第一篇：《西部地平線上的落日》《云海》教學(xué)設(shè)計(jì)

《西部地平線上的落日》 《云海》

課 型：比較·探究

八年級(jí)上冊第一單元比較·探究：《西部地平線上的落日》《云海》（2課時(shí)）

課前預(yù)習(xí)：

朗讀課文，解決閱讀課文時(shí)遇到的生字詞；了解作者及寫作背景。

相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：

“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。”“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。”

教學(xué)目標(biāo)：

1.朗讀課文，體會(huì)作者情感。

2.品味語言，學(xué)習(xí)寫景抒情的方法。

3.感受自然，發(fā)現(xiàn)自然之美。

評(píng)價(jià)任務(wù)：

1.朗讀課文，讀出作者的感受。

2.通過小組品讀的方式，發(fā)現(xiàn)自然的美。

3.抓住重點(diǎn)詞句，感受“西部落日”“云海”美的特殊之處。

4.比較閱讀，兩次日落的描寫和感受的異同，歸納寫景方法。

5.與前文《日出》對(duì)比閱讀，了解作者的獨(dú)特感受。

教學(xué)過程：（第一課時(shí)）

一、導(dǎo)入

出示落日圖片，談不同的感受。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.朗讀課文，體會(huì)作者感情。

2.品味語言，學(xué)習(xí)寫景抒情的方法。

3.感受自然，發(fā)現(xiàn)自然之美。

三、自主學(xué)習(xí)

（一）速讀課文，感知美

速讀課文，用自己的話概括本文的主要內(nèi)容，標(biāo)畫出描寫落日及作者感受的詞句。

（本文主要記敘作者了在定西高原和在羅布淖爾荒原欣賞落日的經(jīng)歷，抒發(fā)了“世間有大美”的感受。）

（二）品讀課文，發(fā)現(xiàn)美

結(jié)合要求，邊讀邊談：

我發(fā)現(xiàn)了西部落日的美：

我這樣來讀落日的美：

西部落日的美給了我這樣的感受：

（提示：采用讀——談——讀的方式，可以從環(huán)境、顏色、形態(tài)、感受等方面談。）

1.定西高原的落日之美體現(xiàn)在——形象美。“它沒有了光焰，顏色像我們寫春聯(lián)時(shí)用的那種紅紙。柔和、美麗、安謐，甚至給人一種不真實(shí)的感覺。像民間剪紙。它大極了。我說它像勒勒車的輪子，只是一個(gè)順手攫來的想法，它當(dāng)然較這輪子要大得多。”

（從亮度、色彩、形狀等角度表現(xiàn)定西高原的落日特點(diǎn)，其中“勒勒車的輪子”的比喻很有地方特色。描寫景物重點(diǎn)是抓住其典型特征。落日的特征主要表現(xiàn)在顏色和形態(tài)上。這里，作者把落日的紅與寫春聯(lián)用的紅紙的顏色比較，體現(xiàn)出一種凈化心靈的“靜”，還具有歷史文化氛圍。作者把落日的形態(tài)比作是“勒勒車”的輪子，體現(xiàn)出一種民族特色。）

2.定西高原的落日之美體現(xiàn)在——?jiǎng)討B(tài)美。“落日在沉入地平線以下的那一刻，是跳躍著，顫抖著降落的。它先是紋絲不動(dòng)，突然，它顫抖了兩個(gè)，往下一躍，于是只剩下了半個(gè)，依戀地慈愛地注視著人間，好像有些貪戀，不愿離去，或者說不愿離去正在注視它的我們。”

（作者從動(dòng)態(tài)與靜態(tài)兩個(gè)方面來寫。“跳躍著，顫抖著”是動(dòng)，“紋絲不動(dòng)”是靜。動(dòng)是美的，“跳躍”“顫抖”“躍”。靜也是美的，它“依戀”“貪戀”“不愿離去”。由動(dòng)到靜，再由靜到動(dòng)，直到完全消失。作者抓住了落日即將消逝的瞬間，真實(shí)而生動(dòng)形象地展示了落日在消逝過程中呈現(xiàn)出的夢幻般的美。擬人手法的運(yùn)用，使落日具有了人的感情，更好地表現(xiàn)出作者對(duì)落日奇景的留戀，喜愛。）

3.定西高原的落日之美體現(xiàn)在——人文美。“左公柳”的故事與文章有什么聯(lián)系？這些聯(lián)想有什么作用？

（關(guān)于“左公柳”的故事，是由落日的背景自然想起的，走在異地他鄉(xiāng)、陌生的環(huán)境，將眼前之景與自己熟悉的傳說故事進(jìn)行時(shí)空上的聯(lián)系，是人之常情。同時(shí)，這些聯(lián)想又可以豐富文章內(nèi)容，體現(xiàn)作者對(duì)于落日的感受，又可增強(qiáng)文章的文化底蘊(yùn)。）

4.羅布淖爾荒原的落日的美體現(xiàn)在——道路兇險(xiǎn)。“我們是從迪坎爾方向進(jìn)羅布泊的，走的是被斯文·赫定稱之為“兇險(xiǎn)的魯克沁小道”的那條道路。”

5.羅布淖爾荒原的落日的美體現(xiàn)在——太陽不美。“中午一過，太陽剛偏西，就變得不怎么顯明了。像一枚灰白色的五分錢硬幣，容易被人忽視地停駐在西邊天空。”

6.羅布淖爾荒原的落日的美體現(xiàn)在——環(huán)境壓抑。“這里是無人區(qū)，沒有任何的生命存在，荒涼空曠如同月球的表面。四周瘴氣霧靄彌漫，我們感到自己如同走入地獄，走入鬼域。”

7.羅布淖爾荒原的落日的美體現(xiàn)在——輝煌落日。“在我們不經(jīng)意的一次回頭中，突然看見在一平如抹的西地平線上，一輪血紅的落日停駐在那里。”“它是那樣鮮艷、溫柔，就像我早年間，家里的墻壁上畫著的一個(gè)姑娘的紅臉蛋。記得每個(gè)可以偷懶的星期天，我都躺在被窩，瞅著那胭脂臉蛋出神。”“這時(shí)我們的車停了下來，包括陪同我們一起進(jìn)羅布泊的“老地質(zhì)”，都被西地平線上那輝煌的一幕震撼了。”“ 薩克斯管吹奏的《泰坦尼克號(hào)》的音樂，這時(shí)候適當(dāng)其時(shí)地在放著。在那一刻我突然掉下淚來，我感到，死亡原來也可以是一件充滿莊嚴(yán)和尊嚴(yán)的事情啊！”

