第一篇：書，愛你沒商量作文

書，愛你沒商量作文

在平凡的學習、工作、生活中，大家總免不了要接觸或使用作文吧，通過作文可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。你知道作文怎樣寫才規范嗎？以下是小編收集整理的書，愛你沒商量作文，希望能夠幫助到大家。

書是人類進步的階梯，是一個人精神的食糧。——題記

在一個寧靜的午后，獨自一人坐在陽臺上捧著一本自己心愛的書閱讀真好！

書給我帶來了豐富的知識，拓展了我的視野。讀《水滸傳》使我了解到宋江的仗義疏財；讀《魯濱孫漂流記》使我了解到朋友的力量也使我領悟到，堅強才能創造奇跡；讀《童年》讓我體會到阿廖沙的童年是黑暗的，同樣也能激發起我要好好學習的動力。書，愛你沒商量。

書是我的精神支柱，它重塑了我的靈魂，讀魯迅“浪費時間就等于浪費生命”這句話深深地打動了我；“難道中國人都失掉自信心了嗎”的詰問，深深地激勵著我；讀裴多菲“若為自由故，兩者皆可拋”我懂得了做人的'價值； 讀文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的豪邁；讀李白的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的友情。書，我愛你沒商量。你已成為了我的“第二靈魂”書是我身邊的寶貝，是我的無價之寶。

當然，書也調劑著我的情緒。小時候當讀到美人魚變成泡沫時，心頭不覺一酸；長大后，當讀到梁山好漢戰死沙場時，不免痛哭一場；而當讀到丑小鴨變成白天鵝時，心里萬分驚喜；為阿凡提斗智巴依而會心一笑。書以給我帶來憂傷，使我沉思；也能使我心情舒暢，使我高興。然而每讀完一本書，自己的靈魂就得到一次升華。書，我愛你沒商量。

書。是人生的靈魂。書，是我的財富，書，是進步的階梯，讀書，使我自信，讓我成功。書，使我的心靈受到激蕩，心靈得以凈化，精神得以弘揚。它會陪伴我一生，伴我度過美好的時光。

我非常喜歡看書，是個十足的小書迷。看起書來，我就像“饑餓的人撲在面包上”。

三年級的時候，我迷上了《淘氣包馬小跳》系列。在我的軟磨硬泡下，媽媽終于給我買了這套書。看著嶄新的十二本書，我真是如獲至寶，一有空就捧著它。看我沉浸在書海中，媽媽終于發話了：“張力，要注意休息呀，要不然眼睛會看壞掉的！”可我哪里放得下呀，恨不得一口氣讀完全套書。為了躲避媽媽的“抓捕”，我和媽媽玩起了捉迷藏，偷偷看起了書。

記得有一次，我趁媽媽沒注意，拿著書躡手躡腳躲到了陽臺上。哈哈，這里真是一個好地方呀！光線充足又涼爽，又是防備媽媽的絕佳處。于是，我津津有味地看起了書。正當我沉浸在精彩的故事情節中，在為馬小跳喝彩時，突然聽到媽媽的聲音：“張力！”呀，不好，媽媽來了！難道她發現了？我心頭一驚，迅速把書藏到陽臺的抹布堆里，然后裝作在看風景。媽媽看了看我，奇怪地說：“你在這里呀！怎么沒回答呀？”然后，她取走了陽臺上的衣服轉身就走了。哈哈，媽媽竟然沒有發現！

有了一次成功的經歷，我就更大膽了。所以，《馬小跳》常常會被我藏在枕頭下，被子里……我盡情陶醉在書海里，忘了時間，忘了自己，還常常情不自禁地被故事情節逗得哈哈大笑……

就在我一次次得意忘形的時候，事情終于暴露了。媽媽把我叫到旁邊，嚴肅地說：“孩子，你喜歡看書，這是好事！可你得注意保護你的眼睛，不要再防著媽媽，偷偷地看書了！”聽了媽媽的話，我不好意思地笑了，原來媽媽早就知道了，我不過是自欺欺人呀！

可遺憾的是，看起書來的我仍常常忘了媽媽的囑咐。哎，書呀，我愛你沒商量哦！

第二篇：語文,愛你沒商量

語文，愛你沒商量

[摘要]在現實中，語文教學似乎已走向單調乏味、枯燥無趣，學生討厭語文，害怕語文，甚至漸漸遠離語文。農村學校尤為突出。作為農村語文教師，如何讓學生在語文的樂園里自由自在地遨游呢？筆者認為，首先，教師要讓學生在生活中發現語文。農村有著豐富廣闊的課程資源，只要教師做有心人，因地制宜，恰如其分加以開發，就會豐富語文教學內容，對農村學生學習語文起到多方面的教益作用。其次，教師要讓學生在課堂中愛上語文。俗話說：“打鐵先得自身硬。”要想讓學生喜歡語文，教師必須有較扎實的語文功底和較強的語文教學能力，才能讓學生在課堂教學中感受到語文的魅力。另外，教師還要讓學生在實踐中運用語文。筆者強調，在自然中學習，在社會中學習，在生活中學習。教師要轉變觀念，堅持得法于課內，得益于課外的教學方式，這樣學生就會愿學語文、愛學語文、樂學語文。

