第一篇：自主學習快樂作文

自主學習快樂作文

張店區實驗中學初一十一班彭祖依

自主學習是老師的要求，也是我們要做到的。

自主學習，顧名思義，就是讓我們獨立自主的學習，有良好的條件，有助于把學習搞好，知識輕松掌握，學習不必再苦惱，老師輕松、學生輕松、家長輕松。

想要學習好，就要在自主課上先寫一個自主課規劃，再要求做，每寫完一個作業，就再寫好的自主課規劃的后面打一個對號；如果這一結課上你沒有按本子上寫做，那就在本子后面打一個大錯號，那你在這一節課上干了什么也要記錄下來。

原則上是在自主學習課上不能寫作業的，但是，如果是老師讓我們在自主學習課上寫作業的話，那就要看那作業難不難了，如果老是要你下午交的話，那我們是可以在自習課上把老師布置的作業寫完，下午交過去。但是，如果是晚上寫的作業，那么就要回家寫了，不能在學校里寫。

在上課的時候，我們不能交頭接耳，更不能打打鬧鬧的，要是這樣的話，那簡直就不是一個學生，那么區實驗也不要你了，像你這種人，我敢打包票，沒有哪一個學校會要你這種人，要你這種人，只會給學校丟臉，覺對不會給學校爭光添彩，那是一定的。

完成這項工作，其實很簡單，只要你用心去做，認認真真去做，沒有做不好的，只有做得更好。

這個自主學習課實際上是我們的天地，老師不在，家長不在。我們可以自由的做我們自己的事情，不讓別人約束自己，好好干我們自己的事。

自主課雖然是我們的天地，但是我們不能做一些與學習無關的事，看與學習無關的書，做與學習無關的作業，聽與學習無關的故事或事情，總之，只要是上課，不管是干什么，都要與學習有關。

如果你大聲開始說話，那么管你的人就會開始管你，也會影響到其他周圍的同學，你敢說有一個同學不會看熱鬧，而是一個勁的埋頭苦干，而有不管你的人嗎？事實證明，你的回答是錯誤的，是人就是愛看熱鬧的，既然你這樣，那么就會影響到別人，別人就沒法寫作業了。

自主學習，快樂學習！

指導教師：盛媚

第二篇：自主學習,快樂成長

自主學習，快樂成長

——培訓學習心得體會

希望小學張亞梅

四月十二日，沐浴著春雨，我來到濟源市邵原鎮實驗小學和洛陽市西下池小學學習。為期三天的學習使我感觸頗深，更加清楚的認識到新時期教師工作應具備一定的技巧和素質。下面我談談自己的一點體會：

一、文娛課堂，學生快樂學習的園地

邵原鎮實驗小學的文娛課堂是一大特色，也是一道誘人的風景線。每節課都有文娛體現，教師把對教材的理解改編成童話故事、順口溜、快板、小品等學生喜歡的內容，激發學生學習興趣。課堂上不僅教師創作，學生也創作。那節《三角形的特征》，課后總結，學生僅僅用了幾分鐘就編好了順口溜，總結了全文。讓我不得不嘆服：孩子們的潛力真的是無窮無盡的啊！

二、我的課堂我做主，學生在自主中成長

走進西下池小學，面積不大的校園給人以溫馨的感覺，校園處處呈現文化氣息，連水泥路面上都印著田字格，學生每天在上面書寫古詩。文化長廊、數陣游戲處處體現著育人的氛圍。

課堂是學生的天地，講臺上沒有老師，老師走到了學生中間，黑板上只寫了學習目標，沒有長篇板書，有的只是學生的板演。學生有話就說，不必經誰同意，放松、自然。課堂上學生上臺講解，自主點評，所有活動都由學生自己安排，呈現在眼前的是一個活潑自主的課堂。在展示環節中，每個小組派一個人上臺做老師，講解自己地看法。整個課堂學生是主宰者、支配者，教師只在適當時候點撥引導。課堂上學生有了自主展示、學習的機會，主動性和積極性增強了，學習興趣更高了。這種模式，培養了學生人人參與、各個展示的積極性，培養了學生的膽識、表達能力，以及發現問題解決問題的能力，全面提高了學生的綜合素質。這次學習，讓我受益匪淺，更加體會到學習的重要性。教壇無邊，學海無涯。我將在今后的工作中，努力學習，取長補短，提高自己的教學水平，不斷地改進自己的教學方法，爭取上好每一節課。