（前面的“道路兇險(xiǎn)、太陽不美、環(huán)境壓抑”最后也成了荒原落日的美的鋪墊。荒原落日的美最核心的表現(xiàn)是因?yàn)樵诹_布淖爾這樣一個(gè)死亡之地，卻能有充滿生機(jī)、充滿生的氣息的落日，讓人感動(dòng)落淚。這是采用了先抑后揚(yáng)的描寫手法。）

（三）悟讀課文，比較美

本文與《日出》相比，在寫景上有哪些相似或不同的地方？

（將本文和《日出》中描繪日出的相關(guān)語段相比較，從寫景方法、作者感情、表現(xiàn)效果等方面談?wù)剝善恼碌南嗨坪筒煌＃?/p>

（四）小結(jié)

由學(xué)生回顧總結(jié)本課所得。

四、反饋評(píng)價(jià)

本文通過哪些詞語表現(xiàn)出落日景象的莊嚴(yán)、神圣？為什么落日具有“悲劇感”？

五、布置作業(yè)

觀察一次落日，運(yùn)用所學(xué)的描寫方法描繪一下，表達(dá)自己的真實(shí)感受。

（第二課時(shí)）

一、預(yù)習(xí)展示

學(xué)生介紹預(yù)習(xí)積累詞語及作者相關(guān)信息、寫作背景。

二、初讀課文，整體感知。

1.朗讀課文，了解主要內(nèi)容。

2.學(xué)生用簡潔的語言概括出來。

（本文主要寫了作者年輕時(shí)觀賞云海的快樂情景，描繪了云海的變幻莫測，表現(xiàn)了作者對(duì)大自然和平凡生活的熱愛。）

三、再讀課文，感受云海之美。

1.找出文中對(duì)云海描寫的語句，體會(huì)作者的獨(dú)特感受。

（1）“云是天空的吉普賽人，它們一群群來去匆匆。偶爾有走錯(cuò)路的一團(tuán)云，慌慌張張一頭撞到山上。“轟”地一下，胖乎乎的云變成暈頭暈?zāi)X的絲縷狀，隨后拖長了身體，又瘦又薄地從山頭上漫過。好不容易脫身出來，巨大的身軀已經(jīng)損失了許多，萬分懊悔地向遠(yuǎn)方溜走。”

（2）“有云海的日子便成為節(jié)日。”

（3）“到純白的云海中去洗澡那是十分有趣的。云海汩汩地圍著山頭，大有海中孤島的虛幻感。從房屋走出來不遠(yuǎn)，雙腳就踏進(jìn)了云海。彎下身去用純白的云潮來洗手洗腳，又走到云潮沒胸處做雙臂劃水的動(dòng)作。有人在潛水，腦袋一忽而這，一忽而那地冒出來。”

（4）“‘我們是仙女！’這么喊著，人人都想象自己是霓裳羽衣的纖纖美女。那是多么好看的仙女啊：一個(gè)個(gè)破衣爛衫，黑而粗的皮膚里充滿紅潤的血色，胖乎乎的昂著腦袋，接受周圍同樣破爛的老少男子們的贊美。”

（云海的美不僅僅美在形態(tài)上，更是作者心靈美好的一種表現(xiàn)。由于作者有一顆平靜的心，因而也就易與自然交融在一起，從自然景物中獲得快樂。）

2.將本文對(duì)“云海”的描寫與《泰山日出》中對(duì)云海的描寫比較一下，看看有何異同。

（都運(yùn)用了比喻或擬人的修辭手法，形象地表現(xiàn)了云海的動(dòng)態(tài)變化。不同之處在于《云海》中的描寫是表現(xiàn)作者的特定境況下的簡單、自得的心情；《泰山日出》中的對(duì)云海的描寫則重點(diǎn)為迎接日出做鋪墊，表現(xiàn)作者對(duì)光明的向往。）

四、比讀課文，體會(huì)情感。

本單元的幾篇課文寫云海、云彩，既有類似的景象也有不同的描寫、心情。從《日出》、《泰山日出》中找出與本文“沒有當(dāng)年的心情，云很難那么潛心入腑地感動(dòng)我。”相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容和原因。

（本單元的散文都是表現(xiàn)作者在不同時(shí)期的不同感受。《云海》是內(nèi)心寧靜中對(duì)自然美景的感受；《日出》是想見而未見，卻在無意間偶遇的驚喜，通過日出聯(lián)想到新中國的美好；《泰山日出》是表現(xiàn)作者對(duì)于光明的向往，其中的很多描寫是作者獨(dú)特的想象。）

五．布置作業(yè)

摘抄本單元描寫景物的美詞、美句，積累下來。

教學(xué)反思：

學(xué)習(xí)比較探究的文章就要抓住文章的主要內(nèi)容，深入淺出地讓學(xué)生體會(huì)。本教學(xué)設(shè)計(jì)抓住了兩篇文章的主要內(nèi)容，《西部地平線上的落日》的“世間有大美”。《云海》中美的自然景象和美的心靈。把這兩篇文章的比較性突顯了出來。通過本文有特色的描寫與表達(dá)的學(xué)習(xí)，再與本單元其他文章的比較，讓學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)和感性表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第二篇：《西部地平線上的落日》《云海》語文教案

八年級(jí)上冊第一單元第三課

《西部地平線上的落日》《云海》（2課時(shí)）

課前預(yù)習(xí)：

有感情地朗誦課文，標(biāo)出生字生詞注音釋義。了解作者和課文背景資料。相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：

“讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀”。“體味推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。” 品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。” 教學(xué)目標(biāo)：

1．進(jìn)一步學(xué)習(xí)融情于景，借景抒情的寫作方法。2．課文好詞佳句的咀嚼品讀。3.對(duì)所謂悲劇美的體會(huì)。

評(píng)價(jià)任務(wù)： 1、1、進(jìn)行朗讀，把獲得的整體感受讀出來。2、2、再讀重點(diǎn)句子和段落，探究問題。

3、“較之日出，落日景象更莊嚴(yán)、神圣和具有悲劇感。”悲劇感是什么意思？ 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

前兩節(jié)課，我們欣賞了日出的雄偉瑰麗之美，今天，老師帶領(lǐng)大家在到西部去看看落日的輝煌。

出示有關(guān)落日的圖片共大家欣賞。

二、文題詮釋

“西部地平線上的落日”，“西部”點(diǎn)明了位置，即中國的甘、新、寧等地區(qū)。“地平線上”指明了方位，表明本文所記的是太陽即將西沉?xí)r的景象“落日”是本文所描述的對(duì)象。此題目顯示，作者將在曠遠(yuǎn)、遼闊、蒼涼的大西北的背景之下，為我們描述這一背景下的世間的“大美”。