關鍵詞：發現、喜愛、運用

語文是最富有靈氣的學科，她包孕唐詩、宋詞、清小說等，涵養了古典精華，滋潤了現代經典；語文是百科知識之母，她貫通古今歷史，融匯各類知識。可現實中，我們的語文教學卻走向了單調乏味、枯燥無趣，以致學生們討厭語文，害怕語文，甚至漸漸遠離語文。究其原因，筆者認為不在于學生，而在于老師自己，是我們用死記硬背、機械訓練、保守固執關起了語文樂園的大門，讓學生們在這座知識的寶庫面前，只有望而卻步。作為農村語文教師，如何讓學生在語文的樂園里自由自在地遨游呢？

一、讓學生在生活中發現語文

農村語文教師要充分挖掘、利用本地課程資源，讓學生在生活中發現語文。農村學生雖然沒有太多的機會和城里學生一樣享受高檔的文化娛樂活動，但是，他們豐富多彩的鄉村生活，令無數城里學生向往。如：春天折柳枝編草帽、做柳笛；夏天去河里游泳、捉魚，到樹上捉知了；秋天捉蛐蛐,斗蟋蟀，冬天打雪仗、堆雪人??他們在玩耍中享受快樂，在嬉戲中增長見識、明白道理。農村孩子的游戲應有盡有：老鷹捉小雞、藏貓貓、放風箏、擲沙包、折紙船??個個玩得痛快，人人看得眼饞，這一些活動無不讓學生聯系起《風箏》和《少年閏土》等課文所描寫的生活畫面。因而,語文教師應當聯系課文內容，指導他們開展有益身心健康的活動，引導他們自覺地關注玩耍嬉戲過程，享受活動帶來的快樂，從而加深對課文內容的理解，并把感受記在日記本上，作為今后寫作的素材。

很多優秀的文學作品都是作家受到大自然的啟示后有感而發，有情而抒。農村學生從小親近大自然，與大自然有一種與生俱來的親切感，只要教師善于引導，就會產生良好的教學效果。藍天白云、落日晚霞、村落炊煙、花草野果??這些都能作為寫作的第一手感性材料。我們可組織學生春游,面對青山綠水,激起他們的真情實感，他們就會很好的體驗《秋天的雨》、《草蟲的村落》中作者對美的感悟。

相對于城鎮，農村人更注重于對傳統風俗習慣、古老文化的繼承。農村的民俗風情特別多，深邃的民間文化資源，蘊涵著廣博的民族文化和傳統的民族精神，對于語文學習也有著重要的作用。人教版六年級上冊第三單元編排了了解地方民俗文化綜合實踐活動，如何讓學生對豐富多彩的傳統習俗有更深刻的領悟呢？學習此單元，首先讓學生 “說家鄉”，學生開始對身邊的民間文化關注起來，從傳統佳節到地方特有的節日，從祖輩口中聽到的典故傳說到幼年唱到的童謠等，都在學生的調查和回顧中鮮活起來。比如：春節吃餃子、貼對聯、放鞭炮；端午

節吃粽子；中秋之夜,全家團圓、吃月餅、賞月等等。這樣的語文實踐交流活動讓學生置身于情境中自我體驗，它是一次將鄉土傳統文化與生活實踐、語文學習相溝通的嘗試，學生在此過程中學會了關注生活，熱愛語文。

可以說，農村有著豐厚廣闊的教育資源，只要教師做有心人，因地制宜、恰如其分加以開發，就會豐富語文教學內容，對農村學生學習語文起到多方面的教益作用。

二、讓學生在課堂中愛上語文

課堂是教師展示自我、演繹生命的舞臺，同樣，課堂也是學生汲取知識、提升能力的主要陣地。學生能否“愛”上老師的課堂，直接影響他們知識的獲得與能力的提升。作為一名農村小學語文教師，該如何應用新課程理念讓學生愛上語文課堂呢？

