第一篇：關于學習快樂作文匯總

關于學習快樂作文匯總七篇

在平日的學習、工作和生活里，大家總少不了接觸作文吧，作文是人們把記憶中所存儲的有關知識、經驗和思想用書面形式表達出來的記敘方式。怎么寫作文才能避免踩雷呢？下面是小編為大家整理的學習快樂作文7篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

我對于學習的態度是多變的，正如一個前往美麗山谷但卻漸漸迷失方向的人一樣。但又正好相反，迷失的旅人一步步走向失望和絕望，而我在經歷風雨后越來越享受學習。

一次次的地學習，如出海捕魚。船行駛的速度與資金正如學習中的投入，船上的設備正如學習的強度，而捕魚的深度又似學習的目標；而考試就是查收捕魚成果。往往，你越投入越學習高強度的知識，失敗對你的打擊也越大。

期中測試，我付出了幾乎一周的時間，換來的卻是一個空網，一次血本無歸。

只記得那時的我，像北歸中不幸離群的孤雁，茫然又不知所措。在紅日下，如傷痕遍布，又如窮途末路。我停在了一棵樹上，凝望遠方。

我在樹林中找到出路，我開始回歸正途，努力著，竭力扶住大樹，一步步向前走。第一次考試我尋回了一點信心。在泥濘的道路上，我又開始了奔跑。

第二次考試，我拿了高分，一絲陽光照在了大海上。對于學習我開始面露微笑。又開始出海。在平靜的大海上，我面對濕潤的海風，迫不及待地進行下一次遠航。

內心的傷痛漸漸愈合了，我對于學習這件事，進行了一個改觀。在學習上，我開心，我快樂。愿我成為一只雄壯、威猛的大雁，在第二次北歸的路上，迎著朝陽，鍍上金光，飛向北方。

這就是我，樂觀向上的我。我學習，我快樂！

生活有時是枯燥、乏味的。有什么可以使生活充滿色彩呢？，從小時候到現在的一些生活，使我發現了最大的快樂的來源，也發現了自己原來一直都身在其中。

以前的我，會覺得上學完完全全是一種負擔。不喜歡與同學交往，對于老師上的課也只是剛剛做到不搗亂課堂而已，對于同學們下課的吵鬧，一向喜愛安靜的我總是不禁皺起眉頭，在適應了這種熱鬧的環境后，也就愛理不理了。久而久之，同學們漸漸發現了我的存在。下課后，有時會有幾個同學對坐在位子上的我說一聲：“一起玩吧！”我只是會心地笑了笑：“不用了，你們去玩吧！”在那時，我才發現自己并沒有被同學們排斥、無視。意識到自己也是這里的一部分后，我終于能夠敞開心扉去接受大家了。

在之后的學校生活中，我不僅交到了新的朋友，在學習方面我也真正認真了起來。課堂上，我由不舉手發言到偶爾的發言，再到發言積極，一直一直，我都在不斷的努力并挑戰自己。這一切的一切都像是一場夢，但我卻愿意永遠沉浸在這個夢里……不知是因為一次考試拿了前幾名的成績還是自己本身就對學習抱著很好的態度，從那時起，我就越來越想要在老師和同學們面前展示自我，不論是課上還是課下我都異常活躍。

后來，升入五年級后，我們的學習更緊張了，但卻沒有讓我放棄，反而更加努力了。補習班的課程也逐漸多了起來，有時我甚至在想過學那么多東西會不會亂套？答案是：不會。我比那些好學生的基礎差，因為我自從一年級起爸爸媽媽就沒有管過我的學習，他們告訴我說全靠我自己管著自己。所以，當初是我愿意學的，我就不會放棄，因為學習對我來說是一件快樂的事。

我相信，有付出就會有收獲的。但是，沒有付出就一定沒有收獲。現在的我體會到了：我學習，我快樂！

我有一個快樂幸福的家，爸爸是醫生，媽媽是護士；爸爸慢悠悠、懶洋洋的，像個大懶蟲；媽媽急吼吼、勤快快的，像個小猴子，很經典的搭配。但是，他們蠻默契的，會化很多很多時間陪我，講故事、做游戲、看書、參觀、旅游、公益活動，漸漸地學習就像每天要吃飯一樣習以為常了。

我家附近有個幼兒園，小時候，爸爸帶我散步時，常常路過，“這是什么呀？”“幼兒園”“做什么的？”“畫畫、唱歌、跳舞、讀書，開心樂園，很好玩的。”“爸爸，我想去玩。”我聽見里面有唱歌聲、讀書聲、還有歡笑聲，圍墻邊的綠樹太高了，我看不見。我騎在爸爸的肩上，呀，有好多哥哥姐姐，在做游戲。好開心噢，我也要去。等你自己多吃飯，喜歡認得好多字就可以去了，爸爸答應了。每天，我都要爸爸媽媽帶我到小區里玩，在那里我認車牌、路牌、告示牌、廣告牌；在家里爸爸把字貼在墻上。“寶寶，這個字怎么讀爸爸忘了。”“滬，就是上海。笨笨。”我很得意，現在想起來，我中了爸爸甜蜜的圈套，不知多少回了。看到小哥哥小姐姐上學，真開心啊！有個小哥哥哭了：“我不去，我不上學。”旁邊的爸爸洶著，媽媽勸著，奶奶哄著，爺爺求著。可是，小哥哥就是不愿意往前走。我爸爸站在一邊，就像看拍電影一樣。我也搞不清楚，小哥哥為什么不愿意去很開心的幼兒園呢？爸爸說小哥哥沒有養成習慣，不喜歡讀書。爸爸，他不去我們去吧！我喜歡的。好的，爸爸同意了。

