第一篇：《杞人憂(yōu)天》教學(xué)反思

《杞人憂(yōu)天》教學(xué)反思

擺正師生位置，充分相信學(xué)生的潛能。整節(jié)課師生共同努力配合，教師始終與學(xué)生在同一水平線，課堂的活動(dòng)時(shí)間由學(xué)生主宰，教師主要作用是將各個(gè)環(huán)節(jié)銜接起來(lái)。在傾聽(tīng)中使課程資源不斷拓展生成。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，一直貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，從課前的準(zhǔn)備，到課中的合作、探究，以及課后的拓展學(xué)習(xí)，學(xué)生都是參與者。

授之以法，突出學(xué)習(xí)主體。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以朗讀為線，讓學(xué)生再次踐行了在誦讀中理解，在理解中誦讀的學(xué)法，并有意識(shí)地將這種學(xué)法延伸到課內(nèi)外，讓學(xué)生利用課前、課后時(shí)間反復(fù)朗讀，充分感知，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)通過(guò)遷移，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)整合的方式，提高了學(xué)習(xí)能力。由語(yǔ)文學(xué)科拓展到地理學(xué)科，并由此擴(kuò)展到類(lèi)似文章的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了文本到超文本；改變語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本位意識(shí)，由培養(yǎng)學(xué)生單純的記誦能力拓展到搜集資料，處理信息能力的領(lǐng)域，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)走向綜合，同時(shí)也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中嘗試了探究的學(xué)習(xí)方式

第二篇：《杞人憂(yōu)天》教學(xué)反思

《杞人憂(yōu)天》教學(xué)反思范文

《杞人憂(yōu)天》作為一篇文言文寓言故事，首先是要求學(xué)生能夠疏通文意，用自己的話講述這個(gè)故事，再有就是要能夠理解寓意所在。

為了考察學(xué)生能否能自行疏通文意，我安排了角色扮演的環(huán)節(jié)。在以同桌兩人配合演繹杞人和曉之者的對(duì)話時(shí)，學(xué)生的配合并不默契，對(duì)話不夠順暢。雖然還有同學(xué)主動(dòng)要求嘗試演讀，可效果仍不盡人意。

但因?yàn)閾?dān)心這個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)壓縮后面的教學(xué)時(shí)間，我匆匆結(jié)束了這個(gè)環(huán)節(jié)。課后反思，覺(jué)得當(dāng)時(shí)其實(shí)可以讓其他的學(xué)生做導(dǎo)演，現(xiàn)場(chǎng)提出修改建議效果會(huì)更好。其實(shí)這也是培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合原文發(fā)揮想象力的好機(jī)會(huì)。

而在本文寓意探討的環(huán)節(jié)，為了學(xué)生能夠不局限于“杞人憂(yōu)天”是對(duì)為了不必要的事情而擔(dān)憂(yōu)的人的諷刺的理解，讓學(xué)生展開(kāi)了小組討論。

有一同學(xué)說(shuō)：“這則寓言也有啟示我們樂(lè)于幫助他人的含義。”我能理解他的這種說(shuō)法，也追問(wèn)他為什么這么說(shuō)，問(wèn)其他同學(xué)是否認(rèn)可這種說(shuō)法。

同學(xué)們紛紛贊同。可是臨近下課，見(jiàn)沒(méi)有同學(xué)能夠說(shuō)出其他獨(dú)到見(jiàn)解，我便快速地呈現(xiàn)出了答案，講到這一寓言換個(gè)角度可以認(rèn)為杞人是有憂(yōu)患意識(shí)的人，如果缺少這種意識(shí)，社會(huì)的發(fā)展尤其是環(huán)境保護(hù)、資源利用等問(wèn)題就不堪設(shè)想。

學(xué)生雖也能夠接受這一角度的解讀，但還是講解的過(guò)于匆忙。

作為本學(xué)期的最后一節(jié)新授課，以此結(jié)尾我總覺(jué)得缺點(diǎn)什么。可能這就是所謂的課堂就是有缺憾的藝術(shù)，雖然自己的課堂還只是有缺憾的課堂，但是我也會(huì)不斷追求藝術(shù)之美，不斷學(xué)習(xí)。

