第一篇：感覺統合訓練對小學體育教學的啟示

感覺統合訓練對小學體育教學的啟示

摘要:通過對感覺統合與感覺統合失調的概念與機制、發生原因與危害，以及感覺統合訓

練概念與理論依據、效應等進行分析與研究。指出人對外界的正確應答能力是不同感覺刺激在大

腦中經無數次統合訓練而習得的;兒童的感覺統合失調既有神經解剖學原因，也與刺激量與類別 的缺失有關;其危害主要表現在學習障礙、心理障礙、社會適應障礙以及社會行為與生活能力障

礙等方面;而感覺統合訓練是防治兒童感覺統合失調的一種有效方法。在此基礎上，提出了針對

學童感覺統合失調問題的小學體育教學建議。關鍵詞:學校體育;感覺統合訓練;小學體育教學 隨著我國社會經濟的發展，生活環境、方式和條

件的改變，越來越多的兒童感覺神經系統因得不到充 分的訓練，而導致各式各樣的疾病。據統計，感覺統 合失調癥在現代城市中的發病率高達10}}30}。尤

其是小學階段兒童感覺統合失調癥較為常見。而6勺13 歲是治療感覺統合失調的重要時機巨」，也就是說小學階 段是治療兒童感覺統合失調的最佳時期。大量的研究 結果表明，通過體育活動能明顯地改善學齡兒童的感 覺統合失調癥狀F2-37。因此，以身體活動為手段的小學 階段的體育教學除了要關注學生的“三維健康”以外，還要發揮其對日益頻發的兒童感覺統合失調疾患的防 治價值，充分挖掘小學體育課程的內在價值，為實現 體育課程的“健康第一”目標服務。感覺統合的理性認識 感覺統合與感覺統合失調 1)感覺統合概念及機制。

感覺統合名ensory Integration SD概念由英國著名 生理學家C.S.謝林頓首先提出。在此基礎上，臨床心 理學家Jean A ryes博士系統地提出了感覺統合理論 快n sory in tegra}n th eon勸以及治療感覺統合失調的原 則與方法C4-57。該理論涉及腦的功能發展、學習和學習障礙的矯正等3個方面，指出兒童大腦具有很高的可

發展性和可朔性階創o Jean A ryes認為人的心理活動狀 態和過程柱意、記憶、思維、情感等)不是大腦皮層 的某一區域孤立完成的，而是不同空間和時間上的輸 入信號在大腦皮層的不同區域進行解釋、聯系和統一 的結果國」。按照信息理論的學說，大腦必須以靈活的、不斷變換的方式比較、選擇、聯系、增強和控制感覺 信息，即大腦對不同區域的信息進行整合，才能產生 正確的注意、記憶、思維和推理等認知、情感與心理 行為過程。通常把這個信息整合的過程，即個體對輸 入大腦的各種感覺刺激信息洗、聲音、觸壓、重力、氣味道刺激等)，經大腦多次分析、綜合處理做出正確 決策，使在中樞神經中形成有效的組合的過程口L}做感 覺統合。感覺統合是少年兒童大腦對來自外界環境的 信息作出正確應答和適應環境的基礎，也是正常心理 行為的前提。只有經過感覺統合，神經系統的不同部 分才能協調整體作用使個體與環境順利接觸，沒有感 覺統合，大腦、身體與環境之間就不能協調發展巨」。可 見，感覺統合能力是認識能力、社會性、身體和情感 發展的基礎，是兒童成長過程中必有的學習過程，沒有 感覺統合，大腦和身體都無法發展『」。通常情況下，兒 童的感覺統合能力一般于3歲以內就逐漸形成，并在以 后的成長和生活過程中得到不斷加強、重構與發展。2)感覺統合失調。

感覺統合失調Sensory integrative dysfunction S>D 是指受生物、心理和環境等因素的影響，3歲以上的 少年兒童對來自外界的信息不能有效整合并形成正確 的應答方式的過程。一旦患有感覺統合失調癥，少年 兒童的高級認知和行為能力，如感知、注意、控制、協調、判斷等能力都會受到影響。統合失調可分為視 覺統合失調、聽覺統合失調、觸覺統合失調、平衡覺 統合失調和本體覺統合失調5大類f8-97。大多數少年兒 童的感覺統合失調不是單一類型的感覺統合失調，而 是多種感覺的統合失調，因而其表現癥狀也較為復雜。對感覺統合失調的兒童能否自動痊愈，學者們持 不同觀點:一種認為感覺統合失調學童到一定年齡份 般認為13歲以后)將會自動痊愈;而另一種觀點則認 為學童感覺統合失調并不隨年齡增長或神經系統的成 熟而逐漸消失巨。」。筆者認為感覺統合失調癥狀不會因 年齡增長而無故消失，但伴隨年齡的增長而刺激練習不斷強化，加上進入身體發育后神經系統的成熟、肌 肉的控制能力得以改善，感覺統合得以逐漸協調而癥 狀也慢慢消失。但是，其對患兒所帶來的生理、心理 以及行為習慣的影響往往是縱貫其一生的。因此，家 長、教師不能掉以輕心，對兒童應多加觀察，對感覺 統合失調患兒及時發現，及時診治。1.2感覺統合失調析因 1)神經系統受損或紊亂。

神經，特別是中樞神經是感覺統合的物質基礎，這就決定探尋感覺統合失調的原因首先要從中樞神經 研究開始。兒童的感覺統合是多區域中樞神經協同作 用的結果。因此，不同區域感覺神經中樞之間是緊密 合作的整體，任何感覺外圍神經或中樞神經的缺陷或 受損，都會使統合神經的連結途徑或協作中斷而導致 感覺統合失調。這就解釋了產鉗助產、產程過長、臍 帶繞頸、腦膜炎等使得兒童感覺統合失調比例相對較 高的原因。這一觀點與產程過長兒童患感覺統合失調 比例較高的研究成果相吻合巨‘」。

還有，部分藥物、環境食物污染等，如阿托品中

毒、鉛攝入過量等，都可能對神經系統造成紊亂而致 感覺統合失調。

2)缺少感覺刺激訓練。

從大量的母親心理、生活方式、胎位、分娩方式

討兒童的感覺統合失調影響的研究成果來看，人的感 J}統合訓練從胎兒在母親的子宮內就已經開始，而且 貫穿出生前至兒童期巨2」。但是由于胎兒在子宮內受到 惑覺刺激相對較少和固定，因而更多的統合訓練需在 出生以后才能完成。

江)養育與生活方式致感覺刺激減少。由于家長對 濁生子女的過分溺愛和缺乏應有的育兒常識，對孩子 過度呵護，生怕孩子摔跤，該讓孩子爬時不讓孩子爬，該學步時還不讓走，或者早早就給孩子買好童車，使 該子該有的感覺刺激“被剝奪”，而導致感覺統合能力 得不到應有的訓練而發生統合失調。現代化城市密集 狗建筑已不容留人們活動空間，現在的孩子們唯有與 阮具為伴，缺少在室外奔跑、跳躍、攀爬、翻滾、涉 水、玩泥沙的刺激，因而感受到的感覺刺激也大大減 少。他們的協調能力、平衡控制能力沒有得到充分的 以11練與發展。其結果是出現眼、手協調能力差，大腦 無法有效地駕馭身體各個部位等統合失調問題。另外，采取了剖宮分娩的方式，使嬰兒無法感受到自然分娩 過程中產道滑落、壓力變化等刺激，因而更加容易患 惑覺統合失調癥狀。卜志強曰、袁慧明0 47等的研究表 羽:順產組兒童感覺統合失調發病率為26.0%，而剖 宮產組為43.0%，順產組與剖宮產組兒童的感覺統合 夫調發生率差異存在非常顯著性。勻)個性特征致感覺刺激減少。

兒童的感覺統合失調還與兒童的氣質、性格等個 J睦特征有關。吳漢榮等曰的研究結果表明:在易養型 兒童中，感覺統合正常的兒童所占的比例最大，在啟 動緩慢型兒童和難養型兒童中，有感覺統合失調的兒 童比例較大，而且兩者之間有著非常顯著的差異。這

