第一篇：大班體育感覺統合訓練教案：趴地推球

教學目標：

1、刺激幼兒前庭平衡覺；

2、有助于提高幼兒注意力；

3、強化上肢，頸部力量。

教學重點：刺激幼兒前庭平衡覺，提高幼兒注意力。

教學難點：能夠長時間堅持標準動作。

教學準備：鈴鼓、皮球、大龍球、獨腳椅、平衡臺、桶、*環

教學過程：

（一）、準備活動

1、聽音樂入場，去器械。

2、隨音樂做熱身運動。

（二）、問候活動

蹲拍鈴鼓報數

（三）、器械訓練

1、教師出示皮球：今天我們要玩一個新的游戲：爬地推球。

2、現在請小朋友們看老師動作。

3、教師示范：俯臥于墻前50厘米左右，雙腿并攏，雙手抱球于胸前，抬頭目視前方，雙手將球向墻推出，注意肘部離地，雙腳繃腳面。

4、現在請某某小朋友為大家示范，教師邊講解邊強調動作要領。

5、幼兒練習推球100下，教師逐個指導。

6、“小朋友們做得真棒，現在大龍球也要和小朋友們做游戲，請小朋友們取獨腳椅坐成一圈，小朋友們要坐穩，雙手放在膝蓋上。”教師取大龍球“大龍球要看一看哪個小朋友坐得穩，大龍球撞到也不會倒！”

7、“下面小朋友們看看老師在做什么？”教師示范俯臥椅上，雙手支地，雙腿向后伸直，保持平衡，雙腳腳尖支地，請一個小朋友做示范，教師同時介紹五腳椅、四腳椅動作。

8、幼兒聽口令做五腳椅、四腳椅，教師逐個指導。

9、“現在老師可以變成三腳椅，你們想試一試嗎？”老師先做示范，然后幼兒做，教師指導。

10、“現在我們玩一個好玩的游戲，《接力傳球》”

（四）、整理游戲

聽音樂取*環*

（五）、結束活動

擊掌鼓勵。

第二篇：大班體育課教案《趴地推球》

大班體育課教案《趴地推球》適用于大班的體育主題教學活動當中，讓幼兒提高注意力，刺激幼兒前庭平衡覺，強化上肢，頸部力量，快來看看幼兒園大班體育課《趴地推球》教案吧。

教學目標：

1、刺激幼兒前庭平衡覺;

2、有助于提高幼兒注意力;

3、強化上肢，頸部力量。

4、提高動作的協調性與靈敏性。

5、培養幼兒的合作意識，學會團結、謙讓。

活動重點難點：

1、重點：刺激幼兒前庭平衡覺，提高幼兒注意力。

2、難點：能夠長時間堅持標準動作。

教學準備：

鈴鼓、皮球、大龍球、獨腳椅、平衡臺、桶、*環

教學過程：

(一)、準備活動

1、聽音樂入場，去器械。

2、隨音樂做熱身運動。

(二)、問候活動

蹲拍鈴鼓報數

(三)、器械訓練

1、教師出示皮球：今天我們要玩一個新的游戲：爬地推球。

2、現在請小朋友們看老師動作。

3、教師示范：俯臥于墻前50厘米左右，雙腿并攏，雙手抱球于胸前，抬頭目視前方，雙手將球向墻推出，注意肘部離地，雙腳繃腳面。

4、現在請某某小朋友為大家示范，教師邊講解邊強調動作要領。

5、幼兒練習推球100下，教師逐個指導。

6、“小朋友們做得真棒，現在大龍球也要和小朋友們做游戲，請小朋友們取獨腳椅坐成一圈，小朋友們要坐穩，雙手放在膝蓋上。”教師取大龍球“大龍球要看一看哪個小朋友坐得穩，大龍球撞到也不會倒!”

