第一篇：對教師培訓的建議

對教師培訓的建議

自從市教育局、進修學校組織學習、學校組織登錄遠程培訓臺學習以來，今年又報名參加遠程培訓，今年本人又從網上中學習到其它以前所沒學過的，及一些在實際教師的教學中會遇到的理論知識，從中得到了很大的啟發，本人從學生到教師才7年的時間，各方面的理論及實踐都沒有老教師充沛，自從報名以來及遠程培訓的開通本人堅持每周利用時間上網學習，并認真地做好相關的學習筆記，教研時認真的與同事探討所學的內容，并多向老教師取經，經過這期的培訓，本人認為語文教師的教學是很有內含的一門學科，本人就這次遠程培訓的學習及個人的實際教師的教學淺淡個人的一些看法：

一、具備獨立自主的教師的教學個性

教師的個性有益于創造語文教師的教學的藝術。教師有個性，才有語文教師的教學的藝術。個性意識強，個性教師的教學主動性明顯，愈能有效地進行和指導語文教師的教學。同樣，個性意識越強烈，教師的教學創新意識就越強烈，愈能創造地運用于語文教師的教學藝術之中。獨立自主的個性，是實施個性語文教師的教學的前提。

二、設計獨樹一幟的個性化教師的教學思路

思路要新穎，不同凡響，就要別出心裁，不拘一格地設計教師的教學思路。首先要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教師的教學模式，賦予新意。不拘泥于教參，不受名人名言的束縛，用自己的個性去演繹作品的個性，更可以用自己的個性進行教師的教學組織和課堂教師的教學的再創作。其次，找準教師的教學“突破口”。

教師如何發展學生的個性是教師的教學思路的“突破口”。個性的差異和個體發展都要求教師因材施教，有針對性、創造性地促進“有個性的個人”的全面發展，使之形成優良的個性。教師的教學的思路應該是把課堂還給學生，讓學生說個性的話，說自由的話，講真實的事，讓課堂充滿學生的個性活力。個性化的教師的教學思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育規律上各展百家之長。簡單地說，讓學生自由地抒發，如實地描寫自我個性，從而創造良好課堂教師的教學環境。

三、尋求與眾不同的個性化教師的教學藝術

教師的教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、啟發、引導。教師的職責不在于“教”，而在于指導學生如何“學”。個性化的語文教師的教學藝術，必須有輕松幽默的一面。輕松的教師的教學、幽默的啟發，能溝通師生之間的情感，創設教師的教學的情趣和氛圍，產生幽默中不失本分，歡樂中不乏啟發的教師的教學效果。個性化的語文教師的教學藝術，必須要有生動、精彩描寫的另一面。入勝的細節描繪與非凡的思想境界相輔，將學生引入教材的美的境界之中，引導學生在作品的鑒賞、聯想、體驗之中融入學生個性的理解，從而將教師的教學的情趣、學生的情感推向高潮，從而創造課堂氣氛“其樂融融”。

個性化的語文教師的教學藝術，教師的教學上要“運其才智，相機誘導，體悟傳神，發展個性”。就是運用教師的才智，發展學生的才智，以個性培養個性，以情感增進情感，從而充分發展學生的思維和個性。

四、塑造別具一格的個性化教師的教學風格

教師的教學的個性，體現在語文教師的教學中，就是將獨創性教師的教學方法和與眾不同的教師的教學手段相融合，形成切合教師個性實際的教師的教學風格，從而在教師的教學上產生對學生個性教育的最大效果。

首先，開放性語文課堂教師的教學是獨創性教師的教學風格的具體體現，開放性教師的教學，教師要促進師生雙邊交流，以及生生交流，讓學生在多種思想和觀點的碰撞下，觸發思想火花，產生學習的最大興趣。同時，著重培養學生的分析批判能力，不迷信權威，勇于評價他人與自己，敢于發表不同的見解，發展獨立自主的個性和創新能力。其次，開放性語文教師的教學要開拓語文教師的教學空間，開展第二課堂的語文學習。教師要樹立“得法于課內，增益于課外”的開放性教師的教學觀，多組織學生走出校門，走上社會，開拓學生的視野，擴大學生的社會接觸面和知識面。

