第一篇：河中石獸教學(xué)反思

《河中石獸》教學(xué)反思

柘城縣洪恩二中 馬高峰

《河中石獸》這篇課文主要講述了寺廟的石獸丟失，眾人尋找石獸的故事，論述了做任何事不能主管臆斷，實(shí)踐出真知的道理。本文是一篇古文，文中有很多的字詞句很重要，要求學(xué)生要掌握其注音，字義，及句子的含義。

按教學(xué)設(shè)想，這時(shí)本課的第一課時(shí)，本節(jié)課我主要要求學(xué)生掌握字詞句，并學(xué)習(xí)第一二自然段。我首先介紹紀(jì)曉嵐這個(gè)人物，然后白板出示重點(diǎn)字詞句，學(xué)生已經(jīng)通過預(yù)習(xí)了解了這些字詞，所以課堂上主要是檢查預(yù)習(xí)情況。通過課堂展示，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)的都很認(rèn)真，只有個(gè)別子的寫法需注意，如：木柿（），學(xué)生通過和“肺”，．“柿”比較，很容易記住。這就是教會(huì)學(xué)生類比，我想這就是收獲。而且，相信長期堅(jiān)持這樣教，效果一定會(huì)越來越好。

學(xué)生以前做事經(jīng)常主觀臆斷，不認(rèn)真分析，學(xué)習(xí)了這篇文章后，他們都陷入了沉思，并紛紛不是以后做事之前要三思，這很好。我想，老師的人物就是“傳道，授業(yè)，解惑”，教會(huì)學(xué)生如何做人做事，這會(huì)給學(xué)生很深遠(yuǎn)的影響，我會(huì)繼續(xù)在我的課堂上潛移默化的教給學(xué)生一些道理。

第二篇：河中石獸教學(xué)反思

《河中石獸》一文對倒塌于河中的石獸位置有三種不同的判斷。下面是為大家準(zhǔn)備的河中石獸教學(xué)反思，希望大家喜歡!

河中石獸教學(xué)反思范文1

對于七年級(jí)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)文言文有一定的難度，教學(xué)時(shí)要先引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上再讀課文，了解課文內(nèi)容。多讀，是學(xué)習(xí)文言文的好方法。第一步先讀通，第二步讀熟，“熟讀百遍其義自見”，熟悉了課文之后，再逐字逐句的解釋詞語，讓學(xué)生知道文言文的許多詞義和現(xiàn)代文是有區(qū)別的，還要讓學(xué)生知道古今詞義的不同解釋，所以我的第一節(jié)課主要是以讀為主，先處理好字詞和解釋，把基礎(chǔ)的知識(shí)弄扎實(shí)，接下來第二課時(shí)再根據(jù)課后注釋理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者要表達(dá)的深刻涵義。

重點(diǎn)分析幾個(gè)人物的不同看法，到底誰說的正確，為什么正確?這就要聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生自己去探究，去思考。因此，第二節(jié)課上課前最好和部分學(xué)生溝通交流，學(xué)生不理解的道理可以問物理老師，有條件的學(xué)生還可以制作課件演示，所以安排兩節(jié)課，就是激發(fā)學(xué)生的求知欲，去主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究生活中的現(xiàn)象，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣潛移默化的被激發(fā)了出來，最后揭示故事的道理就很容易了。

河中石獸教學(xué)反思范文2

本周三第一節(jié)七年級(jí)語文組聽我的語文課，我上的是《河中石獸》。這是改編之后新增的一篇課文，并且篇幅也比較長。下面我來談?wù)勛约核线@篇課文的一點(diǎn)感受。

這篇課文我分三個(gè)課時(shí)來完成。并且我把這篇課文的重點(diǎn)放在理解字詞、課文內(nèi)容和讓學(xué)生自己歸納課文中尋找石獸的四種方法上;把難點(diǎn)放在讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)這個(gè)故事你懂得了什么道理上。

首先我讓他們提前預(yù)習(xí)，提前一個(gè)星期先背誦這篇文章，由于篇幅比較長，我讓他們一天背一小段，兩天背一大段，這樣降低了他們背誦的難度。在檢查背誦的時(shí)候，有時(shí)也給提一提不理解的地方。并要求他們自己借助課文下面的注解和工具書自己初步閱讀感知課文內(nèi)容。

其次在課堂教學(xué)時(shí)，我分別叫了三個(gè)同學(xué)讀，再次通過大屏幕糾正了字音并且強(qiáng)調(diào)了這幾個(gè)容易些錯(cuò)的字及音“曳” “坎穴”“募”，然后讓四個(gè)學(xué)生當(dāng)堂落實(shí)字詞的默寫，有兩個(gè)學(xué)生全隊(duì)，兩個(gè)學(xué)生字音出現(xiàn)錯(cuò)誤。

接下來就是對基本知識(shí)的學(xué)習(xí)以及掌握課文內(nèi)容。對于作家作品的介紹我只簡單的說一下。對字詞句意和課文內(nèi)容我講的比較詳細(xì)。第一個(gè)時(shí)我只講了一二段，我先讓他們自己翻譯課文，把不會(huì)翻譯的作上記號(hào)(在學(xué)習(xí)時(shí)采用小組合作的方式)。等時(shí)間到了我讓每個(gè)小組派一個(gè)代表一句一句講解課文內(nèi)容，如果講的內(nèi)容太多我發(fā)現(xiàn)對農(nóng)村中學(xué)得孩子來說要他們把那么多的內(nèi)容記下來就有些困難，他們消化不了。我把每段里面重要的詞語句子要他們做上記號(hào)，再讓他們當(dāng)堂把這些內(nèi)容記下來。過幾分鐘后我在檢查他們背誦的情況，真的和我預(yù)想的差不了多少。我覺得人有了壓力之后才會(huì)有動(dòng)力，對于這些學(xué)生來說用這種方式讓他們掌握文章內(nèi)容效果還可以。我真的很開心他們能達(dá)到這樣的效果我感到很欣慰。第二課時(shí)講第三段，方法照舊。第三課時(shí)講課文內(nèi)容，第一個(gè)問題是讓學(xué)生歸納這篇文章主要講了一個(gè)什么故事?待學(xué)生回答之后便明確答案(尋找石獸的故事)。接著問他們課文中講了他們用幾種方法來尋找石獸的?然而學(xué)生對這個(gè)問題的答案就回答的不是太好，他們都只找到了三種，他們都把第一種給漏掉了。最后又問學(xué)生他們是怎樣找到石獸的?學(xué)生馬上回答是根據(jù)老何兵提供的線索在河的上游找到石獸的。

文章的最后我問學(xué)生從他們尋找到石獸這件事我們應(yīng)該明白一個(gè)什么道理?