7、“下面小朋友們看看老師在做什么?”教師示范俯臥椅上，雙手支地，雙腿向后伸直，保持平衡，雙腳腳尖支地，請一個小朋友做示范，教師同時介紹五腳椅、四腳椅動作。

8、幼兒聽口令做五腳椅、四腳椅，教師逐個指導。

9、“現在老師可以變成三腳椅，你們想試一試嗎?”老師先做示范，然后幼兒做，教師指導。

10、“現在我們玩一個好玩的游戲，《接力傳球》”

(四)、整理游戲

聽音樂取*環*

(五)、結束活動

擊掌鼓勵。

本文擴展閱讀：推球是快速、簡練、平穩而又準確的傳球動作，有利于同伴之間的協作配合。

第三篇：幼兒園大班體育游戲教案《趴地推球》及教學反思

《大班體育游戲教案《趴地推球》含反思》這是優秀的大班體育教案文章，希望可以對您的學習工作中帶來幫助，快來看看大班體育游戲教案《趴地推球》含反思！

【活動目標】

1、刺激幼兒前庭平衡覺；

2、有助于提高幼兒注意力；

3、強化上肢，頸部力量。

4、鍛煉幼兒手臂的力量，訓練動作的協調和靈活。

5、讓孩子們認識到，跟同伴合作是一種精神。有的時候一個人的力量是有限的，跟同伴合作會得到更多的幫助，更多的樂趣。

【活動重點】刺激幼兒前庭平衡覺，提高幼兒注意力。

【活動難點】能夠長時間堅持標準動作。

【活動準備】鈴鼓、皮球、大龍球、獨腳椅、平衡臺、桶、環。

【活動過程】

一、準備活動。

1、聽音樂入場，去器械。

2、隨音樂做熱身運動。

二、問候活動。

蹲拍鈴鼓報數。

三、器械訓練。

1、教師出示皮球：今天我們要玩一個新的游戲：爬地推球。

2、現在請小朋友們看老師動作。

3、教師示范：俯臥于墻前50厘米左右，雙腿并攏，雙手抱球于胸前，抬頭目視前方，雙手將球向墻推出，注意肘部離地，雙腳繃腳面。

4、現在請某某小朋友為大家示范，教師邊講解邊強調動作要領。

5、幼兒練習推球100下，教師逐個指導。

6、“小朋友們做得真棒，現在大龍球也要和小朋友們做游戲，請小朋友們取獨腳椅坐成一圈，小朋友們要坐穩，雙手放在膝蓋上。”教師取大龍球“大龍球要看一看哪個小朋友坐得穩，大龍球撞到也不會倒！”

