第一篇：題西林壁教案

《題西林壁》教學設計

寺頭聯校

邢朝陽

一、概述

課名是《題西林壁》，是蘇教版小學語文新課標教材四年級上冊的一篇課文。這首古詩是蘇軾在游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內涵深刻，耐人尋味。要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說：“當局者迷，旁觀者清”。

本篇課文所需課時為1課時，40分鐘；

《題西林壁》是一篇教學內容是關于觀察大自然景物和發現大自然奧秘的。主要學習內容是理解蘇軾富有哲理的話“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，并聯系生活從中獲得啟示。

二、教學目標

知識技能：

1、學會生字“緣”，理解“識”“緣”`等字在詩句中的意思，說出詩句的意思。

2、了解詩人蘇軾，懂得一些有關古詩的知識。

3、有感情地朗讀課文。在熟讀的基礎上背誦、默寫。

4、掌握古詩的學習方法，培養自學能力。

5、想象詩的意境，培養學生的想象力和語言表達能力，培養文學欣賞能力。

過程與方法：

借助字典弄請詞句的意思； 通過自主誦讀、教師檢測、小組合作、朗讀實踐等多種形式，掌握古詩的誦讀方法；

通過兩兩交流、聽讀互評等活動，讓學生在讀與評中理解體會，不僅理解課文，也體驗到協作學習的方法，提高評價與協作的意識和能力；

在明白古詩意思的基礎上理解詩中所含的哲理：觀察角度不同，觀察效果不同；

通過學習古詩教給學生學習古詩的方法；在情境探究性學習過程中，體驗自主學習和協作學習，培養學生互助學習的能力。

情感態度價值觀：

1、自主、合作探究理解蘇軾富有哲理的話“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，并聯系生活從中獲得啟示。

2、掌握古詩的學習方法，培養自學能力；想象詩的意境，培養學生的想象力和語言表達能力，培養文學欣賞能力。

3、培養學生熱愛祖歷史、熱愛中國悠久文化，熱愛祖國河山的思想感情。

三、教學策略

古詩是中華文化的精華，是最有靈性之美的語言。她傳遞著文明，印刻著人間的喜怒哀樂、書寫著無限河山。筆者認為，古詩的教學，應基于吟誦，貴在于品悟，回歸生活，切忌支解語言而忽略大意象的美。

《題西林壁》是古詩中寫景抒情的典范，也是情理交融的詩文先河。在教學中，我立足旨在激發學生學習古詩的興趣，培養學生探索詩意的能力，在詩的靈動意境中，引導學生和詩人及文本產生共鳴，在真實的生活中感受詩的強大生命力。所以我在本課教學中采用的教法主要為：情境教學法 學

法： 解詩題，知作者------抓字眼，明詩意------多誦讀，悟詩情

創設情境、以讀代講、先扶后放、“雙主”教學法，創設有利于調動學生情感的多媒體情境，在大量的語文“讀”的實踐中，在老師的引導下，開展教師主導、學生主體的探究性教學活動。

信息技術與語文學科整合的方法

本節課信息技術成為創設情境的工具；為學生提供豐富的資源信息加工的認知工具，從而徹底改變學生學習方式的工具。

四、學習者特征分析

本節課的教學對象是小學四年級的學生，共有35人。經過了一年多的教學實踐，班上學生思維比較活躍，對語文非常感興趣，閱讀和寫作表達的愿望很強烈；

學生的閱讀能力不錯，但對把握文章的關鍵詞能力還不夠；

學生的邏輯思維能力欠強，需要及時引導學生進行歸納、總結。

五、教學資源

供教師使用的資源：誦讀配樂；自制ppt課件；網絡下載flash課件。

供學生使用的資源：課本，課前搜集的關于廬山和作者蘇軾的相關資料。

六、活動過程設計與分析

（一）復習導入情境，明確學習目標：(3分鐘)導入：同學們，在三年級時，我們學了一篇廬山的文章，一首廬山的詩，還記得嗎？《廬山的云霧》、《望廬山瀑布》景色秀麗的廬山，有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，美麗迷人。今天我們再來學習一首和它有關的古詩，齊讀課題。（放相關課件）——題西林壁。(板書：題西林壁---宋---蘇軾)