時間過得真快呀，我現在讀小學三年級了，爸爸媽媽私下覺得我蠻辛苦的，但是我覺得還是開心多一點。認識了許多朋友，知道了更多為什么。爸爸陪我在語文的森林里探險；媽媽陪我在數學的海洋中暢游；老師帶我在音樂的時空間聯想。如今，當我在學校里，在競賽場上，積累點點滴滴的成績后，更讓我快樂，我學習。

從小到大，我一直覺得學習是一件很痛苦的事情。除了看課外書，我總是被媽媽催著督促學習。就像拒絕前進的牛，在它愿意前進之前，被鞭打，被呼喊。所以我總覺得學習是一件苦差事。然而，這學期，我逐漸改變了我的學習觀

我發現讀書并沒有那么苦惱。以前學數學等于看天書，不會寫，只抄同學的。這學期跟上老師的節拍，原來數學沒有天書難。

學習也是一種幸福。我們在學習的時候，認真聽課，做好筆記，每次遇到自己不會的問題，我都會認真思考。如果還是不行，我會咨詢同學或者老師。在學習的過程中，就像吃了一頓美食。只有慢慢品味，才能品味到里面的玄機。所以，學習也是一種幸福。

學習可以改變我們人生的命運！我們致力于學習，你的回報不會差。人的一生，生活需要方向，學習是我們的主要方向。在學習中，我們難免會遇到一些困難，但只要我們慢慢解決，我們就會成功。

許多學生都在想，學習是為了對付他們的父母和老師。但是他們忘記了學習的真正意義。學習是一種享受，一種幸福。有些人在想，不學習又有什么關系呢？我們還沒好，他們可能忘了人的生活每天就像一條荊棘路，并沒有你想象的那么簡單。一個人沒有知識，沒有文化，就沒有靈魂。想想一個沒有靈魂的人是什么樣的。你短暫的快樂為你贏得了一生的卑微。值得嗎？

如果你快樂，你就應該學習。如果不開心，不妨開開心心學習。因為學習是快樂的源泉，不快樂學習的意義何在？學習是豐富多彩的。雖然學習中有酸、甜、苦、辣，但快樂總是在這種苦樂參半的背后顯露出來。

經歷了很多，深深體會到學習不是一蹴而就的事情，而是一步一個腳印，一步一個腳印，基礎扎實才是最重要的。努力學習也是學好的基礎。我處理任何問題都不怕困難和麻煩，因為一切都怕認真。只有我做到了，我才能克服困難。所以好好學習吧！

如果有人問我：你的幸福是什么？我想我可以回答清楚：學習。因為它包含了我所有的快樂。

“小呀么小二郎，背著書包上學堂……”哼著這首兒時小調，漫步在上學的路上。對我來說，學習是一件快樂的事情。

在語文中，快樂是這樣來的——

作文課又來了，有些同學哀嚎，有些同學歡呼。而我，是屬于歡呼那一類的。因為我覺得，寫作文，是一種發泄的.方式，更是展現自我的方式。老師在講臺上，簡要地講了作文的主題后，便讓我們動筆了。那次的作文題目，很簡單，而且我寫過。于是，我便牟足了勁地寫。第二天，上語文課時，老師說我的那篇文章結構很好，并當眾把我的作文讀給同學聽。當時同學們，都向我投來贊許和羨慕的目光，我想：呵呵，太好了，我以后要多讀課外書，寫出更好的作文。那時，我快樂極了！

不要以為只有語文的學習中有快樂哦！數學的學習中，也有快樂。

那天，老師出了一道題目給我們。那道題的難度，可謂“五星級”！老師說給我們二十分鐘的時間解題。我拿著筆，敲著腦袋，腦袋都快給敲破了，還是沒想出來。突然，我抓住了題中的一絲線索，慢慢地往后計算，經過我的苦苦計算，我終于解出來啦！那時的我，就像從一個迷宮中走出來，發現了一片美麗的桃花源。解數學難題是突破自我，我喜歡挑戰！

每件事都有樂趣在其中，學習也是一樣，只要你去細心感受！

天空，已不再有夏日那種炎熱的色彩；地面，已全籠罩在一片秋色之中……我站在窗前凝望夕陽之下最美的那片殘紅，我的思緒很多、很多。沒錯，這就是暑假中的最后一天。

我知道這是一個非同一般的暑假。在這之前，我還是一個懵懂的孩子；如今，已經是一個知道如何尋找快樂的人了。

我悄悄地閉上眼睛，感悟這次暑假給我帶來的樂趣，沉思自己何時開始思考人生的。十四歲已經是一個不小的年齡了，我也曾多次提醒過自己，該踏上人生之路了。永遠不會忘記我桌上那張童年照片，更不會忘記旁邊那句永遠激勵著自己的話：不再指望已失去的童真，面對現實，努力吧！