對于這篇課文我落實(shí)課文重要詞句這方面做得還可以。因?yàn)樵谧鰧W(xué)案的時(shí)候，學(xué)生都是當(dāng)堂記住的，寫的非常好。60名學(xué)生，55名學(xué)生解詞都考到了90分以上，5名學(xué)生也考到了80分，高興，也不再為學(xué)生寫的不及格而苦惱。這也給我們教文言文提了個(gè)醒，落實(shí)文言中的字詞句相當(dāng)重要，課堂內(nèi)容少講些，分段講。只講一二段，讓學(xué)生看著一體機(jī)的注釋記，記過后當(dāng)堂檢查提問，再講第二段時(shí)，再次提問第一段的解詞及翻譯，提問范圍廣，隨時(shí)抽查，讓學(xué)生的記憶里高度集中，并且學(xué)生正好在課堂上記住了這些詞義和句意。效果要遠(yuǎn)比在家背得好。

在課文提升這方面我覺得自己做得還不好。以后自己要在這方面多下點(diǎn)功夫。

河中石獸教學(xué)反思范文3

這是改編之后新增的一篇課文，因此在網(wǎng)上很難找到資料。下面我來談?wù)勛约核线@篇課文的一點(diǎn)感受。

這篇課文我分兩個(gè)課時(shí)來完成。并且我把這篇課文的重點(diǎn)放在理解字詞、課文內(nèi)容和讓學(xué)生自己歸納課文中尋找石獸的四種方法上;把難點(diǎn)放在讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)這個(gè)故事你懂得了什么道理上。

首先我讓他們自己借助課文下面的注解和工具書自己初步閱讀感知課文內(nèi)容。

讀了幾分鐘后全班一起朗讀(他們邊讀的時(shí)候我把他們讀錯(cuò)的字寫在黑板上，然后在一起更正讀音)。更正之后我再帶他們朗讀一篇課文，緊接著讓他們自己在朗讀幾篇。這樣他們就會(huì)對課文內(nèi)容有進(jìn)一步的了解。便于他們更好地學(xué)習(xí)課文。這一點(diǎn)我覺得自己做得比較好帶他們多讀文章，這樣不僅能熟知課文內(nèi)容，而且還會(huì)讓學(xué)生感受到語文的魅力。

接下來就是對基本知識(shí)的學(xué)習(xí)以及掌握課文內(nèi)容。對于作家作品的介紹我只簡單的說一下。對字詞和課文內(nèi)容我講的比較詳細(xì)。我先讓他們自己翻譯課文，把不會(huì)翻譯的作上記號(hào)(在學(xué)習(xí)時(shí)采用小組合作的方式)。等時(shí)間到了我讓每個(gè)小組派一個(gè)代表一句一句講解課文內(nèi)容，由于文章內(nèi)容有點(diǎn)長我讓他們一段一段來學(xué)習(xí)。如果將的內(nèi)容太多我發(fā)現(xiàn)對農(nóng)村中學(xué)得孩子來說要他們把那么多的內(nèi)容記下來就有些困難，他們消化不了。我把每段里面重要的詞語句子要他們做上記號(hào)，再讓他們當(dāng)堂把這些內(nèi)容記下來。過幾分鐘后我在檢查他們學(xué)習(xí)的情況，真的和我預(yù)想的差不了多少。我覺得人有了壓力之后才會(huì)有動(dòng)力，對于這些學(xué)生來說用這種方式讓他們掌握文章內(nèi)容效果還可以。我真的很開心他們能達(dá)到這樣的效果我感到很欣慰。學(xué)完文章內(nèi)容之后，我馬上進(jìn)入第二環(huán)節(jié)提問題。第一個(gè)問題是讓學(xué)生歸納這篇文章主要講了一個(gè)什么故事?待學(xué)生回答之后便明確答案(尋找石獸的故事)。接著問他們課文中講了他們用幾種方法來尋找石獸的?然而學(xué)生對這個(gè)問題的答案就回答的不是太好，他們都只找到了三種，他們都把第一種給漏掉了。最后又問學(xué)生他們是怎樣找到石獸的?學(xué)生馬上回答是根據(jù)老何兵提供的線索在河的上游找到石獸的。

文章的最后我問學(xué)生從他們尋找到石獸這件事我們應(yīng)該明白一個(gè)什么道理?對于這個(gè)問題他們回答的就不是很全面。

對于這篇課文我覺得自己在教學(xué)生朗讀和讓他們課文重要詞句這方面做得還可以。他們之后做這課的習(xí)題時(shí)很多學(xué)生都不用看書，這點(diǎn)值得我高興。在課文提升這方面我覺得自己做得還不好。以后自己要在這方面多下點(diǎn)功夫。俗話說：“活到老，學(xué)到老”，對于學(xué)問是永無止境的。只有不斷給自己充電，才能提高自己的能力。才跟得上時(shí)代的步伐。我一定會(huì)不斷的學(xué)習(xí)，是自己越來越優(yōu)秀!

以上是我對這篇課文的認(rèn)識(shí)和反思，有不足之處希望大家指點(diǎn)指點(diǎn)，謝謝!

第三篇：《河中石獸》反思總結(jié)

《河中石獸》出自于是紀(jì)昀的《閱微草堂筆記》卷十六《姑妄聽之》。今天，小編為大家?guī)砹恕逗又惺F》反思總結(jié)，希望大家喜歡!

《河中石獸》反思總結(jié)篇1

對于七年級(jí)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)文言文有一定的難度，教學(xué)時(shí)要先引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上再讀課文，了解課文內(nèi)容。多讀，是學(xué)習(xí)文言文的好方法。第一步先讀通，第二步讀熟，“熟讀百遍其義自見”，熟悉了課文之后，再逐字逐句的解釋詞語，讓學(xué)生知道文言文的許多詞義和現(xiàn)代文是有區(qū)別的，還要讓學(xué)生知道古今詞義的不同解釋，所以我的第一節(jié)課主要是以讀為主，先處理好字詞和解釋，把基礎(chǔ)的知識(shí)弄扎實(shí)，接下來第二課時(shí)再根據(jù)課后注釋理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者要表達(dá)的深刻涵義。

重點(diǎn)分析幾個(gè)人物的不同看法，到底誰說的正確，為什么正確?這就要聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生自己去探究，去思考。因此，第二節(jié)課上課前最好和部分學(xué)生溝通交流，學(xué)生不理解的道理可以問物理老師，有條件的學(xué)生還可以制作課件演示，所以安排兩節(jié)課，就是激發(fā)學(xué)生的求知欲，去主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究生活中的現(xiàn)象，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣潛移默化的被激發(fā)了出來，最后揭示故事的道理就很容易了。

