第一篇：四年級上冊語文《題西林壁》課堂實錄（大全）

四年級上冊語文《題西林壁》課堂實錄

一、情景導入

師：同學們，古詩語言精煉，蘊義深刻，是悠久中華之瑰寶。那今天我們就從展示你們所會的古詩開始，一起走進這美妙的古詩世界。誰愿意把自己會的古詩與大家一起分享?

生：背誦古詩《春日》、《詠柳》、《游子吟》、《春夜喜雨》等等。

師：出示(課件1：望廬山瀑布)同學們會的古詩可真多呀!看到這幅畫，你想到了哪首古詩?

生：(生答、齊誦)

師：是啊，許多詩人都被廬山的美景所感動，留下了千古名句。今天我們也一起去爬廬山好不好?好大家做好準備，我們出發了。(課件2：風光片)師配樂導語：隨著優美的音樂，我們來到了廬山，這里山高水長，云霧迷蒙，這里古木參天，鳥語花香，這里流泉飛瀑如夢似幻，我們沿著山道拾級而上，來到了西林寺，走進寺內，映入眼簾的是墻上的一首詩。現在哪位細心的同學知道了這首詩的名字?

(生答)跟老師一起朗讀課題，1、請結合課文注釋，理解題目意思。(書寫在西林寺墻壁上的詩)

2、介紹作者(蘇軾：字子瞻，號東坡居士，北宋著名文學家、書畫家，是“唐宋八大家”之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱為“三蘇”。本文是蘇軾經過廬山時寫下的五首游記詩之一。)下面我們就一起來欣賞古詩

師：出示(課件3：古詩)

生：欣賞古詩，小聲跟讀兩遍。

二、自學古詩

師：拿到一首古詩，首先我們要理解它的意思。同學們平時都怎樣理解?

生：一起交流理解方法。(查字典、聯系上下文、查工具書、上網查資料等)

師：介紹常用方法拆分法。俗話說書讀百遍，其意自現。請同學們用自己喜歡的方法自學古詩。

生自學，師巡回指導

三、理解古詩

師：學好了嗎?誰能說一說，通過自學古詩的前兩句，你都知道了什么?

生：1、理解了前兩句的含義。

2、明白了詩人站在不同的角度看廬山，橫看、側看、遠望、近瞧、俯瞰、仰視3、“橫看”就是從正面看。

師：誰能試著讀一讀，(指名讀)

師：同學們朗誦得不錯，如果能注意一下停頓就更好了。可別小看停頓，在古詩中是很有講究的。一般來說，一句詩中每兩個字一停頓，最后三個字連著讀。大家愿意聽老師按照這個規律朗讀一遍嗎?(師讀)

現在請同學們在每句詩的停頓處用“/”作上標記。

生：自由練讀。齊讀。師指導。

師：作者是按橫側遠近高低不同的方位順序去看廬山，看到的景色各不相同。同學們還可以按哪些順序去看廬山呢?

生：按不同的時間順序去，如早中晚;可以不同的季節去，如春夏秋冬;還可以不同的天氣去，如晴陰雨等。

師：同學們真善于思考，是啊，不同的人在不同的季節、不同的時間、不同的天氣懷著不同的心情站在不同的地方，看到的廬山都不一樣，真是……

生接：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

師：詩人僅用14個字，就從不同的方位順序寫出了廬山的美景，那我們在以后的寫作過程中也要特別注意寫作的順序。可以運用空間順序，比如由遠及近，由高到低，由外及內等;還可以運用時間順序，比如春夏秋冬，早中晚等。注意了寫做順序，才能使文章更具有條理性。

師：下面我們一起學習古詩的后兩句，請同學們自己讀一讀，誰能用自己的話說說這兩句的意思?關系?