第三篇：《杞人憂(yōu)天》教學(xué)設(shè)計(jì)

杞人憂(yōu)天

教學(xué)目標(biāo) ：

1、順暢朗讀，準(zhǔn)確翻譯，概括寓意。

2、了解寓言故事蘊(yùn)涵的深刻寓意，從中接受教育。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：了解課文內(nèi)容，理解課文中蘊(yùn)涵的深刻寓意。

難點(diǎn)：順暢朗讀，準(zhǔn)確翻譯。

教學(xué)過(guò)程 ：

一、導(dǎo)入：世上本無(wú)事，庸人自擾之。”由這句俗語(yǔ)，老師想到了古時(shí)候的一則成語(yǔ)故事——杞人憂(yōu)天（投影出示）

二、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)《列子》，了解作家作品眾生共享課前搜集整理的《列子》資料（出示投影）

三、朗讀課文，聽(tīng)讀，自讀，正音。

1、提出自讀要求：讀準(zhǔn)字音，讀順句子，鼓勵(lì)學(xué)生查字典認(rèn)識(shí)生字、生詞，鼓勵(lì)學(xué)生領(lǐng)讀。

2、激發(fā)學(xué)生齊讀速讀

3、引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物語(yǔ)氣，再讀課文。

4、正音：杞（qi)人

躇(chu)步

跐(ci)蹈

舍(she)然

中(zhong)傷（投影出示）

四、個(gè)別學(xué)生朗讀、翻譯，結(jié)合課下注釋。（出示投影）重點(diǎn)句子；（1）又有憂(yōu)彼之所憂(yōu)者（2）充塞四虛，無(wú)處無(wú)塊

(3)奈地壞何？

（4）奈何憂(yōu)其壞？（投影出示翻譯）

五、學(xué)生討論這則寓言的寓意。

1．杞人“憂(yōu)”什么？“憂(yōu)”到什么程度？后來(lái)杞人的情緒發(fā)生了什么變化？ 2．“曉之者”是怎樣解“憂(yōu)”的？（由表及里

化消極心態(tài)為積極心態(tài)）

如何理解“日月星宿，亦積氣中之有光耀者，只使墜，亦不能有所中傷”這句話？

這句話的意思是：日月星辰，也不過(guò)是聚集在一起的有光的氣體，即使墜落，也不會(huì)擊中甚至打傷人。這句話揭示了杞人的無(wú)根據(jù)的瞎擔(dān)心。

3、從這則故事中你了解到“杞人憂(yōu)天”這個(gè)成語(yǔ)是什么意思？

這是庸人自擾，毫無(wú)根據(jù)地瞎擔(dān)心，后比喻沒(méi)有根據(jù)或不必要的憂(yōu)慮。（投影出示）

六、拓展

討論：

1、如何看待《杞人憂(yōu)天》中那個(gè)好心人的解釋?zhuān)?/p>

寓言中那位熱心人對(duì)天、地、星、月的解釋是不科學(xué)的，只能代表當(dāng)時(shí)的認(rèn)識(shí)水平，但他那種關(guān)心他人的精神、耐心誘導(dǎo)的做法，還是值得學(xué)習(xí)的。

2、現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的你，面對(duì)今天的環(huán)境，杞人的行為對(duì)你有什么啟發(fā)？

九、課堂總結(jié)：杞人憂(yōu)天似的做法大可不必，但生活中大大小小的煩惱憂(yōu)愁在所難免。如何更好地化解憂(yōu)愁，笑對(duì)人生？相信大家通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)會(huì)有所感悟和啟迪。