然而，我開始發現，學習已成為我人生中最快樂的一部分。還刻得，在這暑假里，我曾陶醉在文學的大花園中，沖在數學知識的大浪上，也曾自由翱翔在音樂的天空中，體驗英語的樂園……我珍惜屬于我自己的每一分每一秒，讓它們含蓄如詩歌，飄逸如散文，綺麗如小說。無疑，這便是學習的樂趣。

我張開雙手，擁抱未來。雖然，如此美好的暑假即將過去，但我相信，學習的樂趣在我未來的日子里仍會陪伴我左右。在屬于我的空間里，學習已成為一道絢麗的彩虹，從這頭一直到那一頭。

我很高興，度過了一個有意義的暑假。正是它啟發我領悟到學習的快樂。

書法家顏真卿說過：“黑發不如勤學早，白首方悔讀書遲。今天，我就和你們聊聊“讀書”著個話題。

我愛看《三國演義》和《水滸傳》。我從前不會讀書會把水滸傳的“滸”讀“許”。可我現在不會了，我能把《三國演義》的故事背下來。

一次，我去新華書店看書，我在一個書架上找到一本書——《巴黎圣母院》，打開第一頁，生動的語句吸引了我，于是我就津津有味的看起來。

不知不覺，已經八點三十了，爸爸在我的身旁我也不知道，他拍拍我的背，我以為別人打到我了，也沒在意。最后我眼睛疲勞了才抬起頭，被爸爸嚇了一跳。

我愛看一些有趣的書，有時讓我笑的前俯后仰，有時主人公讓我同情地潸然淚下。

如今，我已經看了多部中國名著。我有很大的變化，知識豐富了，與同學交談語句也幽默了，知識競賽活動也為我們小組加了分，同學不斷地夸我，羨慕我。

真可謂是我學習，我快樂啊！

第二篇：快樂作文 快樂學習

輕松學習快樂作文

高年級教研組李愛萍

經常聽到這樣的聲音：“唉，明天又要寫作文了，真煩！”“這次作文又沒寫好”? ?看來，孩子們都是談“作文”而色變了。作文之難，真的難于上青天嗎？其實不然，我認為，只要用心，一切難題就迎刃而解了。

一、從口語交際到能說會寫。

作文應該是孩子們表達、交流感情的一種形式。每個孩子都有表達與交流的需要，可真正訴諸筆端就覺得無話可寫。這是為什么呢？因為一般的說話無須像作文那樣要審題立意，要謀篇布局，要遣詞造句，說話只要圍繞一個中心就行，一句可以，幾句也可以。所以，教學中，我首先從突破口語入手，讓學生能說會寫。在課堂教學中，我總是盡可能地創造機會，讓學生說話。可以是同桌相互說，小組輪流說，也可以全班搶著說。這樣學生從敢說到能說，從能說到會說。平時，我也注意口語交際的訓練，每天課前三分鐘都留給學生，可以講故事、說笑話、背詩等，盡量讓更多的學生參與。力爭上好每次口語交際課，每次口語交際課后，我都會讓學生把自己說的有條理的寫出來，交給我修改。這樣，一篇篇作文就脫穎而出了。

二、從體驗生活到有感而發。

學生能說會寫，還要讓學生有話可說，有內容寫，于是，我帶領學生體驗生活，讓學生有感而發。

所謂體驗生活，讓學生有感而發，就是讓學生留心周圍事物，投

身到生活中去，去觀察，去投入，去感受，并不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深的、最受感動的內容，使之養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。

我嘗試帶領孩子們走進生活中去，去生活中尋找素材，尋找樂趣。每學期我都會安排學生觀察校園中的變化，然后寫成日記或作文。春天，我讓孩子們去找找春姑娘的腳印，從池塘邊到草地上，從青青的小草到剛發芽的柳樹，孩子們用眼去發現，用口去抒發，用筆去記敘；夏天，炎熱的天氣阻擋不了孩子們探尋的心，讓他們與瓜果為伴吧；秋天，漫步在萬頃良山千層浪的山間，感受豐收的喜悅與勞動的辛苦，知道糧食的來之不易；冬天，雪花飛舞，就讓大家一起堆雪人、打雪仗? ?一不小心，“雪花像一個個小精靈在快樂起舞”這樣的語句便脫口而出了? ?讓孩子們用眼睛去尋找美，用心去發現美，用語言去表現美。這樣，他們的筆下就不再空洞無物，寫出的作文自然有血有肉，豐富多彩了。