五、語文探究性學習的方法

1、問題探究法；

2、情境探究法；

3、自主探究法；

4、合作探究法；

5、縱向探究法；

6、逆向探究法。

對前段時期的教師培訓工作進行反思以后，發現還存在著這樣一些問題。

一是培訓內容陳舊，與現代教育要求相距甚遠。有關部門在確定培訓內容時隨意性很大。這樣的培訓教師從中并沒有得到什么提高。

二是培訓方式、方法簡單，教師沒有主動參與的積極性。無論是理論培訓還是教學技能培訓，仍舊以口頭講授和觀摩看課為主，向教師灌輸知識，對教師掌握教育教學策略作用甚微。教師由于缺少主動參與和體驗，對學習沒有積極性和熱情。

三是對培訓對象不加區別，不分層次，不因人施教。在培訓教材目標、培訓內容、培訓方法、培訓評價等方面對不同層次、不同年齡、不同水平的教師“一視同仁”沒有區別。有關部門在確定培訓內容時，不了解城鄉教師之間的差異，不明確教師到底需要什么樣的培訓。最后以書面考試和少數人的比賽定成績，看似轟轟烈烈，其實收效不大。

下面就是我對教師培訓工作的思考和提出的一些建議。

一、培訓理念要更新。

新的世紀，新的價值觀，決定著新的角色意識，教師不再是蠟燭，照亮別人卻燃燒自己；教師也不再是渡船，送起了一批又一批人才，自己卻老在原地逗留。教師的教育教學實踐，是為社會培養下一代，更是為自己積累財富，不斷地積累，不斷地提升自身的價值和品味，從合格教師逐步成長為優秀教師、名教師、專家型教師。怎樣滿足教師自我提高，自我發展的內在需求？怎樣為教師的專業發展提供幫助？應當成為管理者經常思考的問題，在教師培訓這個問題上也不例外。因此我們要更新培訓的理念，認識到培訓工作不單單是讓教師教好學生，為學校的發展服務，同時還要為教師服務，為他們的個人專業發展“培土施肥”，讓教師與學生雙向成才。

二、培訓形式要確立。

隨著各級各類學校對教師培訓的日益重視，人們一直在尋找著一種理想的培訓方式。校本培訓給教師培訓工作帶來了一種新的思想，它是“以學校為本，以學校為基礎，以學校為基本單位的組織教師學習的一種培訓方式。”最近教育界提出了把培訓與教師的教學實踐、研究融為一體的“校本研訓”模式，其實也是一種有效的培訓形式。

三、培訓師資要保證。

高素質的師資，是培訓質量的保證。并不是所有的培訓內容都能為現有師資能承擔的，因此要組建好一支多層次的師資隊伍。校外的專家教授可以請來做學術講座，部份骨干教師可以做輔導報告，一般教師可以現身說法講心得體會，各有用處，各有側重，這就能較好地解決培訓的師資問題，而且在一定程度上更接近于教師的工作實際，四、培訓內容要實在。

好的培訓內容應當做到因人施教，分層滿足，不要強求一律。根據我們所知，市區教師教學基本技能較強，他們更希望有教育理論，教科研，現代化教學技術方面的培訓；農村教師則大都希望以基本教學技能為主。因此要在深入調查研究的基礎上，制定培訓計劃，并適時調整，力求對教師的教育教學實踐起到立竿見影的指導作用。

五、培訓方式要多樣。

新的研究成果表明，為使教師通過培訓獲得新的、內化的、觀念與行為融為一體的教育策略與技能，關鍵在于如何引導教師的主動學習與自我提高。專家們提出要開展經歷、體驗式的培訓，如參與式培訓，讓教師經過“頭腦風暴”列舉觀點，通過培訓者的有效引導，使教師獲得新的認識或重要策略。還有案例對比式培訓，針對教育實踐問題的發現、分析和研討，引導教師反思、相互質疑，修正和完善教育策略，拓展經驗，提升認識等等。