一結果也被楊炳麗、傅桂英等巨6一‘一」的研究結果所證 實。氣質對兒童感覺統合能力的影響可能與易養氣質 嬰兒更加活躍，從中獲得更多的刺激和統合練習機 會，而其它類型兒童獲得刺激與練習機會較少有關。1.3感覺統合失調的危害

1)學習障礙(learningdisabilities} LD)o 學習障礙主要是指學習不良，主要表現沒有形成

良好的學習行為和習慣，成績較差等。感覺統合失調 學童學習困難既有心理發展水平因素造成的，也有因 感覺失調導致的不良行為所致。

(}>-}}因性學習困難。與年齡相適應的心理發展水平是學習的心理基礎。從陳血梅。」、艾爾絲階創、傅桂 英曠」、鄭信雄曰等學者的研究成果來看，感覺統合失 調的學童較正常兒童在閱讀、記憶、知覺、思維、注 意等方面發展滯后，如說話詞不達意，常出現跳讀或 漏讀或多字少字;寫字時偏旁部首顛倒，甚至不認識 字，學了就忘;不會做計算，常抄錯題抄漏題;缺乏 好奇心和觀察能力，缺少探索性行為等等，也就是說 感覺統合失調的學童還未具備與年齡相適應的學習心 理基礎。因而學習也較為困難，特別是隨著年級的增 長和課業量的增加，他們的學習也變得越來越困難。

以夕仃刀，生罕刁圖難。民3}f陰仃刀刁'I員，只日女靜、認真、刻苦、注意力集中、專心聽講，是學習好的先 決條件。但是，感覺統合失調的兒童則表現出興奮好 動、調皮任性、愛做小動作;注意力不集中、上課不 專心、擾亂課堂秩序;對老師的話聽而不聞，行為拖 拉，經常忘記老師說的話和留的作業等徘智力因素造 成的)。這些行為不僅干擾教師的教學，還直接影響到 自己的學習，因而學習成績相對較差。國內外大量的 研究表明，感覺統合失調的學生更容易發生厭學、逃 學等不良行為C4呂」，而且表現在學習困難方面有非常顯 著的差異巨。‘創。

2)心理障礙咖entaldisorder} MD)o 以)內源性障礙。人的行為是一個認知、情感、意

志行為的過程。認知過程是從外界或自身獲得信息，并 通過思維形成對事物存在的主觀反映，是情感、行為的 基礎。對感覺統合失調兒童而言，由于不能對內外信息 進行協調地統合，而導致不正確的認知，因而表現出非 正常的情感與意志行為。圖1為心理行為過程。在統 合協調的情況下，“刺激一意志行為1”是正常的行為反應模式，表現為人的正常心理應答，是個體心理正常的反映，社會行為表現亦正常。但是由于統合失調的原因而出現“刺激一意志行為2”的非正常應答模式，表現為一種非正常心理行為，社會行為表現異常。顯然，這種心理障礙是由于內部感覺神經系統未能協調地進行統合所導致。行為正常正常心理行為過程譽裹._3見協調刺激源失調失常心理行為過程矗行為異常圖1心理行為過程

娜外源性心理障礙。盡管統合失調的患兒智力一般在平均或平均水平以上，但受感覺統合失調的影響，其智力水平沒有得到充分發展，這些學童的學習成績和運動能力較差表現為高智商、低成績與能力)，容易成為同學們嘲諷的對象。感覺統合明顯異常的患兒在人生最重要的學習階段3勺12歲，將會因一連串嚴重挫折，造成情緒上或習慣上害怕學習和拒絕學習的態度，不僅影響學習，而且易誘發一系列“逃學”、“厭學”心理行為問題n 9-zm。因此，對感覺統合失調的患兒，除了及時積極治療之外，家長、學校教師以及社會更加關注并幫助他們，避免外源性二次心理傷害。

御不明原因致心理障礙。不明原因致心理障礙是指不明原因所引起的錯誤認知或異常心理行為，既可能是內部神經協調缺陷原因所致，也可能是外來因素所致的行為偏差。如部分觸覺統合失調的兒童表現出有吮手、咬指甲、自傷自殘，愛哭、怕黑、愛玩弄生殖器等等。這些行為不僅直接危害兒童的身心健康，而且還會招致他人的異樣的目光或嘲諷而導致更多的外源性心理障礙，因而其危害性也較大。

3)社會適應障礙。

江)人際交往障礙。人際交往指在社會生活中，個體之間通過一定的語言、文字或肢體動作、表情等表達手段，將某種信息互相傳遞，使雙方相互了解和達成共識的過程。人際交往是建立減少沖突，形成良好社會關系的途徑和基礎。感覺統合失調的患兒，由于未能對信息進行正確的統合，表現出過分敏感、回避、容易與人發生沖突、愛挑剔、性格孤獨等，使人際溝通中斷或受阻而致交往障礙。因此，對人際交往障礙 的患兒而言，更需要從與他人交往中得到鍛煉，通過交往訓練沛」激)提高感覺統合能力，但是對大多數忠兒從多次交往的障礙帶來的往往是負面的強化刺激或沖突，使其陷入人際交往的惡性循環中去，人際交往障礙也越來越突出。

②合作障礙。隨著社會分工的細化，任何單個人都難以完成復雜的工作，因此，合作成為現代工作曠主要特征與基本要求。但是對廣大感覺統合失調患兒而言，受感覺統合失調的影響，難以與他人進行良好合作，表現為出斤斤計較，缺乏責任感，很難與其他人同樂，也難與別人分享玩具和食物，不能考慮別人的需要等等。對學童來說，除了重視其文化知識的學習以外，學會與他人合作也是學習內容之一，而感覺統合失調的兒童往往難以做到。

4)日常行為和活動能力障礙。

感覺統合失調兒童受神經協調能力較差的影響，除了表現為學習、心理和社會適應等隱性障礙以外，還表現出日常行為的顯性障礙等。如靈敏性、眼手腦的協調性有所降低，走路易跌倒，原地打圈易眩暈，不能玩捉迷藏，閉上眼睛容易摔倒，動手能力差等。

患兒日常行為障礙不僅影響學童生活的自理能力，參加各種體育活動的能力，而且還會因活動能力障礙而致使活動減少，從形成“少活動漱得感覺刺激減少)一一統合失調”和“統合失調一一活動少獲得感覺刺激減少)”的惡性循環。2感覺統合訓練

感覺統合訓練是為了使感覺神經中樞之間更加協調、有序工作，而采取針對性的身體練習方法，對不同中樞神經的刺激，使其在不斷對比、連結、分析、控制中逐漸形成高效、協調工作機制，從而改善腦處理感覺資訊與組織并構成感覺資訊的方法。感覺統合訓練從感覺神經形成后的胎兒期就開始，直至統合協調完成，并伴隨人的一生。感覺統合訓練包括自然感覺統合訓練和專門性感覺統合訓練。自然感覺統合訓練是在日常生活中不知不覺獲得的聲、光、顏色、運動、空間等的刺激并進行統合的過程。專門感覺統合訓練是有針對性地對嬰幼兒的統合失調感覺神經中樞進行各種刺激，引導對感覺刺激作適當反應的過程，現在所稱的感覺統合訓練一般是指專門性的感覺統合訓練。專門性感覺統合訓練是對感覺統合失調患兒進行治療的一種手段，適宜于4勺13歲患者，一般通過1}3個月訓練，就可以取得明顯的效果醫‘」。根據感覺統合失調類型可將感覺統合訓練分為光刺激為主的視覺統合訓練、以聲音刺激為主的聽覺統合訓練、以觸摸刺激為主的觸覺統合訓練、以平衡刺激為主的前庭統合訓練、以肌肉和關節刺激為主的本體感覺統合訓練等幾種類型。目前學童主要以平衡覺、觸覺和本體覺統合失調為主，因而兒童感覺統合訓練大多數是基于這三者的統合訓練，即以游戲性體育訓練為主。3對小學體育教學的啟示

