第一篇：別了,不列顛尼亞》教學實踐案例及反思

一、激趣

1.創設情境，導入課文。（設計一個較好的教學環境，為課文教學作情感鋪墊。）

同學們，十年前，也就是1997年，我和你們差不多年齡時，正在讀高二，在繁重的學習生活中，有一天，為看一個電視節目，我們全校停課。這個節目就是中國為收回香港而與英國舉行的“香港回歸交接儀式”。

在此之前，我一直以為，一名普普通通的中學生，談祖國和民族這個話題有些遙遠，但從那一天開始——1997年7月1日，我的這一想法徹底改變了，特別是在午夜0時，英國“米”字旗剛剛降下，中華人民共和國的五星紅旗伴著《義勇軍進行曲》冉冉升起的那一刻，我相信每一名華夏子孫都忍不住想對自己的祖國表達最深沉的愛。

因此，現在我常對我們班級的同學說，做人就要從熱愛祖國，熱愛民族做起。我們從來就應該為我們這一天天強大起來的祖國而驕傲，為我們這古老而覺醒的民族而自豪。所以，先讓我們來重溫那激動而自豪的一刻。

（運用教學媒體，顯示視頻文件“香港回歸交接儀式現場”，板書課題。）

1997年7月1日中國政府恢復對香港行使主權。這是中華民族的一大盛事，也是世界歷史上的一件大事。在有關香港回歸的大量報道中，我們今天要學習的文章，曾獲第八屆中國新聞獎一等獎及1997年新華社社級好稿。

好，現在就讓我們一起走進《別了，不列顛尼亞》。

二、感知

2、新聞體裁的知識簡介。要品讀一篇優秀的新聞稿，我們首先要了解有關新聞的知識。（屏幕展示新聞通訊的概念）

明確：本文是一篇通訊，廣義上是新聞的一種，也是報刊常采用的基本體裁之一，最常見的是人物通訊和事件通訊。

通訊除具有新聞性之外，還具有形象性。

其結構一般包括五個部分——

標題、導語、主體、背景、結尾。

三、品讀、賞析

3．釋題

好，了解有關新聞之后，我們先看本篇通訊的標題。請說說你如何理解標題？

明確：①毛澤東主席在1949年美國駐華大使司徒雷登回國、美國政府的白皮書發表之時，曾寫過一篇文章，題目是《別了，司徒雷登》。本文活用此題。

②以英國皇家油輪“不列顛尼亞”號象征英國在香港的統治。

③“別了”，用委婉中略含嘲諷的口氣，表明這之中統治的結束。

4．學生朗讀課文，感知課文內容，理清本篇通訊的結構順序（事先由教師指導）請一名同學帶著對這一事件的理解來深情地朗讀課文，其它同學邊聽邊思考，看看這篇通訊是從什么角度，按什么順序把“香港回歸”這一重大歷史事件記錄下來的？

明確：是當時唯一一篇完整反映英方撤離的稿件，文章出色地記錄了英國王儲查爾斯和末代港督彭定康乘“不列顛尼亞”號皇家游輪撤離香港的最后歷史時刻。

將文中表示時間的句子畫出來

四、討論、實踐

5．深入體味作品，把握本篇通訊的重要特色

在整體把握文章內容之后，我們可以了解雖然本篇通訊是按照時間順序記錄的，但絕不是記帳式的刻錄，它采用一種重要的寫作手法就是特寫。由此引入“什么是新聞特寫”（大屏幕展示）

明確：特寫也稱新聞速寫、新聞素描，要求用類似于電影的“特寫鏡頭”的手法反映事實，集中、突出地描述某一重大事件的發生現場，或某些重要和精彩的場面，生動形象地將所報道的事實再現在讀者面前。

本文主體部分就是選取97香港回歸，英國撤退時的幾個重要場景。請快速閱讀課文，找出這幾個場景。明確：共4個場景

文章按時間順序特寫了哪幾個場景？

教師總結：本文通過描述中英香港交接儀式的四個場景，出色地記錄了象征英國殖民統治的“不列顛尼亞”號撤離香港的最后歷史時刻，充分表現了香港回歸這一深刻的歷史主題。

這篇新聞報道以特寫的手法描繪了四個重大場景，而在這些場景中還大量地運用背景材料，成為本篇通訊的重要特色之一。請找出來并體會它們在文章中的作用？

明確：4、7、11段介紹了一些背景材料（4、港督府的歷史；

7、156年前，英國士兵占領港島，第一次升起英國國旗；

11、1841年1月26日英國遠征軍第一次將米字方式插上港島。）

作用：這樣一來，就像電影中的閃回一樣，將歷史與現實用鏡頭方式交錯出現，不僅畫面感很強，而且背景材料的引用也使得現實的場景有歷史的厚重感，讓人更加體會出儀式本身的現實內涵——英國對香港156年統治的終結。