其它還有如城鄉結對、以賽促練、讀書沙龍、網絡交流等等形式的研訓方式。

一、教育主管部門要進一步修訂完善有關的教育培訓制度。

教師對培訓本身需求的內在動力不強。作為主管部門，應該加強培訓的激勵機制，將培訓的短期收效與長期收效結合起來。設立本地域教師培訓獎勵機制，充分調動教師參訓的積極性，讓教師在培訓過程中得到更多的支持和獎勵，并將教師培訓的成果作為年終考核的一項內容，以推動教師培訓工作的持續開展。這種激勵機制從根本上看要牽涉到精神和物質的獎勵，以及制度上的強制性要求。

二、建立適合不同年齡層次、不同需求的培訓內容體系。

加強教師培訓需要調研。根據教學課程改革的要求，并針對不同類別、層次、崗位教師的需求，以問題為中心，案例為載體，科學設計培訓課程，豐富和優化培訓內容，不斷提高教師培訓的針對性和實效性。

首先，使培訓的內容貼近教師工作實際。從教師的.實際需要出發，在培訓前做好充分地調查研究，提高培訓的時效性和目的性，做到分學段、分學科進行培訓，解答教師提出的具體問題和需要掌握的操作方法，立足于提高教師的教學實際水平，以利于教師的全面發展。教師最關注的如：這樣的課堂我怎么駕馭？這樣的內容我怎么教？這樣的問題我怎么解決？針對以上問題的培訓就是在充分調研基礎上的實踐操作培訓。

其次，按年齡界定培訓內容。教育主管部門可以從年齡特點出發，建立基于年齡差別的培訓內容體系，將青年、中年、老人教師分開培訓，尤其不能放松對中年教師的培訓，讓培訓更有有針對性，從而獲得更好的效果。

最后，培訓應注重拓寬知識的廣度。知識的廣度是提高教師綜合素質，促進教育持續發展的重要條件。絕大多數的教師認為培訓工作應拓寬教師的知識和視野，比在專業技能的培訓更為重要、更為迫切。教育主管部門應加強培訓內容的'引導，促使培訓機構將培訓重點放在教育教學理念的更新上。

三、創新培訓的方式方法。

無論是集中培訓還是校本培訓，教師們喜歡積極參與上下互動的培訓方式，如體驗式培訓、研討式培訓、案例分析式培訓。教師更愿意與專家對話交流，以解決自身的困惑與問題。部分教師希望到名校觀摩學習，得到名師的指導與培訓，培訓方式根據不同內容舉辦相應的活動，將教師喜聞樂見的方式作為常用的方式貫穿于培訓的始終。如專家引領的名師大講堂活動；校際間交流的安全觀摩活動；專題指導的送教下鄉活動等等。鼓勵教師自主選學，在培訓課程內容、培訓時間、培訓途徑、培訓機構等方面，為教師提供個性化、多樣化的選擇機會，增強培訓的吸引力和感染力。

四、加強市、縣、校級三級培訓指導網絡建設。

將教師完成的培訓規定學分作為考核各級培訓部門的標準，加大對基層學校業務指導人員的培訓力度，從教學一線教師選拔骨干充實到培訓者隊伍中來，組建合理的專兼職培訓者隊伍，充分利用區域內骨干教師資源，實現優質資源共享。發揮骨干教師的作用也促進他們自己的學習，從而更可以起到帶頭作用。

五、提高培訓的有效性。

教師的業余時間是非常寶貴的，培訓的經費投入也是不容易的，人、財、物和時間的投入一定要取得效果，否則隱性的損失很大，所以，教育主管部門要強調培訓有效性，并要在此基礎上采取措施從培訓方式、培訓師資、培訓管理等方面保證教學的有效性，促進培訓工作良性循環的實現。

