第一篇：題西林壁教案

題西林壁教案

教學目標

1．知識能力目標：有感情的朗讀、背誦和默寫古詩，了解詩句的意思。

2.過程方法目標：學習如何讓解讀詩歌。

3.情感態度價值觀目標：培養學生對古詩文的興趣，熱愛古詩文，學會全面看待問題。

教學重點

通過理解詩意，體會詩中蘊含的深刻的人生道理。

教學難點

體會詩中描繪的景象。

課時安排

1課時

背景資料：

蘇軾由黃州貶赴汝州任團練副使時經過九江，游覽廬山。瑰麗的山水觸發逸興壯思，于是寫下了若干首廬山記游詩。《題西林壁》是游觀廬山后的總結，它描寫廬山變化多姿的面貌，并借景說理，指出觀察問題應客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結論。

描寫山的詩歌：

1.白日依山盡，黃河入海流。(王之渙：《登鸛雀樓》)

2.登東山而小魯，登泰山而小天下。（孔子）

3.綠樹村邊合，青山郭外斜。（孟浩然《過故人莊》）

4.空山不見人，但聞人語響。(王維：《鹿柴》)

5.《望廬山瀑布》《大林寺桃花》

教學過程

一、導語（由介紹詩人入手）

師：我們中華民族的文化光輝燦爛、歷史悠久，燦爛的古文化就像是一個巨大的寶庫，值得后世人們的不斷探索，反復學習。而古詩文則像是這個巨大寶庫中的一顆璀燦的明珠，熠熠生輝，永放光芒，創造出這光輝文化的先人們更是名垂千古，令人佩服，今天老師就帶你們一起認識一位非常了不起的人物（出示：宋蘇軾）

1.簡介蘇軾（重點介紹他的成就及詩風）

2.今天我們就一起來學習他其中的一首詩。（出題解題）

3.簡介詩的生成背景。（幫助學生理解詩意，體會意境）

在蘇軾四十九歲時，當時已經被貶到黃州做官的他再次被貶到汝州，在去汝州上任時，途經江西廬山，廬山的奇美秀麗景色讓他詩興大發，作了五首記游詩，這首是最后一首。

二、學習古詩

1.初讀古詩，讀準字音。

（1）同桌互讀，檢查預習情況，互相指正。

（設計意圖：因為本首詩沒有生字，學生完全有能力做到相互間指正，讀好，也能落實互相學習的習慣與能力培養。）

（2）指名讀，師作適當的鼓勵評價。

（3）全班齊讀古詩。

2.再讀古詩，理解詩句的意思。

（1）四人小組合作學習，完成“學習任務”。

學習任務：

A、根據“注釋”試著說說每句詩的意思。（小組要說明自己是用什么方法學習的）

B、在學習過程中，試著提出不懂的問題，大家一起解決。

（師巡視，對各小組的學習作必要的指導。）

（2）反饋小組學習情況

師：剛才大家的討論非常熱烈，現在老師想聽聽來自各小組的匯報，告訴老師你們讀懂詩意了嗎？小組運用了什么好辦法理解詩意的？

（指名各小組代表說，交流學習古詩的方法，及時表揚、推薦好的方法）

理解“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”

抓住“嶺”、“峰”的不同概念體會廬山景象的多變。讓學生運用簡筆畫描述。

嶺

峰

（根據學生的感知特點，形象認識能較快幫助他們區分理解。）

出示小練習

（1）在括號里填上表示“看”的詞語

在遠處_______, 在近處______,在高處_______,在低處______，廬山的景象各不相同。

（此項練習的設計旨在幫助學生快速理解詩意，降低理解難度，同時又落實了語文知識的積累與運用。）

（2）指導有感情朗讀（讀出廬山的變幻莫測）

理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”

（3）指名讀讀這句詩，并說說詩意。

理解“緣”并指導寫法。纟緣（右上部分是兩筆：撇折橫折）

師：此山是指哪兒？作者為什么會看不清廬山的真面目呢？

生：因為他就在廬山之中。

生：因為他就在廬山之中，所以視力受限，只能看到廬山的一部分，生：因為他離廬山太近了

┉┉

（4）指導朗讀，要求讀出作者感慨的語氣。

3.復讀古詩，結合實際體會詩中所含的哲理。

（1）師：同樣的一件事物，可是在不同的角度卻有著不一樣的樣子，你們有過和作者一樣的感受和經歷嗎？

（生結合實際舉例說說）

那么，你們認為作者僅僅只是在說廬山嗎？你們從中受到什么啟發了嗎？

（有了前面的例子作鋪墊，學生很快就能說出：要想全面認清一個事物，必須要全面地、客觀地認識，多角度觀察。）

（2）出示練習2

看不清廬山的真正面目，是因為_________________________，因此，我們要___________________就要____________________________。

（悟出的道理）

（設計意圖：強化難點的突破，變深奧的道理為學生的內化動力。

（3）指導朗讀。

4.感情朗讀古詩，背誦古詩。

5.小結。

板書設計

題西林壁

橫

嶺

峰

側

遠近

高 低

全面地、客觀地

《題西林壁》教學設計 加茂中心小學 王春南

（一）、教學目標：

１．認識３個生字，會寫４個生字。

２．有感情地朗誦并背誦古詩，默寫《題西林壁》。３．理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。

（二）、教學重點：引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句。

（三）、教學難點：體會含有人生哲理的詩句。

（四）、教學過程：

一、揭題導入，激發興趣

同學們，我們的祖國山川秀美（背景圖），有多少文人墨客在游歷祖國的名山大川時留下了千古佳句。今天，老師就帶來了一首古詩，是北宋著名文學家、書畫家蘇軾的《題西林壁》。

