看羅素是怎么回答這個問題的。

二、作者簡介：

伯特蘭羅素（1872-1970），出生于英國，2歲喪母，4歲喪父，由他曾出任過兩次英國首相的祖父把他撫養成人。他一生坎坷，命運多舛，但他始終堅強地生活，后來成為一位集眾家于一身的偉人。他被稱為“20世紀最知名、最有影響力的哲學家”之一，還被無數人視為是“未來時代的先知”；他還是著名的數學家、邏輯學家，社會活動家，又被公認為“富有鼓動天才的辯論家”。20世紀初，取得了現代數學基礎研究的重大成果“羅素悖論”及解決這一悖論的“類型論”。在1950年他又獲得了諾貝爾文學獎，被稱為“百科全書式文學家”。95歲高齡完成《羅素自傳》的寫作。羅素一生追求真理，積極參加社會政治活動，為維護世界和平，反對侵略戰爭，多次發表聲明和演講。二戰期間，還因為反戰坐了六個月的牢，但他仍不改初衷。1955年初羅素、愛因斯坦和各國科學家發起了禁核簽名運動。1961年，89歲高齡的羅素偕夫人到英國國防部門前靜坐示威，結果被判兩個月的監禁。1964年創立羅素和平基金會。

三、通讀文本，了解全文結構特點，把握作者的主要觀點。“閱讀羅素的作品是我一生中最愉快的事件之一。”──愛因斯坦曾經說 朗讀指導：

1、朗讀這篇文章時要注意體味本文優美流暢的文筆、凝練生動的語言、獨特而又細膩的情感，應讀出他的從容、激昂和無奈，讀出一個哲學家的大度來。

2、邊讀邊勾出關鍵句。思考，羅素為什么而活著？本文思路是如何安排的。（幻燈）

三、全體學生自由大聲有感情地朗讀課文。1．羅素為什么而活著?

（抽生）板書

愛情

知識

同情心

所以，全文采用的結構是——總——分——總。（齊讀1段）

明確結構：總--分--總。作者在這篇短文中，開門見山回答作為文章標題提出的問題，他活著的三個理由或三個目標是：第一，對愛情的渴望；第二，對知識的追求；第三，對人類苦難不可遏制的同情心。作者用“純潔”“強烈”兩個詞來形容這三種感情，它們是作者在漫長一生中奮斗不息的強大精神動力。

四、速讀2、3、4段。然后采取師生互動、生生互動的方式探討解答。

1、羅素為什么渴望愛情？（齊答）

愛情：相信大家都渴望自己將來能擁有幸福美滿的愛情，關于愛情羅素曾這樣說過。（幻燈）羅素一生經歷過三次愛情。他追求愛情，他說：“在我所愛的那些女人身上，我欠下了很大的人情，如果不是她們，我的心地將偏狹得多。”

（師點：愛情是自私的，但羅素在真誠地追求愛的過程中，卻讓自己的胸懷變得更寬廣，更博大。板書：博大）

2、作者追求哪些方面的知識？

羅素第一個方面的知識，是有關人的。第二個方面，實際上就是說自然科學方面的知識，現代武器基因工程航天技術等。第三個方面，則是指社會科學方面的知識。如三大宗教、馬列主義等。（幻燈知識：）

他在學術上取得這樣多的成就，所以（板書：博學謙遜）

3、.作者同情苦難的具體內涵是什么？

他從小失去父母，一生坎坷，命運多舛，但他始終關愛人類：反對戰爭，反抗獨裁專制，追求世界和平。年輕時因反戰而鋃鐺入獄，在他老邁的晚年，仍致力于禁核運動，奔走呼號，創立和平基金會。就在他逝世的當天，還為以阿戰爭給人民帶來的災難而憂心忡忡。這一切緣于他對人類的同情和愛心。