三、從“要我寫”到“我要寫”。

英國著名心理學家加德納曾說過，兒童在入學前，就萌發了繪畫的興趣，涂涂抹抹畫的小貓、小狗、小樹，雖難入木三分，但也有模有樣。可見兒童從小就把自己觀察和感受到的生活用寫意的方式表現出來。那么，如何引導學生把表現生活的激情轉移到作文上來呢？為此，我有意識地創造了一些機會，每逢節日就舉行專題繪畫比賽，賽后，大家一起觀察，引導孩子們把喜歡的畫說給大家聽? ?于是，一篇篇新作便誕生了。不僅如此，我們還比賽畫春景、運動場景、勞動場景? ?時間一長，無須我的引導，孩子們已習慣用語言去描述圖畫。

此外，每次作文后，我都會為他們批改，盡量做到多表揚少批評，讓孩子們陶醉在自己的作文中。改后，我讓孩子們自己先讀一讀，然后相互傳閱，最后，集體欣賞。集體欣賞時，我讓那些寫得好的孩子先讀自己的作文，再讓孩子們推薦欣賞作文，這時教室里氣氛之濃讓人難以忘懷。這勞動的快樂，與他人分享的快樂，營造出了一種和諧的作文教學氛圍。孩子們在這種氛圍的渲染下，自然而然地產生作文的愿望，與他人分享快樂的愿望。

于是，作文便不再是為難之事，而變成了快樂之事。只有快樂地作文，才能寫出好的文章；只有快樂地作文，才能養成好的習慣；只有快樂地作文，才能快樂地學習。

第三篇：作文快樂學習

快樂作文

快樂大作文”教學法認為：培養學生的觀察能力是作文教學的重點難點。

引導學生觀察身邊最實際的最細微的生活，是培養和提高這些能力的最好途徑，把觀察生活的過程設計成一個科學的系統的類似于“游戲”的教學活動，能讓學生在觀察生活中獲得感悟生活進而表達生活，能迅速提高學生的作文能力，完全能夠讓學生“不怕作文”和“寫好作文”。

應廣大教師、學生、家長的要求，我們就“快樂大作文”教學法做一些解答。

1、我們怎樣讓學生盡快地學會“攝取生活”？

生活是寫作的唯一源泉。“生活素材”攝取得好，寫作就“自有源頭活水來。”“生活素材”沒有攝取到或者攝取得不好，就必然“難為無米之炊”。

道理是對的，而在現實中，孩子們是不會有意地去觀察生活攝取生活的，他們潛意識中也許認為：“天生就是這樣的么！有什么值得觀察啊？”再說，孩子的心理生理特點也決定他們在生活中不是“忘情”就要“負義”。不是么？在“生活”的當時，孩子們可以高興得天翻地覆得意忘形，而“生活”過去了，就不會再去想其中的情景、細節、道理來了呀！

而且，生活時老是要孩子有意地想著“意義在哪里”，那不是“早熟”，過早得成為“小大人”了嗎！

所以，學會“攝取生活”的任務就要放到作文課堂上來完成，而且要“盡快”！

“快樂大作文”教學法，就是把一些具體的生活事件賦予了深刻的教學內涵放到課堂教學中來，讓學生在這些熟悉的好象才玩過的“游戲”（其實是“教學活動”）中“忘我”地“觀察”，把自己的眼睛、鼻子、雙手、耳朵，嘴巴的功能都調動起來，盡量地用眼睛“看明白”，用耳朵“聽明白”，用鼻子“聞明白”，用雙手“摸仔細”，用嘴巴“嘗準確”。大家想，都用到五種能力從五個途徑來“觀察生活”，當然也就能從生活“攝取”到有趣的情景、細節和意義來了。我們設計的教學課件具有科學性：每一個教學活動都有一個具體的作文教學目標。譬如“搶橡皮”的目標就是要訓練孩子在短時間里觀察橡皮特征，描寫“搶橡皮”一瞬間的人物心理和動作的能力。

我們設計的教學課件還具有趣味性：每一個教學活動都要讓孩子們積極參與，開心投入。譬如 “節奏音樂會”的游戲，就是讓孩子們在教室里學做小貓叫、小狗叫、小牛和小羊叫，然后根據“三拍子”——“嘭嚓嚓”讓各種“小動物”輪流吼叫……這種充滿趣味性的游戲實際上訓練孩子們對聲音的辨別和描述能力，培養了孩子的聽力。

我們設計的教學課件是一個系統的作文教學課程。它著眼培養學生最基本的“看、聽、聞、摸、嘗”的觀察能力，而且每種觀察能力的訓練又自成一體。比如，訓練“看”的能力，就有“看得全”“看得快”“看得準”“看得細”“看得深”的多項目標訓練。

通過這樣的訓練，學會“攝取生活”就絕對不成 問題了

2、我們怎樣調動學生的寫作激情？

快樂大作文課堂和其他作文教學形式相比，確實有吵吵鬧鬧的現象。家長們的擔心是：這樣學習的方式行嗎？

我們的回答是：不僅是可行的，而且是必要的——為了調動學生的寫作激情。首先，大家要了解因為什么而“吵吵鬧鬧起來”。我們在作文課堂上一般采用以下幾種形式讓課堂氣氛活躍起來，進而讓學生進入學習狀態。