二、自讀古詩，讀準字音

你知道這首古詩是寫哪兒嗎？來，同學們，看著手中的書，自由讀一讀，注意讀準字音。

１．指導學生讀《題西林壁》題目，解題：題寫在廬山西林寺的墻壁上。

三、學習《題西林壁》

一、二句：

１．讓我們隨著蘇軾來游覽一下美麗的廬山吧?。ㄅ錁氛n件）

教師有感情地朗讀。

２．詩人從哪幾個角度來觀察廬山，請大家在書上圈圈畫畫。３．“橫看”是怎么看？（課件，橫：①使物體成橫向。

②從左到右或從右到左，跟“豎”、“直”、“縱”相對。③縱橫雜亂。④漢字由左到右的筆形。）讓學生判斷選擇。

４．從正面看，你看見了什么？“嶺”是怎樣的呢？

你能畫一畫嗎？這是怎樣的山嶺？（課件顯示連綿起伏的山嶺）指導讀“橫看成嶺”。

５．從側面看，你看見了什么？（課件）這是一座什么樣的山

（陡峭）指導讀第一句。

６．那么，從遠處看廬山是怎樣的？（課件顯示遠近高低的圖）

從遠處看是隱天蔽日，從近處看是危崖險巖，從高處向低處俯瞰是 幽谷深澗，從山下仰望則是重巒疊障，所以說是“遠近高低各不同”。

７．（課件顯示六張廬山圖片）從不同的角度看，所見的形狀、姿態各不相同，讓人目不暇接、美不勝收。看看你能把廬山的美讀 出來嗎？（個別讀，集體讀，配樂讀）真是百看不厭，越看越美呀！

四、學習《題西林壁》

三、四句：

１．廬山究竟美在哪里？是雄奇，是壯麗，是險峻，還是幽秀？

詩人究竟看清楚了廬山的真面目嗎？他找到原因了嗎？

２．是呀，之所以看不清廬山的真面目，是因為＿＿＿＿＿，視野受到局限。咱們還可以換個說法，因為＿＿＿＿＿，所以＿＿＿＿＿。３．是呀，作者為看不到廬山的真面目而嘆息，但他似乎又明白

了點什么？讓我們一起來讀讀后兩句詩。有的同學已經背出來了，誰來試一試？

４．看山如此，看事也是如此，只有全面地多方面地看，才能

看清事物的真面目，正應了那句老話“當局者迷，旁觀者清”。

五、配樂朗誦，感悟情境

同樣的觸景生情，同樣的耐人尋味，讓我們隨著詩文再次來 賞景明理。

六、課外鏈接，拓展延伸

其實，還有很多詩像這樣于寫景中蘊含著深刻的道理，有興趣的同學不妨在課后把它找來，讀一讀，背一背。

登飛來峰

宋·王安石

飛來峰上千尋塔，聞說雞鳴見日升。

不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。

七、板書 解詩題，知作者 抓字眼，明詩意 多誦讀，悟詩情 題西林壁

北宋蘇軾

橫看/成嶺/側成峰，觀察的

遠近/高低/各不同。（實寫）角度不 當局者迷

不識/廬山/真面目，同，觀察 旁觀者清

只緣/身在/此山中。（明理）的效果

不同。

5.古詩兩首

（第一課時：《題西林壁》教學）

【教學目標】

1、基礎知識：例如正確讀哪些字？理解哪些詞？

2、基本技能：能正確流利朗讀古詩，并在理解的基礎上吟誦出什么樣的意境？

3、能體會詩人在廬山時，觀察的地點和角度不同，所看到的景象也不一樣。逐步樹立正確認識事物的觀念?！菊n前準備】

1、學生課前收集蘇軾的生平資料。

2、教師準備教學課件：關于廬山的風景圖片、宣傳片也可以。

【教學過程】

一、導入新課，認識蘇軾

（一）、揭示課題

師：同學們，古詩是我國古代文化中的藝術奇葩，它們有的格調清新, 有的意味深長,耐人尋味。在你們學過的古詩中，有敘述事的；也有描寫景物的，描寫景物的如：李白的《望廬山瀑布》，還記得嗎？

生：記得。師：大家來一起背誦。日照香爐升紫煙，齊！

生：“日照香爐升紫煙，遙看瀑布掛前川，飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”

師：這首詩是李白游廬山，看到廬山瀑布時發出的感嘆。“飛流直下三千尺”瀑布好像是銀河之水從天而降，間接說明了廬山之高峻。

那么在古詩中可以揭示一些哲理的，你們聽說過么？ 生：沒有。

師：今天我們一起來學習另一首描寫廬山的詩，蘇軾的《題西林壁》，這首詩，他的特色就是在描寫景物中給我們揭示了一條認識的哲理。

板書：《題西林壁》

師：請同學們看①②注釋，想一想題目的含義。生1：書寫西林壁。

生2：題寫廬山的西林寺壁。

生3：題寫廬山的西林寺墻壁。

師：題是書寫、題寫，西林是廬山上的西林寺，壁是墻壁?！邦}西林壁”的意思就是寫在西林寺墻壁上的詩。因為詩寫在了西林寺的墻壁上，所以叫做《題西林壁》。

（二）認識蘇軾

師：理解了詩的題目，我們一起來看看作者。（出示課件：蘇軾兩字）關于蘇軾，你了解多少？

生：宋代詩人，是“唐宋八大家”之一。

師：（課件出示蘇軾簡介）蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名文學家、書畫家。他的詩、文、書、畫都很專精，是“唐宋八大家”之一。他在詩、詞散文的創作上都有很大的成就，對詞的發展作出了貢獻，著有《東坡全集》。

二、整體感知古詩

（一）自讀古詩，整體感知

師：了解了蘇軾的生平，下面請同學們翻開課本，仔細的讀讀這首詩，看看作者通過這首詩描寫了怎樣的一幅景象。開始讀吧。

生：讀詩

師：誰愿意來讀讀看？注意詩的節奏和感情。生1：橫看成嶺側成峰……

師：很好，聲音響亮，朗誦流暢。但是要注意把握吟詩的節奏。生2：橫看成嶺側成峰……

師：恩，讀的很優美。看來大家預習任務完成的不錯?，F在我們一起來欣賞這首詩。

（播放課件:詩朗誦）

師：這是著名詩人蘇軾在他四十九歲游覽廬山時所作。他在廬山游玩了十幾天，共寫了十余首描寫廬山的詩，如《初入廬山五言絕句》、《瀑布亭》、《廬山二勝》、《贈總長老》等。這首《題西林壁》是蘇軾在游覽廬山的西林寺時所寫的，也是在廬山所寫的最后一首詩。他把自己游覽廬山的總體感受和認識通過這首詩表現出來。好，請大家集體來讀這首詩。題西林壁，蘇軾，一二……