三、默讀課文，把握對(duì)全文的整體感覺；把自己的感覺讀出來了。

四、劃出描寫落日的句子認(rèn)真的朗讀，賞析所劃的句子。

1、小組內(nèi)交流找的句子，說出自己對(duì)句子的感受來。

2、指生回答找的句子。如下：

1.中亞細(xì)亞地面上獨(dú)特的地貌，奇麗的風(fēng)光，每每令我驚駭，叫我明白了“世間有大美”這句話，決不是一時(shí)偶然而發(fā)的誕語。而在所有雄偉的風(fēng)景中，落日大約是最令我震撼的了。

導(dǎo)析：作者采用了由大背景投放到局部特寫的方法，層層推進(jìn)，由中亞細(xì)亞的所有雄偉的風(fēng)景，直至推出令作者震撼的落日。“世間有大美”是作者對(duì)西部風(fēng)光的總評(píng)價(jià)，而“所有雄偉的風(fēng)景中”，落日留給作者的印象最深，下文就是對(duì)這一景象的具體描述，統(tǒng)領(lǐng)全文。

2.一輪血紅的落日像一輛勒勒車的輪子。

它沒有了光焰，顏色像我們寫春聯(lián)時(shí)用的那種紅紙。柔和、美麗、安謐，甚至給人一種不真實(shí)的感覺。像民間剪紙。它大極了。我說它像勒勒車的輪子，只是一個(gè)順手攫來的想法，它當(dāng)然較這輪子要大得多。

導(dǎo)析：描寫景物重點(diǎn)是抓住其典型特征。落日的特征主要表現(xiàn)在顏色和形態(tài)上。這里，作者把落日的紅與寫春聯(lián)用的紅紙的顏色比較，體現(xiàn)出一種凈化心靈的

“靜”，還具有歷史文化氛圍。作者把落日的形態(tài)比作是“勒勒車”的輪子，體現(xiàn)出一種民族特色。

3.落日在沉入地平線以下的那一刻，是跳躍著，顫抖著降落的。它先是紋絲不動(dòng)，突然，它顫抖了兩個(gè)，往下一躍，于是只剩下了半個(gè)，依戀地慈愛地注視著人間，好像有些貪戀，不愿離去，或者說不愿離去正在注視它的我們。

導(dǎo)析：寫落日西沉?xí)r，作者從動(dòng)態(tài)與靜態(tài)兩個(gè)方面來寫。“跳躍著，顫抖著”是動(dòng)，“紋絲不動(dòng)”是靜。動(dòng)是美的，“跳躍”“顫抖”“躍”。靜也是美的，它“依戀”“貪戀”“不愿離去”。由動(dòng)到靜，再由靜到動(dòng)，直到完全消失。作者抓住了落日即將消逝的瞬間，真實(shí)而生動(dòng)形象地展示了落日在消逝過程中呈現(xiàn)出的夢幻般的美。

五、小組合作探究問題；

1.第⑸自然段中關(guān)于“左公柳”的故事與文章有什么聯(lián)系？這些聯(lián)想有什么作用？對(duì)我們有什么啟發(fā)？

導(dǎo)析：關(guān)于“左公柳”的故事，是由落日的背景自然想起的，走在異地他鄉(xiāng)、陌生的環(huán)境，將眼前之景與自己熟悉的傳說故事進(jìn)行時(shí)空上的聯(lián)系，是人之常情。同時(shí)，這些聯(lián)想又可以豐富文章內(nèi)容，體現(xiàn)作者的文化涵養(yǎng)，又可增強(qiáng)文章的文化底蘊(yùn)。這些聯(lián)想也讓我們更加深刻地了解作者的內(nèi)心世界。）2.第⑻—⑽自然段寫羅布淖爾荒原上的落日有何作用？

導(dǎo)析：作者在寫羅布淖爾荒原上的落日時(shí)，采用了先抑后揚(yáng)的描寫手法，⑻—⑽自然段便是“抑”。作者先寫了不死不活地停駐在西邊天空的太陽，對(duì)應(yīng)的是西域荒涼空曠的無人區(qū)，給人的是壓抑的夢幻般的感覺，為下文寫落日輝煌的一幕作了鋪墊。

3.第⒃自然段中提到羅曼·羅蘭的故事有什么作用？

導(dǎo)析：作者則因日落，而感受到死亡的莊嚴(yán)，由日落想到日出，這種聯(lián)想是相稱的。由此可知，人與自然從來都是血肉相連的，一個(gè)睿智的人可以從自然里發(fā)掘靈感，獲得啟示。

4、課文倒數(shù)第二段說：“較之日出，落日景象更莊嚴(yán)、神圣和具有悲劇感。”悲劇感是什么意思？

——討論完成，可考慮：

落日，美好的東西行將墜落消失，含悲劇意味。“夕陽無限好，只是近黃昏”。周圍環(huán)境，含悲劇意味。寫第二個(gè)落日的部分，有些關(guān)鍵詞語可以引導(dǎo)我們體察作者的想法。關(guān)鍵詞語：地獄

鬼域

死亡

死氣沉沉

黑戈壁

回光返照

死寂

血紅的落日

——想一想，在荒蕪死寂的大地上，夕陽溫柔、寧靜而美好的落下。《泰坦尼克號(hào)》悲劇音樂讓人感到“死亡原來也可以是一件充滿莊嚴(yán)和尊嚴(yán)的事情啊！” 本文的“悲劇感”，就是一種在死亡氣息中仍不失莊嚴(yán)和尊嚴(yán)的詩意的美。

六、達(dá)標(biāo)檢測：

①生字詞語：解釋下列詞語，完成加點(diǎn)的字的注音寫字。誕語

安謐

攫來

恍若夢境

瘴氣

②思考題：本文第六段如何營造落日之美？（留待下篇學(xué)完后一起討論）教后反思：

由于本篇文章脈絡(luò)較為清晰，但內(nèi)容和深層挖掘的東西較多，所以一定要讓學(xué)生做好較充分的預(yù)習(xí)工作，在掌握生字詞的基礎(chǔ)上，熟讀課文，初步理解文章的主