生讀，回答：詩人不認識廬山的原因是因為他就在廬山之中，視野受到局限，只能看到廬山的局部，而不能看到廬山的全貌。

這兩句的關系是因果關系。

師：作者從多個角度，細致地觀察了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象——遠看隱天蔽日，近看奇峰怪石;俯瞰幽谷深澗，仰望重巒疊嶂。一幅幅畫面在眼前呈現，讓人目不暇接，美不勝收。你們能不能把廬山的美用優美的嗓音朗讀出來?好，現在讓我們用自己喜愛的方式朗讀這首古詩

生自由練讀，齊讀，指名讀，男女生對讀。

四、領悟詩情

師：關于這首詩你還有什么不明白的地方嗎?

生：為什么詩人站在廬山之中卻看不清廬山的真面目呢?

生思考、回答：是因為詩人站在廬山之中，視野受到限制，只能看到廬山的局部，而非廬山的全部。

師：我們來舉一個簡單的例子：我們每天都生活在地球上，但我們是時時都能看到地球的全貌嗎?要看清地球的全貌應站在哪兒去看?

生：太空

師：(出示課件4：地球)，多美麗的星球啊!套用古詩的話說：真是……

生接：不識地球真面目，只緣身在地球中。

師：結合我們今天學得這首古詩讓我們知道，要了解一個事物必須怎樣做?

生答：客觀全面的了解事物。

師：明白了這一道理后，想一想，我們應該怎樣正確的評價我們周圍的同學呢?是看他的優點呢還是看缺點呢?

生答：優缺點全面看。

師：看待別人是這樣，評價自己也是如此，誰愿意試著這樣評價一下自己?

學生自由發言。

師：剛剛幾位同學都說得很好，只有客觀全面的看待自己和別人，才能取長補短，使自己變得越來越優秀。下面我們就再一次齊聲朗誦這首古詩

師生齊誦。

五、古詩賞析

師：描寫廬山美景的古詩很多，今天就帶來了另外幾首描寫廬山的古詩請大家一起欣賞。出示課件《登廬山五老峰》、《廬山詩》、《廬山獨夜》。請同學根據所學的朗讀方法和自學古詩的方法，自學三首古詩。

生自學，師巡回指導。

六、升華主題

師：今天，老師很高興與大家一齊看廬山、在旅途中還懂得了一些道理。最后，讓我們和詩人一起站在大廬山之巔，看著眼前這變幻莫測的景象，共同吟詠這首千古名作。

學生配樂齊誦。

教學反思：

《題西林壁》是古詩中寫景抒情的典范，也是情理交融的詩文先河。我的教學，旨在激發學生學習古詩的興趣，培養學生探索詩意的`能力，在詩的靈動意境中，引導學生和詩人及文本產生共鳴，在真實的生活中感受詩的強大生命力。以期完成如下學習目標：

1、激發學生學習古詩的興趣，感受詩歌語言的魅力。

2、培養學生探索詩意的能力。

3、樹立正確的認識事物的觀念。

在教學過程中，以教材為出發點，并與朗讀有機結合，使學生在朗讀中加深理解，在理解的基礎上朗讀情感。在完成學習目標的前提下并適時加強對學生朗讀的指導，對古詩學習方法的指導和習作的指導等，提高學生的綜合學習能力。本節課還為了提高學生閱讀能力，拓展學生視野，特設置了《古詩賞析》環節，讓學生自由欣賞學習，使學生在閱讀中得到訓練，掌握學習古詩的方法。但由于時間關系，沒能對三首古詩進行進一步的交流學習，只是簡單的閱讀欣賞而已，實在是美中不足。在課外閱讀方面也缺少一些必要的指導。在以后的教學中應盡量彌補這些缺陷。

第二篇：《題西林壁》課堂實錄

二、情境導入

師：真聰明，同學們這么善于思考，今天老師就帶大家一起去廬山玩一玩，請大家做好準備，我們出發了。

（課件出示精美的廬山風光圖片）

師配樂導語：隨著優美的音樂，我們來到了廬山，這里山高水長，云霧迷蒙，這里古木參天，鳥語花香，這里流泉飛瀑如夢似幻，我們沿著山道拾級而上，來到了西林寺，走進寺內，映入眼簾的是墻上的一首詩《題西林壁》(課件出示古詩)。