我們就來看一看羅素在他一生身體力行為了人類的和平作出了哪些貢獻。同情：（板書：博愛崇高）

4、其中哪一種追求是令他最執著最痛苦的？（同情心，也是最重要的）愛和悲憫，為什么是最重要的呢？

如果沒有愛和悲憫，那么我們片面追求愛情、知識可能會出現怎樣的結果？追求愛情會產生愛情恐怖主義；追求知識會成為災難的幫兇。

愛的意識和悲憫意識。

所以三者能否交換順序?(愛情，自然樸素的精神追求；知識，提高素質的精神追求；同情心，道德層面的精神追求)

5、那么最后羅素對自己的一生作了怎樣的總結？（齊讀5段）

他覺得自己一生為愛情、知識、同情心而活著是值得的，他多想再活一次，再為人類奉獻他的一切，可是正象奧斯特洛夫斯基在《鋼鐵是怎樣煉成的》中說的：“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過：當他回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧??”

6、那么，像羅素一樣心憂天下，悲天憫人的人多嗎？請舉例如： 被訂在十字架上的耶穌，滴著鮮血仍眷顧著紅塵的苦難的人們； 屈原：長太息以掩涕兮，哀民生之多艱

杜甫：安得廣廈千萬間？大庇天下寒士俱歡顏。范仲淹：先天下之憂而憂

正因為有悲憫之光的照耀，這個世界就少了一些黑暗凄涼，多了慰藉希望。世界才會前進，才會象歌里唱的那樣，只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的明天。

7、當然不同人會有不同的觀點，下面我們立足于愛情、知識、同情心的關系的基礎，來說說自己的觀點。分成三組討論愛情觀、知識觀、同情心。（幻燈展示名言）

李商隱：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干 秦觀：兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮 白居易：在天原作比翼鳥，在地愿為連理枝

8、那么現在我想再問一次大家我們到底應該為什么而活著?（觀看資料《灰色的震撼》）然后：很多時候我都覺得自己這一生能多掙點錢，一家人能平安健康幸福的活著就足夠了；但是，當我看見非洲的難民，地震中的人們，以及身邊的很多苦難的人們時，我知道我錯了。那么，同學們，你們看了這些之后有什么感想呢？我們到底應該為什么而活著？

9、同學們，請分組完成下面二道題。

一組：假如生命就是為了活著，那么（一切不仁不義茍且偷生的行為都應當肯定）； 假如生命就是為了活著，那么（人類一切倫理道德都應當改寫）； 假如生命就是為了活著，那么（一切生物的價值都是一樣的）。二組：岳飛活著是為了（“待從頭收拾舊山河，朝天闕！”）陸游活著是為了（“王師北定中原日”；）余光中活著是為了（“當我死時，葬我，在長江與黃河之間，枕我的頭顱，白發蓋著黑土。在中國，最美最母親的國度，我便坦然睡去，睡整張大陸”。）

抽幾個有代表性的念給大家聽，并做適當的點評，然后出示幻燈片。

五、課堂小結：當然人生的追求是多種多樣的，而且很難分出高下。羅素追求愛情、知識、同情心,我們也可以有自己的追求.只要你的追求是有利于社會的發展的，是有利于大多數人的，是符合社會的進步要求的。

六、作業布置

板書設計：我為什么而活著 愛情

博大

知識

博學謙遜

愛和悲憫 同情心

博愛崇高

（道德

重要）

第二篇：為本身而活著散文

余華是一位心靈作家，他感性，他敏感，他承受著現實的丑惡和陰險向人們展示一種超然的高尚。于是，《活著》出現了。他說過，人是為活著本身而活著的，而不是為了活著之外的任何事物所活著，我想，是這樣的。

全書白紙黑字，無時不透露著沉重的嘆息，字里行間也寄存著短暫的喜悅、懺悔、悲痛、覺悟與釋然，正如《活著》的書名一樣，精煉且震懾。本書以主人公福貴自述的一生串通，跨越了二十世紀大半個年代，語言平淡樸素，主旨卻引人深思。