1)加深對“健康”的認識，徹實落實“健康第一”的指導思想。1999年頒布的《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出“學校教育要樹立 ‘健康第一’的指導思想”。其中關鍵是對“健康”的認識，它不僅影響教學內容與手段的選擇，還會影響到是否能夠真正貫徹和落實“健康第一”的指導思想。過去人們對健康的認識僅限于“沒有疾病”，自1948年W orhl H ealth Organization提出“三維健康觀”之后，人們對“健康廣度”有了更進一步的認識。但是，對于深度問題，如感覺統合失調問題等還沒得到應有的關注，從收集到的體育教材及專著中，除鄧星華、譚華醫2」編著的《新編體育教學論》介紹兒童感覺統合失調的知識之外，其它體育教材專著中還未涉及。因此，加深對“健康”的認識和理解，并運用教學手段去實施，才能真正貫徹和落實“健康第一”的指導思想。

2)健康是小學體育教育的應然目標。自新一輪體育課程改革以來，學者們以及體育教師對小學體育教學都存在著以“運動技術”為主，還是培養學生體育興趣為主，抑或是以健康為主之辯，亦即是以現時效應鍵康)為主抑或是長遠效應長遠發展)為主的問題。從感覺統合失調的危害來看，現時健康是長遠發展之根本，沒有現時健康就無法談未來的發展。因而小學階段的體育教學應以活動性教學內容為主，以健康作為第一要務，兼顧學生的興趣和技能培養，做到現時健康與長遠發展兼顧。

3)重新認識關注學生個體差異理念。

新一輪的體育課程改革將關注每個學生的個體差異作為體育教學的主要理念之一。一般認為個體差異只體現在身體條件、運動成績等外顯特征上，而感覺統合能力、運動智力差異等內隱特征往往被人們所忽視。因此，改變傳統的對個體差異的認識，做到既要關注外顯性特征，又關注內隱性特征，并根據每個學生的個體差異情況進行教學，如有針對性地對統合失調患者進行教學等等，才能做到關注每個學生的個體差異，才能做到真正貫徹體育與健康新課程的理念。

4>}J、學階段的體育教學應以活動性內容為主。小學階段是學生長身體與神經系統發育的關鍵時 期。這就決定小學階段的體育教學應以活動性內容為主。特別是隨著感覺統合失調學童的不斷增加，活動J睦教學內容價值顯得猶為突出。當然，并不是說小學體育教學就可以忽視技術教學。隨著年級的提升，學生的身體和神經系統逐漸發育完善后，再適時轉變為以技術教學與活動性教學并重，做到兼顧現時健康與未來發展，這也和基礎教育階段學生的體育興趣特點和規律相一致的。

5)體育教學要不斷創新。

生理學理論、心理學理論、教育學理論等是體育教學設計的重要依據。隨著這些學科研究成果的不斷涌現，體育教育工作者要及時吸收其成果，用于指導體育教學實踐，做到不斷創新。只有這樣，才能最大限度地發揮體育教學的作用，才能為青少年的健康成長提供物質與心理基礎。

生活環境與條件的改變導致感覺刺激的缺失，使感覺統合失調成為危害學童成長的普遍現象，但是囿于認識，并未得到重視。在這種情況下，以身體刺激為主要手段的體育教學應發揮其功能與優勢，因應小學生的需要和教育理論的創新，作出相應的調整，做到全面貫徹和落實“健康第一”的指導思想，為促進學生的健康成長服務。

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第二篇：感覺統合訓練

感覺統合訓練

感覺統合訓練主要針對弱智兒童，腦癱兒童根據病情也進行針對性的康復。弱智兒童感統安排在星期一至星期四，每天兩次（兩個班），每次一個小時，每個小朋友基本上每天都有一個小時的感覺統合訓練。感覺統合訓練大的訓練順序為從簡單項目到難度項目，從每個項目的低要求到高要求。在一個小時的訓練中，教師每天計劃一個項目進行全班的感覺統合訓練，要求按秩序及標準動作完成一定的量之后，再針對個別情況單獨的給予訓練，程度較好的的可以挑選另外項目游戲或訓練。

例如滑梯，孩子滑梯時的斜度和速度感，可以統合身體的緊張性迷路反射，協助大腦統合固有感覺輸入，維持身體姿勢的穩定，可以促進抗重力反應的練習，促進位覺器官感受重力的變化，直線加速度的變化，從而改變全身肌緊張作用的分布，引起一系列的反射，對頭部，頸肌的同時收縮，及身體保護伸展反應行為的成熟幫助很大。將孩子帶到場地后，在滑梯前排好隊，讓孩子自己將滑板抱起，放在滑梯頂端的平臺上，身體俯臥在滑板上，頭、手在前，腳在后，由教師協助輕輕推動滑板，使滑板由滑梯上自然的滑下，也可以孩子自己有雙手抓住滑梯的兩端，同時左右手均衡用力往后拉，借用反彈力使滑板往前滑行，較快速的從滑板的斜面滑下來。進行訓練時注意指導孩子滑行時雙手向前平伸，手腕、手指盡量伸展，雙腿向后伸直，盡量保持身體及四肢與滑梯平行，當滑板未滑過滑梯斜面時，雙手千萬不要與滑梯斜面接觸否則會造成翻車的危險。并隨時提醒孩子要按秩序的完成訓練，使其達到訓練的效果及有序參加活動的觀念，次數一般為每人二十次，之后根據個別情況進行單獨指導與糾正練習，掌握正確的訓練動作，在訓練中時刻注意孩子的安全。結束后排隊離開。

第三篇：感覺統合訓練

感覺統合訓練

教學目標：

1感覺統合適合的年齡，2感覺統合訓練的依據——敏感期學說（為什么年齡越小，效果越佳）3感覺統合訓練的目的；

4感覺統合的訓練方法及注意事項； 5感覺統合訓練的本質。教學過程

1感覺統合訓練的好處：感覺統合訓練最大的特點是能讓0---15歲孩子在玩樂中通過專門設計的感覺統合訓練器材達到刺激孩子的前庭、本體、視覺、觸覺、聽覺等的綜合發展，促進孩子的全面感覺統合。

2感覺統合訓練越早越好：嬰幼兒時期是心理發展最迅速的時期，年齡愈小，發展愈快，在3歲以下，智能發展日新月異。

3原因：因為人的早期是行為可塑期，學習進步快，人的發展年齡愈大愈慢。但是，我們也應看到，早期雖然重要，不等于過了早期，環境和教育就不起作用了，只是強調，如果說要發揮人的大腦的最大潛能，應特別注重0~3歲腦發育的保健與教育。一感覺統合訓練的依據——敏感期學說

1敏感期的概念：敏感期也叫關鍵期、臨界期，是指最易學會和掌握某種知識技能、行動動作的特定年齡時期，它是指寶寶形成某種反應或學習某種行為最佳年齡時間段； 2捕捉兒童敏感期能達到事半功倍的效果；

7歲以前是人的大腦發育最快的時期，抓住行為敏感的關鍵時期進行感統學習，才是明智之舉。0——3歲兒童敏感期

所以感覺統合訓練能讓0---15歲孩子在玩樂中通過專門設計的感覺統合訓練器材達到刺激孩子的前庭、本體、視覺、觸覺、聽覺等的綜合發展，促進孩子的全面感覺統合。二 感覺統合訓練的目的

1.幫助兒童抑制和調節感覺感覺信息，提供兒童各種感覺信息，幫助調節中樞神經系統。2.全面提高兒童身體素質和運動能力，發展兒童潛能。3.促進大腦分工合作的協調性，培養兒童感知覺動作統合能力。

4.培養孩子社會情緒及認知的發展和生活自理能力的提高，幫助孩子體驗自主學習的樂趣，讓孩子學會在輕松愉快的情緒中完成學業，讓孩子擁有完美、快樂的幸福生活。5.消除學習能力障礙中的感統障礙及由感統導致的注意力不集中等現象，幫助兒童對感覺刺激做出比較有結構的反應，最終目標是達到兒童的綜合能力的提升，如行為能力、組織能力、學習能力、集中注意能力。三感覺統合訓練的內容與方法