生：（齊讀）橫看成嶺側成峰……

師：恩，好，讀了這么多遍了，誰來說說，這首詩主要寫了什么？ 生：山嶺和山峰

師：對，描寫廬山高大的山脈和險峰。

三、品味詩意，感悟哲理

（一）學習前兩句詩

師：好，通過課文里的插圖，老師知道大家心里已經有了一幅廬山的大致景象。但是具體用語言來表達，似乎就不那么容易了?，F在請同學們來看詩的前兩句。找出句中表示方位、角度的詞。

生：橫、側、遠、近、高、低

師：找的很正確，很好。在第一句中，“橫”和“側”分別指什么？ 生：“橫”是橫著，“側”是側著。

師：恩，很好?！皺M看”是橫著看，也就是從正面看?！皞取笔菑膫让婵矗ㄟ@兩個字以學生的座位作解釋）。那么“嶺”和“峰”分別又是什么意思？

生：嶺是山脈，峰是山頭。

師：對，嶺是高大的山脈，峰是高而尖的山頭。（在黑板上以畫作輔助理解）那么你能用“嶺”和“峰”組詞語么？

生：山嶺，崇山峻嶺，高峰，山峰，奇峰

師：你的積累真豐富，不錯。你能說一說這句詩的意思嗎？

生：從正面橫著看廬山是連綿起伏的山嶺，從側面看廬山是峭拔高峻的山峰。

師：你的語言流暢，解釋很正確，老師很欣賞你。誰能把連綿起伏和高峻的感覺讀出來？

生1：橫看成嶺側成峰 生2：橫看成嶺側成峰 ……

師：好，現在看詩的第二句。“遠近高低各不同”中“遠近高低”是該怎么理解呢？

生：遠看、近看、從高處看、從低處看。

師：說的很正確。從這一句看，你們似乎看到了怎樣的廬山？ 生1：高聳入云的廬山 生2：懸崖陡坡的廬山 ……

師：說的很好，用詞也恰當。你能試著說說這句詩的意思嗎？ 生1：從遠處、近處、高處、低處看，景色各不相同。生2：……

師：說的很好，從不同的角度看廬山顯出各不相同的姿態：從遠處看是遮天蔽日；從近處看則是威崖陡巖；從高處俯瞰是深溝幽壑；從山下仰望則是重巒疊嶂。好，我們理解了詩的意思，誰能把這兩句連起來讀一讀，要把廬山的這種特色讀出來。

生：（讀）……

師：讀的很好，老師似乎看到了一座連綿起伏而高峻的大山。（課件出示后兩句）

師:下面我們再來看后兩句。注意看加點的詞語?！白R”該如何理解？ 生：認識。師：對，“識”是認識，“不識”就是不認識，不清楚。整句話的意思就是……

生：不認識廬山的真實面目。

師：很聰明，請坐。沒有認清廬山的真實面目。那么為什么沒有認清其真面目呢？

生：是因為在山中。

師：“不識廬山真面目”，作者向我們先道出了結果，然后筆鋒一轉，又對我們說明了原因：只緣身在此山中?！爸痪墶笔恰醋⒔狻Ｒ黄鹫f——

生：只是因為

師：只是因為“我”置身于廬山之中，視野太狹窄，只能看到局部，而不能看到全貌的緣故??！好，誰能把這兩句的因果關系讀出來。

生：不識廬山……山中。師：讀的不錯。（出示整首詩）

師：好，整首詩我們有了個大概的認識?，F在請同學們分組讀一讀，比一比，詩的前兩句和后兩句在內容上有什么不同？

生：前兩句寫景色，后兩句寫原因 師：還有不同意見么？

生：前兩句寫景，后兩句抒情。

師：很正確！前兩句寫景，后兩句寫游覽景色后的感受，抒發看廬山后的

感慨。那么你對作者的感慨有疑問嗎？

生：沒有。

師：可是老師有疑問。詩人已經多角度、全方位的游覽了廬山，又為什么說“不識廬山真面目”呢？

生1：廬山太高了。生2：廬山太大了。……

師：說的很有道理。廬山是那樣的雄奇，壯麗，險峻，相比之下，作者又是那么的渺小，只能看到自己眼前的那片景象，視野就變得狹窄，一時認不清廬山的真面目了。那么，你認為怎樣才能看清廬山的真面目呢？

生1：從各個角度看 生2：多角度看 ……

師：大家都說的很對。要想看清廬山的真實面目，就得橫看、側看、遠看、近看、高看、低看，在胸中凝聚了局部的諸認識而對廬山的全貌有了深刻的印象之后，才能悟出“身在山中”、即在山的某一局部時反而不認識其真面目的事理。

從蘇軾的這首詩中，我們得到了真理啟示（出示課件）：要想真正了解事物，就要從不同的方面，不同的角度去觀察和分析事物。我們既要深入到事物之中去，又要跳出來縱觀全局，這樣才能得到正確的認識。

四、聯系生活實際，深刻體會詩歌

師：在我們平時的說話、寫作生活中有沒有這樣的事例呢？我們還沒有這樣類似的詞語、故事？

生1：盲人摸象。生2：旁觀者清、當局者迷。

生3：身當臨絕頂，一覽眾山曉?！?/p>

師：恩，你們說的都對。我們不能“一葉障目不見泰山”，而應該綜合事物的各個方面，對事物有整體的認識。

前兩個星期老師仔細觀察了同學們的表現，讓我對大家有了一些認識，盡管這些認識不全面，還沒有認清“廬山的真面目”。易中天教授告訴我們要多學別人身上的優點，看到多少優點就能學到多少優點。所以徐老師請大家對待班上的每一個同學都要從各個角度去了解，不能總是看別人身上的毛病。老師也一樣，會公平對待每一個學生。犯了錯誤，只要改正依然是好孩子。我會綜合你的各個方面來認識和評價你的表現，努力認清“廬山的真面目”。