7、“下面小朋友們看看老師在做什么？”教師示范俯臥椅上，雙手支地，雙腿向后伸直，保持平衡，雙腳腳尖支地，請一個小朋友做示范，教師同時介紹五腳椅、四腳椅動作。

8、幼兒聽口令做五腳椅、四腳椅，教師逐個指導。

9、“現在老師可以變成三腳椅，你們想試一試嗎？”老師先做示范，然后幼兒做，教師指導。

10、現在我們玩一個好玩的游戲，“接力傳球”。

四、整理游戲。

聽音樂取*環*

五、結束活動。

教學反思：

本課教材的安排緊緊圍繞完成任務“畫小樹”的例畫來安排。本課是“畫圖”軟件教學的第一課，因此教材首先安排了“畫圖”軟件的打開與“畫圖”的界面介紹。對“畫圖”的五個部分名稱，應當讓學生能會認、能說，通過讓學生從書本上認，跟同桌說說，個別指名說來認識界面。這是教師以后上課的規范術語的需要。“找到工具”是讓學生通過自己的嘗試，找到繪畫所需要的工具。在這里，我在執教中，沒有設計好讓學生畫一畫三種工具的畫出來的效果，其實我有設計到，只是在布置任務的過程中，沒有針對的讓學生們專門去畫這三種工具畫出的效果，使學生沒有具體體會，以至于后面畫畫的時候有些同學用不上工具。我強調學生就只有“鉛筆”“刷子”“噴槍”完成畫圖，完成任務應當是“要什么，找什么”而不是“有什么，用什么”。“用好工具”主要解決一個工具的不同選項和顏色的問題。在這里我應該先自己示范，再讓學生去試一試，摸索。而我是設計先讓學生自己去摸索，再回饋。結果有的學生無從下手，不知道自己要干什么，而在我示范之后，我又沒能給他們直接親身感覺，就讓他們畫風景畫了，感覺上有點操之過急。“修改圖畫”是繪畫過程中的一部分，而不應當放到課堂的結束后再教學。教材是為了歸類才將其放在最后。我想在講解“鉛筆、刷子、噴槍”時進行教學。

課堂中的練習是一幅兒童風景畫，因為考慮到學生是第二次上機房，對他們而言讓他們畫畫，有些難度，因此我只要求學生們畫幾棵樹，在完成的情況下，再可以對畫進行修飾，考慮到，網絡教室的控制問題，就直接把這兩個要求給學生們展示出來了，最后弄得學生們先畫太陽，花，最后才畫樹，顛倒了制作要求。

在畫時我盡量鼓勵學生有所創新。讓他們自由發揮，對學生嘗試使用其他工具的現象要適當的鼓勵，但不可過分強調。

整堂課下來，學生學習氣氛還是濃厚的，回答問題很積極，只是在最后操作中畫畫，發現有些同學久久地畫不出東西來，可能是我引導得不夠好，在講解工具的使用時，不夠細致，太粗略的帶過，應該根據孩子情況手把手地教。課堂內容不能太花哨，還是實在些好，有些孩子的基礎太差。

大班體育游戲教案《趴地推球》含反思這篇文章共5037字。

第四篇：感覺統合訓練對小學體育教學的啟示

感覺統合訓練對小學體育教學的啟示

摘要:通過對感覺統合與感覺統合失調的概念與機制、發生原因與危害，以及感覺統合訓

練概念與理論依據、效應等進行分析與研究。指出人對外界的正確應答能力是不同感覺刺激在大

腦中經無數次統合訓練而習得的;兒童的感覺統合失調既有神經解剖學原因，也與刺激量與類別 的缺失有關;其危害主要表現在學習障礙、心理障礙、社會適應障礙以及社會行為與生活能力障

礙等方面;而感覺統合訓練是防治兒童感覺統合失調的一種有效方法。在此基礎上，提出了針對

學童感覺統合失調問題的小學體育教學建議。關鍵詞:學校體育;感覺統合訓練;小學體育教學 隨著我國社會經濟的發展，生活環境、方式和條

件的改變，越來越多的兒童感覺神經系統因得不到充 分的訓練，而導致各式各樣的疾病。據統計，感覺統 合失調癥在現代城市中的發病率高達10}}30}。尤

其是小學階段兒童感覺統合失調癥較為常見。而6勺13 歲是治療感覺統合失調的重要時機巨」，也就是說小學階 段是治療兒童感覺統合失調的最佳時期。大量的研究 結果表明，通過體育活動能明顯地改善學齡兒童的感 覺統合失調癥狀F2-37。因此，以身體活動為手段的小學 階段的體育教學除了要關注學生的“三維健康”以外，還要發揮其對日益頻發的兒童感覺統合失調疾患的防 治價值，充分挖掘小學體育課程的內在價值，為實現 體育課程的“健康第一”目標服務。感覺統合的理性認識 感覺統合與感覺統合失調 1)感覺統合概念及機制。

感覺統合名ensory Integration SD概念由英國著名 生理學家C.S.謝林頓首先提出。在此基礎上，臨床心 理學家Jean A ryes博士系統地提出了感覺統合理論 快n sory in tegra}n th eon勸以及治療感覺統合失調的原 則與方法C4-57。該理論涉及腦的功能發展、學習和學習障礙的矯正等3個方面，指出兒童大腦具有很高的可