1感覺統合訓練的內容：采用一套以滑板、跳床、平衡臺、吊纜等為主的游戲運動訓練療法，根據每個兒童的不同特點是制定有針對性的訓練計劃，將會為孩子提供前庭、本體和觸覺等刺激的活動。

2針對所有小朋友，通過感覺統合訓練使感覺統合更好，身體的不同部位就能一起和諧有效地動作，使人得以順利學習和活動。3感覺統合訓練的方法：

整個訓練過程要以快樂為基礎，設計游戲情節，按照課程計劃，安全的訓練。必備條件：快樂+游戲+鼓勵+安全+量化+專業

對老師的要求：愛心 耐心 責任心 積極的心態 開朗 樂觀 專業

四 感覺統合訓練的本質

1感覺統合訓練不只是一種生理上的功能訓練，而是協調心理、大腦和身體三者之間的相互關系的訓練。

2兒童在訓練中獲得熟練感覺，增強自信心和自我控制能力，并在游戲中感覺到自己對軀體的控制，變焦慮情緒為愉快，并在積累經驗的基礎上，敢于挑戰自己。總之感覺統合訓練不僅可以讓兒童能力得到提升，而且還可以培養兒童積極的心態，讓每一位兒童更陽光。

五 感覺統合訓練的關鍵與原則

感覺統合訓練的關鍵：1抓住孩子的興趣點有效的指導，.用耐心培養孩子新的興趣 2讓孩子感到快樂。

3感統訓練的內容因人而異 4.每天都有多樣的感覺刺激，5訓練要符合兒童的能力，并有一定的量化。感覺統合訓練的原則：

1訓練當中要讓兒童感到愉悅而不是壓力和恐懼。

2訓練中兒童是主角，要尊重兒童對感覺刺激的需要和選擇。

3.通過控制環境給兒童以適當的感覺刺激，從而改善其感覺統合能力，使兒童能做出適應性反應，不要教孩子如何做。

4.我們針對在學習與生活中感統失調的兒童對癥訓練，訓練前對孩子的感統失調的種類和程度進行測評，然后根據失調的種類和程度制定訓練課程。

5.給兒童自由選擇項目的權利，根據他們的自然活動，調動他們活動訓練和積極性，從自選動作過渡到規定動作，以此調動他們的參與興趣。

6.為兒童創建豐富多彩的室內活動場所，在游戲中進行快樂教學。

7.通過多樣翻滾的活動，使孩子在平衡感、觸覺感、手腳及身體協調方面，前庭固有感覺，投、拍、爬等方面，有著樂此不疲的興趣，以完成其訓練目標。

8.對年齡幼小的兒童，我們在活動中要本著適應幼兒平等游戲特點的原則，用帶領引導的方法與幼兒溝通互動，以此幫助他們體驗各種活動而達到訓練目的。9.訓練過程中，給孩子以積極的反饋，并與家長分享孩子成功的喜悅相互學習、欣賞、互相友好的態度，培養他們的團隊精神，調動他們各種優良品質并加以贊揚，使他們感到自信、快樂，使身心健康發展。

六感覺統合能力發展的階段

感覺統合能力的發展分為4個階段： 1初級感覺統合階段（1—2歲）

大腦重925—1064克。腦細胞長出許多突起，分出側枝，形成專用神經通道。與此相應，多種感覺整合形成知覺。2中級感覺統合（3—5歲）

腦重1100—1150克。側枝的分支增多，專用神經通路隨感覺整合而增多，并使大腦5個語言區都發育成熟并建立聯系。3高級感覺統合（6—10歲）

腦重1150—1250克。經感覺統合后的心理、行為反應已較復雜。如經高級感覺整合后表現為：注意力能較長時間的集中，組織實施自己計劃的意志力增強，自我控制自己情緒與行為的能力增強，閱讀、書寫、計算、音樂、繪畫、語言表達等學習能力增強，記憶力增強，邏輯思維形成。經感覺統合，左右大腦半球的功能出現單側化。如左腦具有聽、說、讀、寫的語言能力及計算和邏輯思維能力優勢；右腦具有音樂、繪畫等形象思維能力，空間定向能力，情緒控制能力等優勢。4腦的成熟（15歲左右）

腦重1350克，近似成人腦重1400克。這時，感覺統合功能基本發育成熟，心理能力仍需進一步發展，大約到20歲左右才完全成熟。

兒童的大腦感覺統合功能發展良好，且足以適應環境時，兒童的反應會有勝任、啟發和滿足感，在迎接外界各種挑戰時會充滿信心，并獲得很大的滿足感，在迎接外界各種挑戰時會充滿信心，并獲得很大的滿足感，這又進一步激了了兒童去迎接挑戰，戰勝困難的信心，如此良性循環，促進了感覺統合能力和學習能力的不斷發展。七感覺統合訓練效果的影響因素

1.感覺統合訓練館的環境：場地要大，環境布置優美大方；

2.感覺統合訓練師：具有親和力，具備專業的知識，了解孩子的心理；

3.家長的因素：積極的心態，對機構和孩子充滿信心；配合機構做好訓練；及時發現孩子的進步給予信心；

4.訓練中的因素：孩子積極快樂的參與，抓住孩子的興趣點進行引導，訓練要有量;

八感覺統合訓練效果及課程安排

感覺統合訓練的效果：感覺統合訓練一般經過1—3個月的訓練，就可以取得明顯的效果，孩子的學習成績、邏輯推理能力、記憶能力、運動協調能力、人際關系、包括飲食和情緒等方面都會有令人滿意的提高和改善。同時，兒童的智力可以得到不同程度的提高。感覺統合訓練的課程安排：1三歲以下的兒童每周一次；

2三歲到六歲的孩子每周兩次左右，具體根據孩子的情況安排課程； 3六歲以上的孩子三次左右，也可利用寒暑假集中訓練，每周五次。4特殊孩子最好每天訓練或每周四次以上。

具體情況根據兒童訓練后的表現和感統失調的程度安排課程。九感覺統合訓練與學習能力 總結 我國感覺統合的教育現狀——感覺統合失調的表現——感覺統合失調的原因——感覺統合訓練

一感覺統合失調影響哪些學習能力 好動不安，注意力不集中；寫字筆劃或部首顛倒；閱讀困難，計算粗心，做事或寫作業磨蹭；動作不協調，手腳笨拙；膽小害羞，社會交往能力缺乏，容易受挫，缺乏自信；脾氣急躁，粘人愛哭鬧，偏食，飲食習慣不佳；怕人碰，攻擊性強，喜歡招惹別人……

兒童最好都有機會進行感覺統合訓練，有助于促進大腦的發育，開發智力潛能，提高學習能力、運動技能和社會交往能力；對于有感覺統合失調表現的兒童、多動癥、孤獨癥的兒童則更是當務之急。

第四篇：感覺統合訓練游戲

兔找家 活動目標：通過活動發展幼兒下肢協調能力，強化腦和腦干的知覺功能；培養幼兒靈敏協調及活潑開朗的性格。活動準備：平衡臺、錄音機(磁帶)、兔子頭飾。開始部分：在音樂伴奏下做準備操。基本部分：將幼兒分成兩組，將平衡臺擺成直線練習踩踏，看哪組幼兒踩得穩。將平衡臺擺成單、雙相隔的直線，如圖“口呂口呂”：幼兒雙腳開始跳單臺，再雙腳分開跳雙臺，游戲數遍，教師巡回指導，注意幼兒跳躍情況，如部分較弱的幼兒可用腳踩踏平衡板。游戲“小兔找家”：幼兒把平衡臺放在場地周圍，兔媽媽帶小兔出去吃青菜，幼兒練習跳躍。兔媽媽說：“狼來了!小兔趕快回家!”讓每個幼兒從平衡臺上走過，教師幫助能力差的幼兒趕快找到家，不被狼捉到。結束部分：放松活動。教師：“天黑了，兔媽媽要帶小兔回家睡覺了。”幼兒仰臥或俯臥平衡臺。