（教學效果如何主要通過課堂練習來檢測，根據本課教學目標和學生特點以及因材施教的原則，我把練習定位于將本篇通訊的部分內容縮寫為新聞。）這就是本篇通訊精彩處之一，此外，其還有一特色——語言，我們選擇其中一段來品味一下。

（請一名同學來朗讀一下第2、3段。）

把這段通訊改寫成一篇新聞，你覺得應該省略了哪些語言？體會一下這些語言的好處。

小結：

通過以上對這篇通訊中所描繪的場景及涉及的背景的提煉研究，我們來總結一下通訊較之一般的新聞有何區別。（強化學生知識結構）

五、拓展、延伸。

6．充分感受作者的思想感情

（語文學習要出于教材，但又不能局限于教材，應向生活延伸，注重對學生人文精神的引導）

學習到這里，我們基本完成了對《別了，不列顛尼亞》一文的研究，可是我還是要多問一句，中國政府為什么能成功地恢復對香港行使主權？

明確：曾經因為愚昧落后，因為懦弱，我們的領土曾被列強侵占，我們的人民曾被奴役。現在我們經濟強大了，綜合國力增強了。我們才會收回屬于我們的領土，才能贏回屬于我們的尊嚴。那么，這段屈辱的歷史將時刻警醒我們“為中華之崛起而讀書，為中華之不斷崛起并走向強盛而拼命讀書。”這是我們作為中華子孫應永記于心，銘刻于骨的誓言。

六、作業

好！今天我們共同研習了新聞報道的寫法，正巧在我們今天的課堂上發生了一件重要事件，就是有這么多老師來我們班聽課，欣賞我們同學的風采，這是我們同學上高中以來第一次經歷這樣的場面，請就此重大事件寫一篇新聞報道。（寫在周記本里）

七、板書設計

如果說練習是教學檢測，那么板書則是教學內容的高度濃縮。本課板書設計遵循簡明精練，突出重點，形象美觀原則。

八、教學反思

這是一篇新聞報道，第一次在高中課本中出現新聞報道，學生覺得新鮮，更覺得因缺少所謂的“故事性”而枯燥。怎么入手去教，一直困擾著我。一段時間的揣摩，我不禁退一步想，為什么不可以讓學生去想怎么去學，把這個煩惱丟給他們。那么，好，我不當老師了，由學生們來扮演記者好了，我是個聽眾，一個會去吹毛求疵的聽眾。在經過對新聞這一文體仔細地講解之后，我要求學生把這篇具有文學色彩的報道，改編成各式各樣的新聞簡訊，我真誠而又客觀地去挑剔，去贊賞，結果出乎意料地好……

所以，一份對人有意義的工作比金錢更激勵人，學習也如此，一份有意義，甚至于有趣的學習任務比嚴格要求效果更好。

第二篇：《別了“不列顛尼亞”》教學反思

6.《別了，“不列顛尼亞”》教學反思

元善中學

葉健強

通過對課程的學習，我對新聞類教學有了一點深切的體會，改變了以往淺嘗輒止的教學方法，我是這樣安排的：

1.以“別了，司徒雷登”這一題目導入。2.了解并掌握新聞的一些相關知識

3.從課文中印證新聞的相關知識。（導語，歷史背景，新聞事實）4.總結回顧

我們與實用類文章打交道的機會要遠遠大于與其它類文體打交道的機會，因為在教學中，不但不應忽視，反而應有所側重和。要做的首先就是爭取通過“別了，不列顛尼亞”，讓學生真正了解新聞體裁的作用和價值。其次是，了解它的獨特之處：一是修飾性的語言；二是以時間順序來架構整個篇目；三是對四個場景的側重。

教學中遇到的難題就是學生對此類文章不感興趣，我采取的措施就是明確告訴他們能夠迅速準確的獲取信息就一件對未來生活多么重要的事情，以此來激勵學習興趣，效果不錯，學生躍躍欲試。