1．用教師的文學修養感染學生。要想叫學生喜歡語文，教師必須是語文的愛好者，并有著較為扎實的語文功底和寬厚的文化積累，只有這樣，才可能“厚積而薄發”，才可能吸引學生、感染學生。為此，我特別注重理論學習，努力提高自身的文學修養。在教學中，我努力做到以美的教學語言去感染學生，和學生談話間，我經常會興致勃勃地說：“孩子，我送你名言！”“我送你一句詩！”在學生的作業本上我也經常會寫上這樣的話：“老師希望你吃得苦中苦，成為人上人！”學生顯然對這些名言、古詩是非常感興趣的，在我的感召下，他們也逐漸開始積累名言警句。我還安排了課前三分鐘交流好詞佳句活動，現在我班的學生積累好詞佳句的熱情日益高漲，每個同學都有自己的摘抄本，這樣學生就在不知不覺中走進了語文的樂園。

2．用語文的自身魅力吸引學生。語文是表情達意、交流思想的工具，也是傳承社會文化的載體。教材中的很多課文，無論是寫人、敘事，還是描景、狀物，無不充滿著迷人的美，凡是美的東西都具有魅力，這些獨特的語文魅力，是其他學科沒有的。那么，怎樣才能讓學生充分體會到美文的魅力呢？這就要求語文教師在范讀上下工夫。首先，教師自己要朗讀，讀出美文中的美，然后在課堂上引導學生通過各種形式的朗讀去發現美、感受美。在教學中我一般都會安排這樣幾個層次品讀：自由大聲讀，讀通讀順；分小節細細品讀，每讀一個小節又分幾個層次，比如在教學《去年的樹》第一課時，首先讓學生根據自己的感受大膽地讀，然后讓學生分小組分角色讀，在相互交流幫助下，學生越讀越投入。最后，讓學生比賽讀，分節讀，再將全文配樂誦讀。經過這樣一系列的朗讀后，學生真正體會到了語言文字的魅力。比如人教版六年級教材《山中訪友》、《匆匆》等都是美文,很適合反復品讀。可見，語文教師若能在課堂教學中讓學生充分感受到語文的魅力，學生就會被這種魅力所吸引，自然就會愛上語文課堂。

3．用教學的藝術魅力誘導學生。作為教師我們應該努力賦予語文教學技能方法以藝術的美，讓學生快樂、喜悅、迷醉。

（1）注重導入，激發興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也曾說過：“只有熱愛是最好的老師。”兩位偉人的話，都強調了興趣對學好一門功課的重要性。要想學生能真正潛入到語言文字的意境中，與優美的語言共振，教師就得十分注意引導學生主動、自覺地參與語文實踐。在導入新課時，我通常運用設置懸念或猜迷語等方法，在讓學生帶著求知、探索的興趣主動地去尋找新知識。如在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，我一板書完課題就用驚訝的語氣發出疑問：“孩子們，看到這個課題你們發現了什么呢？”這么一問，引起了學生們的注意，隨之引發了一連串的提問：“我發現了‘精彩’和‘糟糕’是一對反義詞。”“老師，為什么題目‘精彩極了’和‘糟糕透了’都加上雙引號？”“這篇課文為什么要用《“精彩極了”和“糟糕透了”》作題目？”??此時學生學習課文的興趣極濃，求知欲極高，我便抓住時機，開始教學新課。

（2）獨立思考，享受成功

新一輪課程改革所取得的成績有目共睹，但問題也伴隨而生。在語文課堂教學中我們經常看到這些現象：太多的資料補充，太多的媒體演示，以及太多的有形無實的小組討論等。透過現象看本質，其實，在“熱鬧”的課堂中，在過于“活躍”的氣氛中，學生關注得更多的是表面形式，而有效的思維卻被淡化，造成語文本真魅力的缺失。語文課的首要任務是“學語習文”，并同時獲得思維的發展和精神的提升。因此，我們在活躍課堂氣氛、張揚學生學習個性的同時，更要給予學生靜靜地讀書、靜靜地思考的時間，讓學生在積極有效的思考中品詞析句，理解積累，語文素養才能得到實實在在地提升。在教學中，我們要引導學生抓住作者描寫的景物，結合作者的情感和自己的生活體驗展開合理想象，從而深入感悟其中的豐富意蘊。如在教學《凡卡》第二部分凡卡給爺爺寫信時，我用自己聲情并茂的朗讀，配上凄涼的音樂，把學生引入意境。課文讀完了，樂曲終止了，教室里鴉雀無聲，大家都沉浸在凡卡悲慘的命運里??我與學生一起凝神體會，給他們想象的空間。這樣，學生就能感受思考的快樂。

