第一篇：《從二維到三維》教案

《從二維到三維》教案

教學目標：

1、讓學生體會到三維立體的魅力；

2、學生能夠區別二維和三維的區別；

3、了解三維設計的過程。

教學重難點：

重點：會設計和制作三維模型，并能掌握從二維到三維的創作過程。難點：掌握從二維到三維的創作思路和方法。

教學方法：

準備多的三維圖片放映，讓學生們感受三維圖片的影響力和魅力。教同學們制作三維剪紙。讓學生們在實踐中理解三維的概念和設計意義。

教學過程：

一、課前導入：

1、簡單回顧上節課所學的知識點；

2、敘述前面所學習的都是二維的，不論是國畫，還是剪紙等一類的民間美術，這節課帶領大家進入三維立體的世界，感受更加現代化的美術特色。

二、課堂教學：

1、先放一組ppt，讓同學們感受并且讓同學們評述下這些作品的藝術特色。

2、教同學們制作立體的小動物剪紙，讓同學們對三維物體產生濃厚的興趣。

3、在實踐當中教學生們三維的意義以及發展前景。

三、課堂總結：

1、請學生們對從二維到三維的創作思路和方法進行討論和發言；

2、教師對本堂課所學內容進行詳盡總結。

四、課后作業：

請同學們課下完成立體賀卡相互送去問候。

第二篇：從二維到三維教案

從二維到三維

教學目標: 1.知識與技能：通過感知與實踐，知道二維形象與三維造型的區別。能用基本的方法完成從二維形象到三維造型的設計，培養學生動手動腦的能力。

2.過程與方法：通過從二維到三維的設計過程中，進一步感受三維造型的特點。

3.情感、態度、價值觀：在動手實踐過程中，培養學生創新精神，提高觀察能力和形象思維能力。

教學重點：學習從二維形象到三維造型的設計方法。教學難點：三維造型的設計。課 時：一課時

教學準備：課件，8cmX8cm的正方形紙張若干，剪刀，彩色卡紙若干 教學過程：

一、游戲導入

給出三角形、正方形，通過添畫幾筆的方式，將這些平面的二維圖形變成三維的立體圖形。體驗從二維到三維的過程，激發學習熱情。

二、結合課件，講解二維與三維的區別及三維造型的特點： 1.課件展示平面黃色五角星與紙牌做的立體五角星，讓學生觀察討論平面五角星與立體五角星最大的區別在哪里？為什么？

2.課件展示二維圖形與三維造型，讓學生感受二維與三維的區別。

二維形象平面形態 三維造型 立體形態

3.觀察圖例，總結三維造型的特點：（1）具有空間感和體積感

（2）隨著視點的變化呈現出不同的視覺形象

三、結合課件，示范講解從二維到三維設計的一般過程： 1.教師示范將平面紙變成半立體天鵝造型的過程，讓學生感受從二維到三維變化的過程，激發學生興趣。

2.學生實踐：將一張8cmX8cm的正方形紙張，通過切割、劃痕、折疊等方式，使其形成具有一定浮雕感的形態效果。

四、利用課件中的實例講授從二維到三維設計的常用方法： 1.設計常用方法：解構重組、中心旋轉、分割推拉、平面拼接 2.展示設計實例，讓學生分辨這些作品運用了哪種設計方法？

3.課堂實踐：學生以組為單位選擇一種設計方法完成鑰匙架的設計。

4.課件展示從二維到三維設計在生活中的廣泛應用，激發學生創作靈感。

五、學生作業

學生以小組為單位，為校園設計一個環境雕塑或一件有使用價值的產品。作業要求：

1.明確運用一種設計方法。2.環境雕塑可以不是寫實的。3.設計出的產品要有一定的實用性。教師巡回輔導，給有困難的組提出建議。

六、作品展示

評選出“最佳作品”，并請設計者介紹自己的設計方法。

七、課堂小結

第三篇：【新版】人美版九年級美術上冊《從二維到三維》教案【名校精品】

（此文檔為word格式，下載后可以任意修改，直接打印使用！）

《從二維到三維》教學設計

教學目標：

1、讓學生體會到三維立體的魅力；

2、學生能夠區別二維和三維的區別；

3、了解三維設計的過程。教學重難點：

重點：會設計和制作三維模型，并能掌握從二維到三維的創作過程。難點：掌握從二維到三維的創作思路和方法。教學方法：

準備多的三維圖片放映，讓學生們感受三維圖片的影響力和魅力。教同學們制作三維剪紙。讓學生們在實踐中理解三維的概念和設計意義。

教學過程：

一、課前導入：

1、簡單回顧上節課所學的知識點；

2、敘述前面所學習的都是二維的，不論是國畫，還是剪紙等一類的民間美術，這節課帶領大家進入三維立體的世界，感受更加現代化的美術特色。

二、課堂教學：

1、先放一組圖片，讓同學們感受并且讓同學們評述下這些作品的藝術特色。

2、教同學們制作立體的小動物剪紙，讓同學們對三維物體產生濃厚的興趣。

3、在實踐當中教學生們三維的意義以及發展前景。

三、課堂總結：

1、請學生們對從二維到三維的創作思路和方法進行討論和發言；

2、教師對本堂課所學內容進行詳盡總結。

四、課后作業：

請同學們課下完成立體賀卡相互送去問候。

第四篇：《從百草園到三味書屋》三維教案

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《從百草園到三味書屋》三維教案(兩課時)