（二）學習課文(約32分鐘)1． 知詩人，解詩題

《題西林壁》作者蘇軾。大家對蘇軾了解嗎？（介紹的不錯，和老師找到的資料不謀而合。我們再來熟悉一下。老師這有一段介紹（播放作者簡介課件），誰愿意來為我們讀一下。）

知識要點：蘇軾，北宋文學家，書畫家，字子瞻，號東坡居士，人稱蘇東坡。他是唐宋八大家之一。其詩歌善于從常見的事物中揭示深刻的道理。

[簡評]同學們，我們知道，古詩語言精練，內涵豐富，意境深遠，是悠久中華文化之瑰寶。通過預習，你們一定都知道不少。學習就是要像他們一樣勤動手、查資料。

請大家再來讀一讀題目，看看你有什么疑問嗎？生質疑。（一些問題我們理解完題目你就能知道，還有些問題要等我們學完全詩，我相信你會找到答案）師解釋。西林就是西林寺，在江西廬山。這 “題”字就是書寫，題寫的意思。全題就是書寫在西林寺的墻壁上的意思。

我們知道古人都愛游山玩水，看到祖國大好河山，常常詩性大發，一些名篇佳作也就由此誕生。他們常常走到哪寫到哪，于是，山川上，寺廟的墻壁上，甚至巖洞中都留下了不少優秀的古詩，《題西林壁》是蘇軾游覽廬山時，題在西林寺墻壁上的一首詩。

（設計意圖：讓學生初步了解作者簡介，初步感知古詩主題，從解題開始感悟詩意，調動了學生探究的欲望。在此環節中學生課前所收集資料交流和信息技術作為了情境創設的工具。）

2、抓字眼，明詩意

（1）（師指名讀古詩）其他同學一邊聽一邊思考，你們從這首詩中讀懂了什么。（2）師：四人小組合作交流，你們從這句詩中讀懂了什么？

（3）師：誰來說說你從這首詩中讀懂了什么？（作者）橫看成嶺側成峰：橫著看，廬山是一條山嶺，連綿不斷；側著看卻仿佛變成了一座山峰。

（4）師：你們能用橡皮泥捏出蘇軾描繪的這座山嗎？遠近高低各（重讀）不同：向遠處、近處、高處、低處看，看到的廬山景色都不相同。

（5）師：從這兩句詩中，你知道為什么廬山在蘇軾的眼中，會有怎么多種變化嗎？（蘇軾站在不同的地方，從不同的角度觀察廬山）

（6）師：對，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你現在就面對著廬山，你能用我站在___________看到 __________說一句話嗎？（出示小黑板）不識廬山真（重讀）面目：（識：認清）“我”沒有認清廬山的真面目（全景）只緣身在此山中：只因為我站在廬山中。

（7）師：這一句里有一個字很難寫，誰知道呢？（“緣”字）讓我們一起來疏通一下筆畫。

（設計意圖： 抓住古詩關鍵字眼，理解詩句的意思，感悟古詩意境，這是學習古詩的一種最基本、最有效的學習方法。師生互動，小組合作探究，這不僅體現“雙主”的教學模式，也為形成學生自主、合作、探究性學習奠定了基礎。）

3、多誦讀，悟詩情

多誦讀（配樂）：

（1）師：老師有一個問題：作者為什么要描寫廬山？（作者喜愛廬山）作者從多個角度，細致地觀察了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景色流連忘返。你們說，你們能不能把作者那贊美之情用優美的嗓子朗讀出來？好，現在讓我們用自己喜愛的方式朗讀這首古詩。誰還記得讀古詩的方法有幾種？（齊誦、輪誦、唱誦、表演讀、疊誦……）好，現在就請你們用自己喜愛的方式讀這首古詩。

（2）四人小組表演 悟詩情

師：剛才同學們非常有感情地朗讀了《題西林壁》。但老師有一個地方卻怎么也不能理解：作者為什么說自己“不識廬山真面目”呢？他不是已經說廬山“橫看成嶺側成峰”了嗎？（因為他所站的位臵不同，橫看成嶺側成峰是站在遠處看的，而不識廬山真面目則是身在廬山時看的。也就是人們常說的“當局者迷，旁觀者清”。所以我們要想對事情有一個全面地了解，就要多聽一聽其他人的意見。）

（3）想意境，悟詩情

讓我們伴著優美的廬山風光，用心來體會“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”這首千古名句蘊含的道理吧。（播放廬山風光課件）

（設計意圖：感情誦讀，深化感悟意境；展開想像，激發情感領悟，培養學生正確的情感態度與價值觀。音樂與美景的交替，創設的這些情境能觸動孩子的內心，啟發學生的思維，而放手讓學生質疑，更能加深對課文的理解，豐富學生獨特的情感體驗，實現情感目標的大幅度跨越，達到移情的目的，為探究性學習推波助瀾。）