福貴的一生令人唏噓，爹娘，有慶，鳳霞，家珍，二喜，苦根的相繼離去，讓他從最初只會揮霍家產的混小子變成了愛父母，愛妻子兒女朋友的有血有肉的人，他戲劇性的一生塑造了他鮮活的人物形象。他爹去世后，他娘說過“人只要獲得高興，窮也不怕”，常常在想，為什么要活著，活著就可以了嗎？不論是人，動物植物還是微生物，每天都在努力地生存，這是一種天性，可是這種天性是一種本能嘛？嬰兒哭泣是要吃奶，小鳥、老虎會為了自己的子女而去覓食，微生物靠著僅有的營養繁衍生存，這些更似乎是一種不變的世道輪回，生生不息。如果說活著是一種本能，一種天性，一種生存的手段，一種想看日出日落的愿望，那么簡簡單單的茍活是遠不夠的。我們不斷地想要活成自己最想要的樣子，或許會事與愿違，或許不斷靠近，那么何不簡單一點，快樂就好。

我喜歡家珍，可憐家珍，也同情家珍。她是一個了不起的女人，然而在那個年代，她的一生卻只為了福貴而活，不論是她在賭場跪著祈求福貴還是能夠容忍福貴的始亂卻仍堅守婦道，亦或是一輩子做牛做馬盡心服侍公婆、丈夫、子女，都是讓我肅然起敬的。這個女人她從未為自己著想，一輩子為了家庭，也一輩子相信了愛情，幸而愛情也回報了她。她痛苦、悲慘，經歷了白發人送黑發人的磨難；她又快樂、幸福，在兵荒的年代守得云開見月明，等回了丈夫，她有一對懂事乖巧的兒女，最重要的是牢牢守住了愛人的心。有福貴在，她就是踏實的，甚至于死去時也積攢著滿足，這個耗盡了畢生運氣的女人，上帝沒有辜負她。

“這兩只雞養大了變成鵝，鵝養大了變成羊，羊養大了又變成牛。”這是富裕的法則，富裕是為了更好的活著；兩個福貴晃動著身體，在田間耕作，這是激情后的平淡。活著的意志，是福貴身上唯一不能被奪走的東西，在斗爭與生存，殘忍與善良的交織下，最終活了下去。就像“少年去游蕩，中年想掘藏，老年做和尚”的人生哲理，活著，為了本身而活著。

第三篇：我為什么而活著教案

《我為什么而活著》

一、教學目標：

1、理解文章的主題和作者的感情，了解文章的結構及揣摩文章的語言

2、樹立學生“為什么而活著”正確的人生觀、價值觀。

二、教學重、難點

總體把握作者的思想傾向，引導學生對“我為什么而活著”進行探討。

三、教學方法：研討法

四、教學工具：多媒體

五、教學時間：一課時

教學過程

一、導入

聽《中央十套》電視散文《對我們的人生負責》，談談我們該怎么對自己的人生負責？

二、走近羅素

伯特蘭?羅素（1872—1970）系英國現當代著名的哲學家、數學家、社會活動家和政論家。由于政治原因，曾兩次被監禁。他是一個極富鼓動天才的辯論家，一個文理兼通的勤勉的科普工作者，曾任北京大學客座教授。他為他所信仰的自由事業而孜孜以求，義無反顧。因他“為思想的自由和人道主義的理想而寫作”，于1950年榮獲“諾貝爾文學獎”。《我為什么而活著》一文是他為晚年自傳所作的前言，以其飽含情愫的如椽巨筆精要地概述了支配他一生的三種強烈的感情.三、品味羅素