要內(nèi)容。課上充分運(yùn)用了學(xué)生討論和朗誦的這兩個(gè)重點(diǎn)方法，有一定的效果，但很可惜問題探討時(shí)難以深入，升華不夠。

《云海》

課前預(yù)習(xí)：

有感情地朗誦課文，標(biāo)出生字生詞注音釋義。了解作者和課文背景資料。相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：

“讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀”。“體味推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。” 品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。” 教學(xué)目標(biāo)：

1、了解作者及寫作意圖，把握本文主旨，積累優(yōu)美句子。掌握文中所用到的修辭方法及其作用。

2、體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情；討論揣摩優(yōu)美句子的含義，品味文章的藝術(shù)魅力。

3、感受作者熱愛大自然、感悟人生書法自我內(nèi)心的思想感情。

評(píng)價(jià)任務(wù)： 1、1、進(jìn)行朗讀，把獲得的整體感受讀出來。2、2、掌握文中字詞，會(huì)讀會(huì)寫。3、3、仔細(xì)品味文章的第二部分，感受唐敏筆下云的獨(dú)特魅力，看看唐敏特別的心情怎樣影響她的感覺，這與徐志摩、劉白羽又有什么不同？

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

本單元我們欣賞了各位名家筆下的“日出”“落日”之美，我們再來感受一下女作家唐敏筆下的“云海”。

二、文題詮釋

“云海”，即由許多云組成的像海一樣的景象。要觀察此種奇觀，其立足點(diǎn)應(yīng)于“云海”之上。本文作者描述的便是她于高山之上所見到的這種奇觀。以此為標(biāo)題，生動(dòng)而又醒目。

三、認(rèn)真默讀課文，讀出你自己的感受來。出示云海的圖片。

四、學(xué)生朗讀課文，并給加點(diǎn)的字注音：

慪氣（òu）

婆娑（pó suō）

懊悔（ào）

汩汩（gū gū）霓裳（ní cháng）

纖纖（xiān xiān）

憧憬（chōng jǐng）粗獷（guǎng）

五、作者簡介：

唐敏，原籍山東，1954年生于上海，1959年隨父母遷居福州。曾當(dāng)過知青，后相繼在福建圖書館、作協(xié)福建分會(huì)、廈門市文聯(lián)工作。1979年以來發(fā)表了若干散文、小說。其中中篇小說《太姥山妖氛》、散文《女孩子的花》等產(chǎn)生過一定影響，已出版《青春緣》等散文集，曾多次獲國內(nèi)外文學(xué)獎(jiǎng)。1990年因小說《太姥山妖氛》入獄。近年來著作不斷，《走向和平》等作品一再轟動(dòng)文壇。唐敏與一些作家一起進(jìn)行著散文創(chuàng)作的新探索：讓散文深入到人的內(nèi)心世界，展示個(gè)體對(duì)外在世界的獨(dú)特感知和人的自然性靈。著有《遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水》、《心中的大自然》、《誠》、《青春夢》等。

六、互動(dòng)學(xué)習(xí)：

1、通讀全文思考，年少時(shí)我為什么喜歡云？而成年之后卻沒有了當(dāng)年的那種激情？

明確：年少時(shí)我是在寧靜中度過的，與人交往的很少，有隔世之感。單調(diào)、乏味的生活，使我格外關(guān)注天氣，也因此喜歡上了云，把整個(gè)身心都融入到了云海之中。而成年之后晚飽經(jīng)滄桑，以徹底地融入了世俗，沒有了心靜，自然也沒有了當(dāng)年愛云的激情了。

互動(dòng)2：粗讀課文第一部分，怎樣理解“人與人之間的交往很少，報(bào)紙送到高高的山上，讀起來也有隔世之感”？

明確：作者工作的地方在人跡不見得山上，整天不與世俗的人打交道，似乎與世隔絕，置身世外，即使讀到報(bào)紙也似乎與己無關(guān)。暗示作者工作地點(diǎn)偏僻，生活單調(diào)無味，但作者常年與自然打交道，保持了自然，本色的天性，形成了作者達(dá)觀、通透的心態(tài)。

說明：正是作者特殊的生活經(jīng)歷以及作者作為一個(gè)女性的特性，使唐敏的散文展示給我們的是一個(gè)清新純凈、帶有女性獨(dú)特細(xì)膩感受的文章。細(xì)品文章的第二部分。

互動(dòng)3：仔細(xì)品味文章的第二部分，感受唐敏筆下云的獨(dú)特魅力，看看唐敏特別的心情怎樣影響她的感覺，這與徐志摩、劉白羽又有什么不同？

明確：詳見課本第17頁。

互動(dòng)4：隨著作者對(duì)云海描寫的深入，作者不由沉醉其中，在云海中嬉戲，細(xì)品文章的第三部分，思考怎樣理解“云海汩汩”的圍著山頭，大有海中孤島的虛幻感？

明確：作者在此把自己的山比作“孤島”，而在這種孤寂的環(huán)境下看到多姿多變的云海是一種精神上的享受與滿足，也是自己所企盼的。

詳見課本第19頁。

互動(dòng)6：粗讀課文第四部分，品味作者對(duì)云海的懷念，體味最后一段中照應(yīng)前文的詞句。

七、出示重難點(diǎn)句子，小組內(nèi)合作探究；

1.我的青春與別人不同，是在寧靜中度過的。說是寧靜，在當(dāng)時(shí)被認(rèn)作“寂寞”。

導(dǎo)析：對(duì)生活的感受，是“寧靜”與“寂寞”之別。就作者而言，由于她有一顆平靜的心，因而也就易與自然交融在一起，從自然景物中獲得快樂，也就不會(huì)有“寂寞”之感了。

2.女孩子們最喜歡這樣嬉戲。“我們是仙女！”這么喊著，人人都想象自己是霓裳羽衣的纖纖美女。

導(dǎo)析：這里專門提到“女孩子”，不僅是因作者本人是女孩，更因只有女孩子才最顯活潑愛美的一面。在那樣艱苦的年代里，美與女孩子還存在相當(dāng)?shù)木嚯x，她們只能通過想象來得以暫時(shí)的歡欣。但從本句中，分明也透露出一種樂觀的精神。

3.云海隔開我們與山下社會(huì)的聯(lián)系，造成無限暢通的開闊的心情。

導(dǎo)析：云海的出現(xiàn)，使山上的人有了如漂浮塵世之外的超然之感，仿佛進(jìn)入了自由快樂的仙境。脫離了與山下社會(huì)的聯(lián)系，也就擺脫了束縛，不再受世間的困擾，于是便有了“無限暢通的開闊的心情”。