（三）總結

師：《題西林壁》這首古詩，不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的贊美，更包含了“ 當局者迷，旁觀者清”的人生哲理。看山如此，看事和看人也一樣。我們要明白讀板書，所以看問題要全面，不能片面。我們可不能犯了《盲人摸象》故事中，幾個盲人的錯誤。他們錯就錯在把大象身體的各個部分當作了整體，好在我們的大詩人沒有被各個不同角度看到的廬山不同風貌所迷惑，因為他清晰的知道“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這個道理。最后讓我們帶著感情，帶著對詩句的理解，齊讀全詩。聽大家讀詩真是種享受，我相信一定有同學已經能背出來了。背詩。

（四）作業

1．背誦、默寫《題西林壁》。

2．結合生活事例，說說你是怎么理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句的意思。

板書設計 題西林壁 宋

蘇軾 橫看/成嶺/側成峰，遠近/高低/各不同。

不識/廬山/真面目，只緣/身在/此山中。

第二篇：題西林壁_教案

《題西林壁》教學案例

劉

li

中心小學

題西林壁

教學目標

1．認識3個生字，會寫4個生字。有感情地朗讀并背誦、默寫古詩。2．體會詩人在廬山時，觀察的地點和角度不同，所看到的景象也不一樣。3．理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。教學重點

1．借助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境。2．引導學生把握好朗讀的節奏，掌握抑揚頓挫。教學難點

體會詩人“當局者迷，旁觀者清”的思想，說說自己的感受。教學過程

一、激情導入

師：我們的祖國地大物博，景色優美。在江西省北部，緊靠九江市區南端，有一座享譽古今中外的名山，它就是山清水秀的廬山。

師：今天，讓我們跟隨攝像機的鏡頭一起走進美麗的廬山。（課件播放廬山圖片）

師：這里山高水深，這里云霧彌漫，這里古樹參天，這里鳥語花香，這里流泉飛瀑，是一幅充滿魅力的天然山水畫卷，吸引了無數的文人墨客，900多年前宋朝大詩人蘇軾花了十多天的時間游覽了廬山，他把自己的所見所聞寫成了一首詩。請看大屏幕。（出示課件：西林寺墻壁上的詩）

師：哪位細心的同學知道了這首詩的名字？ 板書課題

師：指導學生朗讀題目。（生跟老師一起朗讀課題）（題西林壁）今天，讓我們隨著詩人一起，到廬山去領略一下那神奇的自然風光。請全班打開課本第22頁，齊讀古詩《題西林壁》。你們還記得我們學習古詩的步驟嗎？

（課件出示）知詩人，解題意 抓字眼，明詩意 多誦讀，悟詩情

二、學習課文

（一）解詩題，知作者

1．師：請結合課文的注釋，理解一下本詩題目的意思。（書寫在西林寺墻壁上的詩）

2．師：誰知道蘇軾的生平？（生交流蘇軾的資料。）

（蘇軾，字子瞻，好東坡居士，北宋著名文學家、書畫家、是“唐宋八大家”之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱為“三蘇”。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經過廬山時寫下的五首游記詩之一。）

（二）抓字眼，明詩意

1、（師指名讀古詩，指導朗讀）其他同學一邊聽一邊思考，你們從這首詩中讀懂了什么。

2、師：四人小組合作交流，你們從這句詩中讀懂了什么？

理解注釋：

①題西林壁——寫在西林寺的墻壁上。西林寺在廬山北麓。

②.橫看——從正面看，從山前山后看，山橫在眼前，所以說橫看。廬山總的是南北走向，橫看就是從東面西面看。

③側——側看，從側面看，從山的一端——南端或北端看。④廬山——在江西省九江市南，自古以來就是瀏覽勝地。⑤緣——因為。

橫看成嶺側成峰：橫著看，廬山是一條山嶺，連綿不斷；側著看卻仿佛變成了一座山峰。

3、師：你們能用橡皮泥捏出蘇軾描繪的這座山嗎？

遠近高低各（重讀）不同：向遠處、近處、高處、低處看，看到的廬山景色都不相同。

4、小組內交流詩句意思，小組匯報詩意。（小組要說明是用什么方法學習的）

5、重點賞析理解“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”