發展性和可朔性階創o Jean A ryes認為人的心理活動狀 態和過程柱意、記憶、思維、情感等)不是大腦皮層 的某一區域孤立完成的，而是不同空間和時間上的輸 入信號在大腦皮層的不同區域進行解釋、聯系和統一 的結果國」。按照信息理論的學說，大腦必須以靈活的、不斷變換的方式比較、選擇、聯系、增強和控制感覺 信息，即大腦對不同區域的信息進行整合，才能產生 正確的注意、記憶、思維和推理等認知、情感與心理 行為過程。通常把這個信息整合的過程，即個體對輸 入大腦的各種感覺刺激信息洗、聲音、觸壓、重力、氣味道刺激等)，經大腦多次分析、綜合處理做出正確 決策，使在中樞神經中形成有效的組合的過程口L}做感 覺統合。感覺統合是少年兒童大腦對來自外界環境的 信息作出正確應答和適應環境的基礎，也是正常心理 行為的前提。只有經過感覺統合，神經系統的不同部 分才能協調整體作用使個體與環境順利接觸，沒有感 覺統合，大腦、身體與環境之間就不能協調發展巨」。可 見，感覺統合能力是認識能力、社會性、身體和情感 發展的基礎，是兒童成長過程中必有的學習過程，沒有 感覺統合，大腦和身體都無法發展『」。通常情況下，兒 童的感覺統合能力一般于3歲以內就逐漸形成，并在以 后的成長和生活過程中得到不斷加強、重構與發展。2)感覺統合失調。

感覺統合失調Sensory integrative dysfunction S>D 是指受生物、心理和環境等因素的影響，3歲以上的 少年兒童對來自外界的信息不能有效整合并形成正確 的應答方式的過程。一旦患有感覺統合失調癥，少年 兒童的高級認知和行為能力，如感知、注意、控制、協調、判斷等能力都會受到影響。統合失調可分為視 覺統合失調、聽覺統合失調、觸覺統合失調、平衡覺 統合失調和本體覺統合失調5大類f8-97。大多數少年兒 童的感覺統合失調不是單一類型的感覺統合失調，而 是多種感覺的統合失調，因而其表現癥狀也較為復雜。對感覺統合失調的兒童能否自動痊愈，學者們持 不同觀點:一種認為感覺統合失調學童到一定年齡份 般認為13歲以后)將會自動痊愈;而另一種觀點則認 為學童感覺統合失調并不隨年齡增長或神經系統的成 熟而逐漸消失巨。」。筆者認為感覺統合失調癥狀不會因 年齡增長而無故消失，但伴隨年齡的增長而刺激練習不斷強化，加上進入身體發育后神經系統的成熟、肌 肉的控制能力得以改善，感覺統合得以逐漸協調而癥 狀也慢慢消失。但是，其對患兒所帶來的生理、心理 以及行為習慣的影響往往是縱貫其一生的。因此，家 長、教師不能掉以輕心，對兒童應多加觀察，對感覺 統合失調患兒及時發現，及時診治。1.2感覺統合失調析因 1)神經系統受損或紊亂。

神經，特別是中樞神經是感覺統合的物質基礎，這就決定探尋感覺統合失調的原因首先要從中樞神經 研究開始。兒童的感覺統合是多區域中樞神經協同作 用的結果。因此，不同區域感覺神經中樞之間是緊密 合作的整體，任何感覺外圍神經或中樞神經的缺陷或 受損，都會使統合神經的連結途徑或協作中斷而導致 感覺統合失調。這就解釋了產鉗助產、產程過長、臍 帶繞頸、腦膜炎等使得兒童感覺統合失調比例相對較 高的原因。這一觀點與產程過長兒童患感覺統合失調 比例較高的研究成果相吻合巨‘」。