八、達(dá)標(biāo)檢測：助學(xué)”感知探究”部分1--5題 教后反思：

我班學(xué)生對(duì)云海很陌生，沒有親身體驗(yàn)過，所以我就讓他們反復(fù)朗讀，配上圖片，感受云海的美麗，進(jìn)一步感受作者對(duì)云海的情感。

第三篇：西部地平線上的落日 教學(xué)設(shè)計(jì)

課題：《西部地平線上的落日》、《云海》

課型：比較閱讀

上課日期：2013年9月12日、13日

作者姓名： 馬兆琪

單位：滕州市濱湖鎮(zhèn)望重中學(xué)

八年級(jí)上冊第一單元 比較·探究 《西部地平線上的落日》《云海》（2課時(shí)）

課前預(yù)習(xí)

1.了解作者及其相關(guān)作品。

高建群，------------小說家，代表作有中篇小說《-----------------》，散文集《-----------------》等，其中的長篇小說《-----------------------》被稱為“陜北史詩”。

唐敏，原名--------，當(dāng)代作家，主要作品有長篇小說《-----------》，散文集《------------》等。

2.標(biāo)畫并識(shí)記文中重點(diǎn)生鮮詞語，給加點(diǎn)字注音。誕語 安謐 攫來 驚駭 瘴氣 ．．．．．黯淡 霧靄 霓裳 憧憬 婆娑 ．．．．．．．3.借助工具書和具體語境解釋下列詞語。混沌： 恍然： 纖纖： 粗獷：

4.熟讀課文，概括兩篇文章的主要內(nèi)容。相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)

1.“正確、流利、有感情地朗讀課文。”

2.“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。”

3.“能對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問。” 4.“能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。” 教學(xué)目標(biāo)

1.有感情地朗讀兩篇課文，掌握生鮮詞語，概括主要內(nèi)容。

2.感知文意，品味兩文中的好詞好句，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。3.進(jìn)一步學(xué)習(xí)融情于景、借景抒情的寫作手法。

4.激發(fā)學(xué)生潛在的審美意識(shí)，體會(huì)作者如何在尋常景物描寫中表現(xiàn)其獨(dú)特的內(nèi)心感受。

評(píng)價(jià)任務(wù)

1.能從整體上把握文章的主要內(nèi)容，理清文章思路。2.能夠自主品味文章的精彩語句，體會(huì)作者獨(dú)特的情感。

3.能夠比較《西部地平線上的落日》和《云海》兩文中精彩的擬人手法的運(yùn)用。

教學(xué)方法

合作、探究、比較。

過程設(shè)計(jì)

第1課時(shí)

一．導(dǎo)入新課 結(jié)合落日圖片，由劉白羽對(duì)落日的感受引入《西部地平線上的落日》的學(xué)習(xí)。二．文題解讀

1.本課的題目有什么引起了你的注意？

明確：“西部”點(diǎn)明了位置，在中國的西北地區(qū)；“地平線上”指明了方位，表明作者所寫的昰太陽將要西沉?xí)r的景象；“落日”是本文的描寫對(duì)象。

2.這幾個(gè)詞語都具有什么特征？本文可能是具有什么風(fēng)格的文章？

明確：都給人以“蒼涼”之感，題目顯示，作者將在空曠、遼遠(yuǎn)、蒼涼的大西北的背景之下，為我們描寫這一背景下的“世間大美”，暗示出可能是具有蒼涼風(fēng)格的文章。

三．自主閱讀

1.閱讀課文，找出體現(xiàn)“蒼涼”的詞句。明確：關(guān)鍵詞——地獄

鬼域

死亡

死氣沉沉

黑戈壁

回光返照

死寂

血紅的落日

典型句子——

“一輪血紅的落日像一輛勒勒車的輪子。

它沒有了光焰，顏色像我們寫春聯(lián)時(shí)用的那種紅紙。柔和、美麗、安謐，甚至給人一種不真實(shí)的感覺。

太陽剛偏西，??像一枚灰白色的五分錢硬幣，停駐在西邊天空。羅布淖爾荒原上的大地和天空，混沌一片，灰蒙蒙的。

??一切又重歸于死寂。”

2.作者是如何用周圍景物烘托這種“蒼涼”的？ 明確：這樣的烘托有很多，比如： “??在蒼茫的遠(yuǎn)方，弧狀的群山之巔，一輪血紅的落日像一輛勒勒車的輪子，靜靜地停駐在那里。

它（落日）停駐在那里，模糊的群山輪廓線托扶著它。

作背景的這棵西行路上的樹，亦是一棵大有講究的樹。它叫左公柳。

（太陽）像一枚灰白色的五分錢硬幣，停駐在西邊天空。羅布淖爾荒原上的大地和天空，混沌一片，灰蒙蒙的。

不經(jīng)意一回頭，突然看見在一平如抹的地平線上，一輪血紅的落日。薩克斯管吹奏的《泰坦尼克號(hào)》的音樂，這時(shí)候恰倒好處地在放著。地平線上那一輪胭脂色的物什，終于從我們的眼前魔術(shù)似的消失，一切又重歸于死寂。”

3.小結(jié)：所有這些詞句，都充分地體現(xiàn)了大西北地區(qū)特有的景物特征。作者以粗獷蒼勁的西域文筆來表現(xiàn)，甚至用音樂加以渲染，最終使文章形成前后一致的個(gè)性風(fēng)格，營造出一種感人的蒼涼之景。

四．精彩賞析

1.落日在沉入地平線以下那一刻，是跳躍著，顫抖著降落的。它先是紋絲不動(dòng)，突然，它顫抖了兩下，往下一躍，于是只剩下了半個(gè)，依戀地慈愛地注視著人間，好像有些貪戀，不愿離去，或者說不愿離去正在注視它的我們。

明確：作者從動(dòng)態(tài)和靜態(tài)兩個(gè)方面來描寫落日的西沉。先寫靜態(tài)：“紋絲不動(dòng)”，再寫動(dòng)態(tài)：“顫抖”“躍”，又寫靜態(tài)：“依戀”“慈愛”“貪戀”。這樣，由靜而動(dòng)，再到靜，作者抓住了落日即將消逝的那一瞬間，運(yùn)用擬人手法，真實(shí)而生動(dòng)地描繪出定西高原的落日在消逝過程中所呈現(xiàn)出的夢幻般的美。