第二篇：題西林壁_教案

《題西林壁》教學案例

劉

li

中心小學

題西林壁

教學目標

1．認識3個生字，會寫4個生字。有感情地朗讀并背誦、默寫古詩。2．體會詩人在廬山時，觀察的地點和角度不同，所看到的景象也不一樣。3．理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。教學重點

1．借助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境。2．引導學生把握好朗讀的節奏，掌握抑揚頓挫。教學難點

體會詩人“當局者迷，旁觀者清”的思想，說說自己的感受。教學過程

一、激情導入

師：我們的祖國地大物博，景色優美。在江西省北部，緊靠九江市區南端，有一座享譽古今中外的名山，它就是山清水秀的廬山。

師：今天，讓我們跟隨攝像機的鏡頭一起走進美麗的廬山。（課件播放廬山圖片）

師：這里山高水深，這里云霧彌漫，這里古樹參天，這里鳥語花香，這里流泉飛瀑，是一幅充滿魅力的天然山水畫卷，吸引了無數的文人墨客，900多年前宋朝大詩人蘇軾花了十多天的時間游覽了廬山，他把自己的所見所聞寫成了一首詩。請看大屏幕。（出示課件：西林寺墻壁上的詩）

師：哪位細心的同學知道了這首詩的名字？ 板書課題

師：指導學生朗讀題目。（生跟老師一起朗讀課題）（題西林壁）今天，讓我們隨著詩人一起，到廬山去領略一下那神奇的自然風光。請全班打開課本第22頁，齊讀古詩《題西林壁》。你們還記得我們學習古詩的步驟嗎？

（課件出示）知詩人，解題意 抓字眼，明詩意 多誦讀，悟詩情

二、學習課文

（一）解詩題，知作者

1．師：請結合課文的注釋，理解一下本詩題目的意思。（書寫在西林寺墻壁上的詩）

2．師：誰知道蘇軾的生平？（生交流蘇軾的資料。）

（蘇軾，字子瞻，好東坡居士，北宋著名文學家、書畫家、是“唐宋八大家”之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱為“三蘇”。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經過廬山時寫下的五首游記詩之一。）

（二）抓字眼，明詩意

1、（師指名讀古詩，指導朗讀）其他同學一邊聽一邊思考，你們從這首詩中讀懂了什么。

2、師：四人小組合作交流，你們從這句詩中讀懂了什么？

理解注釋：

①題西林壁——寫在西林寺的墻壁上。西林寺在廬山北麓。

②.橫看——從正面看，從山前山后看，山橫在眼前，所以說橫看。廬山總的是南北走向，橫看就是從東面西面看。

③側——側看，從側面看，從山的一端——南端或北端看。④廬山——在江西省九江市南，自古以來就是瀏覽勝地。⑤緣——因為。

橫看成嶺側成峰：橫著看，廬山是一條山嶺，連綿不斷；側著看卻仿佛變成了一座山峰。

3、師：你們能用橡皮泥捏出蘇軾描繪的這座山嗎？

遠近高低各（重讀）不同：向遠處、近處、高處、低處看，看到的廬山景色都不相同。

4、小組內交流詩句意思，小組匯報詩意。（小組要說明是用什么方法學習的）

5、重點賞析理解“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！?/p>

A、請你找出描寫詩人從不同角度觀察廬山的幾個字，詩人在不同角度看到了什么樣的景象？這讓你感受到了什么？ B、抓住“嶺”、“峰”的不同概念體會廬山景象的多變。我可以運用簡筆畫描述。

嶺 ：連綿起伏

峰：俊俏挺拔

6．師：從這兩句詩中，你知道為什么廬山在蘇軾的眼中，會有這么多種變化嗎？

（蘇軾站在不同的地方，從不同的角度觀察廬山）

7．師：對，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你現在就面對著廬山，你能用我站在___________看到 __________說一句話嗎？（出示小黑板）不識廬山真（重讀）面目：（識：認清）“我”沒有認清廬山的真面目（全景）。只緣身在此山中：只因為我站在廬山中。

8．師：這一句里有一個字很難寫，誰知道呢？（“緣”字）讓我們一起來疏通一下筆畫。

（三）多誦讀，悟詩情 多誦讀：

1．師：老師有一個問題：作者為什么要描寫廬山？（作者喜愛廬山）作者從多個角度，細致地觀察了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景色流連忘返。你們說，你們能不能把作者那贊美之情用優美的嗓子朗讀出來？好，現在讓我們用自己喜愛的方式朗讀這首古詩。誰還記得讀古詩的方法有幾種？（齊誦、輪誦、唱誦、表演讀、疊誦……）好，現在就請你們用自己喜愛的方式讀這首古詩。

2．四人小組表演 悟詩情

師：剛才同學們非常有感情地朗讀了《題西林壁》。但張老師有一個地方卻怎么也不能理解：作者為什么說自己“不識廬山真面目”呢？他不是已經說廬山“橫看成嶺側成峰”了嗎？（因為他所站的位置不同，橫看成嶺側成峰是站在遠處看 的，而不識廬山真面目則是身在廬山時看的。也就是人們常說的“當局者迷，旁觀者清”。所以我們要想對事情有一個全面地了解，就要多聽一聽其他人的意見。）

（四）、感悟理解

師：詩寫得美同學們讀得更美。其實，一首古詩往往就是一幅古樸典雅的畫卷，只要你用心的去讀，去感受，你就能看到這幅畫。下面就請同學們結合注釋反復讀古詩，看誰能把它讀成一幅畫。

生：在音樂聲中反復讀

師：誰能說說你讀到的畫面是怎樣的？(引導學生把畫面說完整。山嶺和山峰的樣子)