zzggcc1974 第一課時

【教學目標】

知識與能力：1．了解魯迅及作品《朝花夕拾》。

2．積累詞語，掌握“攢、拗、確鑿、輕捷、相宜、方正”等詞的讀音、字形及詞義。

3．有感情地朗讀課文，了解作者兒時游戲與學習生活的經歷，理清文章脈絡。

過程與方法：1．補充交流，合作學習，積累作者作品常識。

2．通過情景導入，魯迅的童年，探索他成長的足跡，體味童真、童趣。

3.朗讀課文，了解作者兒時游戲與學習生活的經歷，理清文章脈絡。

情感、態度與價值觀：感受作者對大自然的熱愛，對自由生活的追求。培養熱愛大自然，追求新鮮知識的童心。【學情分析】

【教學重點、難點】

教學重點：了解魯迅及作品《朝花夕拾》；積累生字生詞；理清文章脈絡。教學難點：了解作者兒時游戲與學習生活的經歷，體味童真、童趣。

突破方法：本文是經典之作，教學要考慮作品的文學性，又要激發學生的興趣。因此，課前注意營造氛圍，拉近學生語文人的心靈距離。本文篇幅長，文白夾雜，積累生字生詞便成了一項重要工作。這里可以多用點時間，掃除文字障礙，為下面文章的解讀打好基礎。在配樂朗讀中感知文意，走進作者的童年記憶，體會文中的童真童趣，進而理清文章的脈絡。

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【教法與學法導航】

教法導航：情景創設法、設疑激趣法、朗讀法、交流法等。學法導航：體驗法、聽讀法、探究法、交流法等。【教學準備】 教師準備：

1.認真分析學情，根據單元學習目標、本課內容特點確定相應的教學目標、教學重難點、教學方法等。

2.查閱有關魯迅、《朝花夕拾》及與本課有關的資料，精心編輯文字、圖像、音頻、視頻等，創設一個輕松活潑的學習情境，激發學生學習語文的濃厚興趣。3．對課堂充分預設，積極尋找重難點的突破方法。4．了解學生預習的情況，制作多媒體課件。學生準備：

1．朗讀課文，掃清字詞障礙。

2.查閱有關魯迅及課文的有關資料，準備課上交流。3.回憶童年的有趣經歷，準備課上發言。【教學過程】

（課間播放歌曲《童年》，營造學習氛圍。）

一、談話導入：

童年是一個人一生中最幸福的時光，請談談你對美好童年生活的記憶吧。（學生活動）爬樹抓知了，乘夜色捉螢火蟲，采摘剛開的花，偷嘗未熟的澀果，或者在一塊空地上種空心菜、扁豆，或者在有風的天氣里放風箏，沒風的日子里和朋友相邀出游??

童年的故事是我們記憶中的珍寶。我們偉大的文學家魯迅先生在他46歲的時候，回憶起自己童年時期的往事，寫下了一篇優美散文，字里行間蘊含著作者純真、質樸的思想感情。今天就讓我們伴隨這首優美的歌曲走進魯迅先生的童年世界，體味其中的童真童趣！

二、走近作者

首先請同學們把自己搜集到的有關作者作品的資料在小組內交流，然后教師

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補充。

1.魯迅先生是我們非常熟悉的人。哪一位同學來介紹一下有關魯迅的情況？ 魯迅（1881～1936），原名周樹人，字豫才，偉大的文學家、思想家和革命家。作品有小說集《彷徨》、《吶喊》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》。歷史小說集《故事新編》，雜文集《熱風》、《華蓋集》、《華蓋集續編》、《而已集》、《三閑集》、《二心集》、《南腔北調集》等專集。他的小說《狂人日記》是中國現代文學史上第一篇白話文小說。

2.我們今天要學習的《從百草園到三味書屋》是選自哪里？《朝花夕拾》 誰來介紹一下有關《朝花夕拾》的情況？

《從百草園到三味書屋》選自《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。“朝”指早晨，這里指童年；“夕”指晚上，這里指老年。原來的意思是早晨開的花到晚上凋謝了去拾，這里指老年回憶童年的事。這部集子里的大部分文章都是作者對自己童年、少年時代生活的回憶。可以說《朝花夕拾》是作者童年時代的一曲戀歌。

這組散文是在魯迅生活中輾轉流徙，心情最苦悶的時候，為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，借舊時的美好事物，來排遣目前的苦悶，尋一點“閑靜”，寄一些安慰而寫的。《朝花夕拾》包括：《狗·貓·鼠》、《阿長與《二十四孝圖》、《五猖會》、《無常》《從百草園到三味書屋》、《父親的病》、《瑣記》、《藤野先生》、《范愛農》十篇散文和《〈朝花夕拾〉小引》《后記》。《朝花夕拾》中的散文，形式多樣，筆法靈活，抒情之中見諷刺，敘述之中顯深意，嚴肅的內蘊常以幽默詼諧的語言出之，構成了獨特的藝術風格。

三、思題激趣：

題目是文章的眼睛，偉人的文章更是如此。看了本文的題目，你有什么疑問或者你獲得了哪些信息？（生思考交流）

師梳理后歸納： 疑問：

1.百草園是個什么樣的園子，真的是長滿了百草嗎？ 2．三味書屋是所學校嗎？為什么稱“三味”呢？ 3．題目太長了，能不能改成“童年往事”呢？

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4．作者對“百草園”和“三味書屋”有怎樣的感情呢？ 信息：