對比上一版本教材中的《我為何而生》，談談自己對翻譯不同的感受

四、聆聽羅素 聽多媒體朗讀

五、解讀羅素

1、作者為什么而活著？

2、作者為什么追求愛情？

3、這些知識包含了哪些方面的知識？

4、是什么事情觸發了作者的同情心？

5、對于愛情和知識作者是怎樣評價的？同情心呢？

6、對于這一生，作者認為怎么樣？

7、小結主題

8、欣賞名人名言

六、追隨羅素 有更多的人卻說：“我覺得什么都是空的，我不知道自己為什么而活。廣義上的所謂人生一世，草木一秋。我什么都不想，也想不出來。我承認個人生命的獨特性，然而我還是無所事事的。除了空虛還是空虛，要么無聊，要么痛苦，要么麻木。《紅樓夢》語：“那紅塵中有卻有些樂事，但不能永遠保持；況又有“美中不足，好事多磨”八個字緊相連屬，瞬息間又樂極悲生，人非物換，究竟是到頭一夢，萬境歸空。倒不如不去的好。”

演講：我為什么而活著

七、結語

許多的事得失成敗我們不可預料，也承擔不起，我們只需盡力去做，求得一份付出之后的坦然和快樂；許多的選擇如果讓我們抓住，有可能抵達我們的成功，但我們一次次失去機會，沒有關系，那只是命運剝奪了你活得高貴的權利，卻沒有剝奪你活得偉大的權利！

記住：沒有藍天的深邃可以有白云的飄逸；沒有大海的壯闊可以有小溪的優雅；沒有原野的芬芳但可以有小草的翠綠！生活中沒有旁觀者的席位，我們總能找到自己的位置，自己的光源，自己的聲音！

八、作業

課外閱讀一些隨筆，收集相關資料，了解古今中外各層次人不同的生存觀。

板書：

帶來狂喜

渴望愛情

解除孤寂

我看到天堂景象的神秘縮影

為

帶到天堂 什

了解人類的心靈（人類）

么

追求知識

知道星星為什么發光（自然）

而

理解畢達哥拉斯思想的威力（社會）

活

著

饑餓的兒童

同情苦難

被壓迫被折磨者

回到塵世

無助的老人

全球性的孤獨、貧窮和痛苦

值得

第四篇：我為什么而活著教案

我為什么而活著

教學目標：

1、理解文章的主旨以及作者的感情。

2、了解文章的結構及揣摩文章的語言。（知識與能力）

3、啟迪學生樹立正確的人生觀、價值觀。（情感態度和價值觀）教學重點：

總體把握作者的思想傾向，引導學生對“我為什么而活著”進行探討。教學難點：

揣摩語言及體會作者思想感情。教學方法：

引導學生朗讀，以探究式教學為主。課時安排：1課時 教學步驟：

一、導入新課

(用比較深沉的語氣陳述“我為什么活著”的話題，使學生進入課堂氛圍之中，能夠注意今天所學習的課文內容。)我是誰?從哪里來？我為什么活著？我將要到哪里去？這是人生的三大問題，也是三個很古老的哲學命題。）

“我為什么而活著？”古往今來，人們何止千百次地這樣追問過自己。我們究竟為什么而活著，這個問題太簡單又太復雜。有人碌碌一生，未及思考就已經成為人間的匆匆過客；有人搜古尋今，苦思冥想，終其一生也未能參透其中玄機。在座的各位同學，你們是否考慮過這個問題呢？

我們今天來看看一代才子羅素是怎么回答這個問題的。

二、作者簡介：

（通過簡要介紹，讓學生對羅素產生敬慕感，拉近作者與學生的距離。）

伯特蘭?羅素（1872—1970），出生于英歲喪母，4歲喪父，由他的祖父把他撫養成人。他一生坎坷，命運多舛，但他始終堅強地生活。他后來成為一位集眾家于一身的偉人。他被稱為“20世紀最知名、最有影響力的哲學家”之一，還被無數人視為是“未來時代的先知”；他還是著名的數學家、邏輯學家，社會活動家，又被公認為“富有鼓動天才的辯論家”。在1950年他又獲得了諾貝爾文學獎，被稱為“百科全書式文學家”。