三、初讀

師：哦!原來是宋代大詩人蘇軾路過廬山寫下的一首詩，請大家自由讀一讀。

生讀，師指名讀一齊讀。

師：多好的一首詩啊，誰能把它背下來? 生自由朗讀背誦，師指名背。師：真厲害，不用一兩分鐘就背下來了，今后我們學習古詩不要管它三七二十一，先背下來再說，以后自然會有用的，古詩背下來了，接下來我們干什么? 生：理解古詩的意思。

師：同學們平時都怎樣理解。生：查字典……

生：先理解一個字的意思再理解詞、句，最后把整首詩的意思連起來。生：可以聯系上下文來理解。

四、自學古詩

師：很好，俗話說書讀百遍，其義自見，請同學們用自己喜歡的方法自學古詩，碰到不理解的可以查字典，小組討論或請教老師。生自學，師巡回指導。

五、理解古詩

師：學好了嗎?好，現在我們不檢查哪個字、詞或哪句詩什么意思，只要討論一個問題(課件出示)，作者都站在哪幾個地方看廬山? 生：作者橫看廬山。

師：(歪頭)你能告訴我們橫著怎么看嗎? 生：不對橫著看就是正面看，是連綿不斷的山嶺。

生：作者還站在側面看，是山峰從遠處、近處、高處、底處看。

師：說在這些地方看到的景色一樣嗎?從哪個高看出來。生：從“各”字看出都不一樣。

師：誰能讀出不一樣的感覺來。（指名讀）

師：剛才我們講的橫、側、遠近高低總的來說是按什么順序看。生：方位順序(師教書：方位)師：還可按哪些不同的順序去看廬山。生：早上、中午、晚上。

師：這是一天中不同的生：時間去看。生：春夏秋冬看到的也不一樣。師：對，季節不同，景色不同。

生：還有天氣不同，晴天、陰天、雨天時看到的景色也不同。

(課件出示各個角度、各個季節不同時間的圖片)師：同學們真善于思考，是啊，不同的人在不同的季節、不同的時間、不同的天氣懷著不同的心情站在不同的地方，看到的廬山都不一樣，真是…… 生接：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

師：我們理解了前面兩句的意思，再來看下面兩句，請同學們自己讀一讀。師：誰能用“之所以……是因為……”說說這兩句詩的意思。生：我們之所以認不清廬山真面目，是因為自己身在這廬山之中。師：誰能反過來說一說。學生練說，指名。

生：因為我人在這座山中，所以認不請廬山的真面目。師：讀到這里大家產生了什么疑問? 生：為什么詩人身在此山中反而認不清廬山的真面目呢?

師：誰能幫助他解決這個問題?生活中有這樣的情況嗎? 生：有，我們下象棋，自己下的時候，走錯了也不知道，在旁邊的人卻一目了然。師：這叫做當……

生：當局者迷，旁觀者清。

師：我們想看清地球的真面目應站哪看? 生：太空。

師：對，10月15日，也就是前天中國發生了一件什么大事。生：神州5號航天載人飛船成功發射、返回。

師：楊利偉就看到了地球的真面目。真是不識…… 生：地球真面目，只緣身在地球中(眾笑)。

六、吟詩

師：現在同學們對這首詩有了自己的理解，讓我們想想古人吟詩的樣子，自己吟誦這首詩。

生吟詩，指名吟誦。

七、感悟

（出示錄音故事《盲人摸象》）師：誰能告訴這些盲人大象的樣子。

八、升華主題

今天，老師很高興與大家一齊看廬山、看人生，其實這是一門很深學問，值得我們一輩子去研究，最后，讓我們和詩人一起站大廬山之巔，看著眼這變幻莫測的景象，抒發自己的感情。（學生配樂齊誦。）