第三篇：《自主學習,快樂成長》

自主學習，快樂成長

城東小學 陳彩玉

教育先哲葉圣陶說過：“教是為了不教。”這句話的意思很簡單，所謂教育的目的便是讓孩子們以學為樂，做到自主學習。換句話說，為了學生主動、健康、持續的發展，為了學生的未來，教育就要在掌握知識、培養能力的過程中，讓學生在自主學習自我教育中成長。面對新世紀的挑戰，我們應學會適應科學技術飛速發展的形勢，適應職業轉換和知識更新頻率加快的要求，一個人僅僅靠在學校學的知識已遠遠不夠，每個人都必須終身學習。終身學習能力成為一個人必須具備的基本素質。在未來發展中，我們的學生是否具有競爭力，從根本上講，都取決于學生是否具有終身學習的能力，使學生在基礎教育階段學會學習已經成為當今世界諸多國家都十分重視的一個問題。正如聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中所講的：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”而終身學習一般不在學校里進行，也沒有教師陪伴在身邊，全靠一個人的自主學習能力。可見，自主學習能力已成為21世紀人類生存的基本能力。培養學生的自主學習能力是社會發展的需要，也是我們教師義不容辭的責任。

孩子是祖國的未來和民族的希望，他們理應在我們的呵護下快樂地成長。作為教師，我們不應讓孩子們覺得學習是一件被動痛苦的事情。這便要求我們設法使孩子們自覺、快樂地去學習。因此如何培養學生的自主學習能力便顯得至關重要。

一、激發學生的學習興趣

托爾斯泰有句名言道：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是學習最好的老師。心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產生很大影響。學生學習興趣濃厚，情緒高漲，他就會深入地、興致勃勃地學習相關方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。所謂“強扭的瓜不甜”也就是這個道理。因此，要促進學生主動學習，就必須激發和培養學生的學習興趣。那么如何激發學生的學習興趣呢？我們可以巧妙地利用他們的好奇心。好奇心是人的天性，只要我們進行巧妙的引導，它既可以令學生產生學習需求，又可以成為學生的學習動力。我們應該知道，學生們好奇心不僅表現在學生對身邊事物的直接認識上，而且也表現在對未知知識的探索上。作為教師，我們在教授學生知識的同時，不妨巧妙地為課堂內容留下一些令學生感興趣的空白，讓他們產生在課后主動去探索的渴望，這便邁開了引導學生自主學習的第一步。

二、學會制定學習目標

引導學生形成主動探索的思維慣性之后，我們應該及時為他們指明方向，幫助他們制定自己的學習目標。制定目標是學習的好習慣，有助于學生在學習過程中的堅持，亦有助于孩子人格意志的鍛煉與成長。我們可以先由幫助學生制定一個個小目標開始，學生每前進一小步，達到一個小目標，就會體驗到一種自豪的成就感，毫無疑問這種成就感會強化學生的自信心，推動他們穩步發掘潛能去達到下一個目標。這樣，學生在實現一個個小目標的過程中，始終感到成功離自己很近，做事就不會半途而廢，就更容易實現心中的大目標。