A、請你找出描寫詩人從不同角度觀察廬山的幾個字，詩人在不同角度看到了什么樣的景象？這讓你感受到了什么？ B、抓住“嶺”、“峰”的不同概念體會廬山景象的多變。我可以運用簡筆畫描述。

嶺 ：連綿起伏

峰：俊俏挺拔

6．師：從這兩句詩中，你知道為什么廬山在蘇軾的眼中，會有這么多種變化嗎？

（蘇軾站在不同的地方，從不同的角度觀察廬山）

7．師：對，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你現在就面對著廬山，你能用我站在___________看到 __________說一句話嗎？（出示小黑板）不識廬山真（重讀）面目：（識：認清）“我”沒有認清廬山的真面目（全景）。只緣身在此山中：只因為我站在廬山中。

8．師：這一句里有一個字很難寫，誰知道呢？（“緣”字）讓我們一起來疏通一下筆畫。

（三）多誦讀，悟詩情 多誦讀：

1．師：老師有一個問題：作者為什么要描寫廬山？（作者喜愛廬山）作者從多個角度，細致地觀察了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景色流連忘返。你們說，你們能不能把作者那贊美之情用優美的嗓子朗讀出來？好，現在讓我們用自己喜愛的方式朗讀這首古詩。誰還記得讀古詩的方法有幾種？（齊誦、輪誦、唱誦、表演讀、疊誦……）好，現在就請你們用自己喜愛的方式讀這首古詩。

2．四人小組表演 悟詩情

師：剛才同學們非常有感情地朗讀了《題西林壁》。但張老師有一個地方卻怎么也不能理解：作者為什么說自己“不識廬山真面目”呢？他不是已經說廬山“橫看成嶺側成峰”了嗎？（因為他所站的位置不同，橫看成嶺側成峰是站在遠處看 的，而不識廬山真面目則是身在廬山時看的。也就是人們常說的“當局者迷，旁觀者清”。所以我們要想對事情有一個全面地了解，就要多聽一聽其他人的意見。）

（四）、感悟理解

師：詩寫得美同學們讀得更美。其實，一首古詩往往就是一幅古樸典雅的畫卷，只要你用心的去讀，去感受，你就能看到這幅畫。下面就請同學們結合注釋反復讀古詩，看誰能把它讀成一幅畫。

生：在音樂聲中反復讀

師：誰能說說你讀到的畫面是怎樣的？(引導學生把畫面說完整。山嶺和山峰的樣子)

生：我看見廬山橫著看是連綿起伏的山嶺，側著看是高高挺立的山峰。

師：你真是個很有想象力的孩子。從哪里讀出來的？（板書）

師：把看到的畫面通過朗讀表現出來。

師：請看到這些畫面或喜歡這些畫面的同學讀讀。

師：你還想站在哪個角度去廬山？

遠看——

生：云霧繚繞，什么也看不清了。

師：近看又如何？

生：我看到山壁上突出來的石頭快撞到我的頭了，還有很多樹長在懸崖上，還有草。

師：看來你真的是身臨其境了，你看到了懸崖峭壁。一抬頭——俯下身——

生：我看到了瀑布，飛流直下三千尺。

師：站在不同的角度，看到的景物就不相同，這些畫面作者是通過哪句詩來表現的？你最喜歡站在哪個角度看廬山？師：請讀出你的感受。

生：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

師:當蘇軾看到如此迥然不同的美景，他不禁感嘆到：

師:從字面上看，這句詩是什么意思？

生：不認識廬山的真正面目是因為置身在廬山中。

師：自己理解了詩意，輕聲把詩句讀一次，你還有什么疑問嗎？

生：廬山真正的面目指的是什么？

師：帶著這個疑問再去讀讀這首詩？看看你能否找到答案。

生：是指廬山全面的景色。

師：你還想知道什么？

生：為什么說看不到廬山的全景是因為生活在廬山中。

師：帶著問題默讀古詩。

生：在廬山中看到的景色有限。

師：帶著自己的理解讀讀。那再讀讀整首詩看你還能讀出些什么?