1．本文是一篇寫有關玩耍和學習的文章。

2．本文寫了作者成長的兩個地方，它們給作者留下了難忘的印象。3．文章一定充滿了童真童趣，因為是回憶童年的。

4．文章可分為兩大部分，一部分是百草園的生活；一部分是三味書屋的生活。5．里面一定有好玩的事、有趣的景和難忘的啟蒙老師。

看來，同學們很善于思考，也很會學習。下面就讓我們到文中去尋找問題的答案，去驗證我們的收獲！

四、感受童年：

下面請同學們聽課文配樂朗誦，將生字詞勾畫出來，思考你的疑問，驗證你的收獲。并談談聽讀課文的感受。可以采用“ 的百草園”“ 的三味書屋”的句式來表達。

聽完后，（屏顯：字詞讀音我最棒！）

確鑿．záo 菜畦．qí 桑椹．shèｎ 油蛉．líng 斑蝥．máo 纏絡chán 攢．．cuán 珊瑚．．shān hú 豁．huō 斂．liǎn 腦髓生ｍò 鑒賞 人跡罕至ｈǎｎ 竹篩．suǐ 陌．．．．shāi 秕谷ｂǐ 傳授博yuān 蟋蟀．．shòu 書塾．shú 淵．．shuài 宿儒沸dǐng 竇士jué ．rú 蟬蛻．tuì 人聲鼎．．dòu 厥．拗ǎo 倜儻羅pǒ 盔甲kuī 錫箔．．．tìtǎng 金叵．．．．xī bó

請幾位同學分別朗讀，師生訂正后，齊讀兩遍。

魯迅時代正是文白夾雜的時代，有些詞語與我們有距離，這些詞語你能準確理解嗎？

（屏顯：解釋詞語我能行！）(1)確鑿：確實。

(2)似乎：副詞。有“好像”、“仿佛”的意思，表示可能，不確定。(3)倘若：連詞。有“如果”的意思，表示假設。[注意]多用于書面語。(4)纏絡：纏繞聯結。纏、絡同義(纏繞)。

(5)趣味：使人愉快，使人感到有意思、有吸引力的特性。

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(6)牽連：本課指牽扯，糾纏。

(7)高枕而臥：成語。枕頭墊得高高的安心睡覺。比喻無所顧慮。今多比喻不加警惕。也叫高枕無憂。

(8)得失：本課指成功和失敗。

(9)和藹：形容態度溫和的樣子。藹：態度親切。(10)恭敬：對長輩或客人嚴肅而有禮貌。恭敬同義。(11)質樸：樸素踏實，不做作。

(12)淵博：學識精深廣博。淵：深；博：豐富。(13)陸續：動作或行為先先后后，斷斷續續地進行。(14)相宜：適合。

(15)倜儻：灑脫，瀟灑，不拘束。請生單獨回答后，師出示正確釋義。

解決了字詞后，我們來聽一聽同學們的聽讀感受。可以采用“ 的百草園”“ 的三味書屋”的句式來表達。

生回答。可能的說法有：

美麗的百草園、神秘的百草園、誘人的百草園、有趣的百草園??

單調的三味書屋、自由的三味書屋、痛快的三味書屋、好玩的三味書屋??（以鼓勵為主，尊重學生的個性體驗，完成對課文的整體感知。）

五、梳理文脈：

1.百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個驛站。從題目看，文章是按空間順序來寫的，那么他們各自的起止段落為何，哪一段又是過渡段，請探討。學生探究后，明確：

（1—8段）回憶百草園的有趣生活。

（9段）過渡段，告別百草園到三味書屋去讀書。（10—24段）回憶在三味書屋的讀書經歷。

2.魯迅先生的童年有哪些珍貴的有趣的記憶呢？下面請同學們跳讀課文，勾畫兩個驛站中你認為好玩的事情，并給它們起個恰當的名字。（生跳讀課文，圈點勾畫）明確：

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百草園：（1）園中美景（2）神奇的傳說（3）雪地捕鳥。

三味書屋:折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。（問“怪哉”蟲——充滿好奇心；正午習字，晚上對課；逃課到小園中玩耍；師生一起朗讀時的情景；上課時偷偷在下面玩紙盔甲，畫畫兒）結語：

“百草園”和“三味書屋”是魯迅少年時期兩個相鄰的兩個人生驛站，是魯迅在歷經人生滄桑后對童年生活的溫馨回憶。它們有不同也有聯系，它們都應是作者生活的樂園，只是因生活時間的不同，百草園是作者童年生活的樂園，三味書屋則是作者學習生活的樂園。

【板書展示】

從 百草園 到 三味書屋

魯迅

我的樂園 我的學堂 泥墻根之奇 從師之惑

傳說之神秘 后園之樂

捕鳥之體驗 讀書之趣

【課堂作業】

1.為下列加點的字注音：

桑葚（）斑蝥()臃()腫 ．．． 倜()儻 菜畦()確鑿（）．．． 秕()谷 人跡罕()至 人聲鼎()沸 ．．．2.選出字形全對的一組（）A．覓食、輕捷、質撲、收斂 B．乘涼、監賞、啄食、緣由 C．書塾、消釋、顛倒、鼎沸 D．紳士、蠟梅、淵博、恭敬 3.根據所學內容填空：

①魯迅本名________，浙江紹興人，我國偉大的無產階級__________家、________家、_________家。《從百草園到三 昧書屋》選自《___________》，這部散文集中的作品內容都是___________。魯迅先生的兩本小說集是《_________》和