但教學過程中，還是有所遺憾的，就是學生不太理解為什么要介紹歷史背景，對我所做出的可以增強報道的廣度和深度的說法不是很理解，如果再上這堂課的話，我會用紅花和綠葉來做比喻，再羅列幾

個例子，這樣應該更容易理解。

第三篇：別了,不列顛尼亞 教學反思

《別了，不列顛尼亞》

教師說課

《別了，不列顛尼亞》是高中語文必修一新聞單元的第一篇。文章記敘了香港回歸的盛事。在第八屆中國新聞獎評選中榮獲一等獎。在眾多香港回歸的報道中脫穎而出，被選入語文教材。學習本文，有一個承上啟下的作用。一是要注重新聞舊知的復習和新知的掌握。第二就是要教學學生如何看懂新聞特寫，指導學生通過本文，掌握特寫對新聞橫切面的報道方法。體會其獨特的魅力所在。同時，滲透愛國教育，增強學生的民族自豪感。

學生對新聞并不陌生，但是他們缺乏獨立閱讀新聞的能力，因此在教學的過程中，要指導學生把握文章重要信息，體會本篇新聞的突出特點（描寫現實場景的同時，兼顧歷史回顧，使作品厚重感增加）。并在自主閱讀過程中，品味本文是如何將現實場景和背景材料有機融合的。由于作者按時間順序，在抓取重要現實場景的同時，兼顧歷史的回顧，所以重點是讓學生在充分閱讀的基礎上，列出文中的現實場景和背景材料加以分析，體會文章中的深含的思想感情。

另外，指導學生品味本文在新聞性和文學性上的有機結合，通過對文中相關細節描寫的分析和賞鑒，分析本文文學性特點。

教學反思

教學過程基本如預期進行。學生掌握新聞及新聞特寫的相關知識。對文中所述新聞事實有深入了解，對新聞背景和新聞事實相結合的寫作方法能分析到位。不足之處在于，對新聞特寫的獨特之處的賞析不足，學生課堂能動性發揮不夠。教師包辦得過多。

第四篇：別了,不列顛尼亞

課題：別了，不列顛尼亞 課型：新授課 執筆：謝文香 備課組：初二備課組 審核人： 時間：

教學目標

1、了解特寫新聞的特點，整體感知課文內容

2、理解標題及關鍵句含義，分析文章現實場景與歷史背景相融合的表達效果 3.培養學生國家主權和領土的意識，激發民族自尊心和自信心 教學重點

整體感知課文（新聞主體的梳理）教學難點

標題及重點句的含義

教學方法

速度

品讀

討論

點撥 教學課時

1課時 教學過程

一、.導入激趣

同學們對香港了解多少？（歷史、政治、經濟、文化、現狀）

1840年爆發中英鴉片戰爭，1841年英國侵占中國香港島，1842年強迫清政府簽到《南京條約》，其中規定“割香港島給英國”； 1860年，中英第二次鴉片戰爭，英國強迫清政府簽到不平等的《北京條約》，割讓九龍半島界限街以南地區給英國。

1898年6月9日：英國強迫清政府簽訂《展拓香港界址專條》，租借九龍半島界限街以北地區及附近262個島嶼，租期99年，條約月底生效。1997年7月1日，是一個彪炳史冊的日子，中國政府恢復對香港行使主權。這是中華民族的一大盛事，也是世界歷史上的一件大事。這一天，全世界都在諦聽從古老東方響起的莊嚴的鐘聲，它響徹寰宇，向五湖四海莊嚴宣告，中華人民共和國恢復對香港行使主權！這是雪百年恥辱，長民族志氣，振國家聲威的喜慶時刻，歷史已經銘記這一刻，我們每一個華夏兒女也將銘記這一刻。下面，就讓我們重溫一下那個激動人心的時刻。