生：看待事物要全面。

師：在日常生活中遇到過這樣的事嗎？小組討論。

師：作者看到了廬山的美景，感悟到了人生哲理。下面你們就是大詩人蘇軾，請大詩人們閉上眼睛隨老師一起走進廬山，橫著看廬山，山嶺起伏連綿不斷；側著看，山峰高聳直插云天；遠遠地看云霧繚繞；挨近了看懸崖峭壁；抬頭仰望飛流直下；低頭俯視深谷幽潭。廬山美，是雄奇；是壯麗；是險峻；是秀美？身在廬山的你感慨萬千。大詩人們，把你們的看到的或感受到的用詩句表現出來吧。

師：誰能像剛才那樣背誦古詩。

三、總結

師：《題西林壁》這首古詩，不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的贊美，更包含了“ 當局者迷，旁觀者清”的人生哲理。

1、總結

師：這首詩通過寫詩人在廬山因為觀察的角度不同，看到的廬山也不相同，告訴我們一個道理，觀察事物時，從不同的角度看到的樣子會不同。現在，我要給同學們講一個故事，大家在聽故事時要想一想故事中的人物錯在那里。

師講故事《盲人摸象》

師：請同學們說說這四位盲人他們錯在那里？

3、結束

師：請大家對照學習任務自己檢查一下是不是都完成了。（出示學習要求）生檢查。詩人蘇軾通過觀賞廬山明白了一個道理——要想了解一個事物就必須全面的進行觀察，不能只看一面。其實，許多道理就存在于我們的生活、學習中，希望同學們也做個有心人，從生活、學習中找道理，學道理。好嗎？

今天，老師很高興與大家一齊看廬山、在旅途中還懂得了一些道理。最后，讓我們和詩人一起站在大廬山之巔，看著眼前這變幻莫測的景象，共同吟詠這首千古名作。

學生配樂齊誦。板書設計

題西林壁

北宋蘇軾

橫看/成嶺/側成峰，觀察的遠近/高低/各不同。寫景

角度不

不識/廬山/真面目，同，觀

只緣/身在/此山中。明理

察效果

四、布置作業。

師：描寫廬山美景的古詩很多，收集一些，并細細的品味和欣賞。把自己的感受寫下來，下節課展示，看誰是小小欣賞家。

師：回家后把古詩有感情地朗誦給家長聽聽。并默寫，能做到嗎？

第三篇：題西林壁教案

《題西林壁》

1、引入新課

我們的祖國山河壯麗，風景如畫。說說你都游覽過哪些風景名勝？（生自主發言）景色秀美、山巒起伏的廬山，你游覽過嗎？（放映廬山錄像）看了以后，你覺得廬山怎樣？今天，我們就隨著北宋詩人蘇軾一同到廬山一游。（板書詩題）

2、齊讀課題

題目什么意思，結合課文注釋理解（題西林壁：書寫在西林寺的墻壁上）你對蘇軾有哪些了解？（北宋文學家，書畫家，字子瞻，號東坡居士）

3、這首詩就是宋代大詩人蘇軾路過廬山寫下的一首詩，請大家自由讀一讀。（生讀，師指名讀一齊讀）

師：同學們朗誦得不錯，如果能注意一下停頓就更好了。可別小看停頓，在古詩中是很有講究的。一般來說，一句詩中每兩個字一停頓，最后三個字連著讀。

現在請同學們在每句詩的停頓處用“/”作上標記 橫看/成嶺/側成峰，遠近/高低/各不同。不識/廬山/真面目，只緣/沈在/此山中。師：多好的一首詩啊，誰能把它背下來?（生自由朗讀背誦，師指名背）

師：真厲害，不用一兩分鐘就背下來了，今后我們學習古詩也要先背下來再說，以后自然會有用的，古詩背下來了，接下來我們干什么?（理解古詩的意思）

4、自學古詩

俗話說書讀百遍，其義自見，請同學們用自己喜歡的方法自學古詩，或者借助注釋理解。小組討論，你們從這首詩中讀懂了什么。誰來說說你從這首詩中讀懂了什么？ 理解古詩

師：現在我們來討論一個問題(課件出示)，作者都站在哪幾個地方看廬山?（作者橫看廬山）

師：(歪頭)你能告訴我們橫著怎么看嗎?（指導學生橫著看就是正面看，是連綿不斷的山嶺）

（作者還站在側面看，是山峰從遠處、近處、高處、底處看）師：說在這些地方看到的景色一樣嗎?從哪個字看出來。（從“各”字看出都不一樣）

師：誰能讀出不一樣的感覺來。（指名讀）

師：剛才我們講的橫、側、遠近高低總的來說是按什么順序看。生：方位順序(師教書：方位)師：還可按哪些不同的順序去看廬山。（例如早上、中午、晚上，春夏秋冬）

師：對，時間和季節不同，景色也不同。還有天氣不同，晴天、陰天、雨天時看到的景色也不同。(課件出示各個角度、各個季節不同時間的圖片)

師：同學們真善于思考，是啊，不同的人在不同的季節、不同的時間、不同的天氣懷著不同的心情站在不同的地方，看到的廬山都不一樣，真是??（橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同）

師：我們理解了前面兩句的意思，再來看下面兩句，請同學們自己讀一讀。師：誰能用“之所以??是因為??”說說這兩句詩的意思。（我們之所以認不清廬山真面目，是因為自己身在這廬山之中）師：誰能反過來說一說。

（學生練說，指名）（因為我人在這座山中，所以認不請廬山的真面目）師：讀到這里大家產生了什么疑問?