小偵察兵 活動目標：幼兒通過聽覺判斷方向的能力提高前庭功能，發展兒平衡能力和動作的靈敏性；激發幼兒的想像力，讓幼兒積極嘗試利用小布袋開展活動的興趣，并培養幼兒勇敢、團結友愛的品質。活動準備：人手一個小布袋、打擊樂器、錄音磁帶。開始部分：在音樂伴奏下，幼兒跟教師學做模仿操。基本部分：小布袋活動：教師出示小布袋，啟發幼兒運用小布袋模仿做各種動作，如匍匐前進(雙腳伸進袋中爬)、越過(雙腳跳等)。集體練習“黑夜走路”：將布袋從頭上往下套，教師邊示范邊講解：我們今天學黑夜走路的本領。將幼兒分成兩隊進行練習，各組由一人牽引前進。游戲“黑夜找軍營”：請四名幼兒各取一件樂器四角坐地，看教師手勢敲打樂器，其他幼兒憑聽覺來判斷摸索前進，盡量相互不碰撞，順著音響方向去找軍營。結束部分：教師小結，你們小小偵察兵真能干，真像解放軍叔叔一樣機智勇敢，遵守紀律，現在我們歡慶勝利，跳個歡樂舞。“找炸彈” 活動目標：培養幼兒團結協作的精神及相互謙讓的品質；統合全身肌肉，尤其是下肢的靈敏性及手眼協調能力；培養幼兒的觀察力。活動準備：海洋球池兩處。開始部分：教師帶領幼兒來到球池旁進行行走練習。教師說：我們今天有一個任務，要將一個紅色炸彈找出來，現在就出發。讓幼兒扮演尋炸彈的人。基本部分：讓幼兒分兩隊，通過扒、揀等方式尋找目標球，每人找到一枚后即退出球池。另一名幼兒進去找紅色球，以下依次進行。幼兒游戲，教師在旁提醒他們注意游戲規則。評比哪個隊先找完紅色炸彈球。小結：“小朋友都很能干，沒一會兒便尋找完了炸彈，這一次我要請一隊小朋友自己埋炸彈，注意埋的時候一定要埋得深，埋得好，盡量不要讓人發現”。另一隊幼兒尋找紅色炸彈。進行第二輪游戲。結束部分：幼兒平臥海洋球池內休息片刻。網魚 活動目標：通過玩呼拉圈，訓練幼兒走、跑、跳等基本動作；培養幼兒遵守游戲規則。活動準備：呼拉圈人手一個、錄音機、磁帶、大籠球。開始部分：做圈操，上肢一下肢一體側一體轉一腹背一跳遠。基本部分：幼兒自由玩圈。教師說：我們每人手中都有一個呼拉圈，呼拉圈有許多玩法，看哪位小朋友玩的方法最好。讓幼兒分散玩呼啦圈。教師演示。請1～2位小朋友上臺來演示自己的玩法，其他小朋友可以上臺表演自己與上面小朋友不同的玩法。幼兒再次分散練習。跳圈。請每組幼兒相互合作，用圈排出各種圖形，平放在地面上。教師請個別幼兒來跳圈。教師提出跳圈時的要求：單腳跳，雙腳跳，同時要求落地時要前腳掌著地。讓幼兒游戲1～2次。游戲“網魚”。教師說：今天我們要來做一個游戲，游戲的名字叫“網小魚”。教師講解游戲玩法：教師做漁翁，用呼啦圈做網(呼啦圈用海綿軟包)，幼兒做小魚，在池塘里游，如果被網住了即站到池塘邊。結束部分：請幼兒平躺或俯臥于地面上，教師用大籠球為其滾壓。送食品 活動目標：能夠協調地爬、跑、跳；知道蝸牛、小狗、小兔的生活習性。活動準備：蝸牛、小狗、小兔的標志；彩色石子路、平衡臺、五彩圈若干個；畫有樹葉、骨頭、蘿卜的卡片若干張(數量為幼兒人數的2～3倍)；場地布置如圖7—1所示。開始部分：聽音樂、做動物模仿操。蝸牛爬、小狗跑、小兔跳。基本部分：認識動物的家。教師介紹小動物的家：獨木橋(平衡臺)前是小狗的家，石子路(踩腳石)前是蝸牛的家，五彩圈前(小圈四個)是小兔的家；幼兒分別練習走平衡、石子路、五彩圈，每人至少2次以上，達到爬、跑、跳的訓練。游戲“去做客”。幼兒按照教師的要求，選擇相應的卡片，按照規定的路線運用扮演角色小狗跑、小兔跳的行動方式，依次為蝸牛、小狗、小兔。幼兒自由做客。幼兒隨意拿一張卡片，根據卡片上的食物，按照相應的路線和行走方法，送入小動物家中。結束部分：仰臥滑行板、整理場地。運糧食 活動目標：通過滑板游戲激發幼兒參加感覺統合活動的興趣和熱情，感受幼兒間合作的快樂；強化前庭刺激，提高運動策劃能力。活動準備：沙包若干、簍子3～4個、人手一塊滑板。開始部分：幼兒俯臥滑板，進場后成圓形。導語：“天氣真好，小螞蟻一起出去玩玩吧!”；幼兒做操(頭部一上肢一下肢一體側一體轉一跳躍)。基本部分：幼兒兩兩組合，一個在前俯臥滑板，一個在后拉住前面小朋友雙腳。前面小朋友用雙手扒地面帶動后面小朋友前進，到達目的地后將附在身邊的沙包投入簍子里。先讓一組小朋友來演示!(教師邊指導、邊講解動作要領)幼兒自由組合。討論：“怎樣才能滑得又快又穩?”。小結：兩個人要配合，前面的人手要用力劃，坐在后面的人用腳蹬地。幼兒再次練習。教師講解游戲規則，小螞蟻到糧倉運糧食，每次只能運一袋。幼兒游戲。活動評價，表揚游戲中能相互配合，團結協作得較好的幼兒。結束部分：放松整理仰臥滑行板。石子路 活動目標：通過觸覺游戲活動，激發幼兒參加感覺活動的興趣，增強自信心和克服困難的勇氣；為幼兒提供腳底的多種觸覺刺激，促進其觸覺統合功能的提高。活動準備：各種材料(或踩石板)鋪成的小路。開始部分：伴隨音樂一起動動小腳：勾一勾、碰一碰、搓一搓、揉一揉、撞一撞、踩一踩、蹦一蹦。教師指導或示范(腳上穿軟底鞋)。基本部分：多漂亮的彩色石子路呀，誰能在上面走一走?”問：“小腳走在石子路上有什么感覺?”。分散活動，讓幼兒自由慢慢地走一走，體驗走石子路的感覺。將石子板鋪成兩道長條石子路，兩組小朋友依次從路的一端走向另一端。結束部分：我們的小腳今天真能干，走了這么多路，現在也該讓小腳放松休息一下，可以把小腳放在溫水里泡一泡，按摩一下，或者做搓揉按摩活動。

拾果子 活動目標：學習雙腿盤坐在滑板上滑行，發展幼兒視覺、劁覺、脊椎及四肢運動，增強本體感；通過滑板一小猴拾果子這一活動，培養幼兒助人為樂的情感。活動準備：滑板若干、海洋球若干、果籃四只。開始部分：模仿小鳥飛(上肢運動)、小鴨走(下蹲運動)、大熊走(體轉運動)、大象走(腹背運動)、松鼠跳(跳躍運動)。基本部分：幼兒練習盤腿坐在滑板上滑行，地上撒一些海洋球視為果子落在地上，讓孩子運行滑板去拾果子送入果籃中。請個別幼兒示范，教師講解要領：我們乘滑板去拾果子(海洋球)，雙腿盤坐滑板，雙手撐地向前進。分散活動拾果子，每次5～6人，教師分撒海洋球(或沙包)讓幼兒追逐滑行。在場地設置障礙，大樹、池塘等，滑行時必須繞過以及改變滑行路線，增強運動的靈活性。結束部分：坐在指定位置上數果子。