二、明確目標

三、檢查預習

1、凝重 níng 紫荊 jīng 停泊 b? 掩映 yǎn 1 世人矚目 zhǔ 旗幟zhì

2、速讀課文，談談你對課文標題的理解。

毛澤東主席在1949年美國駐華大使司徒雷登回國、美國政府的白皮書發表之時，曾寫過一篇文章，題目是《別了，司徒雷登》。本文活用此題。

2、以英國皇家油輪“不列顛尼亞”號象征英國在香港的統治。

3、“別了”，用委婉中略含嘲諷的口氣，表明這之中統治的結束。

四、自主學習自學指導一

1、速讀課文按照新聞的結構篩選本文信息 標題: 別了，不列顛尼亞 導語：（第1段）末任港督離港 主體：2——11 背景：港督府的變遷

結語：大英帝國從海上來，又從海上去 自學指導二

1、將文中表示時間的句子畫出來，看看這篇通訊是從什么角度，按什么順序把“香港回歸”這一重大歷史事件記錄下來的明確：1997年6月30日

下午4點30分——港督府——彭定康注視著港督旗幟降下旗桿； 下午4點40分——港督府——彭定康乘車最后一次離開港督府；

下午6點15分——距英軍總部不遠的添馬艦東面的廣場——舉行“告別儀式”，查爾斯宣讀女王贈言；

下午7點45分——“威爾士親王”軍營旁——舉行第二次降旗儀式； 1997年6月30日

最后一分鐘——中英香港交接儀式現場——米字旗在香港最后一次降下；

新的一天來臨的第一分鐘——中英香港交接儀式現場——五星紅旗伴著《義勇軍進行曲》冉冉升起。與此同時，五星紅旗在英軍添馬艦營區升起； 1997年7月1日零點40分——中國南海——查爾斯和彭定康登上“不列顛尼亞”，“不列顛尼亞”消失在南海的夜幕中。

自學指導三

文章按時間順序特寫了哪幾個場景？

明確：場景一：下午4點30分，末任港督告別港督府，降下港督旗幟；

場景二：下午6點15分，在添馬艦軍營東面的廣場舉行象征英國管治結束的“告別儀式”，降下英國國旗；

場景三：子夜時分舉行中英香港交接儀式，米字旗在香港最后一次降下，中國國旗升起；

場景四：零點40分查爾斯和彭定康登上“不列顛尼亞”離開香港。拓展延伸

1、這篇特寫在報道新聞的事實時，還適當地運用了一些背景材料。請找出來并體會它們在文章中的作用？

明確：4、7、11段介紹了一些背景材料，這樣一來，就像電影中的閃回一樣，將歷史與現實用鏡頭方式交錯出現，不僅畫面很強，且突出了英國對香港156年統治的終結。歷史的回顧更強化了永不再來的意味。

2、最后一句“大英帝國從海上來，又從海上去”是什么意思？

明確：全文最后一句語言莊重而含蓄，有深刻含義。“從海上來”指當年不可一世的英國遠征軍強占了中國的領土，開始殖民統治。“從海上去”指英國殖民統治的結束。文章主旨：

這則通訊通過對香港回歸祖國這一歷史盛事的回顧，證明了只有國家的強大、民族的昌盛，我們才不會被別人欺辱，從而激發學生的愛國主義情懷。在閱讀與寫作上，要求學生了解消息及特寫性消息的特點。學習作者語言表達上的技巧。

五、完成當堂訓練

第五篇：《別了,“不列顛尼亞”》教學案例比較研究

《別了，“不列顛尼亞”》教學案例比較研究

《別了，“不列顛尼亞”》被選入普通高中課程標準實驗教科書語文第一冊（必修），由人民教育出版社出版。對于剛剛邁出初中校園，步入高中大門的同學們來說，要將高中學科與初中學科這兩種新舊知識銜接起來，可能會存在一定的困難，即使是語文學科也不例外。因為高中和初中這兩個階段，不管是在教材本身，還是在教師的教學方法上，都存在很大差異。

在教材編排上，初中語文是以單元為單位，每個單元包括“閱讀”“綜合性學習·寫作·口語交際”，而高中教材的編排則是以模塊為單位。一本書為一個模塊，分為若干專題，每個專題又是由若干板塊和寫作訓練構成。

在教學方法上，初中字詞教學要求學生利用字典，對字詞進行歸納整理、復習記憶，教師注重考核；閱讀教學則重視解讀，讓學生在活動中學；文言教學則以讀、背為重點，要求學生學會利用注釋理解文言基礎知識，并能根據上下文猜測詞義。高中階段的字詞教學要求學生自主識字，教師只做定期抽查；閱讀教學則要求學生掌握鑒賞方法，在探究中學習；文言教學中，除初中階段要求的讀、背之外，學生還應自主并多渠道解決字詞含義，重視文本內涵、意蘊和文化的體驗。