十、板書(shū)設(shè)計(jì)（投影出示）

天，積氣——奈何憂(yōu)崩墜乎？

憂(yōu)— 天地崩墜，身無(wú)所寄。曉 日月星宿，亦積氣之有光耀者—只使墜，亦不能有所中傷

地，積塊——奈何憂(yōu)其壞？（廢寢食）

（憂(yōu)彼之所憂(yōu)者）舍然大喜———————--------（亦舍然大喜）

第四篇：杞人憂(yōu)天

《杞人憂(yōu)天》

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解文學(xué)常識(shí)：寓言的概念及《列子》的基本情況。

2、讀對(duì)、讀順、讀好課文，在此基礎(chǔ)上，把握文章大意。

3、品味寓言寓意，科學(xué)評(píng)價(jià)曉者關(guān)于日、月、星辰的言論。

4、嘗試運(yùn)用“杞人憂(yōu)天”與現(xiàn)實(shí)生活發(fā)生聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生心胸寬闊、樹(shù)立遠(yuǎn)大志向的意識(shí)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

誦讀課文，寓意的理解

教學(xué)方法： 多媒體情境教學(xué)

教學(xué)課時(shí)：1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程

一、自主學(xué)習(xí)，整體感悟

要求：分三步循序漸進(jìn)，熟讀全文，把握文章大意。1.看誰(shuí)讀得對(duì)

學(xué)生自由朗讀，讀準(zhǔn)劃線字字音.點(diǎn)學(xué)生讀，師生點(diǎn)評(píng)。杞、崩墜、寢食、星宿、耶、充塞、中傷、躇步跐蹈、舍然

2.看誰(shuí)讀得順，聽(tīng)錄音，學(xué)生嘗試?yán)首x，把握節(jié)奏和重音，師生點(diǎn)評(píng)，看誰(shuí)讀得好，在以上環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，把握文章的基調(diào)，學(xué)生分角色朗讀，讀出人物的性格和語(yǔ)氣，師生一起點(diǎn)評(píng)。

二、教師方法指導(dǎo)：

1、杞人的語(yǔ)氣應(yīng)該是憂(yōu)愁滿(mǎn)腹。

2、勸說(shuō)者語(yǔ)氣應(yīng)該是耐心細(xì)致。

三、合作學(xué)習(xí)，質(zhì)疑探究

（一）小組合作——譯——看誰(shuí)譯得準(zhǔn)

小組成員合作討論，疏通文意，注意一些列出的字詞、句子。然后小組派代表，按照下列五幅圖片內(nèi)容，對(duì)相應(yīng)句子進(jìn)行講解

1、杞國(guó)有人憂(yōu)天地，身無(wú)所寄，廢寢食者。注意的字詞：憂(yōu)、廢寢食

2、又有憂(yōu)彼之所憂(yōu)者，因往曉之，曰：“天，積氣耳，無(wú)處無(wú)氣。若屈伸呼吸，終日在天中行止，奈何憂(yōu)崩墜乎？” 注意的字詞句：因、曉、奈何

3、其人曰：“天果積氣，日月星宿，不當(dāng)墜邪？” 曉之者曰：“日月星宿，亦積氣中之有光耀者，只使墜，亦不能有所中傷。” 注意的字詞：只使、中傷

4、其人曰：“奈地壞何？”曉者曰：“地，積塊耳，充塞四虛，無(wú)處無(wú)塊。若躇步跐蹈？終日在地上行止，奈何憂(yōu)其壞？”

注意的字詞句：奈??何、四虛、躇步跐蹈 奈地壞何？

5、其人舍然大喜，曉之者亦舍然大喜。注意的字詞：舍然

（二）質(zhì)疑探究——品——看誰(shuí)理解透

提出思考：杞人憂(yōu)什么事情呢？曉之者是怎樣為他解憂(yōu)的？請(qǐng)同學(xué)們用原文回答。繼續(xù)思考：“杞人憂(yōu)天”蘊(yùn)含著什么寓意？ 明確：“杞人憂(yōu)天”的寓意：“天下本無(wú)事，庸人自擾之。”要消除沒(méi)有根據(jù)或不必要的擔(dān)心。諷刺了那些患得患失、胸?zé)o大志的人