競賽： 將課堂上的教學活動設計成為或者編排成為具有一定的競賽的性質，游戲的氛圍就出現了。

譬如進行“成語接龍”，如果是單純的一個接一個地請學生出來回答接龍的成語，那只是簡單地重復，是沒有任何游戲性質的。但是，我們只要將全班分成幾個小組，“一個小組說一個，看哪個小組最先詞窮，就算輸！”立刻，這里成敗輸贏的刺激，就促使學生感到激動起來，緊張起來，大家不約而同地產生希望獲得勝利的心理，教室里就“熱鬧”起來了。這就為隨后的作文中提供了“熱鬧的場面描寫”素材了。

猜測：任何嚴肅的活動，只要編排出猜測的程序，立刻就成為有些趣味而容易被人接受的游戲了。

本來，硬幣并沒有什么希奇，平時拿在手里，都沒有人會仔細地看上一眼。但是只要教師請大家把頭伏在課桌上說：“現在我將他們一枚枚地拋到地上，請大家通過它們落地的聲音，猜猜看它們的面值是多少？”立刻，像有了魔力似的，孩子們會安靜得一點聲音都沒有，聚精會神地猜測起來

但是，硬幣落地，學生就會大喊大叫起來：“一塊！”“兩塊！”……當然結果無非是“猜對”“猜錯”，但是學生在此過程的心理活動，卻又成為文章生動深刻的作文材料了。模擬：模擬的本質是一種新型角色的體驗，能啟迪孩子們的情感體驗和逆向思維。模擬能使學生進入一個類似于童話的世界，從而產生豐富生動的游戲心理。

譬如，在節奏音樂會中，孩子們都要成為一只只小牛、小羊、小狗、小貓，而且要模仿他們高聲大叫。這種模擬，都使孩子們忘卻了自身的本來面貌，成了不可能成為的另一種動物，整個教室成為了“動物樂園”。

這時候，學生的思維又變化成為“童話思維”了。而具有“童話思維”的思維模式，又能很好訓練多角度的思維能力。

所以，我們看學生在課堂上“吵吵鬧鬧”，是在我們的教學活動之內，是符合學生觀察和思維習慣的的“學習活動”，“吵鬧”之后學生會獲得寫作激情和寫作材料。

所以我們在活動過后會立即讓學生伏案寫作。而那時，教室里必定安靜得出奇，大家都在“一吐為快”了。

3、我們怎樣培養學生“觀察生活”的習慣？ 素質教育，實際上是個兩面性的教育。素質教育，教育的目的是培養素質。但是，素質也有兩面性也！好素質有之，壞素質也有之。我們現在所說的素質教育，指的是培養良好的素質。

良好的素質，一定是在良好的習慣中形成 的。所以素質教育，也可以認為是培養良好的習慣的教育。快樂大作文，有一個重要目標，就是培養觀察生活感悟生活表達生活的良好習慣。培養這個習慣，要從孩子的認知特點著手，即要考慮到孩子喜歡動手動腳的特點。

動是孩子了解世界，掌握生活的重要行為。動手是孩子接觸事物獲得知識的重要實踐。

孩子們對身邊的事物都好奇好新鮮看到一件新奇的東西不知不覺那雙手就摸上去了。”“不許動！”看到這種情形家長們往往會大喝一聲。殊不知你這一喝不打緊卻把孩子們了解生活的積極性給喝掉了把他們寫作文觀察生活的主動性也給喝掉了。

好多的事物我們看清楚了未必就能透徹地了解它了，要徹底了解這些東西，有時就必須觸摸它。別的不說你見到孩子不大動了懶洋洋地躺在床上你除了觀察觀察他的表情有無異樣外多半要伸出手去摸摸他的額頭試試他有沒有發燒。你看，你不是也動手了？

既然我們本身就具有這個習慣為什么不能給孩子們享有這個權利呢？

如果孩子在家里這也不許動那也不許動。那么?表面上看只是限制了孩子的“破壞”行為實質上卻是限制了他們的思維空間和對事物的認知方式，這對于孩子的成長顯然是不利的。對于他們的觀察行為是有影響的。

說穿了寫作，就是把思維轉化為文字的過程。在這里，思維是非常重要的思維是文字之本。只有豐富的思維才能寫得出豐富的文字。干涸的、枯竭的、死板的、凝固的思維是不可能寫出流暢的、滋潤的、活躍的、律動的文字來的。

所以我們在教作文時在進行文字的操練時不要忘記教思維?不能忘記還要進行思維的訓練。此中提倡學生們具有動手的好習慣?告之他們怎樣動手才能獲取正確的知識同時讓他們知曉動手中應該注意的問題乃是我們家長和教師的責無旁貸的義務。