（為什么詩人身在此山中反而認不清廬山的真面目呢）

師：誰能幫助他解決這個問題?生活中有這樣的情況嗎?(畫楊桃)

5、吟詩

師：現在同學們對這首詩有了自己的理解，讓我們想想古人吟詩的樣子，自己吟誦這首詩。生吟詩，指名吟誦。

6、感悟寫法

作者是怎樣寫千姿百態的廬山風景？ 學生匯報，教師點撥。

作者先寫游山所見，再談感受。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內涵深刻，耐人尋味。

7、總結課文，拓展延伸

學了這首詩，你有什么收獲？你認為怎樣才能看清廬山的真面目？（要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說：“當局者迷，旁觀者清。”）

8、升華主題

今天，老師很高興與大家一齊看廬山、看人生，其實這是一門很深學問，值得我們一輩子去研究，最后，讓我們和詩人一起站大廬山之巔，看著眼這變幻莫測的景象，抒發自己的感情。（學生配樂齊誦。）

第四篇：題西林壁 教案

一、情境導入

師：同學們，你們喜歡旅游嗎？今天老師就帶大家一起去廬山玩一玩，請大家做好準備，我們出發了。

（課件出示精美的廬山風光圖片）

師：同學們，看了這么多廬山的景色，誰來說一說你的感受？ 生：（3名）

師：是啊，這里山高水常，這里云霧彌漫，這里古樹參天，這里年語花香，這里流泉飛瀑，吸引了無數的文人墨客，唐代大詩人李白來到這里寫下了《望廬山瀑布》（齊備）宋代大詩人蘇軾來到這里寫下了我們今天要學的古詩《題西林壁》（板書）師：書寫課題，題西林壁（齊讀課題）

師：同學們，我們已經學習過很多古詩，那么誰來說一說學習古詩的方法？（解詩題，知背景，知詩人，讀詩句，解詩意，悟詩情，背詩篇）師：同學們對于古詩方法的掌握可真準確，今天我們就按照剛剛同學們說的方法來學習古詩《題西林壁》 三．交流資料

師：課前老師布置大家收集有關題西林壁這首古詩的資料，誰愿意把你的資料和大家交流一下。

生：蘇軾是宋代大詩人，寫過很多詩，可查找的有3000多首。

生：題西林壁是一首題壁詩。是寫在墻壁上的。

師評價：通過你的介紹我們了解了詩的背景，誰還愿意介紹一下其他的方面？ 師：你們的資料查得很詳細

四、初讀

師：哦!原來是宋代大詩人蘇軾路過廬山寫下的一首詩，請大家自由讀一讀。生讀，師指名讀。

師：你讀的真流利，誰愿意再讀一讀？

師：真好，老師聽出你的斷句了，這首古詩的斷句非常簡單，橫看成嶺/側成峰，遠近高低/各不同。不識廬山/真面目，只緣身在/此山中。師：我們再一起讀一讀。

五、理解古詩

師：同學們讀得真流利，書讀百遍，其義自現。現在請同學們自由的讀讀古詩的第一句(課件出示)，邊讀邊想一想作者都站在哪幾個地方看廬山? 生：作者橫看廬山。

師：(歪頭)你能告訴我們橫著怎么看嗎? 生：不對橫著看就是正面看，是連綿不斷的山嶺。

生：作者還站在側面看，是山峰從遠處、近處、高處、底處看。

師：說在這些地方看到的景色一樣嗎?從哪個字看出來。生：從“各”字看出都不一樣。

師：誰能讀出不一樣的感覺來。（指名讀）

師：剛才我們講的橫、側、遠近高低總的來說是按什么順序看。生：方位順序(師教書：方位)師：也就是說，我們可以用方位的順序來描寫廬山，還可按哪些不同的順序去看廬山呢？