1、自由討論：我們?cè)谏钪杏袥](méi)有杞人這樣的人？

2、提出思考討論：你認(rèn)為曉者的言論解釋是否科學(xué)？

明確：寓言中那位曉者對(duì)天、地、星、月的解釋是不科學(xué)的，只能代表當(dāng)時(shí)的認(rèn)識(shí)水平。但他那種關(guān)心他人的精神、耐心誘導(dǎo)的做法，還是值得稱(chēng)贊的。

四、鞏固練習(xí)，檢測(cè)評(píng)價(jià)

1、給下列加橫線字注音：

杞、崩墜、寢食、星宿、耶、充塞、中傷、躇步跐蹈、舍然

2、搶答出下列詞語(yǔ)的意思：

崩墜、寄、廢寢食、因、曉、屈伸、行止、中傷、躇步跐蹈、舍然

3、口頭翻譯下列句子。

①又有憂(yōu)彼之所憂(yōu)者,因往曉之。②奈何憂(yōu)崩墜乎？ ③奈地壞何？

4、解釋一詞多義

之 憂(yōu)彼之所憂(yōu)者/因往曉之/積氣中之有光耀者 奈何奈地壞何？/奈何憂(yōu)其壞？ 其 其人/奈何憂(yōu)其壞？

5、古今異義 中傷 落實(shí)——練——看誰(shuí)學(xué)得好

五、課堂小結(jié)

1.學(xué)生總結(jié)本文的內(nèi)容及寓意。

明確：杞人擔(dān)心天墜地崩，身無(wú)所寄，而寢食不安。這是庸人自擾，毫無(wú)根據(jù)地瞎擔(dān)心，辛辣地諷刺了那些胸?zé)o大志，患得患失的人。

2.學(xué)生討論：學(xué)習(xí)了《杞人憂(yōu)天》這則寓言對(duì)我們有什么啟發(fā)？ 明確：“天下本無(wú)事，庸人自擾之。”我們決不做“現(xiàn)代的杞人”，要胸懷大志，心境開(kāi)闊，認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，為了實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想，把整個(gè)身心投入到學(xué)習(xí)和工作中去。

六、作業(yè)布置

1.字詞注音、注釋的抄寫(xiě) 2.背誦全文

第五篇：杞人憂(yōu)天讀后感

杞人憂(yōu)天讀后感（一）

杞人憂(yōu)天是講杞人很害怕天塌地塌，很苦惱，有一個(gè)人前來(lái)開(kāi)導(dǎo)他，最后，他就不再擔(dān)心他之前擔(dān)心的事情了，他的心里也就高興多了。

我覺(jué)得幾人擔(dān)心的事都是一些他不該擔(dān)心的事情，在生活中，我們絕對(duì)不要像杞人一樣擔(dān)心自己不該擔(dān)心的事情。

那，就拿我舉個(gè)例子吧，我剛進(jìn)入韓愈小學(xué)，就聽(tīng)同學(xué)說(shuō)，六樓鬧鬼了，當(dāng)時(shí)我十分害怕，我擔(dān)心我一去六樓會(huì)被鬼吃掉，我心驚膽戰(zhàn)的過(guò)了一個(gè)月我才忘記那件事情。我這種情況就和杞人憂(yōu)天一樣的心情。

有一次，是快期末考試了，我有一個(gè)朋友，她的學(xué)習(xí)成績(jī)不是很好，她對(duì)我說(shuō)她很害怕這次考試她會(huì)考得很不好，老師和她的爸爸媽媽都會(huì)批評(píng)她，但是她的成績(jī)居然是全班第八名，于是，我對(duì)她說(shuō)，她這不是考好了嗎。但是，我也不比她好，因?yàn)椋乙矒?dān)心過(guò)我的學(xué)習(xí)成績(jī)呢。