生：我看見廬山橫著看是連綿起伏的山嶺，側著看是高高挺立的山峰。

師：你真是個很有想象力的孩子。從哪里讀出來的？（板書）

師：把看到的畫面通過朗讀表現出來。

師：請看到這些畫面或喜歡這些畫面的同學讀讀。

師：你還想站在哪個角度去廬山？

遠看——

生：云霧繚繞，什么也看不清了。

師：近看又如何？

生：我看到山壁上突出來的石頭快撞到我的頭了，還有很多樹長在懸崖上，還有草。

師：看來你真的是身臨其境了，你看到了懸崖峭壁。一抬頭——俯下身——

生：我看到了瀑布，飛流直下三千尺。

師：站在不同的角度，看到的景物就不相同，這些畫面作者是通過哪句詩來表現的？你最喜歡站在哪個角度看廬山？師：請讀出你的感受。

生：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

師:當蘇軾看到如此迥然不同的美景，他不禁感嘆到：

師:從字面上看，這句詩是什么意思？

生：不認識廬山的真正面目是因為置身在廬山中。

師：自己理解了詩意，輕聲把詩句讀一次，你還有什么疑問嗎？

生：廬山真正的面目指的是什么？

師：帶著這個疑問再去讀讀這首詩？看看你能否找到答案。

生：是指廬山全面的景色。

師：你還想知道什么？

生：為什么說看不到廬山的全景是因為生活在廬山中。

師：帶著問題默讀古詩。

生：在廬山中看到的景色有限。

師：帶著自己的理解讀讀。那再讀讀整首詩看你還能讀出些什么?

生：看待事物要全面。

師：在日常生活中遇到過這樣的事嗎？小組討論。

師：作者看到了廬山的美景，感悟到了人生哲理。下面你們就是大詩人蘇軾，請大詩人們閉上眼睛隨老師一起走進廬山，橫著看廬山，山嶺起伏連綿不斷；側著看，山峰高聳直插云天；遠遠地看云霧繚繞；挨近了看懸崖峭壁；抬頭仰望飛流直下；低頭俯視深谷幽潭。廬山美，是雄奇；是壯麗；是險峻；是秀美？身在廬山的你感慨萬千。大詩人們，把你們的看到的或感受到的用詩句表現出來吧。

師：誰能像剛才那樣背誦古詩。

三、總結

師：《題西林壁》這首古詩，不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的贊美，更包含了“ 當局者迷，旁觀者清”的人生哲理。

1、總結

師：這首詩通過寫詩人在廬山因為觀察的角度不同，看到的廬山也不相同，告訴我們一個道理，觀察事物時，從不同的角度看到的樣子會不同?，F在，我要給同學們講一個故事，大家在聽故事時要想一想故事中的人物錯在那里。

師講故事《盲人摸象》

師：請同學們說說這四位盲人他們錯在那里？

3、結束

師：請大家對照學習任務自己檢查一下是不是都完成了。（出示學習要求）生檢查。詩人蘇軾通過觀賞廬山明白了一個道理——要想了解一個事物就必須全面的進行觀察，不能只看一面。其實，許多道理就存在于我們的生活、學習中，希望同學們也做個有心人，從生活、學習中找道理，學道理。好嗎？

今天，老師很高興與大家一齊看廬山、在旅途中還懂得了一些道理。最后，讓我們和詩人一起站在大廬山之巔，看著眼前這變幻莫測的景象，共同吟詠這首千古名作。

學生配樂齊誦。板書設計

題西林壁

北宋蘇軾

橫看/成嶺/側成峰，觀察的遠近/高低/各不同。寫景

角度不

不識/廬山/真面目，同，觀

只緣/身在/此山中。明理

察效果

四、布置作業。

師：描寫廬山美景的古詩很多，收集一些，并細細的品味和欣賞。把自己的感受寫下來，下節課展示，看誰是小小欣賞家。

師：回家后把古詩有感情地朗誦給家長聽聽。并默寫，能做到嗎？

第三篇：題西林壁教案

《題西林壁》

1、引入新課

我們的祖國山河壯麗，風景如畫。說說你都游覽過哪些風景名勝？（生自主發言）景色秀美、山巒起伏的廬山，你游覽過嗎？（放映廬山錄像）看了以后，你覺得廬山怎樣？今天，我們就隨著北宋詩人蘇軾一同到廬山一游。（板書詩題）

2、齊讀課題

題目什么意思，結合課文注釋理解（題西林壁：書寫在西林寺的墻壁上）你對蘇軾有哪些了解？（北宋文學家，書畫家，字子瞻，號東坡居士）

3、這首詩就是宋代大詩人蘇軾路過廬山寫下的一首詩，請大家自由讀一讀。（生讀，師指名讀一齊讀）

師：同學們朗誦得不錯，如果能注意一下停頓就更好了?？蓜e小看停頓，在古詩中是很有講究的。一般來說，一句詩中每兩個字一停頓，最后三個字連著讀。

現在請同學們在每句詩的停頓處用“/”作上標記 橫看/成嶺/側成峰，遠近/高低/各不同。不識/廬山/真面目，只緣/沈在/此山中。師：多好的一首詩啊，誰能把它背下來?（生自由朗讀背誦，師指名背）

師：真厲害，不用一兩分鐘就背下來了，今后我們學習古詩也要先背下來再說，以后自然會有用的，古詩背下來了，接下來我們干什么?（理解古詩的意思）

4、自學古詩

俗話說書讀百遍，其義自見，請同學們用自己喜歡的方法自學古詩，或者借助注釋理解。小組討論，你們從這首詩中讀懂了什么。誰來說說你從這首詩中讀懂了什么？ 理解古詩

師：現在我們來討論一個問題(課件出示)，作者都站在哪幾個地方看廬山?（作者橫看廬山）

師：(歪頭)你能告訴我們橫著怎么看嗎?（指導學生橫著看就是正面看，是連綿不斷的山嶺）

（作者還站在側面看，是山峰從遠處、近處、高處、底處看）師：說在這些地方看到的景色一樣嗎?從哪個字看出來。（從“各”字看出都不一樣）

師：誰能讀出不一樣的感覺來。（指名讀）

師：剛才我們講的橫、側、遠近高低總的來說是按什么順序看。生：方位順序(師教書：方位)師：還可按哪些不同的順序去看廬山。（例如早上、中午、晚上，春夏秋冬）

師：對，時間和季節不同，景色也不同。還有天氣不同，晴天、陰天、雨天時看到的景色也不同。(課件出示各個角度、各個季節不同時間的圖片)

師：同學們真善于思考，是啊，不同的人在不同的季節、不同的時間、不同的天氣懷著不同的心情站在不同的地方，看到的廬山都不一樣，真是??（橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同）

師：我們理解了前面兩句的意思，再來看下面兩句，請同學們自己讀一讀。師：誰能用“之所以??是因為??”說說這兩句詩的意思。（我們之所以認不清廬山真面目，是因為自己身在這廬山之中）師：誰能反過來說一說。

（學生練說，指名）（因為我人在這座山中，所以認不請廬山的真面目）師：讀到這里大家產生了什么疑問?