《河中石獸》反思總結(jié)篇2

這篇課文我用一個(gè)課時(shí)來完成。把課文的重點(diǎn)放在理解課文內(nèi)容和讓學(xué)生自己歸納課文中尋找石獸的四種方法上，把難點(diǎn)放在讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)這個(gè)故事你懂得了什么道理上。

首先，我在課前要求同學(xué)們預(yù)習(xí)課文。預(yù)習(xí)過程中，借助工具書對文章中生字詞進(jìn)行注音，并梳理文章大意。

在課堂教學(xué)時(shí)，全班一起朗讀，他們邊讀的時(shí)候我把他們讀錯(cuò)的字寫在黑板上，然后在一起更正讀音。

接下來就是對基本知識(shí)的學(xué)習(xí)以及掌握課文內(nèi)容。為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，簡略介紹了作者的趣事，并對作品的寫作背景進(jìn)行了介紹。

然后我進(jìn)入提問環(huán)節(jié)。第一個(gè)問題是讓學(xué)生歸納這篇文章主要講了一個(gè)什么故事?待學(xué)生回答之后便明確答案(尋找石獸)。接著問他們課文中講他們用幾種方法來尋找石獸的?然而學(xué)生對這個(gè)問題的答案就回答得很好，稍加提示就將四種全部說出。然后根據(jù)這四部進(jìn)程，按照人物、地點(diǎn)、結(jié)果、依據(jù)四點(diǎn)畫出圖表，形象細(xì)致的將文章內(nèi)容展現(xiàn)了出來。最后，我在黑板上畫圖將老河兵所表達(dá)的“沖石原理”，一步一步的演示了一遍，學(xué)生們都能較好的理解這一原理。

文章的最后我問學(xué)生從他們尋找到石獸這件事我們應(yīng)該明白一個(gè)什么道理?對于這個(gè)問題他們回答是各抒己見。

課堂小結(jié)時(shí)，我為學(xué)生講了發(fā)生在十幾年前云南西雙版納的一件相似的事，說明“河中石獸”這一故事可能真實(shí)發(fā)生過。

對于這篇課文我覺得自己對課文內(nèi)容的理解上講得很全面。但是，講課結(jié)束后就沒有再進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)系，沒有將講練和好的結(jié)合起來，是這堂課的遺憾，在以后的教學(xué)中我會(huì)更加注意這點(diǎn)。俗話說：“活到老，學(xué)到老”，對于問是永無止境的。只有不斷給自己充電，才能提高自己的能力。才跟得上時(shí)代的步伐。

《河中石獸》反思總結(jié)篇3

《河中石獸》設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是，在朗讀的基礎(chǔ)上，圍繞“譯——議——悟”的結(jié)構(gòu)模式，從知識(shí)能力到情感體驗(yàn)，從文本走向生活。具體有如下收獲。

1、突出了重點(diǎn)：在誦讀中體味、感悟。

2、突破了難點(diǎn)：巧用“換字法”，體會(huì)“多”和反問句的情感，既避免了空洞的分析，又體現(xiàn)了“過程和方法”。

3、體現(xiàn)了特點(diǎn)：抓住了學(xué)科與文體的特點(diǎn)，上出了一定的“文學(xué)味”。

這是《河中石獸》的第二課時(shí)，所以文言字詞的重點(diǎn)稍有偏頗，但課后有學(xué)生問我：老河兵的方法是不對的?突然意識(shí)到，我犯了文言文的忌諱，本末倒置，沒有扎實(shí)“言”，而高屋建瓴地探究了“文”的蘊(yùn)含。以下是我?guī)c(diǎn)不足。

1、過度預(yù)設(shè)：第一板塊“點(diǎn)譯、句譯、全文理解”，隨著PPT的呈現(xiàn)，看似學(xué)生回答得流暢，但是流暢的背后是教師過度預(yù)設(shè)，這拋棄了“以學(xué)生為主體”的理念。如果讓學(xué)生借助注釋口頭翻譯，把盲點(diǎn)疑問等標(biāo)注出來，也許課堂生成地更有效果。“全文理解”，由于時(shí)間關(guān)系，我也只是用“一段話概括”故事來檢測落實(shí)，其實(shí)這沒有真正的檢測學(xué)生掌握的情況。對于文言文，我們該落實(shí)到字詞，還是粗略地了解大意?這也是個(gè)疑問，也許是家常課和公開課的問題。

2、資料更近不足：“然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟?”這是整篇短文的句眼，一個(gè)“多”，一個(gè)反問句，包含了作者紀(jì)昀的情感，對當(dāng)時(shí)社會(huì)的想法，然而由于我淺薄的知識(shí)，無法理清《閱微草堂筆記》撰寫的時(shí)代、宋代理學(xué)家的特點(diǎn)、乾隆年間的故事，這些都是作者的生活環(huán)境，適當(dāng)?shù)馁Y料更近，有利于學(xué)生了解紀(jì)昀的情感，“論事”方能全面“知人”。

3、忽視知識(shí)序列銜接：初一學(xué)生對于文言文學(xué)習(xí)仍處于低層狀態(tài)，接受識(shí)記文言字詞也許比較合理，“通假字”、“古今異義”、“實(shí)詞”、“虛詞”等，這些也許是他們知識(shí)大門敞開所需要的，當(dāng)然也需注意隨文而教的問題;然而，這篇文章，我把后半部分的設(shè)計(jì)重點(diǎn)放在了體悟上，兩次“笑”的不同，論“三類人”的做法，還強(qiáng)行灌輸了“表達(dá)方式”的內(nèi)容，初一學(xué)生的知識(shí)需要和我所教的知識(shí)，有一定的落差。

第四篇：河中石獸教學(xué)實(shí)錄

《河中石獸》教學(xué)實(shí)錄（經(jīng)志芹講授

湯繼良整理）

師：我們開始上課吧，這樣吧，咱們先聊聊天。

師：今天要有一個(gè)陌生的老師來陪你學(xué)習(xí)，你們可能覺得稍微有點(diǎn)小緊張，有沒有點(diǎn)小緊張呀？ 生：沒有。

師：哎呀，你們真是太棒了！那我問大家一個(gè)問題，你們有沒有誰會(huì)講故事呀，喜歡講故事的有沒有？可能有的同學(xué)很擅長講，但是在這個(gè)場合大概有點(diǎn)不大敢講，但是我相信你們每個(gè)同學(xué)肯定都喜歡聽故事，喜歡聽故事吧？ 生：喜歡。