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《______________》。

②不必說_______的菜畦，_______的石井欄，_______的皂莢樹，_______的桑椹；也不必說鳴蟬在樹葉里_______，肥胖的黃蜂_______在菜花上，輕捷的 叫天子（云雀）忽然從草間直_______云霄里去了。單是 周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會拍的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤_______著，木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有_______的根。

參考答案：1.shèn，máo，yōng，tì，qí，záo，bǐ，hǎn，dǐng，2.C 3.①周樹人 文學家 思想家 革命家 《朝花夕拾》 回憶早年生活 《吶喊》、《彷徨》②碧綠；光滑；高大；紫紅；長吟；伏；竄；纏絡；臃腫。

【教學反思】

創作《朝花夕拾》時魯迅45歲，自稱是“雖生之日，猶死之年”，他用了一顆童心去回憶童年的生活，希望“從紛擾中尋出一點閑靜來”。全文描寫了作者童年看似幾個毫無關聯的生活片段，但字里行間卻都洋溢著的一種天真的童趣，文中“景是兒童心理的景，情是兒童心理的情”，洋洋灑灑兩千余字，卻能緊扣意旨，讀來輕松愉快，充分體現了散文形散而神不散的特點。

基于以上我個人對教材的分析，我將本課的主題定在“表現童年的成長樂趣”上，我的教學目標和教學過程也將圍繞這一主題而設計。

根據本課的特點與教學重點，我采取了“談話導入——走近作者——思題激趣——感受童年——梳理文脈”五步來組織教學。使用這一方法我認為既能使學生積極主動地“自主學習”，由淺入深地從字詞常識的掌握到文章大意的把握到感受文中的童真童趣，符合學生認知規律，又能激發學生對語文學習的興趣。課堂以鼓勵為主，尊重學生的個性體驗，讓學生自主閱讀、自主感受、自主表達，在個性化體驗中完成對文章的解讀。在整個教學過程，還特別注重培養學生的聽讀感悟能力，概括能力和表達能力。

教學過程中也存在不少缺憾。比如各個環節的過渡可以更有啟發性和趣味性。學生對課文的朗讀，可以采用多種形式，使學生充分接觸文本，從而喚起學

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生的感性體驗，這比什么都重要。在以后的教學中，教師要繼續解放思想，積極創新，更好地引領學生在文學的殿堂里遨游。【教后反思】

《從百草園到三味書屋》三維教案

zzggcc1974

第二課時

【教學目標】

知識與能力：1.學習課文描述百草園生活的部分，學習課文多角度，多層次，井然有序寫景的特點；

2．體會作者對百草園作為兒時樂園的特殊感情。

過程與方法：1.通過朗讀感受百草園的趣味生活。

2.通過討論交流掌握本文多角度，多層次，井然有序寫景的特點。3．在導游活動中感受作者對百草園的特殊情感。

情感、態度與價值觀: 感受偉人童年時美好的記憶，培養學生熱愛生活、熱愛自然的美好感情。【學情分析】

【教學重點、難點】

教學重點：學習課文描述百草園生活的部分，體會作者對百草園作為兒時樂園的特殊感情。

教學難點：學習課文多角度，多層次，井然有序寫景的特點。

突破方法：通過“導游”活動激發學生的學習興趣，讓學生帶著問題讀書；問題

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抓住重點，指導讀書方法，引導學生思考；注重方法的指導，引領學生進入課文，與文本對話，與事物對話，從而感受文章的表達技巧，感受作者對百草園作為兒時樂園的特殊感情。【教法與學法導航】

教法導航：情景法、引導法、點撥法、討論探究法、活動法等。學法導航：朗讀法、品味法、合作法、讀寫結合法、體驗法等。【教學準備】 教師準備：

1.認真分析學情，根據本課內容特點和第一課時的學習情況，確定相應的教學目標、教學重難點、教學方法等。

2.查閱有關“百草園”的書籍、網站，收集與本課時有關的圖片、文字資料等，創設一個輕松活潑的學習情境，激發學生學習語文的濃厚興趣。3．對課堂充分預設，積極尋找重難點的突破方法。4．制作多媒體課件。學生準備：

1．繼續朗讀課文，掌握百草園部分的主要內容。2.查閱有關導游知識的資料，準備課上交流。【教學過程】

一、談話導入：

自從魯迅先生創作了《從百草園到三味書屋》后，百草園和三味書屋便名噪海內外。每到節假日，大批游客涌向浙江紹興魯迅故居附近，去游覽百草園和三味書屋，以此來回味魯迅先生小時候的逸事，表達對魯迅先生的懷念。假如你是當地的一名導游，請根據《從百草園到三味書屋》這篇課文的內容，為游客做一番聲情并茂的導游。（出示魯迅故居圖——百草園）。你認為一個出色的導游最基本的素質應該是什么？

（投影顯示：能準確挖掘景點的妙處，并將它準確傳達出來，以增強游客游覽的興趣。）

今天，大家將面臨一項艱巨的任務，那就是為魯迅老屋后的百草園擔任導游，引導游客游覽百草園，領略百草園的美。希望每一位學員都能順利過關！

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二、美點概覽：

雖然，我們暫時還不能身臨其境去游覽真正的百草園。但是，我們手頭有最好的資料：魯迅先生的回憶性散文──《從百草園到三味書屋》。讓我們和少年魯迅一道共同領略百草園的無窮樂趣吧！

自讀課文1～8自然段，用“在魯迅的眼中，百草園是，你看那 ”的句式概括百草園的妙處。

（學生自由朗讀課文。）回答示例：

在魯迅的眼中，百草園是美麗的，你看那高大的皂莢樹?? 在魯迅的眼中，百草園是神秘的，你看那美女蛇的故事?? 在魯迅的眼中，百草園是有趣的，你看那雪地捕鳥游戲?? ??