還有，部分藥物、環境食物污染等，如阿托品中

毒、鉛攝入過量等，都可能對神經系統造成紊亂而致 感覺統合失調。

2)缺少感覺刺激訓練。

從大量的母親心理、生活方式、胎位、分娩方式

討兒童的感覺統合失調影響的研究成果來看，人的感 J}統合訓練從胎兒在母親的子宮內就已經開始，而且 貫穿出生前至兒童期巨2」。但是由于胎兒在子宮內受到 惑覺刺激相對較少和固定，因而更多的統合訓練需在 出生以后才能完成。

江)養育與生活方式致感覺刺激減少。由于家長對 濁生子女的過分溺愛和缺乏應有的育兒常識，對孩子 過度呵護，生怕孩子摔跤，該讓孩子爬時不讓孩子爬，該學步時還不讓走，或者早早就給孩子買好童車，使 該子該有的感覺刺激“被剝奪”，而導致感覺統合能力 得不到應有的訓練而發生統合失調。現代化城市密集 狗建筑已不容留人們活動空間，現在的孩子們唯有與 阮具為伴，缺少在室外奔跑、跳躍、攀爬、翻滾、涉 水、玩泥沙的刺激，因而感受到的感覺刺激也大大減 少。他們的協調能力、平衡控制能力沒有得到充分的 以11練與發展。其結果是出現眼、手協調能力差，大腦 無法有效地駕馭身體各個部位等統合失調問題。另外，采取了剖宮分娩的方式，使嬰兒無法感受到自然分娩 過程中產道滑落、壓力變化等刺激，因而更加容易患 惑覺統合失調癥狀。卜志強曰、袁慧明0 47等的研究表 羽:順產組兒童感覺統合失調發病率為26.0%，而剖 宮產組為43.0%，順產組與剖宮產組兒童的感覺統合 夫調發生率差異存在非常顯著性。勻)個性特征致感覺刺激減少。

兒童的感覺統合失調還與兒童的氣質、性格等個 J睦特征有關。吳漢榮等曰的研究結果表明:在易養型 兒童中，感覺統合正常的兒童所占的比例最大，在啟 動緩慢型兒童和難養型兒童中，有感覺統合失調的兒 童比例較大，而且兩者之間有著非常顯著的差異。這

一結果也被楊炳麗、傅桂英等巨6一‘一」的研究結果所證 實。氣質對兒童感覺統合能力的影響可能與易養氣質 嬰兒更加活躍，從中獲得更多的刺激和統合練習機 會，而其它類型兒童獲得刺激與練習機會較少有關。1.3感覺統合失調的危害

1)學習障礙(learningdisabilities} LD)o 學習障礙主要是指學習不良，主要表現沒有形成

良好的學習行為和習慣，成績較差等。感覺統合失調 學童學習困難既有心理發展水平因素造成的，也有因 感覺失調導致的不良行為所致。

(}>-}}因性學習困難。與年齡相適應的心理發展水平是學習的心理基礎。從陳血梅。」、艾爾絲階創、傅桂 英曠」、鄭信雄曰等學者的研究成果來看，感覺統合失 調的學童較正常兒童在閱讀、記憶、知覺、思維、注 意等方面發展滯后，如說話詞不達意，常出現跳讀或 漏讀或多字少字;寫字時偏旁部首顛倒，甚至不認識 字，學了就忘;不會做計算，常抄錯題抄漏題;缺乏 好奇心和觀察能力，缺少探索性行為等等，也就是說 感覺統合失調的學童還未具備與年齡相適應的學習心 理基礎。因而學習也較為困難，特別是隨著年級的增 長和課業量的增加，他們的學習也變得越來越困難。