在我們的快樂作文的課堂上，讓孩子“動手動腳”觀察的主要方式是眼睛看，耳朵聽，鼻子聞，嘴巴嘗，雙手摸，即掌握和養成動用“五員大將”的觀察方法和習慣。

4、我們怎樣把生活藏到“游戲”中去的？

課堂中孩子們參與的游戲不是別的正是一種普通的生活現實。是把一段生活藏到“游戲”中讓學生在其中學習。這段生活現實和孩子們平時的生活現實，如：吃飯、睡覺、打架、玩耍、上課、放學、唱歌、跳舞、體育、游戲等等，是沒有任何區別的。或者說，課堂的游戲，只不過是將平時的生活搬到課堂里來罷了。如果硬要找出他們的不同，那只是兩點。

第一，生活中的活動是未預設的，而課堂上的游戲則是預設的。

譬如說吃東西，生活中吃東西時，除了到時間肚子餓了，需要填飽肚子，沒有其他的目的，而在課堂上吃東西，卻有訓練學生的嗅覺、視覺、味覺、觸覺，考驗學生觀察力，并有誘導他們寫文章的目的。第二，生活中的活動沒有明確的時間限制，而課堂上的活動卻有明確的時間限制。譬如

說做鬼臉，生活中做鬼臉時，想做就做，不做了就可以停下來。但是作為課堂的游戲就不一樣。課堂的鬼臉游戲有一定的操作步驟，并且是在規定的時間內進行的。

正因為課堂里的游戲和孩子們日常的生活幾乎完全是一回事，所以，只要孩子們學會了記敘課堂里的生活，也就會記敘平時的日常生活了。

因為事實上，日常的生活，譬如說“吃年夜飯”、譬如說“春游荒草地”、譬如說“運動會”、譬如說“拿到一枚外國硬幣”，也是可以看成為一個游戲的，也是可以寫成《一件難忘的事》《一件我特別喜愛的東西》文章的。

5、我們怎樣引導學生把文章的層次寫清楚？

在孩子們的作文中，如果層次不清的話，往往表現為卷面文字的模糊，在同一個段落里，“漿糊”一桶，什么都有。而這些要進行分段的話，要花不少的時間。怎樣來避免這一現象的產生，只有一個直接而實際的辦法，那就是要求學生多分自然段，而且必須分自然段。或者明確規定，寫到三四行，就必須分自然段！

層次清不清，學生可能難以辨別，但是分自然段，卻是每個同學都能理解的。分自然段，看來是一個技術問題，仿佛很簡單，到了三四行，另起一行就成。但是，什么時候該換行，什么時候不該換行，卻得動動腦筋。規定學生必須換行，實際上，就把這一分層次的關鍵問題，交給學生去做了。

在他們的腦袋里，始終有一個“分自然段”或者是“分行”的概念在刺激著他們，使他們不敢掉以輕心。如此這般一來，層次不清的問題也許可以慢慢得到解決。

我們上作文課，時常有兩個要求，一個要求是半個小時左右要寫到500個字，也即要寫完500字的稿紙一張，另一個要求是要多分自然段。開始的時候，有些學生只是憑感覺在分段，就是這個“感覺”提醒他對作文中的段落層次概念加以理解，多次的要“多分段落”的感覺后，確實能避免層次不清的毛病。

6、我們怎樣訓練學生自主命題的能力？

在我們的“快樂大作文”課堂上，總是有一個教學環節，叫做“出什么題目好？”教師在組織學生做完游戲后，請學生稍稍回憶剛才的游戲情景，而后請他們根據這些情景給即將寫的作文出個題目，出得越多越好。

每到這個時候，黑板前像叮滿了“蜜蜂”。學生真的像蜜蜂飛舞，一會兒上，一會兒下的，熱鬧極了。再好好“賞讀”這些文章題目，真能令人驚訝、欽佩、汗顏！原以為出題就老師有能耐。哪知給這些小學生一個表演舞臺，他們還真的像模像樣地還你一臺好戲！

剛開始時，孩子們因為向來是做老師命題的作文，從來沒有自己出過作文題目，所以，都感到新奇，能夠上黑板寫自己出的題目的學生非常少。但是，隨著教師的誘導和表揚，上黑板出作文題目的學生會越來越多。具我們的經驗，這樣的訓練做到后來，每個同學會為游戲出上好幾個、十幾個甚至于幾十個題目呢！如果黑板上寫滿了題目，教師可以請全班進行表決來推選出最好的幾個題目。表決的方法：教師讀一個題目，學生舉手表決，規定每個人必須舉一次手，但頂多只能舉一次手。

表決所選出的題目，教師應該進行評講，并請出題的學生站立起來，教師并領頭向他表示祝賀。

如果選出的不是最好的題目，也要做些評講，讓學生懂得不太好的原因在哪里。

7、我們怎樣評改學生的作文？

首先，我們抓緊學生作文時的“巡視評改”，不失時機地在他們作文的“現在進行時”作出指導和幫助。教師巡視于伏案的學生之中，隨時和學生討論寫作中出現的問題，并糾正學生作文中的錯別字、錯句和病句等。可以說，這是解決錯別字、錯句、病句最經濟的方法。