（為什么詩人身在此山中反而認不清廬山的真面目呢）

師：誰能幫助他解決這個問題?生活中有這樣的情況嗎?(畫楊桃)

5、吟詩

師：現在同學們對這首詩有了自己的理解，讓我們想想古人吟詩的樣子，自己吟誦這首詩。生吟詩，指名吟誦。

6、感悟寫法

作者是怎樣寫千姿百態的廬山風景？ 學生匯報，教師點撥。

作者先寫游山所見，再談感受。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內涵深刻，耐人尋味。

7、總結課文，拓展延伸

學了這首詩，你有什么收獲？你認為怎樣才能看清廬山的真面目？（要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說：“當局者迷，旁觀者清?！保?/p>

8、升華主題

今天，老師很高興與大家一齊看廬山、看人生，其實這是一門很深學問，值得我們一輩子去研究，最后，讓我們和詩人一起站大廬山之巔，看著眼這變幻莫測的景象，抒發自己的感情。（學生配樂齊誦。）

第四篇：題西林壁 教案

一、情境導入

師：同學們，你們喜歡旅游嗎？今天老師就帶大家一起去廬山玩一玩，請大家做好準備，我們出發了。

（課件出示精美的廬山風光圖片）

師：同學們，看了這么多廬山的景色，誰來說一說你的感受？ 生：（3名）

師：是啊，這里山高水常，這里云霧彌漫，這里古樹參天，這里年語花香，這里流泉飛瀑，吸引了無數的文人墨客，唐代大詩人李白來到這里寫下了《望廬山瀑布》（齊備）宋代大詩人蘇軾來到這里寫下了我們今天要學的古詩《題西林壁》（板書）師：書寫課題，題西林壁（齊讀課題）

師：同學們，我們已經學習過很多古詩，那么誰來說一說學習古詩的方法？（解詩題，知背景，知詩人，讀詩句，解詩意，悟詩情，背詩篇）師：同學們對于古詩方法的掌握可真準確，今天我們就按照剛剛同學們說的方法來學習古詩《題西林壁》 三．交流資料

師：課前老師布置大家收集有關題西林壁這首古詩的資料，誰愿意把你的資料和大家交流一下。

生：蘇軾是宋代大詩人，寫過很多詩，可查找的有3000多首。

生：題西林壁是一首題壁詩。是寫在墻壁上的。

師評價：通過你的介紹我們了解了詩的背景，誰還愿意介紹一下其他的方面？ 師：你們的資料查得很詳細

四、初讀

師：哦!原來是宋代大詩人蘇軾路過廬山寫下的一首詩，請大家自由讀一讀。生讀，師指名讀。

師：你讀的真流利，誰愿意再讀一讀？

師：真好，老師聽出你的斷句了，這首古詩的斷句非常簡單，橫看成嶺/側成峰，遠近高低/各不同。不識廬山/真面目，只緣身在/此山中。師：我們再一起讀一讀。

五、理解古詩

師：同學們讀得真流利，書讀百遍，其義自現?，F在請同學們自由的讀讀古詩的第一句(課件出示)，邊讀邊想一想作者都站在哪幾個地方看廬山? 生：作者橫看廬山。

師：(歪頭)你能告訴我們橫著怎么看嗎? 生：不對橫著看就是正面看，是連綿不斷的山嶺。

生：作者還站在側面看，是山峰從遠處、近處、高處、底處看。

師：說在這些地方看到的景色一樣嗎?從哪個字看出來。生：從“各”字看出都不一樣。

師：誰能讀出不一樣的感覺來。（指名讀）

師：剛才我們講的橫、側、遠近高低總的來說是按什么順序看。生：方位順序(師教書：方位)師：也就是說，我們可以用方位的順序來描寫廬山，還可按哪些不同的順序去看廬山呢？

生：早上、中午、晚上。師：這是一天中不同的

生：春夏秋冬看到的也不一樣。師：對，季節不同，景色不同。

生：還有天氣不同，晴天、陰天、雨天時看到的景色也不同。(課件出示各個角度、各個季節不同時間的圖片)師：同學們真善于思考，是啊，不同的人在不同的季節、不同的時間、不同的天氣懷著不同的心情站在不同的地方，看到的廬山都不一樣，真是?? 生接：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

師：我們理解了前面兩句的意思，再來看下面兩句，請同學們自己讀一讀。師：誰能用“之所以??是因為??”說說這兩句詩的意思。生：我們之所以認不清廬山真面目，是因為自己身在這廬山之中。學生練說，指名。

師：為什么詩人身在此山中反而認不清廬山的真面目呢?怎樣才能看到廬山的真面目呢？（想一想我們課前做的小游戲）師：同一事物觀察的角度不同，觀察的結果也不相同這個道理在我們以前所學的課文當中也出現過，誰知道是哪一篇課文嗎？ 生：《畫楊桃》