20世紀初，取得了現代數學基礎研究的重大成果“羅素悖論”及解決這一悖論的“類型論”。1950年獲諾貝爾文學獎。

95歲高齡完成《羅素自傳》的寫作。

羅素一生追求真理，積極參加社會政治活動，為維護世界和平，反對侵略戰爭，多次發表聲明和演講。二戰期間，還因為反戰坐了六個月的牢，但他仍不改初衷。1955年初羅素、愛因斯坦和各國科學家發起了禁核簽名運動。1961年，89歲高齡的羅素偕夫人到英國國防部門前靜坐示威，結果被判兩個月的監禁。1964年創立羅素和平基金會。

三、探究學習

“閱讀羅素的作品是我一生中最愉快的事件之一。”

——愛因斯坦

（一）學生朗讀課文，其余學生聽讀，正音正字，初步感知。

1、指定男女同學各一名，分別朗讀一遍課文，布置其他同學邊聽邊劃出自己難以理解或印象特別深的句子。（比較哪位同學對文章感情把握的更好）

朗讀指導：朗讀時要注意體味本文優美流暢的文筆、凝練生動的語言、獨特而又細膩的情感，應讀出他的從容、激昂和無奈，讀出他對愛情與知識的執著追求，讀出他對人類苦難者的漠大關心，讀出一個哲學家的大度來。

2、全體學生有感情地朗讀課文，整體感知。同時思考本文思路是如何安排的？

明確結構：總――分――總。本文闡述了作者自己的人生信仰和追求。文章語言通俗易懂，生動形象，字里行間洋溢著作者對人生崇高境界的熱烈追求，具有強烈的感染力。（詳見板書）后附板書設計

（二）自我研讀課文，探討問題：

1、作者一生有幾種追求？分別是什么？

明確：

A、追求愛情：

他追求愛情，在他漫長的一生中，他愛過不止一個女性，經歷過幾次婚姻的變故，但他始終是真誠的，他說：“在我所愛的那些女人身上，我欠下了很大的人情，如果不是她們，我的心地將偏狹得多。”

B、追求知識——“百科全書式的作家”

羅素平均每天寫作三千多字，一生著書71種，著述涉及哲學、數學、政治、倫理、教育、文學、社會學。尤以哲學、數學最有成就。

20世紀初，取得了現代數學基礎研究的重大成果“羅素悖論”及解決這一悖論的“類型論”。

羅素的邏輯原子主義、中立一元論為現代西方哲學某些流派開一代先河。

羅素于1950年獲諾貝爾文學獎。95歲高齡完成《羅素自傳》的寫作。C、同情苦難——保衛和平的戰士

羅素為維護世界和平，反對侵略戰爭，多次發表聲明和演講。二戰期間，還因為反戰坐了六個月的牢，但他仍不改初衷。

1955年初羅素、愛因斯坦和各國科學家發起了禁核簽名運動。

1961年，為反對美國政府發展核武器，89歲高齡的羅素偕夫人到英國國防部門前靜坐示威，結果被判兩個月的監禁。1964年創立羅素和平基金會。

2、概括說出作者渴望愛情的原因？

中間三段對第一段內容進行具體闡述。作者說，追求愛情，有三方面的原因：1.愛情可以帶來狂喜；2.愛情可以擺脫孤獨；3.愛的結合可以使人看到夢想的天堂的縮影。總之，愛情使人生活得更加美好；追求愛情，則是追求人生的境界。在這里，作者把愛情描寫得極其美好，閃耀著人性的光輝。作者也以像追求愛情一樣的激情去追求知識。