第二篇：對教師培訓建議

對教師培訓建議

一方面要加強培訓工作的管理力度。每次授課后必須布置一定的作業，例如聽了某個教授、專家的講座，要求學員結合自身的教學實際，針對講座內容寫出一篇感想或體會文章，及時上交有教授或其他專家對作業完成情況進行檢查和評分。或者建立一個網絡平臺，如班級博客，把感想或體會文章上傳上去，大家可以在這個平臺上交流。把培訓期間的表現及各項成績記錄在學員的培訓檔案中，報送到各學員所在的教育局和學校，千萬不要把教師培訓當作走過場的形式。

另一方面要開展多種形式的培訓方式。我認為業務水平的提高可以從這三個方面進行：

1、在讀書中反思。

2、在教學中反思。

3、在教學中做課例研究。因此培訓的形式可以是多種多樣的：專家的講授；學員與專家的交流；學員之間的討論；學員之間的互講互評；學員說課、評課；下學校聽課、評課；而且各種形式的培訓方式在這短短的十天內穿插進行，實現專家與學員。學員之間的學業和業務交融。這樣學員也不會感到枯燥。

第三篇：對教師培訓的幾點建議

對教師培訓的幾點建議

1、應加強對教師基本功的培訓，如：三筆字、普通話等。

2、應加強教師對新課程標準、教材的分析、理解以及準確把握知識的能力的培訓。

3、應該為一線教師提供出外聽課學習的機會，多聽外地或本地優秀教師的常態課。便于普通老師的學習、掌握。

4、希望上級主管部門下到各校，多聽一聽普通老師的平常課，并現場給予指導，以提高普通教師的課堂教學水平。

5、希望上級給基層學校一些自主的空間。發揮其的積極性、創造性。

6、現在各學校的教學設備都很先進，但能熟練進行操作的卻很少，只能望之興嘆，所以希望對相關教師進行培訓，讓現代化的教學設備發揮其應有作用。

7、應為基層學校之間提供交流的機會。組織本區優秀教師到基層學校做經驗介紹，現場作課，以此提高基層學校教師的教育教學水平。

8、望進修學校的老師經常與一線教師座談交流，答疑解惑。對老師們把握不準的知識給予權威的解釋。

8、現在有部分不是專業的老師上著專業老師應該上的專業課，希望在現有的條件下多給他們提供一些進修學習的機會。

10、應建立一種教師培訓、學習的機制或制度，使教師的學習變成一種自覺的行為。

三 家 子 小 學

2011年3月

第四篇：對教師培訓的幾點建議

桃山中心學校對教師培訓的幾點建議

學校召開教師座談會，針對教師培訓進行了認真分析與研究，梳理出以下幾點建議：

一、為鄉村教師量身訂作合適的培訓內容。

很多外出參加培訓的教師，受學校硬件條件、學生及個人能力的限制，感覺外出學習的內容與自己日常的教學條件等有距離，學不來外面的先進教學理念和方法，回校后仍然沿用自己已經熟悉的教學方式和方法，讓培訓效果大打折扣。

針對以上情況，建議培訓前先調研學校教學中存在的問題，再進行有針對性的培訓，也可在全市范圍內進行專題培訓，如推進成功的集體備課經驗（如何設計基于課程標準的教案），各學科針對不同課型進行同課異構，在不同的設計中尋找提高教學效率的方式方法。

二、培訓方式要多樣。

有關教育專家們提出要開展經歷、體驗式的培訓，如參與式培訓，讓教師經過“頭腦風暴”列舉觀點，通過培訓者的有效引導，使教師獲得新的認識或重要策略。還有案例對比式培訓，針對教育實踐問題的發現、分析和研討，引導教師反思、相互質疑，修正和完善教育策略，拓展經驗，提升認識等等。其它還有如城鄉校際聯盟、以賽促練、讀書沙龍、網絡交流等等形式的研訓方式。