以夕仃刀，生罕刁圖難。民3}f陰仃刀刁'I員，只日女靜、認真、刻苦、注意力集中、專心聽講，是學習好的先 決條件。但是，感覺統合失調的兒童則表現出興奮好 動、調皮任性、愛做小動作;注意力不集中、上課不 專心、擾亂課堂秩序;對老師的話聽而不聞，行為拖 拉，經常忘記老師說的話和留的作業等徘智力因素造 成的)。這些行為不僅干擾教師的教學，還直接影響到 自己的學習，因而學習成績相對較差。國內外大量的 研究表明，感覺統合失調的學生更容易發生厭學、逃 學等不良行為C4呂」，而且表現在學習困難方面有非常顯 著的差異巨。‘創。

2)心理障礙咖entaldisorder} MD)o 以)內源性障礙。人的行為是一個認知、情感、意

志行為的過程。認知過程是從外界或自身獲得信息，并 通過思維形成對事物存在的主觀反映，是情感、行為的 基礎。對感覺統合失調兒童而言，由于不能對內外信息 進行協調地統合，而導致不正確的認知，因而表現出非 正常的情感與意志行為。圖1為心理行為過程。在統 合協調的情況下，“刺激一意志行為1”是正常的行為反應模式，表現為人的正常心理應答，是個體心理正常的反映，社會行為表現亦正常。但是由于統合失調的原因而出現“刺激一意志行為2”的非正常應答模式，表現為一種非正常心理行為，社會行為表現異常。顯然，這種心理障礙是由于內部感覺神經系統未能協調地進行統合所導致。行為正常正常心理行為過程譽裹._3見協調刺激源失調失常心理行為過程矗行為異常圖1心理行為過程

娜外源性心理障礙。盡管統合失調的患兒智力一般在平均或平均水平以上，但受感覺統合失調的影響，其智力水平沒有得到充分發展，這些學童的學習成績和運動能力較差表現為高智商、低成績與能力)，容易成為同學們嘲諷的對象。感覺統合明顯異常的患兒在人生最重要的學習階段3勺12歲，將會因一連串嚴重挫折，造成情緒上或習慣上害怕學習和拒絕學習的態度，不僅影響學習，而且易誘發一系列“逃學”、“厭學”心理行為問題n 9-zm。因此，對感覺統合失調的患兒，除了及時積極治療之外，家長、學校教師以及社會更加關注并幫助他們，避免外源性二次心理傷害。

御不明原因致心理障礙。不明原因致心理障礙是指不明原因所引起的錯誤認知或異常心理行為，既可能是內部神經協調缺陷原因所致，也可能是外來因素所致的行為偏差。如部分觸覺統合失調的兒童表現出有吮手、咬指甲、自傷自殘，愛哭、怕黑、愛玩弄生殖器等等。這些行為不僅直接危害兒童的身心健康，而且還會招致他人的異樣的目光或嘲諷而導致更多的外源性心理障礙，因而其危害性也較大。

3)社會適應障礙。

江)人際交往障礙。人際交往指在社會生活中，個體之間通過一定的語言、文字或肢體動作、表情等表達手段，將某種信息互相傳遞，使雙方相互了解和達成共識的過程。人際交往是建立減少沖突，形成良好社會關系的途徑和基礎。感覺統合失調的患兒，由于未能對信息進行正確的統合，表現出過分敏感、回避、容易與人發生沖突、愛挑剔、性格孤獨等，使人際溝通中斷或受阻而致交往障礙。因此，對人際交往障礙 的患兒而言，更需要從與他人交往中得到鍛煉，通過交往訓練沛」激)提高感覺統合能力，但是對大多數忠兒從多次交往的障礙帶來的往往是負面的強化刺激或沖突，使其陷入人際交往的惡性循環中去，人際交往障礙也越來越突出。

②合作障礙。隨著社會分工的細化，任何單個人都難以完成復雜的工作，因此，合作成為現代工作曠主要特征與基本要求。但是對廣大感覺統合失調患兒而言，受感覺統合失調的影響，難以與他人進行良好合作，表現為出斤斤計較，缺乏責任感，很難與其他人同樂，也難與別人分享玩具和食物，不能考慮別人的需要等等。對學童來說，除了重視其文化知識的學習以外，學會與他人合作也是學習內容之一，而感覺統合失調的兒童往往難以做到。