基于這些方面的差異，即使是在兩個階段教學同樣體裁、同樣內容的課文時，教師的教學方法也會不一樣。下面就以《別了，“不列顛尼亞”》為例來做一說明。

初中階段，蘇教版語文七年級下冊第五單元選入了五篇新聞（《三個太陽》《錄音新聞》《“神舟”五號飛船航天員出征記》《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》《中英香港政權交接儀式在港隆重舉行》），其中的第五篇《中英香港政權交接儀式在港隆重舉行》和我們高中第一冊第十課的《別了，“不列顛尼亞”》體裁相同，都屬于新聞；內容上，都是在說有關香港回歸時交接政權的事情。在教學這兩篇課文時，方法絕對是有差異的。

《中英香港政權交接儀式在港隆重舉行》一文詳細記述了政權交接儀式進行的整個過程，如查爾斯王子的講話、降旗、升旗、江澤民主席的講話等都占了很大的篇幅。根據初中語文教學要求的特點，重在對程序性知識（為什么）和策略性知識（怎樣做）的學習。那么，這一課的教學目的就可以主要安排為：第一，讓學生根據新聞體裁的結構特征，提煉課文各個部分的內容要點。第二，嘗試著運用新聞文體將最新發生在我們身邊的某件事情寫下來，讓大家互相點評、借鑒。

《別了，“不列顛尼亞”》作為高中語文課文，比較《中英香港政權交接儀式在港隆重舉行》在深度上應有所拓展，如在熟悉課文內容的基礎上，來探討一下標題的含義及妙處，深入思考文中重點語句的所蘊含的情感，體悟課文在材料組織方面的巧妙之處等。下面是兩位老師在教學《別了，“不列顛尼亞”》的案例，我們來做一比較。

案例一

上課鈴聲響起之前，馬老師便將課文標題及作者板書在黑板上。行的師生問候。之后，馬老師用投影請大家觀看了于香港政權交接儀式的實況錄像剪輯。接著，的熱情從鴉片戰爭時期，英國入侵開始講起香港是如何淪為殖民地的。在馬老師熱情洋溢的7分鐘“導入語”之后，他給學生據新聞的體裁結構，將課文各結構部分的內容用最簡練的語言概括出來，驗大家的預習效果。馬老師在教室轉悠2一同學的回答做任何評價，接著提問第二位。進行比較、分析、評點兩人答案。其間，順勢就結合本文，回顧初中所學新聞文體的特征。

說到標題往往是文章的文眼，他讓同學們用亞’”的用意何在？之后同樣是對同學的回答做出分析、評點。接下來，馬老師要求同學們在整體感知文意的基礎上，快速找出文中的一兩句用得類似于標題這么好的句子，并說說它們好在什么地方。于是，同學們找出了像“停泊在港灣中的皇家游輪‘不列顛尼亞’號和鄰近大廈上懸掛的巨幅紫荊花圖案，個‘日落儀式’的背景”之類的句子，而且，同學們還爭先恐后地發言，分析了“‘不列顛尼亞’號”和“紫荊花圖案”各自的象征含義、對比效果以及“日落儀式”這一短語中一語雙關的用法等。

正當激烈氛圍到達高潮時，馬老師讓大家冷靜比較：歸的交接儀式，《中英香港政權交接儀式在港隆重舉行》的筆調顯得很嚴肅，而 1997提問第一位同學，3分鐘思考：鈴響，7月1日中英政府關以非常飽滿

2分鐘，要求學生根以便檢但沒有對這他才給大家“別了，‘不列顛尼恰好構成這2

是例年他用一種高昂的語調，分鐘后，聽完兩位同學的回答，為什么同樣是寫香港回《別了，“不列顛尼亞”》卻可以寫得如此意蘊深邃？《別了，“不列顛尼亞”》在表述事件時是用了哪些特殊的表達技巧？通過簡單的引導，同學們便很快發現，《別了，“不列顛尼亞”》在報道重大事件、描述現實場景時，兼顧了對歷史的回顧。由此，一幅幅歷史圖景在我們腦海中幻化為虛景，對比眼前真實的畫面，虛實相生。也正是這種對歷史的恥辱感和痛楚與現實景象帶來的欣喜之情交織在一起的復雜滋味更增加了作品的厚重。