傳球 活動目標：通過活動，強化幼兒前庭感覺和觸覺功能；學習坐在獨腳椅上拋接按摩球。活動準備：按摩球、獨腳椅人手一個、錄音機、磁帶。開始部分：聽運動員進行曲，精神飽滿地入場，隨音樂做按摩操。基本部分： 練習聽信號，變換花樣拍按摩球，練習變換花樣做按摩球的多項動作。幼兒兩人一組坐在獨腳椅上拋、接按摩球。教師示范講解方法：拋球時，要看接球小朋友的手，再拋給他，接球的小朋友身體要向前傾，看準球，兩手伸出去接。幼兒練習，教師巡回指導。傳球比賽分兩組進行。獨腳椅一字排開，用一只中號按摩球依次傳遞(雙手接送)。交代游戲玩法及規則：小朋友坐在獨腳椅上，把球傳給自己旁邊的小朋友，最后一個接到球的小朋友趕快把球舉起，率先舉起球的團隊獲勝。注意按摩球不能落地，如果落地必須拾起來再傳；游戲進行3～4次，給獲勝隊小紅旗。結束部分：放松活動，用大按摩球相互按摩，擠壓。小青蛙跳荷葉 活動目標：練習跨坐羊角球跳躍；通過活動，發展幼兒的下肢力量，強化前庭刺激。活動準備：羊角球、青蛙頭飾若干(與幼兒人數相等)、綠色硬紙板片做“荷葉”若干、紙做“害蟲”若干、塑料筐3個。開始部分：幼兒戴好頭飾：“美麗的春天到了，小蝌蚪慢慢變成小青蛙，你們還記得小蝌蚪是怎么變成小青蛙的嗎?”(騎坐羊角球上四散游泳、半蹲跳躍、撐地跳躍、四散跳躍)基本部分：跳荷葉。每只“青蛙”拿兩片“荷葉”，自由結伴擺放在“池塘”中，練習在“荷葉”上輕輕跳(教師可根據幼兒的能力，適當調整“荷葉”間距)。“青蛙”將所有“荷葉”四散放于“池塘”中，練習在“荷葉”上進行蹲跳。捉害蟲。場地：在池塘一頭畫有起點，放著三個簍子，另一頭是農田，農田里有害蟲，小青蛙要站在預先畫好的線后。講解規則及玩法：媽媽發出信號，小青蛙從線后出發，輕輕跳過一片荷葉，最后跳到農田里捉害蟲，并從池塘兩邊做游泳動作回來，將害蟲放入簍子，再次去捉。反復進行，直至害蟲捉完。結束部分：結束評價，整理場地。