師：你們從小就在媽媽的故事聲中入睡的吧？現(xiàn)在長大了，不聽故事了，你們可以自己讀故事了吧，哦，我們這節(jié)課你們不講沒關(guān)系，咱們今天呢來讀故事，我們已經(jīng)知道了要學(xué)哪一課，而且大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了。《河中石獸》大家知道它是誰寫的嗎？ 生：紀(jì)昀。師：你來說？ 生：紀(jì)昀。

師：也是紀(jì)昀。對不對呀？ 生：對。

師：也對呀，我覺得有點(diǎn)疑問，真是紀(jì)昀嗎？ 生：紀(jì)曉嵐。

師：是紀(jì)曉嵐嗎？我要糾正一個(gè)字音，這個(gè)字，我們做一個(gè)公民要遵紀(jì)守法，做一個(gè)學(xué)生要遵守紀(jì)律，你們都讀紀(jì)，所以呀你們就讀做紀(jì)昀了。這個(gè)字作姓氏講時(shí)不讀紀(jì)，有誰知道讀什么？好你說。生：jí。

師：第幾聲？ 生：二聲。

師：有沒有不同意見？孩子們，有沒有誰拿字典？唉，以后我們遇到字的時(shí)候一定不能憑自己的老經(jīng)驗(yàn)，覺得就讀紀(jì)了，這個(gè)字作姓氏時(shí)應(yīng)該讀jǐ，紀(jì)昀，紀(jì)曉嵐，第三聲。剛才我們都犯了一個(gè)錯(cuò)誤，什么錯(cuò)誤呀？

生：根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)，就讀錯(cuò)了。

師：噢，就是根據(jù)自己的某一個(gè)經(jīng)驗(yàn)就把他讀錯(cuò)了，這就是我們書中的一句話，怎么說的？我們書中也有這句話，這是什么毛病？ 生齊讀。“然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆（yì）斷歟（yú）？” 師：真是聰明的孩子！“可理臆斷歟？”我們剛才就犯了一個(gè)臆斷的毛病。好，作者我們知道了，這個(gè)字我們不能讀錯(cuò)，咱們不能犯這個(gè)錯(cuò)誤。有誰知道這個(gè)大學(xué)者的嗎？你在課前沒有讀過這個(gè)書的時(shí)候通過電視劇呀或者課外文學(xué)作品呀有沒有了解他的？我們就稱他紀(jì)曉嵐，曉嵐是他的字，有沒有熟悉他的？看沒看過有關(guān)他的電視劇呀？ 生：看過。

師：看過，他給你留下了什么印象呀？什么印象？ 生：聰明、機(jī)智。

師：聰明、機(jī)智、幽默，富有智慧。那當(dāng)然了，他是誰呀？哦，學(xué)者。還是？哦，文學(xué)家。還是？不知道了，還是詩人，大文學(xué)家，好了不起呀。你們知道四庫全書嗎？你知道總編纂官是誰嗎？就是他呀，如果沒有他的功勞，我們中國古代很多文化可能就要丟失了，紀(jì)曉嵐因?yàn)檫@個(gè)功勞成為世界文化史上的巨人，這個(gè)可了不得了！將來你們長大以后，有機(jī)會(huì)有能力呀要去讀一讀四庫全書，當(dāng)你們有這個(gè)能力來讀的時(shí)候，我要拜你們?yōu)閹熈恕＃ㄗ髯饕緺睿┖昧耍⒆觽儯覀儊砹私庖幌录o(jì)曉嵐，他還給我們留了一部書，這部書是《閱微草堂筆記》，這是一部文言筆記小說，主要記述了一些狐鬼故事呀，怪異的事情呀。記這些事情的，志怪小說。哪個(gè)朝代的知道嗎？現(xiàn)在呀，老師要給你一個(gè)他的名片，剛才我們通過交流你已經(jīng)知道了這個(gè)人了，你看你在腦海中有沒有這個(gè)印象？作者？我們說他的名字，紀(jì)昀。作品？老師用這個(gè)簡

單的名片告訴你一個(gè)方法，以后在積累這些大家的時(shí)候，你就可以用這種名片的形式給他們作一個(gè)卡片，這樣記起來就非常容易了。當(dāng)然，你也可以自己作出一個(gè)名片，張某某，朝代，寫上多少世紀(jì)什么什么就行了。給自己作出一個(gè)評(píng)價(jià)，然后朝這個(gè)方向去努力，然后你設(shè)想我將來有什么成就，把自己的成就寫上去，給自己做一張名片，行不行呀？這也是一個(gè)學(xué)習(xí)方法，我們很多大家呀你都需要記住他們，你記多了，將來沒準(zhǔn)你也成為他們當(dāng)中的一個(gè)。是的吧？而且這樣非常容易記。那我要給大家聊聊天，咱們是一起學(xué)習(xí)這篇文章，老師呀以前也沒讀過這篇文章，今天跟大家一起讀，這是一篇文言文，你學(xué)文言文都怎么學(xué)？ 生：先讀熟了。

師：先讀熟了，然后再翻譯，翻譯完了呢？ 生：按照他的漢語意思來理解，能夠背誦。

師：哦，會(huì)背了。不僅要理解，還要會(huì)背。還有其他什么方法嗎？你說說？ 生：要知道這篇文章要表達(dá)什么。

師：哦，要表達(dá)什么。唉，好，不錯(cuò)！我們要對它進(jìn)行一番賞讀，是的吧？那首先我們得讀通順吧？里邊的字音呀，句子呀不能讀錯(cuò)了。你們平時(shí)是不是這樣學(xué)的？那我們就來讀一讀。你們提前作預(yù)習(xí)了，預(yù)習(xí)時(shí)有沒有不會(huì)讀的字呀？ 生：沒有。

師：哦，沒有，那挺好，你們平時(shí)自學(xué)能力真棒！看看你們讀的音跟我屏幕上打出來的字音有沒有不同的地方，如果有錯(cuò)的在自己的書上糾正一下。好，請你們發(fā)聲讀一遍，我喜歡聽你們朗朗的書聲。生不約而同齊讀。

師：哎呦，我怎么覺得這個(gè)字是不是我注錯(cuò)了呀，哦，沒注錯(cuò)，我怎么覺得咱們吃水果有個(gè)字跟這個(gè)字差不多，是這個(gè)字吧？ 生：不是。

師：那么柿子怎么寫？ 生答。

師：唉對。柿子上面是一個(gè)點(diǎn)，而這個(gè)杮字怎么寫？對，是一豎！就這么一點(diǎn)點(diǎn)的差別。你要記住呀，這些字的細(xì)微的差別都要記清楚了。好大家放開聲音讀一讀課文，我看看誰讀的最響亮。自己讀，不要齊讀，自己讀，個(gè)人讀個(gè)人的。生讀。