3、作者尋求知識體現在對哪些領域的追求？

這里寫了追求知識的三個方面：1.了解人類心靈；2.了解星星為什么發光；3.理解畢達哥拉斯的力量。這三方面實際上包含了人類知識的幾個重要方面：人、自然、社會。

4、指出作者同情人類苦難的具體內涵。

愛情和知識把人引向美好的理想境界，對于人類苦難的同情讓人把目光投向現實世界。于是，作者耳邊經常回響起痛苦的呼喚，眼前浮現的是饑餓中的孩子、被壓迫者和孤苦無依的老人。在這里，體現了一個偉大思想家拯救人類苦難的良知。但作者同時也不得不承認，他對苦難的拯救往往失敗，這就使人更加痛苦。

5、思考：作者是怎樣把這三種激情聯系在一起的？由此你看出羅素的人格是怎樣的 ？我們大家受到了什么樣的啟發？

要點：“對人類苦難不可遏制的同情心”是追求愛情、知識的真正動力。

追求愛情，是因為那里有人類所夢想的天堂的縮影；追求知識是因為他愿意把自己所有的智慧、力量奉獻給人類，這一切都源于他心中一個輝煌的夢：關愛人類，救民眾于水火之中。

羅素是一個具有強烈社會關懷的人道主義者、和平主義者，他的胸懷充滿正義、良知、睿智、溫情，多姿多彩，博大精深。本文在平淡質樸的敘述中，充分顯示了作者博大的情懷和崇高的人格。

（三）其它難以理解的句子

1、這些感情??有時甚至吹過深沉痛苦的海洋，直抵絕望的邊緣。

實際上告訴我們，對愛情的渴望，對知識的追求，對人類苦難不可遏制的同情，這三種感情是作者在漫長一生中奮斗不息的強大精神動力。

羅素生于1872年，死于1970年，期間別的不說，單說兩次世界大戰，就可以想見他的生涯是怎樣的動蕩不定了。在這樣的生涯中，羅素有過深沉的痛苦，也曾陷入絕望，但是，對愛情的渴望，對知識的追求，對人類苦難的同情，這三種感情是如此強烈，猶如颶風一樣，給他擺脫痛苦的希望和力量，讓他從絕望中奮起，從愛情中發現美好，從知識中獲取力量，對人類苦難的同情又使他意識到人生的責任，總之，這句話的含義是說，這三種強烈的感情，是鼓舞人生的強大動力。

2、其次是因為愛情可以解除孤寂——那是一顆震顫的心，在世界的邊緣，俯瞰那冰冷死寂、深不可測的深淵。

句中破折號表示解釋說明，后邊的語句解釋前邊的“孤寂”的感覺。其意是說，沒有愛情滋潤的感覺就像辛身經歷過可怕孤寂而產生的戰栗的感覺，處于這種可怕孤寂中的人，有時會感覺到除了自己，這世界好像再也沒有其他生命，自己也似乎走到了生命的盡頭，沉在沒有情感、沒有溫暖的無底深淵之中。這孤寂之苦，反襯愛情的給人的充實、喜悅。

3、在愛的結合中，我看到了古今圣賢以及詩人們所夢想的天堂的縮影??

告訴我們愛情給人類生活帶來的美好體驗。

4、愛情與知識的可能領域，總是引領我到天堂的境界。

愛情和知識把羅索引向美好的理想境界，而對于人類苦難的同情又使他把目光投向了現實世界，這體現了一個偉大思想家拯救人類苦難的良知。

5、最后一段，作者說：“這就是我的一生，我覺得值得為它活著”。”

確實，愛情、知識、同情，寫在了羅素生活的旗幟上，高高飄揚。他追求激情，追求知識，關愛人類，它們從不同角度塑造了偉人羅素。

羅素覺得他的人生追求是正確而崇高的，回顧一生，問心無愧，并且不無欣慰。

可以說，這篇文章，是羅素生活的宣言書，其實也是古今中外許多偉大人物生活的共同準則，它具有普遍意義，所以能引起人們的共鳴。

四、拓展延伸

1、談談古今中外的名人的生存觀，正反面人物都行。（1）名言：

人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。（司馬遷）

“生當做人杰，死亦為鬼雄。”（李清照）

“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”（文天祥）（2）俗語：“人生在世，吃穿二事。”（3）名人：