每節課都應讓學生有所收獲，有所積累，讓學生感受到學習語文的成功感。語文課本中為我們安排了豐富多彩的課文，當學生學完一篇課文后，我時常建議孩子們模仿作者的寫作方法寫小練筆；或把自己學完課文后的感受寫成讀后感；還可以把自己喜歡的詞語、句子摘抄下來??這些都是語文課的收獲。如學習了課文《掌聲》后，學生明白了英子的性格從憂郁變得開朗，是因為掌聲讓英子感受到同學對她的鼓勵和愛。此時，我趁勢引導：“孩子們，我們每天都在感受著別人對我們的關愛，我們也在把自己的愛送給身邊需要關愛的人。那么，愛僅僅是掌聲嗎？在生活中，愛還是什么？”通過我富有感情的啟發式提問，孩子們很快就會想到：愛可以是一杯熱熱的茶，愛可以是雨中的一把傘??老師通過情感調動，學生的積極思維，再抓住學生發言的閃光點，學生自然會從這堂課中悟出愛的真諦來。

當學生在教師的逐步引導、點撥下愛上語文課時，就會在課堂上充當積極、主動探索的角色，而不是由教師把知識“揉碎”“硬塞”進去，這樣學生就會愿學、愛學、樂學。

三、讓學生在實踐中運用語文。

學習必須以其生活體驗為基礎，因而應強調在自然中學習，在社會中學習，在生活中學習。老師在布置語文作業時就要注意讓學生把生活中的體會運用于課堂上。比如讓學生找找身邊的不規范字，為身邊的實物寫廣告詞。有的同學在給保護小草擬廣告詞的時候是這樣說的“小草在睡覺，請從旁邊繞”，“別踩我，我怕疼！”??教師要轉變觀念，堅持得法于課內、得益于課外的教學方式，讓學生在生活中積累語文，運用語文。

不難看出，讓農村學生愛上語文并非難事。只要語文老師善于挖掘農村的教學資源，讓學生在自己熟悉的語文環境中遨游，用自己對語文的熱愛感染學生。課外，再和學生一起關注農村生活，關注語文學習，學生就會愛上語文，終身收益。

第三篇：愛你沒商量雜文隨筆

不知從什么時候開始，發現自己漸漸地愛上了喝茶，逐漸由喜歡養成了習慣，早上、下午上班的第一件事，便是洗刷茶杯，燒水、沏茶。漸漸地同事們都知道了我是個茶客，甚至戲稱我是地道的女茶痞。

雖然愛喝，但卻不講究：

不講究茶的名氣、價格。與我而言，西湖龍井、安吉白茶、云南的普洱茶、安徽的太平猴魁，什么翠芽、雀舌、旗槍，沒有什么多大的區別，只是偏愛綠茶，尤其偏愛我們當地的綠茶，它更為醇香、碧綠，值得慢慢品味。

不講究茶具。不在乎杯子的質地與造型，紫砂的也好，搪瓷的也好，不銹鋼的，只是偏愛普通的玻璃杯，簡潔的線條，通亮的身子，一覽無遺。

不講究泡茶的水。不奢求深山老林的正宗山泉水，也不苛求嚴格過濾消毒的蒸餾水，只要清澈透亮就行。

唯一講究的是喝茶的那種心境，寂靜、柔軟、愉悅，不知不覺中內心的浪漫情致升騰起來。喝茶，不像喝酒，需要呼朋引伴，需要推杯換盞。泡上一杯茶，入神地看著杯中嫩綠的葉芽裊裊娜娜地徐徐舒展，或急或緩地上下沉浮，逼出了春雨的清幽，夏陽的熾熱，秋風的醇厚，冬霜的清冽，最后悄悄歸于平靜。喝茶人時不時地呷上一口，苦澀、甘洌、清香交織其中，思緒就在這種沉靜中自由地遠去再遠去，實在是一種絕佳的精神享受，一種心靜如水、坦然順暢的感覺油然而生。品茶的過程，何不是在品味人生呢？浮生亦如茶，茶在沉浮中逐步歸于平淡，人在輾轉中日漸寧靜。

雖愛喝茶，但不懂茶道，也未刻意研究茶文化，沒有像儒者那樣品出悠遠的玄機，也沒像禪者那樣頓悟生命的真諦，卻偶得茶的情詩一首，一見鐘情：“如果我是開水，你是茶葉，那么你的香郁，必須依賴我的無味。讓你的干枯，柔柔的在我里面展開，舒散，讓我的滋潤舒展你的容顏！我必須熱，甚至沸騰，彼此才能相融；我們必須隱藏，在水里相覷相纏。一盞茶功夫，我倆才決定成一種顏色，無論你怎樣浮沉把持不定，你終將緩緩地，輕輕地落下，攢聚在我最深處。那時候，你最苦的一滴淚，將是我最甘美的一口茶！”至此之后，喝茶時多了些情調，多了些遐想，多了些浪漫，多了些詩情！