4)日常行為和活動能力障礙。

感覺統合失調兒童受神經協調能力較差的影響，除了表現為學習、心理和社會適應等隱性障礙以外，還表現出日常行為的顯性障礙等。如靈敏性、眼手腦的協調性有所降低，走路易跌倒，原地打圈易眩暈，不能玩捉迷藏，閉上眼睛容易摔倒，動手能力差等。

患兒日常行為障礙不僅影響學童生活的自理能力，參加各種體育活動的能力，而且還會因活動能力障礙而致使活動減少，從形成“少活動漱得感覺刺激減少)一一統合失調”和“統合失調一一活動少獲得感覺刺激減少)”的惡性循環。2感覺統合訓練

感覺統合訓練是為了使感覺神經中樞之間更加協調、有序工作，而采取針對性的身體練習方法，對不同中樞神經的刺激，使其在不斷對比、連結、分析、控制中逐漸形成高效、協調工作機制，從而改善腦處理感覺資訊與組織并構成感覺資訊的方法。感覺統合訓練從感覺神經形成后的胎兒期就開始，直至統合協調完成，并伴隨人的一生。感覺統合訓練包括自然感覺統合訓練和專門性感覺統合訓練。自然感覺統合訓練是在日常生活中不知不覺獲得的聲、光、顏色、運動、空間等的刺激并進行統合的過程。專門感覺統合訓練是有針對性地對嬰幼兒的統合失調感覺神經中樞進行各種刺激，引導對感覺刺激作適當反應的過程，現在所稱的感覺統合訓練一般是指專門性的感覺統合訓練。專門性感覺統合訓練是對感覺統合失調患兒進行治療的一種手段，適宜于4勺13歲患者，一般通過1}3個月訓練，就可以取得明顯的效果醫‘」。根據感覺統合失調類型可將感覺統合訓練分為光刺激為主的視覺統合訓練、以聲音刺激為主的聽覺統合訓練、以觸摸刺激為主的觸覺統合訓練、以平衡刺激為主的前庭統合訓練、以肌肉和關節刺激為主的本體感覺統合訓練等幾種類型。目前學童主要以平衡覺、觸覺和本體覺統合失調為主，因而兒童感覺統合訓練大多數是基于這三者的統合訓練，即以游戲性體育訓練為主。3對小學體育教學的啟示

1)加深對“健康”的認識，徹實落實“健康第一”的指導思想。1999年頒布的《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出“學校教育要樹立 ‘健康第一’的指導思想”。其中關鍵是對“健康”的認識，它不僅影響教學內容與手段的選擇，還會影響到是否能夠真正貫徹和落實“健康第一”的指導思想。過去人們對健康的認識僅限于“沒有疾病”，自1948年W orhl H ealth Organization提出“三維健康觀”之后，人們對“健康廣度”有了更進一步的認識。但是，對于深度問題，如感覺統合失調問題等還沒得到應有的關注，從收集到的體育教材及專著中，除鄧星華、譚華醫2」編著的《新編體育教學論》介紹兒童感覺統合失調的知識之外，其它體育教材專著中還未涉及。因此，加深對“健康”的認識和理解，并運用教學手段去實施，才能真正貫徹和落實“健康第一”的指導思想。

2)健康是小學體育教育的應然目標。自新一輪體育課程改革以來，學者們以及體育教師對小學體育教學都存在著以“運動技術”為主，還是培養學生體育興趣為主，抑或是以健康為主之辯，亦即是以現時效應鍵康)為主抑或是長遠效應長遠發展)為主的問題。從感覺統合失調的危害來看，現時健康是長遠發展之根本，沒有現時健康就無法談未來的發展。因而小學階段的體育教學應以活動性教學內容為主，以健康作為第一要務，兼顧學生的興趣和技能培養，做到現時健康與長遠發展兼顧。