發現作文中有錯字、錯句的時候，教師只要說上“請注意，你的文章中有錯別字”或者“這句話似乎不太恰當”即可。至于具體錯在哪里，則由他們本人自查。把改錯留給學生自己去做，也就是培養學生養成認真寫作細細體會的學習習慣。巡視到特別好的或者特別糟糕的開頭或結尾，可即刻在課堂上指出，并且口頭評論一番，但聲音不要太大，讓愿意聽的學生能夠聽到而不愿意聽的學生也不受到太大的影響。如果是帶有普遍的問題性和代表性的寫作問題，則可以拿到全班來進行就地的討論，來個“現場辦公”。這等于就是把作文后的講評提前進行了。

其次，要作好作文后的“朗讀評改”，即在全體學生完成作文后，請某一位學生朗讀他的文章，教師則在旁邊進行實時的評說。方法大致相當于古人文章中的“夾批”。

作文之后立即進行“朗讀評改”，此刻學生的寫作激情猶在，自己寫作的情況記憶猶新，教師提及的評改問題，都會引起學生的共鳴。其講評效果遠比兩周之后做新的作文之前才進行要實在得多。

“朗讀講評”的作文是教師在巡視學生作文的時候就發現的“兩頭”文章。教師就作文中用詞、煉句、結構、主題提煉等等進行口頭評說，也可以提出問題請小作者口頭回答，還可以請其他學生對文章進行討論。討論時要注意引導學生先著眼最具體的詞句，再逐漸地理解文章結構、詳略、主題等。討論時要盡量多地肯定文章優點，對文章的缺點，不僅要說明“為什么”，還要提出比較具體的修改意見。

教師選取“朗讀評改”文章時，要顧及到全體。要讓每個學生的文章都能出現在大家的視野里，盯住某些文章會冷落其他同學的積極性；還要注意讓每個學生都能參與到評改中來。有時候，要用“多米諾”骨牌的方式請學生一個跟著一個地用“一句話評說”文章，觀點還要“盡量不一樣”，用這樣的方法能“逼”著學生評析文章，并特別注意傾聽別人的評點意見。

經常這樣地訓練，不僅能提高學生的鑒賞文章的水平，還能提高學生理性寫作的水平。所謂“前車之鑒，后車之師”大概就能在這樣的教學方式里得到好的運用。

第四篇：我學習我快樂作文

[我學習我快樂作文] 小兔子走出房門，望了望天空，皺了皺眉頭，嘆了一口氣：唉，為什么我總是不能得到快樂呢？她眼看著門前快樂流淌的小溪，枝頭快樂歌唱的麻雀，花叢間快樂起舞的蝴蝶，她再也沉不住氣了，決心走遍天涯海角，定要找到快樂，我學習我快樂作文。

小兔子收拾起了包袱，給母親留了告別信，離開了家。

小兔子沿著小溪走著，幾只翠綠色的蟋蟀蹦跳著路過小兔子身邊，小兔子急忙跑過去詢問：蟋蟀哥哥，請問你們知道快樂在哪里嗎？蟋蟀笑得捂著肚子，說道：我們的快樂就是在草叢里自由蹦跳。說著，蟋蟀們蹦跳著離開了。小兔子感到失望，又繼續往前走去。

天空中的烏云像是一縷煙，在空中飄動，遮擋住了太陽，走了一天的路，疲勞的小兔子走到了小熊的家門外，她敲開小熊的家門，請求借宿一晚，小熊微笑著答應了。小兔子坐在木凳上，呆呆地望著地板，小熊走到她的身邊，問道：你怎么這么傷心，為什么獨自離開了家呢？小兔子想了想，問道：請問，你知道快樂在哪里嗎？我好想找到它。小熊笑了笑，拉著小兔子來到了一個彩色的小屋子里，里面有很多零食和玩具，小兔子頓時忘記了自我，哇地一聲大叫了起來，我從來沒有見過這么多好玩的，好吃的。說著，小兔子和小熊在這個小屋子里享受了一個晚上，直到早上都笑得沒有合攏嘴。

到了與小熊分別的時候，小兔子又是愁眉苦臉的，她說要繼續去尋找快樂，小熊卻是依然微笑，因為她相信小兔子終會回來。

小兔子獨自一個人跨過了一座座高山，一片片田野，她為見不到小熊而感到難過，為不能與小熊一同玩耍而感到難過，為不能重度美好時光而感到難過。

很快，冬天來了，雪花小心翼翼地棲息在枝干上，小兔子冷得打著寒顫，她坐在一棵樹下，她想起了和小熊在一起的快樂時光，頓時她感到溫暖了起來，她踩著吱吱的白雪，趕回去找小熊，小學生作文《我學習我快樂作文》。

這一天正是圣誕節，小兔子又見到了小熊，她開心的對小熊說：我找到了，我找到我一直在尋找的快樂了！小熊疑惑地望著小兔子。這次，小兔子拉起小熊的手，帶她來到一片田野，原來快樂就是和自己的朋友無憂無慮的在一起玩耍！小熊欣慰地笑了。這晚，她們一起享受著快樂的滋潤。