文章教學至此，主要的教學目的（文體特點的掌握、解題、感知文意、詞句鑒賞、表達技巧的分析）都已經達成。

下課鈴聲響起之前，馬老師讓同學們課后體會本文的其它任何一點妙處，寫在課文40頁的空白處，下次課前抽查。

案例二

上課鈴響，李老師讓同學們翻開課本到第四單元，看單元提示中的相關信息，并用多媒體展示了關于新聞和報告文學應該掌握的知識點，如新聞特點：新、真、快、實、短，常見結構：標題、導語、主體、背景、結語等。大部分同學都很自覺地不停地用筆記下來，有幾個同學看見老師正盯著自己，也趕緊拿起筆來抄寫。李老師待大部分同學抄好后，開始引入對第十課第一篇短新聞——《別了，“不列顛尼亞”》的學習。李老師說：“標題乍看之下像是作者在一個送別場面流露出來對‘不列顛尼亞’的依戀，很容易讓人想到中國古代的送別詩，如李白的那首《贈汪倫》： 李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。但實際上，我們要學的這篇課文究竟是在寫什么內容呢？下面，我給同學們范讀一遍。在我讀課文的同時，同學們需要完成一個任務：課文內容進行分層概括。”

李老師以非常恰到好處的語調讀完了課文。然后，她點了一名同學起來，名學生把課文翻來翻去看了好半天還回答不出來。李老師有些不耐煩，又提問另一名同學。第二位同學回答完之后，李老師給予表揚，并詳細點評了他的答案。課文內容熟悉之后，李老師讓同學們回過頭來思考標題“別了，‘不列顛尼亞’”的妙處何在。同樣，李老師還是先提問同學，可是，一連問了三位，似乎都沒有得到自己滿意的答案。李老師只有自己說了，同學們又開始埋頭苦記。

并這 接下來，李老師讓同學們翻到43頁的課后練習三，思考1、2兩個句子的內涵。我發現一有些同學正在忙著將參考書上的答案搬到課本上。之后，依舊是提問，老師說答案。

“完成”了練習三，又用同樣的方式來“對付”練習一。

最后，李老師給同學們簡單介紹了這篇文章在同類文體中的地位（在第八屆中國新聞獎評選中榮獲一等獎）以及自己讀完文章后體會到的種種諸多妙處。還剩下兩分鐘時間，李老師讓同學們自己安排，可以再來讀讀課文，也可以預習下一課。

案例分析：

案例一中，馬老師的這節課很具“人情味”，算是一節“有效率”達標的課。其優點至少有以下幾方面：

第一，老師對學生已有的知識點了解得比較清楚。比如，有關新聞文體的特點、常規結構等知識，學生在初中階段就已經掌握，老師沒有必要將它作為重點知識來講，在此馬老師結合本篇課文結構，聯系初中所學知識，稍作點撥，順勢就將體裁知識解決掉。

第二，導入靈活、趣味性強。老師先以多媒體的形式再現了當年香港回歸時政權交接儀式的場景，這很讓學生入境。接著，老師憑借自身淵博的歷史知識，用非常生動的口吻介紹了相關的知識，讓學生明確香港丟失的原因。此間，看到的不僅僅是一位語文老師，從老師激昂的言辭中，他們明顯感受到老師學識的淵博以及對祖國的一腔熱忱。的確，“好老師是書堆出來的。”

第三，課文各知識要點之間的銜接自然，而且講授目標明確、重點突出。老師用影片將學生帶回歷史，由此引入對課文內容的分析，熟悉課文內容之后，來探討作者取題的用意，緊接著，讓學生分析文中那些與標題一樣用得極好的句子。在對文意有了透徹把握之后，才來探究整篇文章布局的妙處，這就為學生打下了良好的基礎。

第四，教學節奏把握適當。提出問題后，給學生留出了適當的獨立思考的時間。比如，在學生充分預習的基礎上，老師讓他們用2分鐘來根據文體結構概括

再4

學生課文內容；在熟悉課文內容后，用3分鐘來思考作者取題的用意等。

第五，老師的問題能遵循“有效提問”的基本要求：問題能引起學生的積極回應，如對課文妙句的分析；問題有利于引導學生理解和思考教學主題，如對相同內容的不同篇目的筆調作比較，從而讓學生自覺發現所學課文的表達技巧的獨特之處；問題提出之后，留給學生思考的時間，這一點前面已經談過；問題語言簡潔、問域清楚。如：“別了，‘不列顛尼亞’”的用意何在？《別了，“不列顛尼亞”》在表述事件時是用了哪些特殊的表達技巧？??