師：怎么樣？咱們是一個(gè)同學(xué)讀呀還是一起讀呀？ 生：一起讀。

師：好，你們喜歡一起讀，咱們就一起讀吧。題目、作者都一起讀起來啊。生齊讀。

師：哎呀，你們的自讀能力真是太棒了，我還準(zhǔn)備糾正你們的一個(gè)斷句呢，結(jié)果你們呢都讀的那么流暢！不過其中有一個(gè)字我聽著有點(diǎn)不對勁，“石又在轉(zhuǎn)”后面那個(gè)字怎么讀？是轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)還是轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)？唉對，轉(zhuǎn)。第三聲，改變自己的方向、位置讀轉(zhuǎn)。大家讀的沒有問題了，我們還要讀懂，對不對？現(xiàn)在我們就來讀懂這篇文章，誰能用最簡潔的語言來概括這篇文章寫了一個(gè)什么故事？組織一下？這篇課文寫了一個(gè)什么故事？我們今天學(xué)了河中石獸，他講了一個(gè)什么故事？一句話或者兩句話也行。誰來概括？你來概括。生：滄州南一間寺廟的石獸沉到水里，眾人一起都在想辦法尋找這個(gè)石獸。師：哦，滄州南一間寺廟門口的兩個(gè)石獸掉到水里，現(xiàn)在掉的還是去年掉的？ 生：十幾年前。

師：十幾年前，課文中寫了沒有？ 生：閱十余歲。師：“閱”什么意思？ 生：閱，經(jīng)歷。

師：閱，經(jīng)歷，經(jīng)過的意思，經(jīng)過十多年之后，人們才去找他，對，是這么一個(gè)故事，找石獸這個(gè)故事本身蘊(yùn)含了一個(gè)道理，課文當(dāng)中給我們說出來了，什么道理？ 生說。

師：在哪里？ 生：最后一段。

師：你們都是聰明的孩子，把最后一段畫下來。咱們來一起讀一讀這個(gè)道理，起頭。生讀。

師：那我就有疑問了，你們幫我解答，這不就是一個(gè)找石獸的故事嗎？他怎么就蘊(yùn)含這個(gè)道理了呢？他怎么就說明這個(gè)道理了呢？我就不明白，他不就是一個(gè)故事呢？這個(gè)答案我們一起到故事里面去找，好不好？唉，老師給大家畫了一張表，這篇小故事他講了了三類人找石獸，一個(gè)是僧人、一個(gè)是？講學(xué)家，還有？老河兵。他們都是到哪里去找？結(jié)果如何？為什么到那個(gè)地方去找？現(xiàn)在僧人到哪里去找？ 生：兩個(gè)地方

師：哦，兩個(gè)地方，先是憑直覺，怎么著？在原地找，找到了嗎?沒有。哪一句說的？ 生：竟不可得。

師：竟不可得，什么叫竟？竟然，你竟然能夠拿出這個(gè)問題？竟是什么意思？我有點(diǎn)不同意，哎，你們課下有沒有注釋？沒有。有沒有同學(xué)知道這個(gè)竟的意思？哎你說。生：最終。

師：最終，是竟然還是最終對？ 生：最終。

師：你們被他說服了，是最終的意思。我們現(xiàn)在說是竟然，在這里呢是最終，要記下來哦。哦，這是文言詞語，學(xué)文言文，一定要積累文言詞語。最終沒有找到，這個(gè)直覺沒有找到，然后他們到哪里去找？下流去找。哪里說到了？“以為順流下矣。”對，到下流去找。我們再看看講學(xué)家到哪里去找？哎，原地沙下。（屏幕：求之地中）對了，水中的地下，石下，沙下。那老河兵到哪里去找？上流。書中怎么說？ 生：求之于上流。

師：啥意思？

師：到河的上流去找，那就是說“于上流求之”。與現(xiàn)代漢語一樣不一樣？這是文言文中的一個(gè)特殊句式，叫做倒裝句。哎，你們都很聰明，老師原來給你們講過是不是？這是文言文中的特殊句式。這有點(diǎn)奇怪呀，我們的經(jīng)驗(yàn)也是到哪去找呀，下流。這老河兵卻反著來，找到了沒有？找到了。哪里說找到了？ 生：果得于數(shù)里外。

師：果得于數(shù)里外，這又是一個(gè)什么句式？說說什么意思？果然在幾里外找到。這個(gè)“得”是什么意思？得到還是找到？解釋為找到比較恰當(dāng)，數(shù)里是幾里，不是十多里，在幾里外找到。又是一個(gè)什么句式呀？倒裝句。它不光是一個(gè)倒裝哎，那你看看：果得什么于數(shù)里外呀？石獸。哎，還省略了一個(gè)“之”字，對，這還是一個(gè)省略句。你看，文言文當(dāng)中有倒裝句，還有省略句，這都是文言文當(dāng)中的特殊句式，你積累多了，以后四庫全書你就能讀懂了。老河兵到上流去找的理由是什么？請用文中的話回答。迅速的找到老河兵到上流去找的理由。生讀。

師：哦，都找到了，不用舉手了。我們一起讀讀，什么理由？ 生齊讀。

師：對啦，就是這么一段話。有幾個(gè)字我要考考你啊，“蓋石性堅(jiān)重”蓋什么意思？哦，你比如說，我把它蓋住，蓋什么意思？遮住，鍋上面有一個(gè)蓋子，那現(xiàn)在還能夠做這個(gè)講嗎？不能什么意思？有同學(xué)說凡是，有同學(xué)說大概。好你說。生：大概因?yàn)椤?/p>

師：大概因?yàn)椴畈欢啵窃谖难晕闹杏糜谏舷挛拈g表示原因表示結(jié)果的一個(gè)連詞，表示因果關(guān)系的一個(gè)連詞，用法不一樣了，這叫古今異義詞，我們現(xiàn)在大多都是遮蓋、蓋子，它發(fā)生了變化，好多文言詞語在現(xiàn)代漢語中意思發(fā)生了變化，這種已經(jīng)發(fā)生了變化的詞我們就叫他古今異義詞，會(huì)寫異義兩個(gè)詞嗎？會(huì)寫，我們把它標(biāo)注到課本上。再來看“水不能沖石”這個(gè)“沖”是什么意思？對，是沖走，不是沖擊。再看“嚙沙為坎穴”什么叫“嚙”？唉咬，在這里還能咬嗎？沖擊，對！引申了，引申為沖擊。“為坎穴”“為”呢？“為”什么意思？對！形成或者是成為。“坎穴”你知道課下有注釋的，陷坑，坑洞都對，反正是一個(gè)大坑，沖了一個(gè)坑。再看：“如是再嚙”什么叫“如是”？像這樣，哦，像這樣，那我們要特別強(qiáng)調(diào)“是”怎么講？這樣。現(xiàn)在我說：你是一個(gè)學(xué)生，我是一個(gè)老師。這個(gè)是是什么意思？唉判斷，很好。這又是一