心中總有個愿望，在自己苦惱時，在自己感到孤獨無助時，或在自己情感脆弱時，能夠叫上三兩個茶友，能靜靜的圍坐在自己的身旁，泡上一杯茶，在茶氣的氤氳中，不在于說什么，也不在于做什么，一切都會煙消云散，這將是最美好的享受。如果可能，退休之后，能夠開上一個小小的茶室，立些敞開的書架，播放上經典的老歌，服務生清一色的老人，茶客清一色的老人，品茶會友，那將是我余生最大的幸福。

極愛茶，沒有理由，不需要理由，茶與我如影相隨，相伴到永遠。時間一長，驚奇地發現如果我哪天不想喝茶，那就是生病了。

語文 愛你沒商量

不知不覺中愛上了語文 ――題記 語文是一盞指路明燈，催你前行。解讀《再塑生命的人》使我深刻認識到：海倫·凱勒雖然她自幼因病成為聾啞瞎人，但她憑著自強不息的毅力和不屈不撓的精神，在一個無光、無聲、無色的黑暗世界里不斷...好點再好點楊華

愛你沒商量

一、李玉從母親家商討過兒子的婚姻大事出來，更加冒火，本想讓父母一起勸說丈夫，可父母卻盡力勸她耐心說服老公，但她還是覺得力不從心，她也知道，這么多年了 老公向來是說一不二，更何況這次他如此斬釘截鐵的態度。她一邊開車一邊想，多好的女孩子，乖巧伶俐，她第一眼見她就喜歡上了。原來...張譯刈

愛你沒商量。

你跟我說你覺得說情話話很沒有意思，但是你還是會每天都跟我留言跟我講你想我你愛我。我害怕你心情不好因為我從來不是特別會安慰人的人面對你我更加手足無措。你說你不喜歡聽別人說對不起因為感覺像是我真的做錯了什么其實是因為我跟你打電話的時候又跟別人在講話讓你很不爽。劉坤說你喜歡...尹小小小可愛

Day1(pdf--page1-12)

Part 1 What We Learned: 在序言中，John回到故地，運用他在服役時學到的隱蔽技巧遠遠地凝望著昔日的愛人，隱隱約約地描繪出一個悲而不傷的結局。他獨自在現實與回憶，懊悔與坦然間徘徊，與Savannah的渾然不覺形成鮮明的對比，這種隱而不發的愛比起種種激情...Sophie的讀書筆記

第四篇：英語作業,愛你沒商量（共）

英語作業，愛你沒商量

——淺談小學英語課外作業的巧妙設計

摘 要：作業是課堂教學的延續，是教學工作不可缺少的一個基本環節。《英語新課程標準》提出把“激發和培養學生學習興趣，樹立學生自信心，養成良好學習習慣和策略”應放在首位。因此，如何設計和評價小學英語課外作業引起了小學英語教師廣泛關注和思考。創新作業應以激發學生學習英語興趣，發展學生綜合語言運用能力和培養學生良好學習習慣和正確學習方法為原則。英語教師在作業的設計上，要考慮為學生創設一種他們喜歡又合適的學習方式，讓做作業成為孩子的興趣而不是煩惱。

關鍵詞：英語作業 創新設計 學習興趣 學習習慣 學生自信心

《英語課程標準》提出：教學活動不應該僅限于課堂，而要延伸到課堂之外的學習和生活中。英語課外作業就是對課堂教學的有效延伸，是學生課外學習英語的重要手段。如果能按照新課程理念，創新地進行英語作業的設計和評價，定能讓學生在課外同樣進行有效地英語學習，獲得積極的情感體驗。

開放的、有個性化的、富有創造性的課外作業，讓學生“樂”中求知，“動”中求知，是學生喜歡又適合的學習方式，為學生多種智能的展示和發展提供廣闊的空間。本文是我在實際教學中對小學英語作業的改革與創新的初步嘗試。相信著會對小學英語作業的設計、布置和改革起到一定的借鑒作用。

一、作業的布置體現自主性

教師面對的是一個個基礎不同，能力不同，性格不同，興趣不同的個體。所以，面對全體就要考慮對每個層面的學生進行分層練習。我針對學生差異將作業設計成難易有別的A,B,C,D等組別，讓學生根據自己的實際情況選擇。這樣設計練習能使每個學生通過不同度、不同量的作業練習在原有的基礎上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。例如，教完開心學英語第四冊I’m a doctor后，我設計了以下幾項家庭作業：