2.??它是那樣鮮艷、溫柔，就像早年間，我家里的墻壁上畫著的一個(gè)姑娘的紅臉蛋??我們，我們的車，還有剛才那死氣沉沉的羅布淖而荒原黑戈壁，此刻都罩在這一片回光返照中??在那一刻我突然掉下淚來，我感到，死亡原來也可以是一件充滿莊嚴(yán)和尊嚴(yán)的事情啊！

明確：作者采用了先抑后揚(yáng)的描寫方法，前面“四周瘴氣霧靄彌漫”的兇險(xiǎn)、壓抑的環(huán)境，卻成為此處荒原落日的美的最好鋪墊。羅布淖而荒原落日的美，最核心的表現(xiàn)是因?yàn)樵谶@樣一個(gè)死亡之地，卻能有充滿生命氣息的“血紅的落日停駐在那里”，令人感動(dòng)得直落淚。

五．問題探究

1.作者兩次看落日，分別聯(lián)想到左公柳和羅曼·羅蘭，這和文章有什么關(guān)系？這些聯(lián)想有什么作用？

學(xué)生分小組討論交流。

明確：關(guān)于左公柳的故事，是有落日的背景自然想到的。走在異地他鄉(xiāng)十分陌生的環(huán)境，將眼前之景與自己熟悉的傳說故事進(jìn)行時(shí)空上的聯(lián)系，是人之常情。同時(shí)，這些聯(lián)想可以豐富文章內(nèi)容，體現(xiàn)出作者的文化涵養(yǎng)，增強(qiáng)文章的人文之美。羅曼·羅蘭是因?yàn)槿粘鲈o他帶來創(chuàng)作的靈感，而作者是由落日感受到死亡的莊嚴(yán)和尊嚴(yán)。由日落想到日出，這種聯(lián)想是相稱的。

2.課文倒數(shù)第二段說：“較之日出，落日景象更莊嚴(yán)、神圣和具有悲劇感。”這里的“悲劇感”是什么意思？

小組內(nèi)討論交流。明確：“夕陽無限好，只是近黃昏”。落日，喻指美好的東西行將墜落消失，含悲劇意味。而周圍的環(huán)境，亦含悲劇意味。在荒蕪死寂的大地上，夕陽溫柔、寧靜而美好的落下。再加之《泰坦尼克號(hào)》的悲劇音樂，更是讓人感到“死亡原來也可以是一件充滿莊嚴(yán)和尊嚴(yán)的事情”。因而，本文的“悲劇感”，就是一種在死亡氣息中仍不失莊嚴(yán)和尊嚴(yán)的詩意的美。

六．課堂總結(jié)

通過學(xué)習(xí)可以知道，人與自然從來都是血肉相連的，一個(gè)睿智的人，才能像本文作者那樣，可以從自然那里發(fā)掘力量，可以從自然那里獲得有益的啟示。

七．評(píng)價(jià)反饋

文章通過那些詞句表現(xiàn)了落日景象的莊嚴(yán)和神圣？“西部地平線上的落日”為什么具有“悲劇感”？

八．布置作業(yè)

1.完成《語文助學(xué)》上的相關(guān)題目。

2.觀察日出或落日，運(yùn)用所學(xué)的方法較具體的描繪一下，表達(dá)自己的真實(shí)感受。

板書設(shè)計(jì)

西部地平線上的落日

高建群

定西高原上的落日—蒼涼（動(dòng)靜結(jié)合）—夢幻美

}反襯→莊嚴(yán)、神圣、悲劇感 羅布淖而荒原落日—死寂（先抑后揚(yáng)）—詩意美

第2課時(shí)

一．導(dǎo)入新課

由徐志摩在《泰山日出》中描繪的“云海”導(dǎo)入本課。二．整體感知

1.自讀課文，概括文意。明確：本文生動(dòng)地描繪了作者年輕時(shí)在高山上所見到的變幻莫測的云海奇觀和快樂情景，表現(xiàn)了她對(duì)平凡生活的熱愛和崇尚自然的美好情感。

2.抓住情感，理清思路。

明確：繪云——愛云——憶云。（板書）三．精彩賞析

1.我的青春與別人不同，是在寧靜中度過的。說是寧靜，在當(dāng)時(shí)被認(rèn)作“寂寞”。

明確：我們對(duì)生活的感受，是有“寧靜”與“寂寞”之別的。就作者而言，由于她有一顆平靜的心，因而也就容易與自然交融在一起，能從觀賞自然景物中獲得快樂，也就不會(huì)有“寂寞”之感了。

2.云是天空的吉普賽人，它們一群群來去匆匆。偶爾有走錯(cuò)路的一團(tuán)云，慌慌張張一頭撞在山上。“轟”地一下，胖乎乎的云變成暈頭暈?zāi)X的絲縷狀，隨后拖長了身體，又瘦又薄地從山頭上漫過。好不容易脫身出來，巨大的身軀已經(jīng)損失了許多，萬分懊惱地向遠(yuǎn)方溜走。

明確：這一段的擬人手法運(yùn)用非常成功，“脫身”“損失”兩句，形象地寫出了云團(tuán)經(jīng)過山林，云起被吸收后的變化情況。這樣的描寫帶有人的心理、心情特點(diǎn)，把云寫得笨頭笨腦，不走運(yùn)，不如意，萬分懊惱，云本來是沒有這些特點(diǎn)的，這樣就寫出了諧趣。

3.女孩子們最喜歡這樣嬉戲。“我們是仙女！”這么喊著，人人都想象自己是霓裳羽衣的纖纖美女。

明確：這里專門提到“女孩子”，不僅因?yàn)樽髡弑救耸桥蛑挥信⒆硬抛铒@活潑愛美的一面。在那樣物質(zhì)生活貧乏的艱苦年代里，美與女孩子還存在著相當(dāng)?shù)木嚯x，她們也只能通過想象來得到暫時(shí)的歡欣。但本句中，她們對(duì)未來充滿憧憬，卻分明透露出一種樂觀的精神。

4.云海隔開我們與山下社會(huì)的聯(lián)系，造成無限暢通的開闊的心情。明確：正是云海的出現(xiàn)，才使得山上的人們有了漂浮于塵世之外的超然之感，仿佛自己進(jìn)入了自由快樂的仙境。脫離了“與山下社會(huì)的聯(lián)系”，也就擺脫了束縛，不再受塵世間的煩擾，自然便有了“無限暢通的開闊的心情”。

四．合作學(xué)習(xí)