個(gè)什么詞？古今異義。好的，坐下標(biāo)注，同學(xué)們學(xué)會(huì)積累了啊，你們真是聰明的孩子，會(huì)學(xué)文言文。“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)不已”“已”？什么意思？唉，停止。“遂反溯流逆上矣”“遂”？于是。“溯流”？什么叫“溯流”？逆流。逆著河水往上，就是逆流。許多課下注釋都有是吧？唉有的你就畫出來，沒有的你就在書里邊做下批注。這段話有沒有不懂的句子呀？沒有。他就是這個(gè)方法，他這樣分析有沒有道理呀？有。唉人們就按照他的方法到上流去找，果然找到了。咱們再來看看那個(gè)僧人，他順流而下有沒有結(jié)果？沒有，書上怎么說的呀？倆字！“無跡”，什么叫“無跡”？沒有石首的蹤跡。他的理由是？他為什么到下流去找？有一句話，唉，自信聲音就高，不自信聲音就說不出來。“以為順流下矣”“以為”什么意思？認(rèn)為。他有沒有去調(diào)查呀？有沒有去分析呀?沒有。這就是情狀？ 生：主觀臆斷。

師：主觀臆斷，我以為就是這樣，你今天遲到了，我以為你就起來晚了。唉，主觀臆斷。再看，講學(xué)家有沒有找到？沒有。你怎么知道的呀？你說孩子？ 生：人家是按老河兵的方法找到的。

師：哦，當(dāng)然，人家是按老河兵的方法才找到的，他的方法能找到嗎？不能找到。但是老河兵的話里面告訴我們他的方法不管用。生：求之地中，不更顛乎？

師：唉，對“求之地中，不更顛乎？”但是大家還不知道老河兵的分析的時(shí)候信不信他呀？信不信？（這是學(xué)生又說信，有說不信。）師：你說孩子？ 生：不信。

師：你說不信，哦你說你為什么不信？ 生：找到之后不信。

師：哦找到之后，但是課文當(dāng)中，有沒有不同的意見？講學(xué)家分析完了之后？ 生：分析完了后那一段話最后一句話眾服為確論。信了。

師：哦，信了。不光他一個(gè)人信，唉，眾！好的，你看到了嗎？唉，讀書要仔細(xì)啊孩子，來來來（師微笑），坐下。請大家把這句話畫出來。“眾服為確論”這個(gè)講學(xué)家有人緣呀，唉，我不知道這個(gè)講學(xué)家是做什么工作的呀？唉教書的。我也是教書的，是吧？你們就相信老師的話，是的吧？（師微笑）講學(xué)家蠻有人緣的，“眾服為確論”，“眾”我知道了，“服”是什么意思？信服。“確論”呢？大家都信服他說的話，認(rèn)為是正確的。那老師一說你們也信服我說的是正確的（滿帶笑意）很有人緣哦。但是實(shí)際上有沒有成功呀？沒有成功。那大家為什么信服他呀？他有理由呀，他不像那個(gè)僧人“以為順流下矣”也沒有分析，他有根有據(jù)，他的根據(jù)是什么？ 生七嘴八舌的說。

師：唉，好的，小伙子，你來說。生：爾輩不能究物理，是非木杮（fèi），豈能為暴漲攜之去？乃石性堅(jiān)重，沙性松浮，湮（yān）于沙上，漸沉漸深耳。

師：有道理，如果他這樣分析，你又不知道老河兵怎么講，你信不信？反正我信。我也沒有去實(shí)踐，我也沒有去做研究，他這樣一說大家就信了。那我還有疑問了，你看這個(gè)講學(xué)家他也分析“乃石性堅(jiān)重，沙性松浮”，這個(gè)老河兵是不是跟他有相同的地方？一樣的話呀，“石性堅(jiān)重，沙性松浮”，一樣啊，那怎么老河兵就找到了，而講學(xué)家就沒找到呢？你說說。

生：因?yàn)樗豢紤]到一點(diǎn)，卻沒有想到水的反擊之力，反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴，因?yàn)樗麤]有考慮到第二點(diǎn)，也就是考慮的不全面，所以他沒有找到。

師：哎呀，你真是一個(gè)會(huì)讀書的孩子，我得擁抱你一下表示獎(jiǎng)勵(lì)，那么棒！你看這個(gè)講學(xué)家，不是講學(xué)家，那個(gè)那個(gè)老河兵考慮問題多全面呀，比那個(gè)講學(xué)家多考慮了一個(gè)因素，什么要素？這位同學(xué)說出來了，他沒有考慮到水的要素，人家老河兵在河邊工作，經(jīng)驗(yàn)豐富，所以他考慮問題就很周全，所有的要素都考慮到了，當(dāng)然按照他正確的方法一找就找到了。所以你看老河兵是綜合了講學(xué)家所說的特點(diǎn)，也綜合了僧人的“順流下矣”。僧人只考慮了水流，講學(xué)家只考慮了石頭和沙子的特性，老河兵呢？實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，這些因素都考慮進(jìn)去了。當(dāng)然，他的方法就能找到了。唉你看我們考慮問題是要全面，同學(xué)們讀懂了，原來

呀你主觀臆斷就像我們讀紀(jì)曉嵐就會(huì)出問題、出笑話。

師：現(xiàn)在呀，我們看，老河兵有一句話對前邊兩個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)，這句話我們一起來讀：求之下流，固顛；求之地中，不更顛乎？ 生齊讀。

師：這是個(gè)什么句式呀？反問句。什么意思？我得找個(gè)同學(xué)譯一下。還有哪個(gè)同學(xué)沒有發(fā)言？來你來翻譯一下。

生：在原地尋找。

師：唉唉唉，看看看：求之下流，固顛。

生：在下流尋找，顛倒了，在原地尋找，不更顛倒嗎？

師：你們的課下注釋“顛”是什么意思？顛倒。老師在這里有一點(diǎn)不同的意見，其實(shí)這個(gè)“顛”呀是一個(gè)通假字，通病字頭的癲。大家記下來，這個(gè)字一寫出來你就知道它是什么意思了，癲狂、瘋狂，引申為荒唐，你們課下注釋為顛倒，我有點(diǎn)不同意，不過你們考試還是按照你們的課下注釋去答，但是我還是要“究物理”，是的吧？我還要推究一下，你們回去以后可以跟你們老師商量一下，這個(gè)字應(yīng)該怎么講啊。我認(rèn)為它應(yīng)該通這個(gè)“癲”，意思是瘋狂，引申為荒唐，很荒唐。那個(gè)“固”字，剛才這個(gè)孩子說了沒說清楚，那個(gè)“固”是什么意思呢？哦，固然或者說是本來都可以。到下流去找它們固然荒唐，到地下去尋找它們，不更顛乎？不是更荒唐嗎？那，你覺得這句話本身有什么意味？有什么意味？來。生：對講學(xué)家的諷刺。