生：早上、中午、晚上。師：這是一天中不同的

生：春夏秋冬看到的也不一樣。師：對，季節不同，景色不同。

生：還有天氣不同，晴天、陰天、雨天時看到的景色也不同。(課件出示各個角度、各個季節不同時間的圖片)師：同學們真善于思考，是啊，不同的人在不同的季節、不同的時間、不同的天氣懷著不同的心情站在不同的地方，看到的廬山都不一樣，真是?? 生接：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

師：我們理解了前面兩句的意思，再來看下面兩句，請同學們自己讀一讀。師：誰能用“之所以??是因為??”說說這兩句詩的意思。生：我們之所以認不清廬山真面目，是因為自己身在這廬山之中。學生練說，指名。

師：為什么詩人身在此山中反而認不清廬山的真面目呢?怎樣才能看到廬山的真面目呢？（想一想我們課前做的小游戲）師：同一事物觀察的角度不同，觀察的結果也不相同這個道理在我們以前所學的課文當中也出現過，誰知道是哪一篇課文嗎？ 生：《畫楊桃》

師：生活中有這樣的情況嗎？誰來說一說。

師：是啊，要想對某個事物有全面地了解，符合實際認識，就必須站在不同的立場上看問題，真所謂當局者迷，旁觀者清。誰愿意再讀一讀這句詩？

六、吟詩

師：好了，古詩我們已經有了解了，下面我們就來聽一聽這首古詩（放配樂詩朗誦《題西林壁》）

師：讀得怎么樣？

生：美

師：你們能不能也讀得這么美，和錄音來比一比。自己練習一下，和同桌練習一下。

學生練習

師：誰愿意來試一試

生：讀

師：誰來評價一下他讀得怎么樣？

生：很響亮

師：是啊，真的是很響亮。那么你能不能也響亮的讀一讀呢？

生：讀

師：誰能再來評價一下這位同學的朗讀？

生：很有感情。

師：那你能不能也有感情的讀一讀呢？所謂熟讀成誦，相信同學們讀了這么多遍一定能背下來了，給你們一分鐘時間，背一背這首古詩。

四、在音樂中反復讀，感悟古詩的畫面

師：詩寫得美同學們讀得更美。其實，一首古詩往往就是一幅古樸典雅的畫卷，只要你用心的去讀，去感受，你就能看到這幅畫。下面就請同學們反復讀古詩，看誰能不它讀成一幅畫。

生在音樂聲中反復讀

師：（多讀一讀，邊讀邊想象你能在這看到什么？）誰能說說你讀到的畫面是怎樣的？

生：我看見許多的樹，許多的花，還有許多的草。許多的鳥在樹上唱歌。

師：你真是用心的去讀了。

生：我看見廬山橫著看是連綿起伏的山嶺，側著看是高高挺立的山峰。

師：你真是個會讀書的孩子。

八、拓展 師：同學們，廬山歷史悠久，歷代諸多文人騷客在此賦詩題詞，贊頌其壯觀雄偉，給廬山帶來了極高的聲譽。今天老師也給同學們帶來了幾首描寫廬山的古詩。請同學們按照我們說的學習古詩的方法學習一下吧，可以同桌之間相互讀一讀，找到其中一首你最喜歡的說說你的感受。《望廬山瀑布》 李 白 日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

《望廬山五老峰》

李 白 廬山東南五老峰，青天削出金芙蓉。九江秀色可攬結，吾將此地巢云松。

《廬 山 詩》 朱元璋

廬山竹影幾千秋，云鎖高峰水自流。萬里長江飄玉帶，一輪明月滾金球。路遙西北三千界，勢壓東南百萬州。美景一時觀不盡，天緣有份再來游。

九、升華主題

今天，老師很高興與大家一齊看廬山、看人生，其實這是一門很深學問，值得我們一輩子去研究，最后，讓我們和詩人一起站大廬山之巔，看著眼這變幻莫測的景象，抒發自己的感情。（學生配樂齊誦。）

第五篇：題西林壁教案

一、場景設置

在教室里懸掛以山為主題的國畫，同時包括風景畫。

二、導入

1、引入新課

師：我們的祖國地大物博，山清水秀，風景優美。同學們都知道哪些風景名勝，說說看。

生說風景（目的：激發學生學習興趣，培養熱愛祖國的思想）

師：同學們說了不少，我也向大家介紹一處風景。（放映廬山錄像）（目的：讓學生對廬山有初步認識，吸引學生注意力）

師：看了以后，你覺得廬山怎么樣？

生談感想（目的：使學生對廬山的感性認識進行梳理，同時鞏固認識。）

師：著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇——《題西林壁》。今天我們就要來學習這首古詩（板書詩題）