1.“我”年少時(shí)那么喜歡云，為什么成年之后卻沒有了當(dāng)年的那種激情？ 小組討論并交流。

明確：年少時(shí)“我”是在寧靜中度過的，與人交往的很少，有隔世之感。單調(diào)、乏味的生活，使“我”格外關(guān)注天氣，也因而喜歡上了云，并把整個(gè)身心都融入到了云海之中。而成年之后的“我”飽經(jīng)風(fēng)霜，早就徹底融入了世俗世界，心再也不能“寧靜”，自然也就沒有了當(dāng)年那種愛云的激情了。

2.文章的最后兩個(gè)自然段中，作者采用了什么表達(dá)方式？該如何理解？ 學(xué)生討論交流。明確：議論和抒情。第九段是在前面記敘和描寫的基礎(chǔ)上闡發(fā)了當(dāng)時(shí)的感受，并特別強(qiáng)調(diào)了“超然感”和“孤獨(dú)感”，是“與自然相親如手足”的單純狀態(tài)。最后一段是談自己后來歲月中對(duì)云海的感受，特別強(qiáng)調(diào)了當(dāng)年在山中度過的那段時(shí)光的難忘，抒發(fā)了人生的感慨，表達(dá)了自己對(duì)那份經(jīng)歷的無比慶幸和懷戀之情。

五．比較探究 1.《西部地平線上的落日》和《云海》兩篇文章在結(jié)構(gòu)上分別是如何過渡的？ 速讀并交流。明確：《西部地平線上的落日》采用了總分式結(jié)構(gòu)，并且在每個(gè)大的部分和小的層次之間，使用了標(biāo)志文脈的語句，使得行文思路很清晰。如“第二個(gè)帶給我深刻記憶的是羅布淖而荒原上看日落。”

《云海》的第四自然段是一個(gè)過渡段。第一句承上啟下，由前文描寫“有趣的云”引出了“茫茫云海”，但云海卻不是“常見到的”，甚至于說“有云海的日子便成為節(jié)日”，從而引出了對(duì)云海的觀賞，下文就是對(duì)“云海”的詳細(xì)描述了。

2.比較并體味這兩篇課文的作者是如何在尋常景物描寫中表現(xiàn)其獨(dú)特的內(nèi)心感受的。

小組討論后交流。明確：《西部地平線上的落日》這篇文章的作者曾經(jīng)說過，體驗(yàn)生活就是體驗(yàn)生命，他對(duì)西地平線上的那塊土地情有獨(dú)鐘，充滿了對(duì)生命的考驗(yàn)。他像鐘愛自己的生命一樣，深愛著這片土地。在作者的眼里，這里的景物都充滿了生命，處處都洋溢著感動(dòng)的因子，而所有景物中，最讓他難忘的還是這落日。

《云海》的作者非常善于面對(duì)已被人們遺忘的或熟視無睹的事物，表述奇特的個(gè)人經(jīng)歷，抒發(fā)靈敏而獨(dú)特的自我感覺和心靈經(jīng)驗(yàn)。正如文本所表現(xiàn)的那樣，漾滿天宇的月光中的云海，既平靜又豐盈，既真實(shí)又虛假，給人以熟悉的陌生感和夢中處處出現(xiàn)卻是頭一次看見的驚訝與喜悅，喚醒人們那些最生動(dòng)最原初的知覺，去重新發(fā)現(xiàn)自然、體會(huì)萬物，審視人與自然的關(guān)系。

六．反饋評(píng)價(jià) 提問：這篇寫景散文的字里行間也流露出作者在那種特殊年代里一種特別的心情，你能感受得到嗎？

明確：作者的特別心情，主要就是開頭所說的，幾乎有隔世之感，很少受到外界的干擾的單純、開闊的寧靜，整個(gè)心靈全神貫注于風(fēng)霜雨露的自然界。在那特殊的年代，雖然物質(zhì)生活貧困，日子寂寞，生活單調(diào)辛勞，精神也是孤獨(dú)的，但作者的心情是寧靜、單純、樂觀的。文中結(jié)尾寫道現(xiàn)在“再也沒有當(dāng)年的心情了”，覺得這段“與自然相親如手足的愛護(hù)生活”是屬于心靈的，永遠(yuǎn)值得珍藏在記憶的深處的。

七．布置作業(yè)

1.摘抄本單元描寫景物的好詞好句。2.完成《語文助學(xué)》上的相關(guān)題目。

教后反思

由于兩篇文章的脈絡(luò)較為清晰，但內(nèi)容和深層挖掘的東西較多，所以一定要讓學(xué)生做好較充分的預(yù)習(xí)工作，在掌握生字詞的基礎(chǔ)上，熟讀課文，初步理解文章的主要內(nèi)容。本案的主導(dǎo)思想就是突出對(duì)文章本身審美韻味的把握，以培養(yǎng)學(xué)生的審美探究能力，使學(xué)生在積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新等方面有所收獲。

課上雖然注重了學(xué)生討論和朗誦，取得明顯的效果，但可惜問題探究時(shí)難以深入，導(dǎo)致升華不夠。而學(xué)生發(fā)言又比較淺，如果能適時(shí)加入一些背景材料并提出自己的看法，從而引起學(xué)生的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考就更好了。

第四篇：西部地平線上的落日 教學(xué)設(shè)計(jì)

西部地平線上的落日 教學(xué)設(shè)計(jì)

成武第二中學(xué) 馬春彥

一、教學(xué)目標(biāo)

1．深情朗讀，體會(huì)文中景物之美。2．仔細(xì)品味，感悟景中感情之美。3．學(xué)習(xí)寫景方法之美。

二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：文中哪些語句寫出了落日的輝煌和美麗。難點(diǎn)：對(duì)悲劇美的體會(huì)。

三、教學(xué)時(shí)數(shù) 1課時(shí)。

四、教學(xué)步驟

（一）介紹高建群

（二）生字詞語：解釋下列詞語，完成加點(diǎn)的字的注音寫字。誕語 安謐 攫來 恍若夢境 瘴氣 粗獷 婆娑

（三）看這篇課文的題目，你能讀到哪些信息？ ——“西部”“地平線”“落日”。

具備什么特征？本文可能是具有什么風(fēng)格的文章？（討論）——蒼涼，可能是具有蒼涼風(fēng)格的文章。

（四）閱讀本文，找出體現(xiàn)“蒼涼”的詞句。

（五）讀完以后，要求分類整理：（板書）怎么比喻或形容落日：（含兩個(gè)落日）一輪血紅的落日像一輛勒勒車的輪子。它沒有了光焰，顏色像我們寫春聯(lián)時(shí)用的那種紅紙。柔和、美麗、安謐，??像民間剪紙。