1.愛寫作的你，不妨用英語寫一篇小作文介紹你的家人。

2.愛誦讀的你，不妨有感情地朗讀本單元對話。

3.愛繪畫的你，不妨根據實際情況畫畫你的家庭。

4.愛講故事的你，不妨把課文改編成英語小故事，講給父母聽。

以上4項，要求學生根據自己的能力、興趣任選1題或若干題完成。這一組作業設計包含了“讀、畫、寫、講”等多種形式，既給愛畫、愛讀的學生準備了展示自己本領的空間，又為有著各種愛好的學生提供了進一步鍛煉自己能力的機會。不同的作業使學生各展所長，都享受到成功的喜悅，發揮了創新能力。

二、在課堂活動中體現多樣性

Education must be fun.教師應用自己的力量把教學工作變成學生歡樂鼓舞和全面發展的源泉。課外作業是整個施教工作中不可缺少的一部分，是上課的延續。那么如何做到“樂做樂學”呢？我們不妨在課堂活動和課外作業的設計上，增加一些樂趣性。小

學生總是能從各種活動中找到樂趣和自信。我們經常開展一些課本劇等英語實踐活動，通過說、演、猜等活動激發學生對作業的熱情。在課堂英語教學中也可開展多樣的課堂活動練習。

(1)，說一說：讓學生根據所學內容說說當時、當地、本人的真實情況。如學了開心英語第二冊My family.后，讓學生拿出自己的全家福相片介紹他們的家庭成員。

(2)，畫一畫：在學習抽象的形容詞時，教師可讓學生在課后吧形容詞和名詞結合起來作畫，如畫“big nose”、”small eyes”、”tall boy”、”purple grape”、”red apple”，在畫畫過程中學生興致斐然，畫完畫后寫好單詞。這樣，把抽象的單詞和形象的圖片聯系起來，這時在學生腦海里的big ,small, tall ,purple.red更形象，學生的腦海里也有了深刻的印象。還可根據所學單詞讓學生自行設計圖畫。如在教學chair、clock、pillow等比較難記憶的單詞時，我便讓學生根據自己的喜好設計制作圖文并茂的單詞卡。那些平淡無奇的單詞，在學生們的妙筆下，竟變得如此生動有趣、活靈活現。將英語作業與繪畫相結合，不僅大大提高了學生對英語的學習興趣，而且也很好地開發了視覺空間智能。班上也有不少的小畫家，畫出的畫惟妙惟肖，必要時還可借用學生制作的圖片作為教具。當老師借用某個學生的作品時，試想一下那個學生的心情又多激動。讓學生體驗成功與喜悅，讓學生更加自信。

(3)，唱一唱：英語歌曲以其動聽的旋律、輕快地節奏和生動的內容深受學生的喜愛。有些英文歌曲雖然歌詞有些拗口，但學生卻都能熟練的唱出。在布置作業時可把一些單詞或者句子配上樂曲，以唱歌的形式來練習。如在教學身體各部位名稱時，我發現學生在單詞的讀音上掌握的不是很好，于是我就利用他們熟悉的《An apple a day》的曲調編成歌曲，取名叫《Body Song》，讓學生邊唱歌邊做動作，唱上幾遍就記住這些單詞了,達到了事半功倍的效果。而且這種作業輕松愉悅，深受學生喜愛。隨后，我便讓學生自己回家編歌。他們有的用《兩只老虎》的曲調來唱“What’s this? What’s that?” “It’sa...”句型；有的用《字母歌》的曲調來唱“What day is it today?” “It’s Monday/Tuesday?.”句型。學生通過編歌既掌握了所學內容又開發了音樂智能，而且學得開心，學得愉快。

(4)，猜一猜：如我要讓學生默寫水果，學習用品和顏色之類的詞和背誦：What’s this? What color is it?等句型時，布置學生回家在這些物品上貼上標簽，用英語表明物品名稱和顏色，然后進行pair work，做猜謎游戲，內容如下：

A: What’s this?(把B的眼睛蒙上)

B: Is it an apple/orange/egg??

A: No/Yes.Can you spell?

B: Yes,O-R-A-N-G-E,orange.A: What color is it?

B: Red/Yellow/Green??

A: Yes!

并讓學生在課堂上展示對話成果，誰講物品猜中了，單詞拼準了，東西就歸誰。因此孩子們要互相合作，彼此幫助，檢查對方記憶單詞，句子，自然達到了預期效果。

（5），找一找：互聯網已進入千家萬戶，充分利用互聯網的力量，讓學生了解西方文化。如學生“萬圣節”時，我讓學生回去找一找關于萬圣節的知識，這樣能讓他們加深對西方萬圣節的了解。圣誕節時，讓學生回去制作卡片、畫上圣誕老

人、圣誕樹，寫上“Merry Christmas”，讓他們體會到圣誕節的歡樂祥和；感恩節，指導學生給父母寫感謝信，感謝他們的養育與教育。通過這些活動，學生體驗的不僅僅是快樂，更多的是對西方文化與風俗的感知。