三、對各學科一線教師的培訓要以聽評課活動為主。

大部分教師適合接受滲透到課堂教學中的先進教學理念，建議將教師間的聽評課至少擴大到全市范圍內進行。同一個學校同學科的教師互相之間的聽評課已成為了形式，評來評去就是那么幾句話，完成了學校的規定的聽課節數就行，效果并不好。區域內可在一個學期的不同階段進行不同主題的聽評課活動，并且避免每次講課的都是同一個人，應該根據制定的制度，爭取在一個學年或兩個學年內讓每一位教師都講一節課，用這種全員參與的方式提高教師的授課水平

四、學習有關學生心理與認知規律知識。

教育學與心理學雖屬教師必備知識，但隨著時間推移與社會變化，當前大量留守兒童的出現，他們的心理與認知也產生了新變化，而廣多教師對此并未及時進行知識更新和探究。因此，有必要在這方面予以專家指導，每學期至少一次心理健康教育的培訓。

五、學習掌握現代教育技術必備知識與技能。

當下，隨著教育技術的不斷更新與標準化學校建設的提出與落實，廣大教師雖了解它的重要性，但本身相關知識技能卻是匱乏的，能在此方面讓大多數教師能真正得到培訓，不僅利于未來教師素質的提高，更利于教育質量的提高，而且這也是大多數教師所渴求的。

對于一年級數學任課教師的培訓，除上述培訓內容建議外，還應讓他們了解數學學科的特點，相關教學理論，教學實踐操作方法與技能，如何引領學生自主探究與發展數學學習能力等方面予以學習與探討。

第五篇：對教師培訓建議

對教師培訓建議

對本次活動的意見：

在我們聽完一位教師的課后，每位教師也記錄了上課老師的優缺點，也通過評課活動，每位教師分享自己的心得，但是缺少同一記錄員記錄每位教師的發言，也缺少將言論進行總結，總結出有實際應用的經驗。同時也缺乏了對教師后續工作的監督、指導和考核，考核教師通過聽課、評課等活動所學習到的教學經驗是否在之后的教學活動中得以應用，缺乏對教師成長的記錄和評判。

在進行實踐的活動中，缺少領導性強的教師引領和指導，導致活動的進行不是很有組織性，也缺少相應的活躍性和研究型，以致活動對教師的提升空間貢獻不足。對本次活動的建議：

一方面要加強培訓工作的管理力度。每次授課后必須布置一定的作業，例如聽了某個教師的教學活動之后，要求各位教師結合自身的教學實際，針對上課教師的教學活動內容寫出一篇感想或體會文章，及時上交給有經驗有領導性的教師對作業完成情況進行檢查和評分。或者建立一個網絡平臺，如學校博客、QQ群、微信群等，把感想或體會文章上傳上去，大家可以在這個平臺上交流，互相討論，吸取經驗教訓，并將所吸取到的經驗教訓總結在冊，方便后續學習和提高。把培訓期間的表現及各項評分記錄在教師的成長的培訓檔案中，以便更好地了解每一位教師，了解每一位教師的成長歷程。在此基礎之上，有經驗的教師應該有組織性對每一位教師的成長進行點評，對其后續教學活動中進行相應的考核，同時告知教師在培訓之路上取得進步的地方和還需改進的地方。另一方面要開展多種形式的培訓方式。我認為業務水平的提高的方式很多，我們可以采取以下三個方面進行：

1、在讀書中學習和反思。

2、在教學中實踐和反思。

3、在教學中做各類課例研究。因此，培訓的形式可以是形式多變的：教師應該自覺地閱讀關于提高教學活動的書籍，并將好的可以借鑒的地方總結出來；專家或者退休的有經驗教師進行講授；教師與組長或有經驗教師的交流；教師之間的討論；教師之間的互講互評；教師說課、評課；下學校聽課、評課；而且各種形式的培訓方式在這段培訓時間內進行穿插，不至于活動較為枯燥乏味。