師：生活中有這樣的情況嗎？誰來說一說。

師：是啊，要想對某個事物有全面地了解，符合實際認識，就必須站在不同的立場上看問題，真所謂當局者迷，旁觀者清。誰愿意再讀一讀這句詩？

六、吟詩

師：好了，古詩我們已經有了解了，下面我們就來聽一聽這首古詩（放配樂詩朗誦《題西林壁》）

師：讀得怎么樣？

生：美

師：你們能不能也讀得這么美，和錄音來比一比。自己練習一下，和同桌練習一下。

學生練習

師：誰愿意來試一試

生：讀

師：誰來評價一下他讀得怎么樣？

生：很響亮

師：是啊，真的是很響亮。那么你能不能也響亮的讀一讀呢？

生：讀

師：誰能再來評價一下這位同學的朗讀？

生：很有感情。

師：那你能不能也有感情的讀一讀呢？所謂熟讀成誦，相信同學們讀了這么多遍一定能背下來了，給你們一分鐘時間，背一背這首古詩。

四、在音樂中反復讀，感悟古詩的畫面

師：詩寫得美同學們讀得更美。其實，一首古詩往往就是一幅古樸典雅的畫卷，只要你用心的去讀，去感受，你就能看到這幅畫。下面就請同學們反復讀古詩，看誰能不它讀成一幅畫。

生在音樂聲中反復讀

師：（多讀一讀，邊讀邊想象你能在這看到什么？）誰能說說你讀到的畫面是怎樣的？

生：我看見許多的樹，許多的花，還有許多的草。許多的鳥在樹上唱歌。

師：你真是用心的去讀了。

生：我看見廬山橫著看是連綿起伏的山嶺，側著看是高高挺立的山峰。

師：你真是個會讀書的孩子。

八、拓展 師：同學們，廬山歷史悠久，歷代諸多文人騷客在此賦詩題詞，贊頌其壯觀雄偉，給廬山帶來了極高的聲譽。今天老師也給同學們帶來了幾首描寫廬山的古詩。請同學們按照我們說的學習古詩的方法學習一下吧，可以同桌之間相互讀一讀，找到其中一首你最喜歡的說說你的感受?！锻麖]山瀑布》 李 白 日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

《望廬山五老峰》

李 白 廬山東南五老峰，青天削出金芙蓉。九江秀色可攬結，吾將此地巢云松。

《廬 山 詩》 朱元璋

廬山竹影幾千秋，云鎖高峰水自流。萬里長江飄玉帶，一輪明月滾金球。路遙西北三千界，勢壓東南百萬州。美景一時觀不盡，天緣有份再來游。

九、升華主題

今天，老師很高興與大家一齊看廬山、看人生，其實這是一門很深學問，值得我們一輩子去研究，最后，讓我們和詩人一起站大廬山之巔，看著眼這變幻莫測的景象，抒發自己的感情。（學生配樂齊誦。）

第五篇：題西林壁教案

《題西林壁》教學設計

寺頭聯校

邢朝陽

一、概述

課名是《題西林壁》，是蘇教版小學語文新課標教材四年級上冊的一篇課文。這首古詩是蘇軾在游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內涵深刻，耐人尋味。要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說：“當局者迷，旁觀者清”。

本篇課文所需課時為1課時，40分鐘；

《題西林壁》是一篇教學內容是關于觀察大自然景物和發現大自然奧秘的。主要學習內容是理解蘇軾富有哲理的話“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，并聯系生活從中獲得啟示。

二、教學目標

知識技能：

1、學會生字“緣”，理解“識”“緣”`等字在詩句中的意思，說出詩句的意思。

2、了解詩人蘇軾，懂得一些有關古詩的知識。

3、有感情地朗讀課文。在熟讀的基礎上背誦、默寫。

4、掌握古詩的學習方法，培養自學能力。

5、想象詩的意境，培養學生的想象力和語言表達能力，培養文學欣賞能力。

過程與方法：

借助字典弄請詞句的意思； 通過自主誦讀、教師檢測、小組合作、朗讀實踐等多種形式，掌握古詩的誦讀方法；

通過兩兩交流、聽讀互評等活動，讓學生在讀與評中理解體會，不僅理解課文，也體驗到協作學習的方法，提高評價與協作的意識和能力；

在明白古詩意思的基礎上理解詩中所含的哲理：觀察角度不同，觀察效果不同；

通過學習古詩教給學生學習古詩的方法；在情境探究性學習過程中，體驗自主學習和協作學習，培養學生互助學習的能力。

情感態度價值觀：

1、自主、合作探究理解蘇軾富有哲理的話“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，并聯系生活從中獲得啟示。

2、掌握古詩的學習方法，培養自學能力；想象詩的意境，培養學生的想象力和語言表達能力，培養文學欣賞能力。

3、培養學生熱愛祖歷史、熱愛中國悠久文化，熱愛祖國河山的思想感情。

三、教學策略

古詩是中華文化的精華，是最有靈性之美的語言。她傳遞著文明，印刻著人間的喜怒哀樂、書寫著無限河山。筆者認為，古詩的教學，應基于吟誦，貴在于品悟，回歸生活，切忌支解語言而忽略大意象的美。

《題西林壁》是古詩中寫景抒情的典范，也是情理交融的詩文先河。在教學中，我立足旨在激發學生學習古詩的興趣，培養學生探索詩意的能力，在詩的靈動意境中，引導學生和詩人及文本產生共鳴，在真實的生活中感受詩的強大生命力。所以我在本課教學中采用的教法主要為：情境教學法 學

法： 解詩題，知作者------抓字眼，明詩意------多誦讀，悟詩情

創設情境、以讀代講、先扶后放、“雙主”教學法，創設有利于調動學生情感的多媒體情境，在大量的語文“讀”的實踐中，在老師的引導下，開展教師主導、學生主體的探究性教學活動。

信息技術與語文學科整合的方法

本節課信息技術成為創設情境的工具；為學生提供豐富的資源信息加工的認知工具，從而徹底改變學生學習方式的工具。

四、學習者特征分析

本節課的教學對象是小學四年級的學生，共有35人。經過了一年多的教學實踐，班上學生思維比較活躍，對語文非常感興趣，閱讀和寫作表達的愿望很強烈；

學生的閱讀能力不錯，但對把握文章的關鍵詞能力還不夠；

學生的邏輯思維能力欠強，需要及時引導學生進行歸納、總結。

五、教學資源

供教師使用的資源：誦讀配樂；自制ppt課件；網絡下載flash課件。

供學生使用的資源：課本，課前搜集的關于廬山和作者蘇軾的相關資料。

六、活動過程設計與分析

（一）復習導入情境，明確學習目標：(3分鐘)導入：同學們，在三年級時，我們學了一篇廬山的文章，一首廬山的詩，還記得嗎？《廬山的云霧》、《望廬山瀑布》景色秀麗的廬山，有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，美麗迷人。今天我們再來學習一首和它有關的古詩，齊讀課題。（放相關課件）——題西林壁。(板書：題西林壁---宋---蘇軾)