三、作業的完成講究合作性

馬克思指出：“一個人的發展取決于他直接或間接進行交往的其他一切人的發

展。”可見群體的重要性，在英語學習中，不僅需要學生個體的自我調節，同時也十分需要小組的合作來完成一些任務。合作性作業就是這種理念下提出來的。

從年齡特點上來分析，兒童喜歡共同分享他們感興趣的事情。合作，其實是

他們共同游戲的過程。合作型作業給學生提供了更廣闊的交流空間。可以是共同排練課本劇，可以是互相比賽記憶單詞，可以是共同搜索身邊的英語。例如，我在開學初開展了一個“生活英語大搜索”的活動，一周為限，結果，學生搜集來的英語琳瑯滿目。它們大概可分為三類：

1、縮寫詞：WC,CD?

2、商品英語：牛奶盒上的milk,餐巾紙上的napkin,食品袋上的Net Weight?

3、電腦英語：Word, windows, E-mail?學生在其中體驗到了合作的樂趣，發現了合作的必要性，趣味性，從而增強了合作的意識。在教conversation時，我們可以讓學生課后自由組合，互相幫助，共同表演，展示。這樣學生為了表演出色，自己調節分配，學得快的同學會主動幫助血藥幫助的同學。學生之間的交流增多了，不足之處會在練習表演時逐步減少。

四、讓磁帶成為學生的課外英語老師。

在日常教學中，讓學生單調機械地重復聽讀容易使學生產生厭倦心理。如果學生能模仿課文朗讀制成錄音磁帶，進行全班評比，他們就會三番五次、不厭其煩地制作以達到最佳效果，布置這項作業要使錄制能容靈活化。具體可以有以下幾項內容：（1）錄制單元的vocabulary、target、conversation等。（2）學生自定錄制內容，錄制內容不限定，給論文學生自由發展的空間，更激起了他們的求知欲望。（3）根據所學內容，籠統的提供一個topic如：weather, food等針對性強、訓練學生在某一方面的英語表達能力的限定性內容。這樣既檢查了學生的聽力、又鍛煉了學生運用語言的能力。

五、作業的評價注重藝術性

大部分學生非常注重老師所給的作業評價。教師對學生的作業進行全面、公正、藝術的評價，能起到激勵、觸動的作用。因此，在批改作業時，既要客觀公正，又要靈活藝術地評價。教師在批改和評價中，要特別注意保護學生完成作業的熱情，理解學生完成作業的心理狀況。同時注重用富有藝術性的評價，激發學生的持久的作業興趣。我們在評價學生作業的時候，除了用分數，等級，Good!Great!Wonderful!等常用的方式外，不妨插入簡易的簡筆畫，嘗嘗“有形”的評價。如畫一個笑臉，再加上Your work is well done!或畫個哭臉，加上Your handwriting isn’t so nice.這樣寥寥數筆，脫離了傳統枯燥的評價模式，增加了批語的活潑程度，等貼近了學生，縮短了師生之間的距離。學生都非常期待翻開作業本看老師的批閱，從而他們完成作業的時候也會盡量做到最好。

作業是課堂教學的補充和延續，是學生鞏固所學知識的手段，巧設作業，布置

一些精彩有趣的課外作業，不但鞏固了課堂教學的內容，而且還能激發學生的學習興趣，調動學生學習英語的積極性。培養他們主動學習的意識，并極大地豐富了學生們的課外知識。讓學生在體驗完成作業的樂趣與價值的同時，蓄積起“征服”新一輪作業的熱情與經驗。豐富多彩的英語作業，讓孩子們愛你沒商量！

參考文獻：

【1】 黃宛輝，《“任務型教學”與小學英語作業設計》。

【2】 國家教育部《英語課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社，2001年

【3】 張志遠主編的《兒童英語教學法》外語教學與研究出版社2002年8月

【4】 朱麗萍，《滲透新課程理念，改變英語作業模式》

第五篇：《逗你沒商量》作文教學設計1

《逗你沒商量》作文教學設計 教學過程

一、課前熱身(手指游戲)

學生在老師的指引下用手指做游戲:兩手的手指搓一搓,會有沙沙沙的聲音,就像下小雨;然后,慢慢地拍手,最后拍手和跺腳,這樣呢前后就經歷了小雨、中雨和暴雨。

二、創設情境,誘發寫作熱情。

(一)創設情境,引發期待

1.師:你們覺得剛才的游戲怎么樣?玩過嗎?我看現在有許多同學玩了一些游戲,我也沒玩過,能說說你們在玩什么呢?

2.揭示本節課的內容:今天我們要玩一個老師小時候就玩的游戲——“擊鼓傳花”。你們玩過嗎?想說什么嗎?