概括你對百草園的了解，說一說百草園有哪幾方面的美點。學生回答后明確：景物美 傳說美 游戲美

三、美點欣賞：

我們已經知道了百草園的景物美、傳說美、游戲美，那么它們究竟美在何處呢？下面讓我們細讀課文，親自去領略吧！

投影顯示：（百草園圖），以持續閱讀興趣，引導學生體會詞語、句子。1．課文第2自然段，描繪了哪些景物？它們的特征分別是什么？作者按怎樣的順序介紹景物的？作者又是如何做到繪聲繪色地描寫景物的？

討論明確：

景物：“菜畦”“石井欄”“皂莢樹”“桑葚”“鳴蟬”“黃蜂”“叫天子”“油蛉”“蟋蟀”“蜈蚣”“斑蟊”“何首烏”“木蓮”“覆盆子”，草園中的景物如此繁多。

特征：形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。

①“碧綠的”“紫紅的”寫出了繽紛的色彩；

②“光滑的”“肥胖的”“輕捷的”寫出了有趣的情狀； ③“長吟”“低唱”“彈琴”給人聽覺上的愉悅； ④“又酸又甜”寫出了充溢于口的味覺感受。

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同時這些景物又反映了季節的更迭，桑葚、菜花是春末的，蟬鳴是在盛夏，蟋蟀叫是在秋天，冬天雪景，構成了完整的四季圖。

順序：先用兩個“不必說”從整體上寫百草園，再寫局部的“泥墻根一帶”，由低到高寫靜物（菜畦—石井欄—皂莢樹—桑葚）；再由高到低寫動物（鳴蟬—黃蜂—叫天子）；整體是從植物到動物（菜畦、皂莢樹、桑葚——鳴蟬、黃蜂、叫天子），局部是從動物到植物（油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥——何首烏、木蓮、覆盆子）。

寫景特色：

（1）運用多種修辭手法。有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攢成的小球。有擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。寫出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受

(2)抓住事物的特點，用詞貼切。（引導學生揣摩詞、句，讓學生理解：光滑、肥胖、伏、竄、輕捷、低唱、彈琴等詞語和相關語句。）

石井欄“光滑”表明長年累月摸，寫出少年魯迅多次好奇地摸。說黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態較別的昆蟲肥大，而且體現了兒童特別的感覺。“直竄”寫出鳥兒的機靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。至于寫油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”，更是兒童特有的感受。

(3)善于運用聯想。作者由何首烏根聯想到吃了便可以成仙，從而表現了百草園的有趣，使文章更加生動活潑。

2.美女蛇的故事并不是發生在百草園中的，為什么要寫“長媽媽講美女蛇的故事”？

討論并歸納：

因為少年魯迅聽長媽媽講過美女蛇的故事，而百草園中又相傳有一條很大的赤練蛇，所以每當提到蛇，作者就很自然的把二者聯系起來了。這個故事在文中屬于插敘，它給百草園增添了神秘感，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣，表現出兒童的好奇、求知的心理特征。

3．雪地捕鳥著實有趣，作者向我們介紹了哪些捕鳥知識？作者又是怎樣描述雪地捕鳥過程的？

明確：先寫捕鳥的時間、條件、方法，然后寫捕鳥的收獲、經驗教訓。運用的動詞有“掃開”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、11 / 17 育星教育網 http://www.tmdps.cn

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“拉”、“罩”。寫捕鳥也是寫百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣

拓展延伸：作者用一連串的動詞，準確地描述了雪地捕鳥的過程，請你也用上一系列的動詞來介紹你曾參與的一項活動。（如溜冰、跳馬、騎自行車、釣魚等）

教師小結（屏顯：）生動的語言

清楚的層次 仔細地觀察 真摯的感情

四、寫“導游詞”：

導游不僅要有良好的口才，工作的熱心而且要具有完善的知識儲備。對于百草園部分，你還有哪些不了解的嗎？提出來，我們共同探究。（組織學生質疑問難，探究重難點內容。重點探究以下問題）1．怎樣向游客介紹百草園春夏秋冬的景色？ 2．你打算向游客講述美女蛇的傳說嗎？（組織學生分小組研討，并引領學生讀課文。）

引導點撥一：介紹景物一要抓住景物的特點；二要繪聲繪色、聲情并茂，調動游客的觸覺、視覺、聽覺、味覺等多種感覺器官；三要按一定的順序，做到層次井然，條理分明。做到這三點，就可以勝任導游工作。

引導點撥二：介紹景物能調動游客的豐富的聯想和想像，是一個出色導游的素質。

（學生在小組內練習寫、說、評“百草園導游詞”。）

五、課堂“導游”：

看著大家躍躍欲試的樣子，我想同學們是準備好了。那就讓我們的導游帶領我們到百草園游覽一番吧！

（活動形式：組內選出“優秀導游”在教室內導游，全班同學評價。）示例1：各位游客，歡迎參觀百草園。百草園是魯迅先生小時候的樂園，這里有形爭各異的植物群供您欣賞，千奇百怪的小昆蟲與您嬉戲，這里還有神秘的傳說故事供您聆聽，讓您在觀賞與游樂中體會與眾不同的樂趣。在這里，您不但可