第三篇：四年級語文上冊：《題西林壁》教學設計-教學教案

1．聽范讀

2．自讀古詩，要求讀準字音，讀通詩句。

3．檢查預習

緣 廬 峰

4．指名讀《題西林壁》

5．齊讀

6．用自己的話說說這首古詩給你的初步印象（描寫廬山的景色）

7．質疑

二、學習《題西林壁》

1．知詩人，解詩題

蘇軾（1037-1101）北宋文學家，書畫家，字子瞻，號東坡居士。他一生坎坷，屢遭貶謫，與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱“三蘇”，其散文為“唐宋八大家”之一。書法，詩詞造詣很高。

題西林壁：書寫在西林寺的墻壁上。

2．抓字眼，明大意

（1）學習1、2句：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”

（2）討論句意：（從正面看形成嶺，從側面看形成峰，遠近高低各不相同）

（3）把握朗讀重音

讀出氣勢，有強弱對比，如遠近高低都是重音，要讀出起伏，“遠”強一些，“近”弱一些，“高”強一些，“低”弱一些。

（4）學習3、4句：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”

不識：不認識，看不清。緣：因為。題：書寫。

（5）討論句意

看不清廬山的本來面目，只因為自己身在廬山之中，看來看去，只能看到廬山的一部分。

（6）指名說全詩意思

3．想意境，悟詩情

（1）放廬山幻燈片，讓學生想象當時意境，領悟表達了詩人什么樣的思想感情，讓學生聯系生活試講3、4句詩的含義。

（2）引伸：對于比較復雜的事物，如果不能全面客觀地進行分析，就可能被局部現象所迷惑，不能全面、準確地認識這個事物。

（3）提問：我們評價一個同學時，應該怎樣看？

（是只看他缺點，以此評價他呢？還是只看他優點呢？引導學生說出看問題要從不同解度看。意思講明白即可。）

小結：《題西林壁》把廬山特色濃縮成絕句，概括貼切，蘊含著深刻的哲理，我們還從中獲得啟示。

三、指導學生有感情地朗讀、背誦、體會詩情。附：板書： 題西林壁 蘇軾

橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。

第四篇：四年級語文《題西林壁》教學設計

四年級語文《題西林壁》教學設計

四年級語文《題西林壁》教學設計

教材分析：

《題西林壁》是人教版四年級上冊第二單元《古詩兩首》中的其中一首。這是蘇軾在游歷廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。在詩中，作者通過對廬山雄偉壯觀、千姿百態景象的贊美，抒發了他“當局者迷，旁觀者清”的感慨，其實就是告訴了我們這么一個道理：要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，實事求是地去分析問題。

學情分析：

四年級學生對于學習古詩已初步掌握了基本步驟，即：讀——解——悟。而本詩中所蘊含的深刻道理較難掌握，需要緊密結合學生的生活實際才能理解得更透徹。

教學目標：

知識與能力

1、教會學生有感情地朗讀、背誦古詩，并能夠默寫出來。

2、教會學生說出詩句的意思。

過程與方法

引導學生通過自主合作的學習方式掌握學習古詩的方法。

情感態度與價值觀

1、讓學生在理解詩意的基礎上，懂得詩中蘊含的“當局者迷，旁觀者清”的道理。

2、培養學生根據字面意思想象詩的意境，培養學生的想象力和語言表達能力。

3、培養學生熱愛祖國美好河山的思想感情。

教學重點：

引導學生在理解詩句的基礎上能夠將全詩背誦并默寫下來。

教學難點：

讓學生懂得體會詩中所含的“當局者迷，旁觀者清”的哲理思想。

教學時數：

一課時

教學過程：

談話導入

1、談話：同學們，你們有沒有爬過山？請曾爬過山的同學說一說自己爬上山頂后看到的景象和在山下看到的有什么不一樣。

2、引入課題：是啊，山上看到的村莊還是原來的那個村莊，但是為什么會有不一樣的景象出現呢？大文豪蘇軾也有過和你們一樣的經歷。今天，就讓我們一起來學習蘇軾寫的一首詩《題西林壁》，看他是怎么為我們解開這個疑惑的。（板書課題）