3.教師神秘取出擊鼓傳花用的紙包。采訪學生,啟發用一個詞語來表達心理感受。

師:看了這朵花,你想說什么?

4.師提出要求:游戲過后,我們把今天的游戲過程寫下來,向學校的廣播站里投稿,你們說好嗎?那老師可是提醒你要認真觀察,及時記錄同學的一舉一動,一言一行。(板書:動作、語言、神態)

(學生最愛玩游戲,一開始從游戲進入課堂,能激發學生的興趣。趁興,老師提出要求,消除學生的心理障礙,有利于下面的寫作指導)

(二)游戲活動,愉快交流

第一輪游戲

1.鼓聲響,老師遲遲不把花傳下去。一會兒,讓鼓聲停下來,采訪學生:當時心情如何?看到了什么?

(這樣做的目的是為了制造緊張氣氛,豐富學生的情感體驗)

2.鼓聲再次響起,老師把花往學生中扔,學生傳花,鼓聲停,紙包停留在一學生手中。3.老師采訪指導其說出當時的情形以及感受。

(1)采訪傳花的同學:

花還沒傳到你手里時, 你心情怎樣,會想些什么,有什么表現嗎?

你當時一拿到花,心里想什么?怎樣做?

(2)采訪其他組的同學:

① 當看到花扔到別組,你心情怎樣,心里會想些什么?

②你在旁邊看時,看到了什么,你會想什么聽到了什么,你會想什么呢?

(3)請中獎者上臺,進行采訪。

① 采訪其他同學:你們猜他這時的心情怎樣?你從哪兒看出來的?

②教師作相應的小結:從人物的動作、神態猜測人物的心理。(板書:心理)

③采訪中獎者:你這時心情怎樣?你心里又在想什么?

4.拆開紙包,揭示內容(請大聲說出你的姓名,你將得到一份異常甜蜜的禮物)學生上臺領取一棒棒糖,當場吃。

(1)采訪該學生:請你說說獲獎感言。

(2)相機引導其他學生說說感受。

第二輪游戲

1.游戲前,老師采訪:這時,你希望拿到花嗎?為什么?

2.教師語言渲染,旨在讓學生放松警惕,爭搶紙包 3.鼓聲停,采訪學生。

(1)采訪傳花的同學:花在傳時,你心情怎樣?有什么表現?當花傳到你手里時,你又怎樣做,當時心里想什么?

(2)采訪局外人:你們看到什么,心里想什么?聽到什么,心理想什么?

(3)請中獎者上臺,進行采訪。

① 采訪其他同學:你們猜他這時的心情怎樣?你從哪兒看出來的?

②采訪中獎者:你這時心情怎樣?你心里又在想什么?

4.拆開紙包,揭示內容(你將連累到你的前后兩個同學,跟他們一起接受嚴峻的考驗)

5.請中獎者的前后兩位同學上臺,進行采訪。

(1)采訪臺下同學:你們猜他們這時心情怎樣?你從哪兒看出來的?

(2)采訪兩們同學:你們現在心情怎樣?為什么?

6.老師宣布考驗:讓三個中獎者擺一個認為最酷的POSE,保持10秒,全班同學數數。

7.再采訪臺下同學:你們看到什么?又聽到什么?

8.揭示今天的活動題:逗你沒商量。(學生置身于教師精心設計的生活化情境時,他們會忘了是在寫作文,而只不過是想急切地說出心里話而已。因此在游戲之后,老師扮演旁觀者,對學生進行采訪,目的是讓學生能說出心里話。但因為在游戲的情境中,學生可以會太興奮了,而忘了看到的、想到的,為了讓學生對某個方面做深刻細致的觀察和描寫,也更集中注意力進行思考,老師在每個游戲階段有意識地安排采訪游戲中的不同對象,喚起學生的記憶,強化學生的感知,加深學生的印象,引導全面認識觀察,學會通過多途徑、多感官進行全方位的觀察,讓學生有寫的源頭,是提升習作的關鍵)

三、自主抒寫,習作練筆

1.片段回顧自主抒寫:剛才,我們的課堂上發生那么多精彩的瞬間,你對哪個片段最感興趣,就寫哪個片段吧,也可以選擇平時你生活中感受深刻的活動片段來寫。

2.自讀修改。

四、賞析交流,自由擬題

1.展示學生代表習作,賞析交流。在互動交流中突出心理活動描寫的指導。

(重視“作后”輔導,即在激發興趣的基礎上,待學生擬好初稿后,教師再進行評改指導,寓寫作知識的指導于精到的點評語中。)

2.自由擬題:你能根據今天這堂課的內容寫一篇作文嗎?你會取一個什么題目呢?

五、明確要求,總結延伸。