三、掌握正確的學習方法

作為教師，僅僅讓學生主動學習，明確目標是不夠的。在學習的過程中，相同的其他條件下不同的學習方法會帶來完全不同的學習效果。因此我們極有必要為學生整理出一系列高效率的學習方法。課堂教學是學生獲取知識的第一途徑，學生的正確的學習方法主要來自課堂教學。我們授課過程中的教學方法會極大地影響并不斷刺激學生的潛意識，久而久之學生們會不知不覺模仿我們教學時解決問題的思維方式。因此我們在課堂中發現問題，解決問題的方式與技巧都必須圍繞學生而設計。在課堂上，方法的運用是直接的教學認知過程，教師要根據學生心理和學習特點予以指導。早在孔子時孔子便將“因材施教”納入自己的教育理念。人各有別，不同的學生有不同的性格和思考模式，我們不應該強迫所有的學生用同一種方法來學習。在課堂綜合教學的前提下，我們可以認真留意每一個學生的獨特之處，并綜合自己的教學經驗為他量身整理出一套學習方案，而不是盲目要求孩子按照所謂的標準方法來學習，這樣指導學生方能使學生真正受益無窮。還有一點需重視的是，教師的課堂示范既要注重教法運用的影響作用，又要不斷要求和指導學生，使之掌握學習技巧和方法，同時與學生一起練習，調動學生的學習情感，進而形成學習能力。

四、養成良好的學習習慣

最后，我們要明白，良好的學習行為習慣可以促成學生學習活動中的一種學習傾向和教學需要。教師必須把學習習慣培養作為教學的一個重要內容來實施。在教學過程中要時刻從孩子的角度出發提醒他們養成良好的學習習慣。舉些例子來說，當提醒學生要專心致志時我們應該告訴他們，邊玩邊學習既不能減少課業，也不會玩得更多，而且課業沒完成的情況下玩也玩

得不痛快。只有盡快認真地完成課業，才有可能痛痛快快地玩；當發現學生有抄襲的壞毛病時，我們不應一味懲罰學生，而應告訴學生抄襲永遠只會落后于人，想要超越別人必須從現在開始獨立自主的完成，讓他從心底里養成獨立自主的習慣。

總之，激發和培養學生的學習興趣，使學生自主學習，可以通過多種方式，多種途徑進行。作為新課改新形勢下的語文老師，要勤學多思，大膽嘗試，運用多種教學方法激發學生的學習興趣，讓學生在快樂的學習中健康成長。

第四篇：自主作文快樂作文

自主作文快樂作文

——對作文教學的初步探索

作文教學是小學語文教學的重要內容，而且是小學語文教學的難點。作文難，究竟難在哪里？作文難固然有其寫作本身的難度，但在小學作文教學過程中，也存在許多原因。其一，多年的“教師命題——學生作文——教師批改——學生看分”模式，束縛了小學生思維發展，抑制了小學生寫作的興趣；其二，語文教學囿于課本本身，忽視了教學的聯系，學生課外閱讀量不大，視野狹窄、詞匯貧乏、認識水平低，學生感到有話不會表達；其三，教師沒有從整體上把握小學各年級作文教學的階段特點，對學生要求普遍偏高，沒有遵循作文教學循序漸進的原則。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生興趣。”因此，在作文教學中，要以學生為主體，讓學生積極主動地參與學習，充分發揮他們的自主性。

一、作文選材的自由性、自主性

每冊單元基本訓練里的作文教師應緊扣訓練重點，統一要求，嚴格訓練，然而，豐富多彩的生活本身是學生作文的源泉，教師應引導學生觀察周圍的人和事、花鳥蟲魚、風雨雷電，鼓勵學生寫下自己所見、所聞、所感。教師每學期都應有一定數量的作文由學生自己選材，自定題目，文章長短自由，有話則長說，無話則短說。作文時，孩子以自己的生活實際為立足點，有內容可寫，寫作興趣便會油然而生。我在班上，對這些自由選材的作文，實行的是隨寫隨改制。教師不做統一要求，學生有感而寫，他們往往是興致勃勃地寫完，第二天便滿懷期待地送到老師面前，老師給學生面批面改，發現他們作文中的閃光之處，鼓勵他們使用富有個性的語言，為他們表達的真情實感激動不己，對優秀的習作，在班上聲情并茂地誦讀。學生得到老師的肯定與鼓勵，寫作興趣高漲，都期待寫出下一篇好文章來，送到老師面前批改。