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以回味魯迅先生成長的歷程，同時還能感受逝去的童真童趣。總之，游覽百草園，一定會讓您回味無窮。

示例2：紹興百草園位于魯迅故居的后面，占地近2000平方米，這是魯迅童年時代的樂園。魯迅先生小時候常來玩耍嬉戲，品嘗紫紅的桑椹和酸甜的覆盆子，在矮矮的泥墻根一帶捉蟋蟀、拔何首烏，夏天在園內納涼，冬日在雪地上捕鳥雀。您是不是也想親自感受一下百草園的生活？那就請您慢慢欣賞、自由參與吧！結語：幾位導游同學的介紹讓我們感到百草園的景物是那么優美有趣，百草園的故事是那么神秘動人，百草園的活動是那么新奇好玩。那里真是兒童的樂園啊，怪不得魯迅先生對此念念不忘啊！【板書展示】

從百草園到三味書屋

整體

菜畦、石井欄、皂莢樹、桑葚(植物)鳴蟬、黃蜂、叫天子(動物)

局部

油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥(動物)何首烏藤、木蓮藤、覆盆子(植物)

【課堂作業】

1.文章在寫百草園時插入了美女蛇的故事，選出下面分析正確的一項：（）

A.這個故事是長媽媽講的，目的是使魯迅懂得做人之險。B.這個故事是長媽媽講的，它表明了勞動人民的智慧。C.這個故事給百草園增添了神秘感，也給這個兒童樂園增添了情趣。

D.這是一個迷信故事，魯迅有力地批判了長媽媽的迷信思想。2.認真體會下列語句，說說它們表達了作者怎樣的思想感

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情？

①冬天的百草園比較的無味；雪一下，可就兩樣了。

②Ade,我的蟋蟀們!Ade，我的覆盆子們和木蓮們!

3.閱讀課文第二自然段做下面的題目。

（1）這段文字共有七句話，找出層次劃分正確的一項：（）A.①||②③||④⑤⑥⑦ B.①||②③④⑤⑥⑦ C.①||②③④⑤||⑥⑦ D.①②③④⑤||⑥⑦（2）作者緊緊抓住被描寫事物的特征著力從、、、四個角度描寫，充滿情趣。

（3）從“不必說??也不必說??單是??”這個句式來看，這段文字采用的寫景順序是：（）A．由高到低 B．由靜到動

C．由近及遠 D．概括全景到突出局部（4）文中寫“我拔何首烏”表現什么？（）A.表現“我”小時候很淘氣，毀壞東西。B.表現“我”小時候有想吃何首烏成仙的幻想。C.表現百草園的生活充滿無窮樂趣。D.表現“我”小時候很好奇，勇于實踐。

(5)少年時代的作者，把百草園看成“我的樂園”這是因為

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()A．百草園中的草木蟲魚有的色彩鮮明，有的形態有趣，有的叫聲動聽，這些景象都吸引著他的好奇心。B．他熱愛大自然，喜歡自由快樂的生活。

C．他不愿意學習文化知識，把枯燥的學習環境和百草園相比，更覺得百草園是樂園。

D．在百草園里有各種動植物，有美女蛇的故事，能夠捕鳥。4.下面四項中，最能表現先生“嚴而不厲”性格的是（）A.到園里的太多，太久，可就不行了，先生便大叫起來：“人都到那里去了！”

B.他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規則，但也不常用。

C.普通總不過瞪幾眼，大聲道：“讀書！”

D.讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。

5.“三味書屋”的先生是一位學問淵博的老者，文中魯迅對他的看法是：（）

A.他挫傷了學生的求知欲，魯迅很討厭他。

B.他對魯迅很嚴厲，魯迅認為這束縛了兒童的身心發展，所以對他很不滿。

C.他沒有多少真才實學，只是常讀些令學生難懂的文章，魯迅覺得他很可笑。

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D.他很博學，對學生又有一些開明的思想，魯迅對他很恭敬。6.下面說法錯誤的一項是（）

A.本文對先生進行了語言、動作和神態的描寫，段末“拗”字生動描寫了先生讀書無限陶醉的神態。

B.本文表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。

C.“我疑心這是極好的文章”，這句話表明少年魯迅天資聰穎，對先生所讀文章的妙處心領神會。

D．“三味書屋”不是“我”的樂園，但其中也不乏樂趣，如大家放開喉嚨讀書的情形以及到后園去折梅花、尋蟬蛻都是好玩的事情。

參考答案：1.C 2.①一個“可”字表達了兒童對下雪天的喜愛之情。②直抒胸臆，表達了作者對離開百草園時的無奈和戀戀不舍之情。3．（1）A（2）視覺

聽覺

味覺

觸覺（3）D(4)C（5）B 4.B 5.D 6.B

【教學反思】

《從百草園到三味書屋》是魯迅先生的一篇散文。魯迅的作品，對于學生來說是有些難度的，課文里介紹的生活場景百草園，對于學生學習來說是陌生的。好在文章里的游戲、知識等對于學生來說卻是可感的。北京師范大學中文系教授王富仁老師曾說：“只要文章具有經典性和可感性的統一。學生就是可以接受的。”本課時教學設計能夠注意面向全體學生，注重語文實踐，教學具有創造性，主要表現在以下兩個方面：