11小小壓路機 活動目標：練習雙手推小籠球走上滑梯，發展幼兒下肢力量；通過活動，鍛煉幼兒平衡能力；幫助幼兒克服畏懼心理，培養勇敢精神。活動準備：小籠球人手一個、滑梯兩架、錄音機、磁帶。開始部分：幼兒隨音樂做熱身活動。基本部分：練習雙手推球在滑梯上走。教師邊念兒歌邊示范：手在球的中部用力交替推，腳站穩往上走。教師帶領幼兒邊念兒歌邊練習，重點掌握雙手交替推球。游戲。這是一條剛剛鋪好的路，用兩條線表示路的路牙，要求大家把籠球當成壓路機，在球的上部邊壓邊推來回滾動，把路壓平。結束部分：兩個幼兒為一組，分別趴在羊角球上休息。小鵝吃草(適用于小班)活動目標：培養幼兒活潑開朗的性格；幼兒練習在滑梯上走上走下，發展幼兒平衡能力。活動準備：滑梯，在滑梯的一端畫上小草。開始部分：幼兒四散，跟著教師念兒歌：“我們都是小白鵝，撲通撲通跳下河。”邊模仿邊做小鵝走、小鵝叫、小鵝轉圈、小鵝跳。基本部分：新授游戲：講解角色游戲玩法，幼兒分成兩隊扮演小鵝，教師扮演鵝媽媽。鵝媽媽：“小鵝，小鵝，小鵝哦哦哦!搖搖擺擺走上坡，腳步走穩下了坡??”。鵝媽媽：“孩子們，你們到草地上吃草吧!”小鵝上滑梯，并模仿小鵝吃草的動作。鵝媽媽：“天黑了，小鵝快快回來吧!”小鵝走下滑梯，回到原處。游戲反復進行2～3次，教師注意提醒幼兒上坡下坡時身體不要搖晃。結束部分：俯臥地面休息。看誰玩得好 活動目標：讓幼兒在玩羊角球的活動中促進身體姿勢和雙側統合能力及運動策劃能力；通過組織幼兒走平衡浪木，提高兒童身體協調能力，空間知覺能力；激發幼兒積極參與活動的興趣和愿望，讓他們在輕松愉悅的氛圍中充滿信心地投入活動。活動準備：羊角球、平衡浪木、跳袋。開始部分：教師帶領幼兒在音樂伴奏下活動身體；教師讓幼兒自由選擇活動器械，將活動室分成三個空間，讓孩子們按自己的意愿選擇羊角球、袋鼠跳袋、平衡浪木；教師簡單交代活動名稱及規則，并告訴幼兒這是一次讓他們自由玩的好機會，小朋友可單獨玩，也可自由組合玩，可在小組成員中選出一名指揮官，指揮小組成員統一行動，比一比，看誰玩得好。基本部分：羊角球，三種玩法。單獨玩：一手按羊角球，另一手做揮鞭動作，口中念“得兒一駕”，做騎馬動作，雙手抓羊角球跳躍。小組玩：幾名幼兒商議好，選準一個目標，大家共同朝一方向跳躍。兩兩合作：兩名幼兒合騎一球，前者做司機，后者做旅客，口中稱“去旅行”。平衡浪木：推舉一總指揮維持紀律，大家有秩序地排好隊，以平穩優美的動作走過平衡浪木，并由大家評選出最佳隊員。袋鼠跳袋，多種玩法：幾名幼兒一起邊唱邊跳，玩“袋鼠媽媽”音樂游戲；幾名幼兒并排站立，請一名幼兒做裁判，發令“預備一跳”，看誰跳得又快又遠又穩；幾名幼兒圍成圓圈跳。活動中，教師及時指導鼓勵幼兒積極參與，激發自信心，適時表揚，并請個別表現出色的幼兒向大家介紹自己的玩法。結束部分：教師對三個活動組進行評價小結，并提出希望和要求；留3～5min讓幼兒進行活動經驗交流，互相介紹自己的玩法。隨音樂做放松活動。觀察注意要點：教師在觀察幼兒活動時，注意不要過多干涉，只要是符合安全要求即可，盡可能讓幼兒去發揮，去策劃自己的游戲活動。在觀察過程中，要把主動權完全交給幼兒，教師的主導作用在于激發幼兒活動的積極性，主動性和創造性。教師觀察幼兒進行策劃活動時，可把自己編入孩子們所策劃創造的角色之中，適當參與，但注意不要讓孩子發覺你是在刻意觀察他們，以免引起孩子的不自然，要讓他們身心完全地投入活動之中。走沼澤地 活動目標：發展幼兒的平衡能力；幼兒移動身體，連續跨進跨出，強化運動協調與策劃能力。活動準備：5～7只高度為20cm、寬度為35cm左右的紙箱。開始部分：熱身活動。基本部分：在場地中間設置5個紙箱，要求幼兒一只腳跨進紙箱，另一只腳則跨進前面一個紙箱，如此雙腳交替跨過紙箱。開始幼兒雙腳不穩定，身體不住地搖擺，訓練一段時間，基本能達到要求。在場地中間，每隔o．16～o．49cm放置一個紙箱。要求幼兒一只腳跨進紙箱，另一只腳接著跨進紙箱，同時另一只腳接著跨進去。開始，有的幼兒腳會踏到地面上，有的會把紙箱踢到前面，訓練兩周之后，幼兒基本達到要求。設置幾個紙箱，要求幼兒一只腳跨進紙箱，另一只腳則跨進前面一個紙箱。然后挪動后一個紙箱置于前方，這樣不斷挪動不斷向前。結束部分：仰臥，用大籠球壓腳腕部位。巨人和矮人 活動目標：引導幼兒在平衡楞木上按要求行走以及在平衡蕩木上蹲著走，鍛煉腿部肌肉的力量，促進幼兒平衡能力及空間知覺能力的發展，活躍大腦神經系統；激發幼兒參加感觀訓練的積極性、主動性。活動準備：會伸縮的小丑娃玩具、平衡蕩木、平衡楞木、硬紙板樹兩塊。在平衡蕩木的兩個把桿上搭一橫木，形成小山洞。開始部分：操縱小丑娃玩具“巨人”、“矮人”，以引起幼兒的活動興趣；演示小丑娃”長高”或”變矮”，請幼兒分別學做巨人、矮人走路，啟發幼兒思考：巨人是怎么走路的，矮人是怎么走路的。基本部分：帶領幼兒在平地上練習近平步腳尖接著腳跟走路，蹲著走路。通過示范，引導幼兒觀察，比較直立腳尖接著腳跟平步走與蹲著走的不同。鼓勵幼兒分別嘗試用這樣兩種動作走過“小橋”、“山河”去采“果子”，重點觀察哪些幼兒學會蹲著走、腳尖接著腳跟平步走，哪些幼兒還不會，哪些幼兒遇到了困難等。請個別幼兒示范巨人，矮人走路的動作。(巨人必須是蹲著走)引導幼兒進一步練習并互相交流感受，重點指導能力弱的幼兒。組織巨人和矮人進行行走比賽游戲。具體方法：將幼兒分成兩組，分別扮演矮人和巨人進行行走，看哪組幼兒最先走完(角色還可調換)。結束部分：帶領幼兒一起走“小橋”、過“山洞”、來到“果樹林”、將所有“果子”摘下；整理好游戲器具，放松活動結束。大籠球 活動目標：通過滾球、拍球等動作，熟悉大籠球的彈性特征，培養幼兒玩球的興趣；通過游戲《誰的膽子大》，強化前庭一本體感覺和觸壓覺的統合，促進身體協調和平衡；培養合作精神，建立自信心。活動準備：大籠球、玩具小鴨、音樂磁帶、錄音機。開始部分：幼兒手扶大籠球，分散站在場內，邊念兒歌邊做模仿動作。“大籠球，拍拍拍，推到東，推到西，前推推，后退退，它是我的好朋友(幼兒圍著大籠球轉一圈)。”基本部分：剛才我們玩了大籠球，小朋友們懂得大籠球有彈性，能滾動，下面做和同伴一起推滾球的游戲。教師請一名小朋友和自己一起推滾球。幼兒自己找合作伙伴，隨音樂推滾球。教師幫助幼兒搭配伙伴，練習中，指導幼兒團結合作。講解：協作用力，大籠球才能直線滾動。讓一名幼兒俯臥在大籠球上，頭部抬高，視線向前方，教師由后方抓住他的雙腳，配合大籠球的運動，前后拉動，并提醒幼兒前后、左右、快慢的變化。幼兒逐一練習，教師幫助膽子小，能力弱的孩子完成動作，并知道他們如何用手，腳及頭部的平衡來保護自己。結束部分：小結游戲情況，收拾好大籠球，給持續時間長的幼兒組頒發獎品(玩具小鴨)。小刺猬運果子 活動目標：在墊上做前滾翻動作，強化前庭刺激，抑制過敏的信息；調節身體姿勢，增強本體感覺。活動準備：海綿墊、跳袋若干、蘋果圖剪片(附雙面膠)或用紙團。開始部分：引導：小刺猬們，果園里的果子都熟了，我們穿上“外套”一起去果園運果子，好嗎?幼兒人手一條跳袋，下身進入袋中，扮成小刺猬。基本部分：詳見圖7—2。“小刺猬”跑到墊子前，側身躺在墊子上，側身向前翻滾，邊翻邊讓果子粘在“外套”上，直至墊子邊緣。鼓勵“小刺猬”繞過樹林跑回家，把“外套”上的果子摘下來放進簍子里。注意事項：在墊子上翻滾時，能靈活、協調地調整身體姿勢，盡可能多地粘上果子；起身站立時動作迅速。結束部分：小結，整理活動。喂食 活動目標：訓練幼兒肩上揮臂投，擲力和目測力；復習跑的基本動作，培養幼兒的靈敏度。活動準備：沙包若干、萬象組合圈架兩副、平衡木架兩副、錄音機一臺、場地布置。開始部分：集合：分散在場地上自由活動的幼兒，聽信號，迅速集合成一路縱隊，聽口令：立正、稍息、左右分隊成二路縱隊。模仿動作：燕子飛，(幼兒做上肢平舉動作，走過平衡木，做彎腰動作，嘴里發出嘰嘰聲，燕子飛向田野里，麥苗左右前后搖動45。，幼兒在蹺蹺板上做身體擺動的動作)；小青蛙蹦到池塘邊，(幼兒在墊子上下蹲，做洗澡動作)，小青蛙洗過澡對青蛙爸爸說：“咱們到田里捉害蟲吧!”，幼兒依次在蹦床上模仿跳起捉蟲，做跳躍動作，傳給沙包，視為害蟲(幼兒下蹦床走步，做放松動作)。基本部分：練習投準：教師邊講解邊示范，教師說：小朋友，現在我們給青蛙和小燕子喂蟲子，學習投擲的本領。教師示范動作，目標是兩個相切的圓垂直于地面，上圈代表青蛙的嘴巴。個別幼兒示范，分兩組站橫隊，全體幼兒練習，肩上揮臂向前投擲沙包3～4次，教師巡視觀察，鼓勵孩子。爬過下圈將沙包取出。整理場地：小結。小蝸牛 活動目標：幼兒身體在布袋中向前移動玩小蝸牛的游戲，強化觸覺感受；培養孩子堅持不懈的良好品質。活動準備：8個布袋(能露出幼兒的頭和腳，布袋一面為子母扣，布制的花若干，分散在海綿墊上。開始部分：模仿操：“小蝸牛”頭部運動、四肢運動、全身運動及綜合手、膝爬。基本部分：游戲的玩法：今天我們都是可愛的小蝸牛，背上我們的殼(套上布袋)到草地上尋花，小蝸牛趴在草地上，身體伸展向前爬(提醒幼兒，小蝸牛沒有手幫忙)搞到花后按在布袋子母扣上，比比誰帶回家的花最多。請一名幼兒做小蝸牛，嘗試在布袋內向前移動。集體訓練。分小組游戲，聽信號交換練習活動。結束部分：在教師帶領下做放松四肢的活動。觀察注意要點：提醒幼兒在布袋內不用手、肘撐地，收縮伸展腰、腹部的力量向前移動。健美運動員 活動目標：讓孩子扮演健美運動員參與活動，既可以激發幼兒的興趣，又可以讓孩子們在歡快的音樂中積極地投人訓練活動；促進幼兒肌肉關節、本體感的發展；以歡快輕松的音樂貫穿活動始終，讓孩子們在進行本體訓練活動的同時感受音樂的節奏。活動準備：羊角球若干個、大籠球～只、布置好線路圖。開始部分：教師交代活動的名稱、內容，激發幼兒的興趣，積極參與活動的愿望及自信心；熱身運動：伸展、擴胸、體轉、下蹲、跳躍、整理等運動。基本部分：舉手羊角球過頭頂、走踏步。單手提著羊角球走，雙手提著羊角球接踵走，比誰走得又快又穩：單人穩步向前走；單人拐彎走s形路線；兩人合拿一個羊角球前行；兩人合作走S形路線，并注意觀察兩人的速度，姿態及協調動作。結束部分：隨音樂《含羞草》做放松運動，隨音樂節奏的變化，身體盡量屈縮成小姿態及伸展成大姿態；讓孩子并排躺在地上，教師用大籠球從幼兒身上滾壓；教師對本次活動評價小結，根據孩子表現，由大家評出最佳健美運動員，教師頒發小紅花作獎勵。