三、講解

2、初讀古詩，認識生字。

師：請同學們自讀古詩，并把不認識的字勾出來。

3、齊讀古詩，糾正讀音。

師：我知道班上的同學朗誦的能力非常出色的，能不能為老師朗誦一次。

生讀古詩，對出現的問題加以糾正。（重點：卷舌音、平舌音）

4、范讀古詩，講讀法。

師：同學們朗誦得不錯，如果能注意一下停頓就更好了。可別小看停頓，在古詩中是很有講究的。一般來說，一句詩中每兩個字一停頓，最后三個字連著讀。大家愿意聽老師按照這個規則朗誦一遍嗎？

師配樂朗誦古詩

現在請同學們在每句詩的停頓處用“/”作上標記

師：請同學們再來朗誦一遍，注意停頓。

生齊讀古詩（配樂）

5、明確學習任務，組織自學。

師：在這堂課中我們要完成以下的學習任務（出示學習任務），請讀一遍。同學們有沒有信心完成學習任務？（激勵學生）好，現在就請同學們以小組為單位先完成前四項學習任務。如果遇到了難題可以向老師，同學求助。（合作學習）（課堂預計：自學過程中，學生在解釋詩時會不知道如何下手；解決辦法：講學法，我們在解釋古詩時，通常要使用拆分法，所謂拆分法，就是將一句詩分成若干個部分分別加以解釋，然后將這些解釋聯系起來。同時你還必須聯系整首詩的內容來解釋，舉例說明。）

生自學，教師根據實際情況出示相關資料（資料：蘇軾個人情況。西林寺。）播放廬山風景。

6、組織學生交流學習成果。（故事的作者是誰？是什么朝代人？他一身有哪些著作？描寫了哪些景物？作者從幾個方面描寫了廬山？）

師：你們的任務完成了嗎？

生匯報。

師：那還有什么不懂的地方。（并對學生出現的問題加以糾正。）

生提問，師組織互助解疑。

7、鞏固

師：我們再來領略一下廬山的風光。我希望同學們邊看就邊想我們學的這首詩的內容，找一找片子中的峰、嶺。

生觀看錄像。

師：在看過了美麗的廬山后，我想請一位同學來判斷一下黑板上的圖形哪一個是山嶺，哪一個是山峰，現在請同學來朗誦這首詩。（引發感情：在朗誦這首詩時你可以想象一下廬山的面貌；成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山，廬山時隱時現，看到如此美麗的風景，你非常的高興，于是就朗誦出這首廣為流傳的《題西林壁》）

8、分析古詩結構，引導學生體會古詩所說的道理。

師：看得出許多同學都想來朗誦，那就請同學們一起朗誦。但在朗誦這首詩時，請同學們思考一個問題。一般來說，古詩可分為兩部分——所見和所感。同學們在朗誦時看看這首詩中哪一部分是寫詩人看到的？哪一部分是寫作者的感受的。（學生朗誦時出示課件）（前兩句是寫詩人看到的，后兩句寫感受。）詩人向大家描述了他眼中的廬山，可是詩人眼中的廬山卻有不同的樣子，這是為什么呢？對此詩人是怎樣解釋的？（只緣身在此山中）為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢？（提示：詩人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一個面呢？所以無論詩人從什么角度看廬山，都只能看到廬山的一個——部分）

9、背誦

師：下面請同學們背誦這首古詩。

生背誦古詩（出示課件）

師檢查背誦情況

10、總結

師：這首詩通過寫詩人在廬山因為觀察的角度不同，看到的廬山也不相同，告訴我們一個道理，觀察事物時，從不同的角度看到的樣子會不同。現在，我要給同學們講一個故事，大家在聽故事時要想一想故事中的人物錯在那里。

師講故事《盲人摸象》

師：請同學們說說這四位盲人他們錯在那里？

11、討論：說你對“當局者迷，旁觀者清”的見解。

師：請大家對照學習任務自己檢查一下是不是都完成了。（出示學習要求）生檢查。詩人蘇軾通過觀賞廬山明白了一個道理——要想了解一個事物就必須全面的進行觀察，不能只看一面。其實，許多道理就存在于我們的生活、學習中，希望同學們也做個有心人，從生活、學習中找道理，學道理。好嗎？

12、課后討論：怎么去看待我們周圍的事物現象？