太陽剛偏西，??像一枚灰白色的五分錢硬幣，停駐在西邊天空。分明有一個(gè)物什，在西天半空懸著。

它是那樣鮮艷、溫柔，就像早年間，我家里的墻壁上畫著的一個(gè)姑娘的紅臉蛋。怎么用周圍景物烘托？——很多，如：

眼界突然開闊起來，在蒼茫的遠(yuǎn)方，弧狀的群山之巔，一輪血紅的落日像一輛勒勒車的輪子，靜靜地停駐在那里。

它（落日）停駐在那里，模糊的群山輪廓線托扶著它。

作背景的這棵西行路上的樹，亦是一棵大有講究的樹。它叫左公柳。??（太陽）像一枚灰白色的五分錢硬幣，停駐在西邊天空。羅布淖爾荒原上的大地和天空，混沌一片，灰蒙蒙的。

不經(jīng)意一回頭，突然看見在一平如抹的地平線上，一輪血紅的落日。薩克斯管吹奏的《泰坦尼克號(hào)》的音樂，這時(shí)候恰倒好處地在放著。

地平線上那一輪胭脂色的物什，終于從我們的眼前魔術(shù)似的消失，一切又重歸于死寂。

（六）從這些描寫來看，“蒼涼”往往與什么有關(guān)？ ——廣漠、荒涼、灰蒙、蒼勁、有力、粗獷、悲傷。

這些詞語充分體現(xiàn)了大西北特有的景物特征。作者以粗獷蒼勁的西域文筆來表現(xiàn)，使文章形成前后一致的個(gè)性風(fēng)格。比如用詞用語的傾向，比如音樂的渲染等等都是。營造出一種感人的蒼涼之景。（板書）

（七）課文倒數(shù)第二段說：“較之日出，落日景象更莊嚴(yán)、神圣和具有悲劇感。”悲劇感是什么意思？ ——討論

落日，美好的東西行將墜落消失，含悲劇意味。“夕陽無限好，只是近黃昏”。周圍環(huán)境，含悲劇意味。寫第二個(gè)落日的部分，有些關(guān)鍵詞語可以引導(dǎo)我們體察作者的想法。關(guān)鍵詞語：地獄 鬼域 死亡 死氣沉沉 黑戈壁 回光返照 死寂 血紅的落日

——想一想，在荒蕪死寂的大地上，夕陽溫柔、寧靜而美好的落下。《泰坦尼克號(hào)》悲劇音樂讓人感到“死亡原來也可以是一件充滿莊嚴(yán)和尊嚴(yán)的事情啊！” 本文的“悲劇感”，就是一種在死亡氣息中仍不失莊嚴(yán)和尊嚴(yán)的詩意的美。（板書）

（七）作業(yè)：

思考題：本文第六段如何營造落日之美？

附：板書設(shè)計(jì)：

西部地平線上的落日

“蒼涼”與什么有關(guān)？ 怎么比喻或稱謂落日？ 廣漠 荒涼 灰蒙 混沌

蒼勁 有力 悲傷 怎么用周圍景物烘托？

悲劇感 在死亡氣息中仍不失莊嚴(yán)和尊嚴(yán)的詩意的美

第五篇：《西部地平線上的落日》教案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、理解并積累文中的生字詞。

2、鍛煉整體感知課文和概括能力。

3、學(xué)習(xí)文中景物描寫的方法及虛實(shí)相生的表現(xiàn)手法

4、在把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體驗(yàn)文中歷史典故所體現(xiàn)的人文思想，在審美中思考自然、思考?xì)v史。

學(xué)習(xí)過程：

一、明確目標(biāo)（自讀目標(biāo)，明確本節(jié)課的方向，課堂上才能做到有的放矢）

二、課前熱身(充分利用提前學(xué)習(xí)學(xué)案的時(shí)間，對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，感知。)

（一）背景說明及人物介紹（圈劃出你認(rèn)為重要的信息，并摘錄到書上）

高建群，西安市臨潼區(qū)人，生于1953年12月2日。國家一級(jí)作家，當(dāng)代重要西部小說家，其代表作長篇小說《最后一個(gè)匈奴》.（二）自讀課文，做好預(yù)習(xí)批注。

1、標(biāo)示文章的自然段。

2、自讀課文，標(biāo)出讀不準(zhǔn)的字音和不理解的詞語。（通過查工具書解決并掌握）

誕語（）驚駭（）埡口（）安謐（）羅布淖爾（）順手攫來（）霧靄彌漫（）物什（）噴薄而出（）瘴（）

紋絲不動(dòng)焦躁不安

誕語：攫：

物什：

3.感情朗讀，整體感知。

（1）作者是怎樣評(píng)價(jià)西部落日的？

（2）作者在文中寫了哪些地區(qū)的落日？

三、課堂探究

（一）自主學(xué)習(xí)（先自主學(xué)習(xí)以下問題，疑難問題在題號(hào)上做出標(biāo)記。）

1、作者是從哪些方面描繪定西高原落日的美麗景象的？

2、文章第四段插敘“左公柳”的故事有什么作用？

3、作者采用什么手法寫出了羅不淖爾荒原落日的輝煌景象？

4、面對(duì)羅不淖爾荒原落日的輝煌景象作者有什么感想？

5、文章第十六段插敘“羅曼.羅蘭創(chuàng)作”的故事有什么作用？

（二）合作研討（三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮，趕快參加吧！）

小組長組織組員研討自主學(xué)習(xí)時(shí)解決不了的問題。

（三）展示講解（機(jī)會(huì)總是垂青有準(zhǔn)備的人，抓住機(jī)會(huì)，亮出風(fēng)采！）

由已經(jīng)掌握的學(xué)生或老師在黑板前進(jìn)行必要的講解，其他學(xué)生補(bǔ)充質(zhì)疑。

小結(jié)：高建群的《西部地平線上的落日》，描寫大漠落日的莊嚴(yán)、神圣和悲劇感；文本中很多材料的出現(xiàn)，不只增加了“日落”的人文、歷史內(nèi)涵，作者以“日落”的描寫為載體，主要要表達(dá)的是對(duì)“大西北”積蓄的人文歷史的思考，這才是作者幾番強(qiáng)調(diào)的“世間有大美！”

四、鞏固提升（真金不怕火煉，是金子總會(huì)發(fā)光的。）

完成練習(xí)冊中本課的相關(guān)練習(xí)

五、課堂反思（有反省才能有發(fā)展，有思考才會(huì)有提高）