（二）學習課文(約32分鐘)1． 知詩人，解詩題

《題西林壁》作者蘇軾。大家對蘇軾了解嗎？（介紹的不錯，和老師找到的資料不謀而合。我們再來熟悉一下。老師這有一段介紹（播放作者簡介課件），誰愿意來為我們讀一下。）

知識要點：蘇軾，北宋文學家，書畫家，字子瞻，號東坡居士，人稱蘇東坡。他是唐宋八大家之一。其詩歌善于從常見的事物中揭示深刻的道理。

[簡評]同學們，我們知道，古詩語言精練，內涵豐富，意境深遠，是悠久中華文化之瑰寶。通過預習，你們一定都知道不少。學習就是要像他們一樣勤動手、查資料。

請大家再來讀一讀題目，看看你有什么疑問嗎？生質疑。（一些問題我們理解完題目你就能知道，還有些問題要等我們學完全詩，我相信你會找到答案）師解釋。西林就是西林寺，在江西廬山。這 “題”字就是書寫，題寫的意思。全題就是書寫在西林寺的墻壁上的意思。

我們知道古人都愛游山玩水，看到祖國大好河山，常常詩性大發，一些名篇佳作也就由此誕生。他們常常走到哪寫到哪，于是，山川上，寺廟的墻壁上，甚至巖洞中都留下了不少優秀的古詩，《題西林壁》是蘇軾游覽廬山時，題在西林寺墻壁上的一首詩。

（設計意圖：讓學生初步了解作者簡介，初步感知古詩主題，從解題開始感悟詩意，調動了學生探究的欲望。在此環節中學生課前所收集資料交流和信息技術作為了情境創設的工具。）

2、抓字眼，明詩意

（1）（師指名讀古詩）其他同學一邊聽一邊思考，你們從這首詩中讀懂了什么。（2）師：四人小組合作交流，你們從這句詩中讀懂了什么？

（3）師：誰來說說你從這首詩中讀懂了什么？（作者）橫看成嶺側成峰：橫著看，廬山是一條山嶺，連綿不斷；側著看卻仿佛變成了一座山峰。

（4）師：你們能用橡皮泥捏出蘇軾描繪的這座山嗎？遠近高低各（重讀）不同：向遠處、近處、高處、低處看，看到的廬山景色都不相同。

（5）師：從這兩句詩中，你知道為什么廬山在蘇軾的眼中，會有怎么多種變化嗎？（蘇軾站在不同的地方，從不同的角度觀察廬山）

（6）師：對，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你現在就面對著廬山，你能用我站在___________看到 __________說一句話嗎？（出示小黑板）不識廬山真（重讀）面目：（識：認清）“我”沒有認清廬山的真面目（全景）只緣身在此山中：只因為我站在廬山中。

（7）師：這一句里有一個字很難寫，誰知道呢？（“緣”字）讓我們一起來疏通一下筆畫。

（設計意圖： 抓住古詩關鍵字眼，理解詩句的意思，感悟古詩意境，這是學習古詩的一種最基本、最有效的學習方法。師生互動，小組合作探究，這不僅體現“雙主”的教學模式，也為形成學生自主、合作、探究性學習奠定了基礎。）

3、多誦讀，悟詩情

多誦讀（配樂）：

（1）師：老師有一個問題：作者為什么要描寫廬山？（作者喜愛廬山）作者從多個角度，細致地觀察了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景色流連忘返。你們說，你們能不能把作者那贊美之情用優美的嗓子朗讀出來？好，現在讓我們用自己喜愛的方式朗讀這首古詩。誰還記得讀古詩的方法有幾種？（齊誦、輪誦、唱誦、表演讀、疊誦……）好，現在就請你們用自己喜愛的方式讀這首古詩。

（2）四人小組表演 悟詩情

師：剛才同學們非常有感情地朗讀了《題西林壁》。但老師有一個地方卻怎么也不能理解：作者為什么說自己“不識廬山真面目”呢？他不是已經說廬山“橫看成嶺側成峰”了嗎？（因為他所站的位臵不同，橫看成嶺側成峰是站在遠處看的，而不識廬山真面目則是身在廬山時看的。也就是人們常說的“當局者迷，旁觀者清”。所以我們要想對事情有一個全面地了解，就要多聽一聽其他人的意見。）

（3）想意境，悟詩情

讓我們伴著優美的廬山風光，用心來體會“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！边@首千古名句蘊含的道理吧。（播放廬山風光課件）

（設計意圖：感情誦讀，深化感悟意境；展開想像，激發情感領悟，培養學生正確的情感態度與價值觀。音樂與美景的交替，創設的這些情境能觸動孩子的內心，啟發學生的思維，而放手讓學生質疑，更能加深對課文的理解，豐富學生獨特的情感體驗，實現情感目標的大幅度跨越，達到移情的目的，為探究性學習推波助瀾。）

（三）總結

師：《題西林壁》這首古詩，不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的贊美，更包含了“ 當局者迷，旁觀者清”的人生哲理?？瓷饺绱?，看事和看人也一樣。我們要明白讀板書，所以看問題要全面，不能片面。我們可不能犯了《盲人摸象》故事中，幾個盲人的錯誤。他們錯就錯在把大象身體的各個部分當作了整體，好在我們的大詩人沒有被各個不同角度看到的廬山不同風貌所迷惑，因為他清晰的知道“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這個道理。最后讓我們帶著感情，帶著對詩句的理解，齊讀全詩。聽大家讀詩真是種享受，我相信一定有同學已經能背出來了。背詩。

（四）作業

1．背誦、默寫《題西林壁》。

2．結合生活事例，說說你是怎么理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句的意思。

板書設計 題西林壁 宋

蘇軾 橫看/成嶺/側成峰，遠近/高低/各不同。

不識/廬山/真面目，只緣/身在/此山中。