21筑土種樹 活動目標：通過運沙“栽種小樹苗”游戲，發展幼兒皮膚，肌肉，關節的觸覺；萌發幼兒愛護小樹苗的情感和意識。活動準備：沙桶4只、平衡木2塊、繩(作路牙用)2條、小樹枝8枝、石頭堆(替代物：沙包、積木等)、錄音機、磁帶。活動過程：幼兒進場。導語：今天天氣真暖和，你知道什么季節來到了?讓我們一起到郊外玩一玩吧?幼兒跟隨教師在音樂聲中做準備操(上下肢一軀干一全身活動)。練習將重物提起。導語：哇!郊外的路上沙子可真多，讓我們幫筑路工人把沙子運到路邊上吧!(指定在路牙內側)。每人用小桶盛沙子提起，運到指定處(路牙綠化帶)讓幼兒自己想出各種盛沙子的辦法，多、少自己認定。單手提、雙手提。請采用與眾不同的裝沙子方法的幼兒示范，其他幼兒學做。引導幼兒排成長隊，傳小桶搬沙子。在綠化帶上栽種小樹苗。場地如圖7—3所示：將幼兒分成2隊，第一隊手提沙桶先過獨木橋送到路牙綠化帶，第二隊手持樹苗過木橋栽種樹苗，直至“樹苗”栽種完。教師提醒幼兒過獨木橋，木桶內沙子不要晃到外面。結束部分：放松活動。聽音樂靜坐，深呼吸，擦汗。讓幼兒閉眼想象小樹苗長大的樣子。導語：小樹苗種好了，環境綠化變得更加美了，我們每天給小樹苗澆水，讓它們快快長大吧!小烏龜練本領 活動目標：引導幼兒練習仰臥在滑車上，用腳踩地移動前進；培養幼兒不怕困難，遵守紀律的品質。活動準備：滑車人手一輛、椅子8張、彩色皮條牛筋2條、灌了半瓶水的雪碧瓶2只。場地布置見圖7—4，場地上鋪地毯或是塑膠地。開始部分：教師：“小烏龜要和兔子賽跑，它們一早就起來鍛煉了”。幼兒隨音樂模仿小烏龜喝水、爬行等動作；“小烏龜，快爬到草地上來吧!”幼兒手腳著地屈膝爬至場地，然后全體站在線后排成一橫隊。基本部分：教師指導一幼兒表演。幫助幼兒復習已學過的坐在滑車上、俯臥在滑車上、站在滑車上，前后左右移動的玩法。教師介紹小烏龜坐滑車的方法。身體仰臥在滑車上，雙手向后抓住滑板，雙腳用力踏地，讓滑車向前移動。幼兒自己找空地練習，練習后請個別幼兒示范。在幼兒做練習的過程中，教師加強觀察，注意個別指導，提醒幼兒手抓住滑板時，小心手碰到輪子，啟發幼兒及時改變兩腳的用力程度，使滑車保持向前移動。交代游戲名稱后講解游戲的玩法。幼兒站到線后成四斜隊，教師介紹玩法：每隊第一名幼兒仰臥在滑車上，用腳步踩地向前移動，通過山洞后再起立曲線跑過樹林，繞過小椅子后原路返回至終點，排到隊尾。第二個幼兒接著前進，各隊幼兒依次進行，直至最后一名幼兒跑回，速度快的一隊為勝。

教師注意提醒幼兒遵守規則。必須用腳踩地使滑車前進，家庭對弱智兒童感知覺和動作協調的教育訓練 常有家長問：對弱智兒童的教育訓練首先應從哪里抓起?為什么應該重視感知覺和動作協調的教育訓練?感知覺和動作協調的教育訓練主要指哪些方面的內容?怎樣具體地進行這些內容的教育訓練?針對以上問題，我們在本章將著重闡明感知覺和動作協調訓練對弱智兒童心理發展的重要意義。為了加強這兩方面的教育訓練，我們較為詳細地敘述了感知覺和動作協調的涵意及其應該加以教育訓練的主要內容。最后列舉了教育訓練的實例，以供讀者進一步了解訓練這些內容時的具體教育原理與方法的運用。

第五篇：感覺統合訓練方案

感覺統合訓練方案

姓名: 學號專業：

測評信息：小云，七歲，本體感統失調，視覺統合失調。注意力記憶力差，身體平衡差，膽小懦弱，缺乏自信，動作遲緩笨挫，成績差。

長遠目標：加強平衡感，提高注意力記憶力，語言能力，培養愉悅的心情，建立自信，能夠和人正常溝通。訓練主題：感統失調訓練

訓練活動實施人：老師、父母 物資準備：訓練中心、家庭

訓練時間周期：三個階段，每個階段一個月，共三個月，每周三天訓練。訓練項目：大滑板、蹦床、烏龜爬、大象爬、袋鼠跳、按摩大龍球等。

技術要素：采用游戲的方式，特定環境、特殊的器材與孩子的交互作用，讓兒童在玩的過程中感到快樂，即刺激與運動相結合，達到刺激及感覺統合能力的發展，從而讓兒童在積極快樂的情緒中來玩、來學習，促進他們身體和大腦之間的協調反應，幫助他們的感覺運動功能向正常方向發展。

訓練難點與應對方法：兒童可能會在訓練中，產生反抗哭鬧的行為，老師與家長要及時安慰，積極調整兒童心態，協助其完成訓練。

（一）教學計劃：第一個月

主要訓練目標：主要是訓練前庭和觸覺，訓練平衡感。具體訓練內容：大滑板（30~50）

蹦床（200~500）

烏龜爬（5圈）

平衡臺（5次）

按摩大龍球（200）

平衡踩踏車（100）

拋接球（20個）

第一個月小結：平衡感稍微好了點，注意力慢慢在集中。

教學計劃：第二個月

主要訓練目標：主要挺高注意力和觸覺，加強平衡感。具體訓練內容：大滑板（30~50）

蹦床（200~500）

走平衡臺（5次）

按摩大龍球（200）

平衡踩踏車（100）

大象爬（10圈）

晃動獨木橋（10）

對接拋球（20個）

第二個月小結：平衡感開始正常，可以獨立的做早操，認真的聽別人講話。寫字姿勢稍微正確。

教學計劃：第三個月

主要訓練目標：主要訓練平衡感，注意力記憶力。具體訓練內容：按摩大龍球（200）

對接拋球（30）

大陀螺（20）

腳步器（20）

豎抱筒

蹦床（200~300）

S形垂直平衡木（10）

第三個月小結：注意力比以前集中了許多，動作也快了，生活自理能力也有了很明顯的提高。

訓練完成項目實時評估：每個訓練都清晰的記錄在案，針對兒童有可能出現的新問題，做出相應的訓練項目調整。

（二）家庭訓練計劃：

1.和孩子玩對接球，與孩子面對面相坐，家長把球遞給兒童，鼓勵兒童把球同樣遞給家長，如果孩子沒有接球、給球的主動性，請另外一位成人給予身體指導，直到孩子開始有主動接、給球的意識，逐漸地撤銷給予的幫助。2.走樓梯訓練，家長可站在上一級樓梯上，伸出雙手協助孩子并同時給予口頭指令“上！”；如果孩子不合作，可把零食放在樓梯上，等孩子踏上后給予獎勵。注意開始時可在每一梯級放零食玩具，逐漸地，只在幾級樓梯或最后一級樓梯上才放。不論孩子如何哭鬧，要堅持讓孩子配合才能給予獎勵物。3.在孩子的腳趾頭上分別貼一貼紙，讓兒童彎腰揭下。

4.給孩子洗澡時，用海綿或毛巾輕擦孩子的背部，從上到下、從左到右，按順序擦，也可打圈式地擦。

5.家長用手撓孩子的頭頸、胳肢窩、腳底等皮膚觸覺敏感處，手的力度一陣輕一陣重，如果孩子害怕，或抗拒，先對其全身肌膚輕輕地撫摩，等孩子習慣以后再逐漸地把時間延長。

資料來源：《兒童感覺統合訓練實用手冊》、感覺統合培訓（百度文庫）等