師：唉對講學(xué)家的諷刺，同意不同意？同意。那我來改一下，我把“不更顛乎”改為“亦顛”，反問句可以用陳述句來表達(dá)吧，可不可以？說出理由？不可以很容易說出來，理由是什么？

生：反問句的一個(gè)特點(diǎn)就是可以強(qiáng)調(diào)陳述句強(qiáng)調(diào)不了的語氣，不更顛乎加強(qiáng)了對講學(xué)家的諷刺意味，然后在陳述句中語氣沒有那么強(qiáng)烈。

師：唉好！哎呀，你的語感這么強(qiáng)，就是這個(gè)意思。你們理解嗎？看來我們不能改成陳述句，那個(gè)諷刺的力量就不夠了。那我還想再改一下：我把它顛倒一下順序，把“地中”和“下流”換一換，我句式?jīng)]有改變，可以么？不可以。為什么不可以？

生：它是對講學(xué)家一知半解的諷刺，但是僧人就沒有自以為是。

師：哦，我很同意你的分析，有一個(gè)詞你用的特別棒：一知半解、自以為是。那你看看，這個(gè)，他就是說老河兵著力想諷刺講學(xué)家一知半解、自以為是的，對吧，人家那個(gè)僧人還沒有那么狂妄，那你看看這個(gè)講學(xué)家的自以為是在課文中有沒有表現(xiàn)？有，你給大家念念。生：聞之笑曰這個(gè)笑。

師：唉，這個(gè)笑字，有什么意味，唉，嘲笑，不是贊美的笑，你看老師一上課都是笑瞇瞇的都很欣賞大家，這不是嘲笑，對不對呀？講學(xué)家是嘲笑。不錯(cuò)，你這個(gè)笑字理解的很到位。還有嗎？他語言當(dāng)中有沒有？ 生：爾輩，這里不太尊重。

師：唉不太尊重，就是說如果我們改成“諸位不能究物理”可以嗎？爾輩不就是你們諸位嗎？我把它改成諸位不能究物理，可以嗎？不可以，為什么不可以？爾輩就是一種不尊重，這個(gè)講學(xué)家對僧人的嘲諷，對看不起，嘲諷。你能把這種嘲諷的意味讀出來嗎？ 生讀。

師：好好，就到這。讀的好不好？誰能給他PK一下，誰愿意給他比一比？好，你來你來，哦，后邊，好，來來來。生讀。

師：哦，好好好，這個(gè)語調(diào)揚(yáng)上來了，大家覺得怎么樣？不錯(cuò)，你自己在下面讀一讀。生讀。好我們一起模擬一下，看看這個(gè)講學(xué)家嘲笑僧人的話，我聽聽你們像不像講學(xué)家的樣？有沒有講學(xué)家那種自以為是的傲慢。來預(yù)備讀。生讀。

師：嘲笑這一句還不夠，還要再加一句嘲笑那個(gè)僧人，那一句？“沿河求之，不亦顛乎？”什么句子？反問句。唉，這個(gè)反問句語氣要不要強(qiáng)調(diào)？讀一讀我聽聽，再強(qiáng)調(diào)一下。哦，這個(gè)自以為是的好為人師的講學(xué)家的形象一下子躍然紙上了，你自己的方法還不對呢，你還嘲笑別人，所以這個(gè)老河兵就嘲笑他。如果

一改就變成了嘲笑僧人。看來這樣改是不行的。那，對于這篇文章，這個(gè)紀(jì)曉嵐呀，他是一個(gè)大智慧的人，而且又幽默詼諧，他也有一句諷刺，同學(xué)們早已經(jīng)找到了，那一句話？唉，最后一句。咱們一起來讀一讀。生讀。

師：他也用的是反問句，我們這個(gè)反問的語氣是不是要再強(qiáng)調(diào)一下？他這個(gè)反問呀就不只是嘲笑那個(gè)講學(xué)家了，還嘲笑如講學(xué)家一類的人，我們把這句話再讀一讀，最后一句話。唉，最后一句話大家強(qiáng)調(diào)的真棒！可據(jù)理臆（yì）斷歟（yú）？唉，一強(qiáng)調(diào)就是不可據(jù)理臆斷，請大家根據(jù)你的理解來補(bǔ)出來那應(yīng)該怎么辦呢？根據(jù)你對故事的理解你覺得不可據(jù)理臆斷，那該怎么辦？在橫線上填出來，可以思考幾秒鐘，組織一下語言。應(yīng)該怎么辦呢？誰來講講？大家各抒己見，你這樣說，他那樣說，沒有關(guān)系，你怎么理解你就怎么說，好么？（生無人舉手，是直接點(diǎn)名，你說。）生：不可據(jù)理臆斷，是因?yàn)橹疄橹恢獮椴恢?/p>

師：哎呦，你會(huì)引用論語里的句子，太棒了！很有文采！來你來說。生：不可據(jù)理臆斷，?（說不下去）師：（微笑），哦，只可意會(huì)，不可言傳。你請坐。你說？ 生：?