快樂無處不在，其實，小兔子已經尋找到了屬于自己的快樂，可是當她要與這份快樂告別的時候，快樂又離她而去。快樂的時光永遠會留在記憶里，只要去回憶，去享受，去珍惜，快樂由自己操控。從前，有一個國王，他每天都過得不快樂。他想知道別人是否也和他一樣，整天悶悶不樂。于是國王去問他的一個大臣：你每天都過得十分快樂嗎？大臣回答國王：是的，我每天都過得非常快樂。那你為什么而快樂呢？大臣繼續回答：我快樂是因為我慶幸我不象那些窮苦的農夫，吃了這頓飯愁著下一頓。我有吃的，有穿的，有住的，生活已經給了我幸福，我不再奢求什么，我為自己的幸福生活而快樂。國王聽了思索著。國王又去問一個窮苦的農夫：你活得快樂嗎？農夫笑著回答：陛下，我活得很快樂。國王接著問：你每天都可能吃不飽飯，怎么還會快樂呢？因為我生活得很充實。而且我不象那些盲人們，看不見這美麗的世界，黑暗一直伴隨著他們。我很健康，我為我有個健康的身體而快樂。國王似懂非懂的點了點頭。國王又來到了一個生命家中。他對盲人的生活深感同情：唉，可憐的盲人，你每天都面臨著黑暗，一定很憂郁吧。不，尊敬的國王陛下，我很快樂。盲人用微弱的聲音說道。盲人的回答使國王大吃一驚，他疑惑地問；我的大臣為他擁有衣食充足的生活而快樂；貧窮的農夫為自己擁有著健康的身體而快樂；而你，又擁有著什么呢？生命盲人堅定的回答，上帝對我還是很好的，因為他賦予了我生命。我沒有和那些得了不治之癥的人一樣，整天在生與死的邊緣徘徊。最起碼，我活在了這個世上。國王聽了盲人的一番話，恍然大悟：原來快樂如此簡單，只要你珍惜所擁有的，滿足所擁有的，快樂無處不在。從此以后，國王每天都過得很快樂了。朋友們，讓我們共同去尋找圍繞在我們身邊的快樂吧！

第五篇：我學習我快樂作文

我學習我快樂

邁進校園，我似乎像一條快活的小魚在那知識的海洋里遨游，在茫茫的大海里尋找著方向，尋找著快樂，尋找著本領??。

古人云：“學海無涯苦作舟”，這是很有道理的，因為它告訴我們只有在書海中勤奮的人，才是正真找到成功之路。學海沒有邊，只有用勤勞作舟才能到彼岸。雖然學習是一件繁重的勞動，它需要足夠的耐心和吃苦精神。但關鍵是看我們是如何面對學習，是以什么心態來學習。面對一本書，有一些同學就很厭倦，心不在焉;面對一張考卷，有一些同學就感覺很痛苦，煩惱。在他們的心里，學習就象監獄里的煎熬;但對于我來講，學習是快樂的，學習是幸福的。以學而樂，樂在其中，學習使我們充滿智慧，充滿快樂與希望。我們學習總會有許多小困難，只要我們抱著一種自信，堅持不懈，追求上進的心態去戰勝它。就像海浪前赴后繼，鍥而不舍地翻滾著。你將感受到成功的滋味，無比快樂與自豪!讓大家和我一起享受在學習中的快樂!同學們，來吧!讓我們在學習中快樂起來，感受成功的滋味，自豪吧!讓學習能快樂的陪伴我們度過美好的歲月。相信自己!我學習，我快樂，我自豪!

我學習我快樂

孔子曰：“學而時習之，不亦樂乎。”孔子的這句話就是告訴我們學習是一件非常快樂的事。學習對于我們中學生來說是一件非常重要的事，但是一部分學生都對學習產生樂一種厭倦感。在他們看來學習是枯燥、乏味、痛苦的。但是我覺得學習是一件非常快樂的事情。因為你在學習時解決掉一道難題你會覺得快樂;當你與同學們討論、研究一個問題時你也會感覺到快樂。

一次，語文老師發了一張試卷讓我們回家做。當拿到卷子時我眼睛掃了一遍，覺得題有點簡單，于是我便對旁邊的同學說這張試卷好簡單，同學們都說我有點夸大。回到家，為了證明我的實力。所以我就拿起筆進入到做題的海洋中。不知不覺，一道難題突然難住了我，就如一座冰山擋住了我的航線。我左思右想，始終無法解出這道題。心想反正就一道題不會做，上學后去問老師就行了，可是又想起來對同學們的“承諾”，我只好再拿起筆去認真的思考那道題，想了半天只好去查下資料，看完資料后茅塞頓開，心中的靈感全部涌了出來，不一會就把那道難題做了出來。后來，看見老師在那道題上劃了一個大大的對勾時，我心里的那個疙瘩總算完全解開了，心里感到無比的輕松與快樂。

學習是快樂的，學習是幸福的，雖然在學習的道路上我們會遇到許多困難，但是只要努力解決這些困難后，你將會感覺到無比的輕松與快樂，所以我想讓大家和我一起進入學習的海洋中，去共同享受快樂。