第六，讓學生感覺自己的活動是一種“有效參與”。老師在課堂上布置給學生任務后，進行了適度的關注、監控并適時指導、點評、分析，學生因此覺得自己的活動是有意義的。??

總之，馬老師這節課，優點眾多，很值得借鑒，但是，也存在缺點：第一，導入時間過長，遠遠超出3分鐘。

第二，沒有留給學生自由質疑的空間。雖然“講授”學形式，但是我們也永遠不能忽視作為教學主體的學生的感受。鑒于以上幾點，案例一的教學可將導入部分中對于有關香港丟失這一段歷史事件壓縮一下，留出時間讓學生自由質疑。因為課文最后一句來，又從海上去”將會涉及到相關的史實，有必要的話，我們可以把導入中的史料放到這里來介紹一下。

案例二中，李老師教學的突出優點表現在：

第一，教學步驟清晰。先明確“單元提示信息”中的要點，再導入新課，接著研習課文內容，解答相關問題，最后對課文進行小結，布置作業。第二，導入新穎獨特。大多數老師會采用以講述1997的重要性為開場白，但是李老師卻以標題給人的最初感受為切入點，古詩作為對照，顯得儒雅、靈氣，極具“書卷味”。

第三，恰當地運用了“誦讀”的教學方式。誦讀是語文教學中最重要的學習方法，其中，教師的誦讀示范在語文教學中具有重要的意義。讀會有明確的目的，它有利于學生更好地理解課文。本篇課文很短，7月1日這個日子并隨性引用在時間上為

永遠是最重要的教

“大英帝國從海上年設計得好的教師范教師范讀作了有力的保障，而且李老師或低沉或高昂的語調讀出了作者所希望表達的情感。這為同學們更好地理解課文打下了基礎，此外，李老師范讀有一個明確的目的，是讓同學們體會作者情感的同時，概括課文內容。

第四，采用了“有效激勵”手段。李老師對同學做出的回答能夠實事求是地給予適度的表揚，這讓學生感覺到：老師是欣賞我的！

存在缺點：

第一，學生存在“無效參與”的活動。比如，李老師在介紹新聞文體知識點時，用眼光強迫學生記筆記；在講到作者取題的用意時，學生“埋頭苦記”；讓學生思考課后練習三中句子的內涵時，學生“忙著將參考書上的答案搬到課本上”??雖然說“好記性不如爛筆頭”，但是，對知識的掌握主要還是要用心理解。

第二，不了解學生已有的知識結構。比如，初中階段，學生已經學完一整個單元的新聞篇目，對新聞特點已經很熟悉，沒有必要作為教學重點來強調。

第三，問域模糊、不善引導。在要求學生對課文內容進行分層概括時，可以提示分層依據，順勢就把新聞的文體結構知識作一回顧、復習。

第四，節奏不當。老師提出問題后，沒有留給學生必要的思考時間便要求學生作出回答，如讓學生思考標題“別了，‘不列顛尼亞’”的妙處何在之后，緊接著就提問學生，顯得過于匆忙。

第五，太過于注重答案的標準性，致使學生缺乏積極思考的動力，他們更“樂于”搬答案。

第六，布置作業要求不夠明確。課文教學結束，李老師讓同學們“可以再來讀讀課文，也可以預習下一課”，但是，“再來讀讀課文”有什么意義，“預習下一課”要達到什么效果，都沒有相關指標。

整課課文上完，同學們似乎顯得很被動，讓人感覺真的是“學生被閱讀”，而不是學生在閱讀。

針對李老師教學中存在的問題，最亟待解決的：首先，去了解學生初中階段已經掌握的知識點；第二，研究學生的學習心理；第三，借鑒其他優秀教師的教學方法。

通過對以上兩個教學案例的比較，不難發現，要上好一堂語文課，必須透徹掌握學科知識，才能知道“教什么”；其次，還得了解學生已有的知識結構，才能知道“怎么教”；最后，不得不體會學生的心里需求，其實，學生要的不是答案，而是尋找到答案的方法。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”！