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1.“學生是語文學習的主人”，教師起到組織者和引導者的作用得以落實。整節課安排了學生自己初讀課文，細讀課文，質疑問難，小組研討，組內練習寫、說、評“百草園導游詞”和組內、全班“導游”等活動，教師始終在組織引導學生進行語文實踐活動，給學生的語文實踐創造著空間和時間。引領學生進入課文，與文本對話，與事物對話，這些都表明教師發揮了教學的主動性。

2.教師發揮了教學的創造性。

教學的創造性，首先表現在對教科書內容的創造性地理解和使用，教師用“導游培訓課”的新形式設計教學，整堂課設計了“美點概覽”“美點欣賞”“練寫‘導游詞’”和“課堂‘導游’”四個環節，巧妙地把詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等精讀訓練整合在教學中。既培養了學生的情感，也具有創造性。

本部分教學設計在以下幾方面明顯存在不足。教科書的編寫意圖沒有充分體現。第一單元訓練重點為“學習這個單元，要整體體把握課文內容，并結合自己的經歷和體驗，深入體味文中的情感，注意學習文章的表達技巧。”本課時教學設計，在“結合自己的經歷和體驗，深入體味文中的情感”方面做得不夠，令人遺憾。語文基礎重視不夠。揣摩詞句、體會情味等是語文學習的基本練習，一刻也不能忽視或淡化。本課時教學設計在這些方面存在缺憾，在今后的教學中要努力完善。【教后反思】

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第五篇：從三維目標到核心素養

從“三維目標”到“核心素養”

——小議核心素養的“前世今生”

一中物理課題組成員：陳新宇 蘭政軍

2016年9月13日，中國學生發展核心素養研究成果發布會在北京師范大學舉行。“核心素養”在這幾年的教育流行榜上一定是榜上有名的。今天我們就來談談核心素養概念的前世今生。

一、國外的研究

有關核心素養的研究國外進行的比較早。

基礎素養從近代課程開始就有的，當代學習科學的梳理，基礎素養的界定經歷了三個發展時期: 第一個時期，素養就是技能。第二個時期，把基礎素養看成是學校知識的傳遞。各個國家都在研究早期的核心素養，例如法國的共同文化，德國的關鍵能力，美國的核心知識，日本的基礎學力。第三個時期，把基礎素養看成是社會文化的創造。這就是今天的基于 PISA 的三大素養(語文素養、科學素養、數學素養)發展成今天的關鍵能力、核心素養、21 世紀技能，說法不一樣，但其實是一回事。其基本的訴求只有一個就是培養“真實性學力”。真實性學力”不是虛假的，不是應試的，而是真才實學的。

OECD（經濟合作發展組織）于 2003 年出版了最終研究報告《核心素養促進成功的生活和健全 的 社 會》（Key Competencies for a SuccessfulLife and a Well-Functioning Society），將有關學生能力素養的討論直接指向“核心素養”，并構建了一個分別涉及“人與工具”、“人與自己”和“人與社會”等三個方面的核心素養框架，具體包括“使用工具互動”、“在異質群體中工作”和“自主行動”共三類九種核心素養指標條目。為推動這一框架的實踐與應用，2005 年 OECD 專門發布《核心素養的界定與遴選：行動綱要》（The Definition and Selectionof Key Competencies：Executive Summary）。［1］

2006年 12 月，歐洲議會（European Parliament）和歐盟理事會（European Council）通過了關于核心素養的建議案，向各成員國推薦母語、外語、數學與科學技術素養、信息素養、學習能力、公民與社會素養、創業精神以及藝術素養等八大核心素養體系，每個核心素養均從知識、技能和態度三個維度進行描述。在這一建議案中，核心素養被定義為：在知識社會中每個人發展自我、融入社會及勝任工作所必需的一系列知識、技能和態度的集合。

在美國，美國的企業界與教育界共同提出的“21 世紀型能力”(21st Century Skills)的概念，則在學科內容的知識之上，加上了在 21 世紀社會里生存所必須的高階認知能力———“學習與革新: 4C”，即“批判性思維”(critical thinking);“溝通能力”(communication);“協同”(collaboration)與“造性”(creativity)。在核心學科(3Ｒ)及21 世紀課題的基礎上強調“信息、媒體、技術的能力”，“生活與生存的能力”.在日本，日本國立教育研究所提出了“21 世紀型能力”的框架(2013 年): 從作為“生存能力”的智、德、體所構成的素質與能力出發，要求凝練“學科素養”與能力的同時，以“思考力”為核心，與支撐思考力的“基礎力”(語言力、數理力、信息力)以及運用知識技能的“實踐力”，構成三層結構。