毛澤東、周恩來、孫中山為實現民族解放、中華復興而活著；

馬丁路德金、林肯為實現黑人的解放而活著；

馬克思為替工人階級謀福利，實現共產主義社會而活著；

艾伯特?史懷哲：人不能只為他自己而活,我們必須認知所有的生命都是珍貴的,而我們和所有的生命是結合在一起的。這種認知指引了我們心靈和宇宙的關系。

阿拉法特：“我帶著橄欖枝和自由戰士的槍來到這里，請不要讓橄欖枝從我手中落下。”

希特勒宣揚諾爾曼民族是最高貴的民族，以此發動戰爭，給其他民族、人民帶來痛苦的傷害；和紳須溜拍馬，為謀取自身的更大私利而活著。等等。

2、有的人流芳百世，有的人卻遺臭萬年，這是為什么呢？

其實，活著有N種可能

改變社會——追求目標（偉大的先驅、革命者）

適應社會——物質生活（凡人）

逃避社會——精神家園（陶淵明為代表的隱士）

3、以“我應當怎么活著”為主題，師生共同探討這一重大的人生問題，通過學習這篇課文，學生深入思考人生觀和價值觀。（提示：可以用一句簡要的話或名人名言來概括，也可以用一兩句歌詞來表達）

過渡：作為我們平凡的人們，我們應當怎么活著呢？ 學生自由發言。

最令我感動的一句話是：奧斯特洛夫斯基：“人最寶貴的是生命。生命每個人只有一次。人的一生應當這樣度過：回首往事，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因碌碌無為而羞愧；臨終之際，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都獻給了世界上最壯麗的事業——為解放全人類而斗爭。’”

五、教師小結

不同性格、不同文化修養、不同境遇的人都有不同的生存觀，不同的人生追求，從而也就有了不同的結果，或成功，或失敗，或碌碌無為，平平淡淡。希望同學們通過今天的學習討論，都能夠重新審視自己的人生觀、價值觀，做一個對他人、對社會有用的人

六、布置作業

1、課外閱讀讀本上羅素散文《論老之將至》。

2、完成相關練習。

附板書：

帶來狂喜

（渴望）愛情 擺脫孤獨 見到天堂的縮影

我 崇

為 了解人類的心靈 高

什（追求）知識 了解自然奧秘 而

么 了解社會 博

而 大

活 的著（同情）苦難 減輕痛苦 情

拯救痛苦 懷

附：

我為何而生

我為何而生？我為信念而生，我為理想而生，我為未來而生。

在我的世界中，生命只為我一人綻放，我急于揮灑青春，我勇于展現自我。

我愿做一名圣者，在理想的道路上探險。我想找一個伙伴，卻無人肯與我同行。我愿做一泓清泉，在沙漠的丘陵上等待。我想找一只湯匙，卻沒有愿被暴曬的勇者。

我曾經想當個刑警，為人們治救生活上的苦難。

我曾經想當個醫生，挽救處于苦難的病人。

我曾經想當個法醫，把人們的最后一句話公之于世。

我為何而生？我為母親的眼睛而生，我為父親的期望而生，我為家庭的幸福而生。

我甘心做母親的支柱，陪她走完人生；我甘心做父親的動力，直至寬心的笑容在他臉上重現。我甘心為家庭的幸福付出一切代價。

我為何而生？我不知如何回答，因為我的生命已開始迷茫，但我愿意等待，等待霧散那一刻，再觀看星空月夜。

我為何而生？我為等待而生，我為哭泣而生，我為善良而生，我為奮斗而生。

我為何而生

現在的我，就像一只羽翼未豐的雛鷹，在爸爸媽媽的懷中避風避雨。我終歸要長大，要去創自己的一片天空，我，為自由而生。

現在的我，沒有任何的生活閱歷，脆弱得就像一張白紙，不堪一擊。我終歸要長大，接受社會的洗禮，我，為堅強而生。

現在的我，像蜜蜂采蜜，蜻蜓點水一樣學習知識，學到的知識干干凈凈，不加粉飾。我終歸要長大，在人生這部書中，學到更多，更全面的知識，讓我足以應付各種艱難險阻，我，為智慧而生。