3)重新認識關注學生個體差異理念。

新一輪的體育課程改革將關注每個學生的個體差異作為體育教學的主要理念之一。一般認為個體差異只體現在身體條件、運動成績等外顯特征上，而感覺統合能力、運動智力差異等內隱特征往往被人們所忽視。因此，改變傳統的對個體差異的認識，做到既要關注外顯性特征，又關注內隱性特征，并根據每個學生的個體差異情況進行教學，如有針對性地對統合失調患者進行教學等等，才能做到關注每個學生的個體差異，才能做到真正貫徹體育與健康新課程的理念。

4>}J、學階段的體育教學應以活動性內容為主。小學階段是學生長身體與神經系統發育的關鍵時 期。這就決定小學階段的體育教學應以活動性內容為主。特別是隨著感覺統合失調學童的不斷增加，活動J睦教學內容價值顯得猶為突出。當然，并不是說小學體育教學就可以忽視技術教學。隨著年級的提升，學生的身體和神經系統逐漸發育完善后，再適時轉變為以技術教學與活動性教學并重，做到兼顧現時健康與未來發展，這也和基礎教育階段學生的體育興趣特點和規律相一致的。

5)體育教學要不斷創新。

生理學理論、心理學理論、教育學理論等是體育教學設計的重要依據。隨著這些學科研究成果的不斷涌現，體育教育工作者要及時吸收其成果，用于指導體育教學實踐，做到不斷創新。只有這樣，才能最大限度地發揮體育教學的作用，才能為青少年的健康成長提供物質與心理基礎。

生活環境與條件的改變導致感覺刺激的缺失，使感覺統合失調成為危害學童成長的普遍現象，但是囿于認識，并未得到重視。在這種情況下，以身體刺激為主要手段的體育教學應發揮其功能與優勢，因應小學生的需要和教育理論的創新，作出相應的調整，做到全面貫徹和落實“健康第一”的指導思想，為促進學生的健康成長服務。

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第五篇：大班體育教案《學習會推趕球》

大班體育教案《學習會推趕球》適用于大班的體育主題教學活動當中，讓幼兒學會掌握推趕球的動作要領，學習會推趕球，培養幼兒對玩球的興趣，快來看看幼兒園大班體育《學習會推趕球》教案吧。

活動目標

1、學習會推趕球。

2、要求幼兒掌握推趕球的動作要領。

3、培養幼兒對玩球的興趣。

4、發展走、跑、跳等基本動作及動作的靈敏性、協調性。

5、樂于參與體育游戲，體驗游戲的樂趣。

活動準備

1、每人一個大皮球(檢查皮球有沒有充好氣)、錄音機、磁帶等。

2、布置好活動場地。

活動過程

一、開始部分：

1、組織幼兒整理隊形，聽音樂跟老師一起做熱身運動。

2、每人從球筐里拿一個皮球。

二、基本部分：

1、幼兒自由的玩皮球，自拋自接球，雙人交替滾球，雙手接球。

2、教師講解示范推趕球的方法及要領：將球放于場地上，用手或腳在地面上推動球，讓球向前滾動。手或腳不能離開球使球停下來，趕著球向前滾動要有連貫性，眼與手要協調，盡量控制球速。讓幼兒掌握動作要領。

3、教師講解玩球的注意事項。

(1)幼兒推球時要排成隊，向同一個方向滾動，不能互相干擾，以免球與球互相碰撞。

(2)注意滾動的速度不能太快，以誤傷其他小朋友。

4、教師和幼兒一同練習推趕球，同時教師注意指導。

本文擴展閱讀：球是以半圓的直徑所在直線為旋轉軸，半圓面旋轉一周形成的旋轉體，也叫做球體（solid sphere）。