同學(xué)們千萬(wàn)不要像杞人憂(yōu)天一樣擔(dān)心自己不該擔(dān)心的事情哦。

杞人憂(yōu)天讀后感（二）

今天下午，我津津有味的看完了《杞人憂(yōu)天》這個(gè)故事。

故事講述了：古時(shí)候，杞國(guó)有人膽子很小的人，一天夜晚，他坐在院子里乘涼，忽然一座老房子倒塌了。這個(gè)人就想：如果有一天，天突然塌了下來(lái)，我們?cè)撛趺崔k呢？于是，這個(gè)人整天想這個(gè)問(wèn)題，吃不好，也睡不著。不久就被憂(yōu)愁所困擾，之后一病不起。

這個(gè)故事告訴我們：不要想象不會(huì)發(fā)生的事情，為不必?fù)?dān)心的事情擔(dān)心。也使我想到了，在現(xiàn)實(shí)生活中，不要想象不會(huì)發(fā)生的事，要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，珍惜每第一分鐘時(shí)間。

杞人憂(yōu)天讀后感（三）

今天我讀了《杞人憂(yōu)天》這個(gè)成語(yǔ)故事。

從前，有一個(gè)總愛(ài)胡思亂想的杞國(guó)人。一天，他突然想：如果天塌下來(lái)我該怎么辦呢？從此，他每天都在擔(dān)心，一直活在恐懼之中。一個(gè)朋友告訴他：天是一團(tuán)厚厚的氣就在我們周?chē)蕴焓遣粫?huì)塌的。這個(gè)杞國(guó)人聽(tīng)了朋友的話，仍然不相信，一直到死仍在擔(dān)心天塌的事。

通過(guò)這個(gè)故事，我知道人不應(yīng)該為不能發(fā)生的事而擔(dān)心。

杞人憂(yōu)天讀后感（四）

我是個(gè)愛(ài)發(fā)愁的人，我從小就愛(ài)發(fā)愁，我整天都擔(dān)心這，擔(dān)心那，一會(huì)兒怕上學(xué)遲到了，一會(huì)兒怕明天的考試考不好，一會(huì)兒擔(dān)心我的作業(yè)會(huì)寫(xiě)得太晚了，婆婆又罵我睡覺(jué)晚了總之我一天總會(huì)有幾次擔(dān)心，有時(shí)候還會(huì)掉下小眼淚。我媽媽總是笑我是個(gè)小憂(yōu)愁。她提議看《杞人憂(yōu)天》的成語(yǔ)故事。

《杞人憂(yōu)天》講的是：有一個(gè)杞國(guó)人，他總是擔(dān)心天會(huì)塌下來(lái)，地會(huì)陷下去，因此總是愁眉不展，哀聲嘆氣，他的朋友見(jiàn)這樣就開(kāi)導(dǎo)他：天是一團(tuán)氣體，不會(huì)塌下來(lái)，地是土堆積一起的土也不會(huì)陷下去。杞人恍然大悟，心頭放下千斤重?fù)?dān)，從此快快樂(lè)樂(lè)地過(guò)日子。

看了這個(gè)故事我發(fā)現(xiàn)自己也有點(diǎn)象杞人，我的很多憂(yōu)慮是沒(méi)必要的，我早晨起床時(shí)，洗漱的動(dòng)作快一點(diǎn)就不用擔(dān)心遲到了；只要平時(shí)認(rèn)真復(fù)習(xí)，考試就不用再擔(dān)心考不好了；在開(kāi)始寫(xiě)作業(yè)時(shí)就要拿緊時(shí)間，就不用擔(dān)心寫(xiě)得太晚

讀了這篇成語(yǔ)故事，我的心情變得開(kāi)朗許多，我懂得了要把心思放在解決問(wèn)題上，不要心思放在憂(yōu)愁上。對(duì)于已經(jīng)發(fā)生的事情，要勇敢面對(duì)，盡量想辦法，解決不了就接受吧，這樣我就會(huì)很輕松，很快樂(lè)，不再是個(gè)小憂(yōu)愁。