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二、國內的研究

我國對核心素養的研究。

華東師范大學鐘啟泉教授從“人格構成及其發展”、“學力模型”和“學校愿景”研究三大領域的發展談及了對核心素養的“核心在哪里的”認識。他指出“核心素養是指學生借助學校教育所形成的解決問題的素養與能力”。[1]北京師范大學教授顧明遠強調，理解核心素養，要對國際上公認的關于核心素養的三個方面“人與自我、人與工具、人與社會”作出自己的回答。[2]南京師范大學教授李藝、鐘柏昌認為基礎教育學生之核心素養包含三個層次：最底層的“雙基指向”，以基礎教育課程之基礎知識和基本技能為核心；中間層的“問題解決指向”，以解決問題過程中所獲得的基本方法為核心；最上層的“科學（廣義）思維指向”，指在系統的各學科學習中通過體驗、認識及內化等過程逐步形成的相對穩定的思考問題、解決問題的思維方法和價值觀，實質上是初步得到認識世界和改造世界的世界觀和方法論。[3] 2014年教育部印發了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，第一次提出了核心素養體系的概念。《意見》中根據學生的成長規律和社會對人才的需求，把對學生德智體美全面發展總體要求和社會主義核心價值觀的有關內容細化，從而研究制定出各學段學生發展核心素養體系。教育部還將制定中小學各學科學業質量標準和高等學校相關學科專業類教學質量國家標準，明確學生完成不同學段、不同年級、不同學科學習內容后應該達到的程度要求，指導教師準確把握教學的深度和廣度。意見還要求各級各類學校從實際情況和學生特點出發，把核心素養和學業質量要求落實到各學科教學中。

2016年9月13日，中國學生發展核心素養研究成果發布會在北京師范大學舉行。這項歷時三年權威出爐的研究成果，對學生發展核心素養的內涵、表現、落實途徑等做了詳細闡釋。這份核心素養事關今后的課標修訂、課程建設、學生評價等眾多事項。

三、核心素養的內容。

我國學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。

六大核心素養既然被敲定，我們來看看到底是哪些？

從下圖中可以看到，中國學生發展核心素養，是以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。

綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。根據這一總體框架，可針對學生年齡特點進一步提出各學段學生的具體表現要求。

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六大素養還具體細化為人文積淀、國家認同、批判質疑等18個要點，各要點也確定了重點關注的內涵。具體要點羅列如下。

文化基礎——人文底蘊

1、人文積淀

2、人文情懷

3、審美情趣

文化基礎——科學精神

1、理性思維

2、批判質疑

3、勇于探究

自主發展——學會學習

1、樂學善學

2、勤于反思

3、信息意識

自主發展——健康生活

1、珍愛生命

2、健全人格

3、自我管理

社會參與——責任擔當

1、社會責任

2、國家認同

3、國際理解

社會參與——實踐創新

1、勞動意識

2、問題解決

3、技術運用

限于篇幅，18個小點不一一展開。

四、從“三維目標”到“核心素養”。

改革開放以來，就我國的教育發展總的來說，我國的課程教育目標經歷了“雙基”“三維目標”“的發展過程，從現在來看，國家正大力提倡“核心素養“的培養，并將很快逐步出臺相關的課程標準、以及新的基于課程標準的教學與評價。

下面先介紹一下這幾個概念的基本內容。

物理組省教育學會“十三五”教育科研課題：高中物理課堂教學中學科核心素養培養的研究 雙基通常是指學校教學內容中基礎知識、基本技能的“雙基”。主張把基礎知識和基本技能作為普通中小學教學內容核心的課程理論，即為“雙基論”。

雙基教學即教給學生基本知識與基本技能，在一定歷史時期，對我們的教育發展起到重要的作用，在批判其時代局限性的同時，我們應該以客觀的態度評價其影響，在吸納中有所揚棄，而非全盤否定。不管教育向何處發展，我們都必須考慮教育行為是否有利于學生的心智的發展與成熟，否則，任何形式的教育行為都不利于人的成長。

三維目標是指對學生進行教育過程中教師應該達到的三個目標即: 知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀。三維的課程目標應是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面互相聯系，融為一體。

三維課程目標的提出，是在繼承雙基教學的基礎上產生的，應社會發展的需求，教育內部對其本身的內涵界定與外延給予了新的解釋，這是事物發展的必然趨勢，盡管其新的內涵給我們帶來了新的認識，但我們卻需要用實踐給予充分的驗證。不管是三基教學即教學要教給學生基本知識、基本技能與基本品格，還是新雙基教學即教給學生基本經典知識與基本發展技能，其本質與三維課程目標存在著異同之處，但并非相互排斥，而應該相互接納，相互促進，實現教育形式的多元并存。

我國三維目標和核心素養是怎樣的關系？ 簡單地說，我們的傳統是比較重視“雙基”，即基礎知識與基本技能，后來覺得“雙基”不完整，提出三維目標。從“雙基”到三維目標，再到核心素養，這是從教書走向育人這一過程的不同階段。用簡單的比喻來說，落實“雙基”是課程目標1.0版，三維目標是2.0版，核心素養就是3.0版。教育部組建了260多位專家，修訂普通高中課程標準，就是以學科核心素養為綱，編制課程標準，包括學業質量的標準，當然，也包括基于課程標準的教學與評價，目前這項工作正在進行中。

“核心素養”是個很大的話題。以上只是我們對核心素養的一些膚淺了解。結語：當然，就我們一線高中教師而言，無論教育如何指向，搞好本職工作，緊扣以人為本，教書育人，相信都是無愧于心的。但是如果對國家的最新教育方針能有所了解，再擼起袖子加油干，也許會更有成效吧。

參考資料：

[1]鐘啟泉.核心素養的“核心”在哪里[J].師資建設，2016（1）：20-22.[2] 顧明遠.核心素養：課程改革的原動力[J].人民教育，2015（13）：17-18.[3]李藝、鐘柏昌。談核心素養[J].教育研究，2015（9）：17-22 物理組省教育學會“十三五”教育科研課題：高中物理課堂教學中學科核心素養培養的研究