現在的我，被溫暖包圍著，身邊無數的友誼讓我不會感到孤獨、寂寞。我終歸要長大，去一個陌生的地方，在那里，我要靠自己，為自己競爭出一席立足之地，我，為獨立而生。

現在的我，膽小怕事，不論做什么，都有老師和家長在一旁指導，我沒有能力自主任何事情。我終歸要長大，要為自己的行為負責，要敢作敢當，我，為信心而生。

現在的我，是寄生蟲，衣食住行不用我來操心，我要努力積蓄知識，積蓄能力??當有一天，我背起行囊去創天下，那時，我為創造為奉獻而生。

第五篇：我為什么而活著教案

《我為什么而活著》教案

教學目標：

1、理解文中的句子，體會作者的思想感情。

2、引導學生探討“我為什么而活著”，啟迪學生樹立正確的人生觀價值觀。

教學重點：

總體把握作者的思想傾向，引導學生對“我為什么而活著”進行探討。

教學難點：

體會作者思想感情，從中發現他的人格魅力。教學方法：

指導朗讀法； 巡回點撥法；討論法； 談話法。課時安排：

1課時

教學過程：

一、視頻啟示導入

觀看視頻《人為什么而活著——只為了簡單夢，我為什么而活著？ 古往今來，人們曾經不止一次地這樣追問過自己。有人碌碌一生，未及思考就已經成為人間的匆匆過客；有人搜古尋今，苦思冥想，終其一生也未能參透其中奧妙。今天就讓我們來聆聽羅素的聲音，看看他是怎么解答這個問題的。

二、整體感知

有感情的朗讀課文，思考羅素的一生為了什么而活著？

答案提示：對愛情的渴望、對知識的追求，對人類苦難的不可遏止的同情心。

三、探究質疑

1、作者渴望愛情的原因是什么？

答案提示：它帶給人狂喜；它可以解除孤寂；愛情的結合使人看到天堂景象的神秘縮影。

2、作者追求了哪些知識？ 答案提示：渴望了解人的心靈；希望知道星星為什么會發光；想知道畢達哥拉斯的思想威力。

3、“對人類不可遏制的同情心”具體表現些方面？ 答案提示：饑餓的兒童；被壓迫者折磨的受害者；無助的老人；充滿貧窮的孤寂的整個世界。

四、感悟鑒賞

文章開頭和結尾你怎么理解的？ 答案提示

1、從語言上分析：“像颶風一樣”說明激情的無比強烈，“深深的苦海”指的是人生的苦難，“瀕臨絕望的邊緣”指的是作者渴望減輕這些苦難。但是無能為力，而且自己也深受其害。作者把自己的感情溶入形象的比喻中，使的文章的語言含蓄生動,充滿激情,富于理性色彩。

2、從作者情感上分析:即使是苦海但還要活而且是“樂意再活一次”更體現了羅素的博愛??

五、拓展延伸

人生短暫，猶如一個匆匆過客。有多少人被埋在了歷史的荒漠，有多少人卻選擇了永生。（1）了解其他的名人為何而生；

（2）作為一個平凡人我們應當怎么樣活，在規劃的理想藍圖上寫下各自的理想追求。在《實話實說》活動中大膽說出自己的理想追求。

六、課堂小結

既然選擇了遠方，便只顧風雨兼程！《怒放的生命》

七、作業布置

摘記本上寫一篇課后感想。

八、教學反思