二、解題

1、齊讀課題

2、請同學們結合課文的注釋，說一說題目的意思。

（設想：可能有同學不懂“題”的意思，可讓同學們先組詞，比如“題目”“題寫”“問題”等，結合古詩，選擇正確的譯義。）

3、板書課題意思：題寫在西林寺墻壁上的詩文。

三、初讀詩文，感知節奏

1、請同學們用學過的朗讀古詩的方法自己默讀古詩。要求：讀準字音，注意停頓。

2、教師范讀。要求：同學們在聽時要注意老師的節奏，在停頓的地方用“/”作上標記。

3、全班朗讀，教師糾音。注意卷舌音平舌音的正確讀法。

4、鼓勵個別起來展示讀，大家一起糾音、評價。

過渡：同學們已經會讀這首詩了，但是你知道詩中寫了什么嗎？下面我們一起來探究它的意思

四、學習第一、二句詩意

1、全班朗讀這兩句。

2、猜想詩意：根據自己的理解，同桌間互相說說你猜到的這兩句詩的意思。

3、誰來把自己理解到的詩意說一說？

（教師根據學生的作答板書詩句意思：橫著看，廬山是一條山嶺，連綿不斷；側著看，廬山卻變成了一座山峰，高大陡峭。從遠處看、近處看、高處看、低處看，景象都各不相同。）

4、在這兩句詩中，它告訴了我們什么？

廬山千姿萬態，從每個角度都看到不一樣的景象。（有嶺又有峰）

5、延伸：學到這里，你是否想起，我們在上一學期也學過這種描述了事物從不同的角度看會有發現不同的樣子的文章？

（引導學生說出《畫楊桃》中的話：“看的角度不同，楊桃的樣子就不同。有時候看起來真像五角星。”）

6、誰來把廬山不同的景象畫一畫？（給時間讓學生作畫，畫完后展示、評價）

7、有感情地朗讀這兩句。

過渡：就那么一座山，為什么作者會看到好多不同的景象呢？（引導學生說出最后一句詩）

五、學習第三、四句詩意

1、全班朗讀這兩句。

2、請你根據注釋猜想一下這兩句的意思。

3、請你說一說，在這兩句來應該注意哪些字的解釋？

識：認識；清楚。緣：因為 真面目：指廬山真實的景色。

4、誰來把自己理解到的詩意說一說？

（教師根據學生的作答板書詩句意思：認不清廬山真實的景色，是因為我就身處在廬山之中啊！）

5、有感情地朗讀這兩句。

六、深入體會

1、詩人這樣多次、多角度地看廬山，為什么還說“不識廬山真面目”呢？

（引導學生說出最后一句詩）

2、你認為怎樣才能看清廬山的真面目呢？

3、教師歸納：詩人覺得沒能夠認識廬山的真面目，是因為本身就處在廬山之中，只看到廬山的局部。要是身在廬山之外，從高處鳥瞰，就能認識到廬山的全貌了。

4、讀一讀，比一比，說一說前兩句與后兩句的內容有什么不同？（前兩句寫看到的景象，后兩句寫自己的感受。）

七、拓展

1、從這首詩中，你覺得作者是要告訴我們一個什么樣的道路呢？

（教學設想：生或會回答“看景象要看全面”、“看待事物要講究方法”、“ 不要置身在景物之中只看它的局部，要站在高處看它的全貌”、“ 從不同的角度看事物會有不同的發現”等）

教師作歸納：這就是我們俗話說的“當局者迷，旁觀者清”。就像在平時的日常生活中一樣，要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，實事求是地去分析問題。即：我們要想對事情有一個全面的了解，就要多聽一聽其他人的意見。

根據學生的作答板書： 橫看-----嶺

遠近高低各不同

側看-----峰

不識真面目 當局者迷

只緣在山中 旁觀者清

2、談感受：你能不能聯系你的生活實際，說一說，你平時遇到的“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的情況。