師：你也只能意會(huì)嗎？（微笑）搖頭，那你說？（生答不出），坐下，（微笑和藹地）先組織下語言。同桌？ 生：不可據(jù)理臆斷，要既知其一，又知其二。

師：哦，既知其一，又知其二。很好！他說知之為知之，不知為不知。他說既知其一，又知其二。知其然有知其所以然。你也來說說？

生：?師面對該生：這個(gè)要考慮，那個(gè)要考慮，還有一個(gè)也要考慮，要進(jìn)行？全面分析。唉好好好，要全面分析。你看我們都理解意思了，可以用不同的語言來表達(dá)，你覺得用哪個(gè)語言表達(dá)更好，回去以后把你的理解寫出來。你看紀(jì)曉嵐呀最后用了一個(gè)有力的反問，嘲諷了只知其一不知其二的人，告訴我們在生活當(dāng)中要全面分析綜合考慮各種要素才不至于犯錯(cuò)誤，而我們剛才說的那么多的內(nèi)容紀(jì)曉嵐用一個(gè)反問句就給我們表達(dá)清楚了，我相信咱們40個(gè)孩子你們一定有40句話來填這個(gè)空，對吧？但是紀(jì)曉嵐一句話就表達(dá)出來了，這就是大師的幽默和智慧，同學(xué)們，要想從紀(jì)曉嵐身上獲得更多的幽默、智慧以及生活做人的道理，那就請你課下走進(jìn)《閱微草堂筆記》，這里的故事可多了，它既能豐富我們的生活經(jīng)驗(yàn)，又能告訴我們做人的道理，更重要的還能提高我們的文言素養(yǎng)，回去以后有沒有愿意讀一讀《閱微草堂筆記》的？有，唉好極了！回去我希望你們能讀。最后，再布置大家一個(gè)小工作，回去以后從語文基礎(chǔ)知識(shí)的角度和課文閱讀的角度來梳理一下你的收獲。我聽說你們都有導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案后邊有沒有留空梳理你的收獲的？唉，好極了，回去以后梳理一下，好么？如果大家還有不懂的，可以和你的語文老師再交流，我們就上到這兒。下課！

第五篇：《河中石獸》教學(xué)設(shè)計(jì)

《河中石獸》 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1． 理解實(shí)踐出真知道的道理。

2． 積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。3． 訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。教學(xué) 重點(diǎn)

（1）積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。（2）訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。教學(xué) 難點(diǎn)：理解實(shí)踐出真知道的道理。

課時(shí)劃分 二課時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)語

俗話說：“沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)”。有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說，應(yīng)該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什么會(huì)向上游“跑”呢？今天我們來學(xué)習(xí)《河中石獸》一文，從中找出答案。

二、預(yù)習(xí)

1．熟讀課文，讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的讀音。

圮（pǐ）募（mù）棹（zhào）肺（fèi）湮（yān）嚙（niè）溯（sù）歟（yù）

2．查字典，看課文注釋，試翻譯課文

三、正課

1．交流作家作品資料。

作者紀(jì)的，字曉嵐。乾隆十九年（1754）進(jìn)士。學(xué)部淵博，曾任翰林院編修、侍讀學(xué)士。因獲罪遺戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書總目提要》在目錄上學(xué)上貢獻(xiàn)很大。著有《閱微草堂筆記》等。本文選自《閱微草堂筆》，是紀(jì)昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材料妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內(nèi)容相當(dāng)廣泛。2． 朗讀課文。

3． 就課文不理解的詞語質(zhì)疑。

四、課堂小結(jié) 1． 古今異義

井：古義：一起 二石獸并沉焉。今義：并列 閱：古義：代詞 這 是非木柿 今義：閱讀

是：古義：經(jīng)歷 閱十余 今義：判斷詞 是 蓋：古義：發(fā)語詞 蓋石性堅(jiān)重 今義：有遮蔽作用的器物 但：古義：只 但矢其一 今義：表轉(zhuǎn)折 但是，卻 2． 一詞多義

去：豈有為暴漲攜之去 離去 西蜀之去南海 距離 為：豈能為暴漲攜之去 被

必于石下迎水外嚙沙為坎穴 成為 橘生于淮南則為橘 是 為其來也 在 3．詞性活用 棹 名詞用為動(dòng)詞 劃船 4．漢字能假 同“癲”，瘋

五、布置作業(yè)

1． 完成課后理解與探究第三題。

第二課時(shí) 教學(xué)過程

一、預(yù)習(xí)

1． 朗讀課文，復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。

2． 思考文中尋找石獸的幾種方法，有條件的同學(xué)制作相關(guān)演示課件。3． 就課文不理解出質(zhì)疑。

二、導(dǎo)語

上節(jié)課我們解決了課文中的字詞，疏通了文意，這節(jié)課我們將進(jìn)一步探究課文內(nèi)容。

三、正課 1． 朗讀課文。

2． 質(zhì)疑：故事說了一件什么事？

討論并歸納：說的是一個(gè)廟門口的石獸，倒塌到河里，十幾年后，人們找石獸的事。

3． 質(zhì)疑：故事中主要說出了幾位主要人物“他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎么樣的？分析一些他們這樣認(rèn)識(shí)的原因。討論并歸納：

（1）寺僧以為石獸被水沖到下游支了，劃小船，拖著鐵鈀，尋找了十多里，沒有找著。

（2）講學(xué)家認(rèn)為石頭堅(jiān)硬沉重，沙子松散，石頭埋沒有在沙里一定會(huì)漸漸地沉下去，越來越深，只能就地挖下去找。

（3）老河兵認(rèn)為石頭堅(jiān)硬沉重，沙子松散，水不能潰走石頭，水的反沖力一定會(huì)在石頭下面迎水的地方，沖沙成為洞穴，漸漸地越?jīng)_越深，深到石頭一磁的時(shí)候，石頭就會(huì)倒在這個(gè)洞穴中。像這樣再?zèng)_，石頭再轉(zhuǎn)，一直轉(zhuǎn)不停止，石頭就反而逆流而上。所以應(yīng)該到上游去找。

（4）寺僧按照水沖物的常物，認(rèn)為要到下游找，結(jié)果找不到：講學(xué)家按照石重沙松的道理，到地下去找，肯定也找不到；老河兵能夠根據(jù)他幾十年的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，到上游找，結(jié)果找到了。這說明主觀推理是靠不住的，實(shí)踐出真知。

4． 質(zhì)疑：故事是如何發(fā)展變化的，課文可以分幾個(gè)層次？概括各層次大意。討論并歸納：可分四層：

第一層：交代石獸沉落河中的地點(diǎn)和寺僧到下游找沒有找著；第二層：講學(xué)家認(rèn)為石頭埋在沙里只能越埋越深；

第三層：老河兵講解應(yīng)當(dāng)支上游找的理由，按照他的話果然找到石獸。

第四層：由事到理，遇事不能主觀推論的道理。5． 質(zhì)疑：為什么老河兵的方法是對的？

第一種 只考慮了流水，沒有考慮石獸、泥沙的關(guān)系。第二種 考慮了石獸和泥沙的關(guān)系，忽略了流水。第三種 既有理論又有實(shí)踐，準(zhǔn)備把握了三者的性質(zhì)及相互關(guān)系。6． 質(zhì)疑：這個(gè)故事說有了一個(gè)什么道理？

討論并歸納，許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因，我們不能知其一，不知基一，不能僅僅根據(jù)自己的一知半解作出推想，而要根據(jù)實(shí)踐情況作出判斷。

四、課堂小結(jié)

本文通過尋找倒塌的河里的石獸的故事，說明了任保事都不能根據(jù)主鳳推理，實(shí)踐出真知。

五、作業(yè)

1． 完成課后理解與探究一、二題。