八、熟讀背誦、默寫

1、請你把自己當做詩人，有感情地朗讀古詩。

2、練習背誦

⑴同桌間互相練習背誦。

⑵分組競賽背誦。

⑶師生互背：

①教師出上一句，學生對下一句。

②教師說意思，學生對出相應的詩句。

③將詩句順序打亂，讓學生銜接上句或下句，做到倒背如流。

⑷誰愿意站起來給大家展示你的背誦？

⑸自評、共同評價背誦情況。

3、練習默寫

⑴先說一說，在默寫時要特別注意哪個字的書寫？“峰”不要寫成“鋒”，寫成“個”，“緣”的右邊上頭不要寫成“互”。

⑵學生練習默寫。

⑶誰愿意上黑板來展示你的默寫？

⑷共同評價默寫情況。

九、總結、延伸

“各”不要

1、學了這首詩，你知道了什么？

⑴指名作答詩句的意思。

⑵指名談出詩中包含的道理。

⑶談一談你對廬山的了解。

2、提升感情：從詩中，我們知道，廬山是一個雄奇壯觀、千姿百態的自然景觀，所以蘇軾通過多個角度、細致地觀察了廬山，并用簡潔而生動的語言描繪了它的奇特景象。希望同學們也能夠像詩人一樣，對祖國的美麗河山有所感、有所悟，將你的心得體會記錄下來。

十、布置作業

1、默寫古詩。

2、解釋“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的意思。

第五篇：題西林壁

《題西林壁》教學反思：

古詩，在時代上離我們很遠。兒童讀古詩，主要是受傳統文化的熏陶。除了要熟讀成誦外，初步感受其中的韻味也是必須的，因為只有讀出了其中的味道，才能真正感受到祖國傳統文化的博大精深。

分析教材我知道，領悟哲理美是《題西林壁》一詩的教學難點。為了突破這一難點，在教學流程設計過程中，我嘗試以誦讀為主，在朗朗的誦讀聲中讀出韻味，讀出美感，喚起學生已有的生活經驗，調動學生已有的知識儲備，師生互動、生生互動，共同構建。針對個性差異，采用不同的方式組織、引導學生主動積極的探究，在實踐中領悟景美情美，在互動中放飛思維，在語境中錘煉語言，飛揚文采。通過教學，我也有了點滴收獲。

一、教學古詩要把握好誦讀和積累關。熟讀成誦是理解、欣賞、內化的最好手段。我讓學生采用多種形式誦讀，注重理解內容，探明意境，充分 領略蘊含其中的美。考慮學生的個體差異，發揮他們各自的優勢，利用各種教學資源，促成學生在自主學習的心理體驗中挖掘潛能，愉快的探究。在動手、動口、動腦的語言實踐中學懂詩句，獲得學習古詩的真實體驗，建構古詩學習的知識系統，共同成長、共同進步。

二、古詩教學應注重歷史背景的介紹，領會大意，習得方法。教材中精選的古詩大都出自名家之手。這些詩人在為人、行事、作詩等方面有不少軼聞趣事，其中有些故事蘊含著中華民族安身立命的精神，閃耀著人性的光輝。讓學生了解和課文內容相關的故事，有助于學生整體把握課 文內容，提高教學質量。

在教學過程中，也有許多環節沒有把握好，甚至不敢放手讓學生自己去嘗試：

一、如何帶領學生品味字句，領會意境，獲得美感？ 推敲重點字詞，這是古詩教學必不可少的手段。但如何用古詩獨特的魅力激發學生的興趣，引導他們積極、主動地投身到詩中，去領略祖國語言文字的燦爛與輝煌？如何引導學生領悟形象美、哲理美、情感美？這還 有待于進一步的實踐、總結。這節課我感覺教學中對于“嶺”和“峰”的理解雖然運用了圖片，但是仍然不透徹。

二、如何在預設的目標中給學生最大的生成空間？預設是為了生成，生成實現了預設。如何把詩人的語言內化為學生的語言，讓詩人的感受成為學生的感受，確實是每個語文老師必須解決好的一件大事。要做好真 難啊。