二、作文訓練方法的多樣性、開放性

興趣是學生學習中一個最積極、最活躍的心理因素，作文最忌過多地講解理論知識，教師應力求把作文課上得生動活潑，使學生興趣盎然。

1、先觀察后作文。觀察是人們認識事物的重要途徑，也是構成作文能力的重要因素。從小就要對學生進行觀察能力的培養，可以指導學生看圖、看實物，也可以帶領學生參觀、瀏覽，教給學生觀察方法；留心生活，培養學生觀察習慣。指導學生會有序地觀察，細致地觀察，抓住重點觀察，還要學會邊觀察邊展開想象和聯想。

2、先實踐后作文。可以有計劃地設計游戲（如丟手絹、擊鼓傳花），開展活動（如拔河、接力賽）還可以外出春游、秋游等。學生親身參加的實踐活動，往往津津樂道，此時讓學生寫出實踐活動的經過和感受，學生語言會更加豐富，寫的文章很有條理，也具有生活氣息。

3、抓時機寫作文。學生寫作文的興趣，因時間、地點、環境的變化而變化，教師要善于抓住有利時機讓學生寫作文。例如，課間同學之間發生的一場**，運動場上精彩的場面，大掃除時發生了一件趣事，課堂上一場精彩的辯論……，不失時機地讓學生寫下來。學生不會覺得這是一次作文任務，卸去了壓力，寫作的“難”字也不翼而飛。

三、作文評改的靈活性、互動性

批改作文對老師而言是“大工作量”，教師們總是對作文精批細致，改完后的作文已是“滿紙紅遍”。但其批改效果卻極微弱，很多學生都只關心分數。其實，作文的評改也應讓學生積極主動地參與。教師可采取學生自評，教師再評的方法，先讓學生用修改符號對自己的作文進行修改，修改完畢，讓學生根據自己的表達水平和努力程度給自己評分，教師參考學生自評評分，如果師生評分不一致，教師給予口頭或書面說明。高年級學生，還可以讓學生之間互相評改作文，學生互評互改時，可讓作文水平較高的學生和較差的學生互相評改。

教師在教學中的智慧能帶給學生無盡的新鮮與活力，能激起他們最大的習作渴望與熱情，讓學生做學習的主人，寫作的主人，就是老師的大智慧。

作者：黃阿萍

單位：鷹潭市一小

電話：***

第五篇：淺談自主學習

淺談自主學習

“新課標”的施行，網絡教育的發展，給教育注入了生機和活力，也深深地影響著課堂教學。課程改革呼喚教育理念的更新，要求我們樹立新的教師觀、學生觀、教材觀、課堂觀。

以往的教學，我總是在自覺或不自覺中扮演以教師為中心的角色，學生的主體性和主動性都得不到體現。而只要以學生為主體，就能促進學生的素質發展，提高學生的自主學習的能力。那么，在語文教學中，如何培養學生的自主學習能力呢？我認為語文教師要抓好下面幾點。

一、樹立“以學生為主體”的觀念

《學會生存》一書中明確指出：“未來的學校必須把教育的對象變成為自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育”，使學習者“成為他們獲得的知識的最高主人而不是消極的知識接受者”。因此，“未來的文盲已不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”葉圣陶先生也說過：“教育的最終目的在學生自學自勵。”教育學認為，學生具有主觀能動性，學生不僅接受教育，同時還自覺主動地進行自我教育和自我發展。教育的目的就是要造就終生愛好學習的自主學習者。語文教學應確立“以學習者為主體”的教育理念，立足于學生自主學習能力的培養，喚醒學生的自主學習意識。因此教師必須從思想上徹底轉變指導觀念，真正樹立以“以學生為主體”的觀念。

學生是學習的主體，他們不是容器，而是具有獨立意義的人。課程改革要求我們的課堂更重視學習的過程，重視在這個過程中學生獨特的情感體驗，重視這個過程中學生自主的學習活動。

但在以往的教學中，我卻常常為“完不成教學任務”、“教學進度不一致”而埋怨，于是，為了“完成教學任務”，我常常是牽著學生的鼻子“走”，盡快地將教案中設計的步驟“走”完。至于學生在此過程中是從容品讀了還是走馬觀花，就顧不了那么多了。其實，這仍然是沒有擺脫傳統觀念的束縛、沒有真正把學生作為學習的主人。一篇文章，學生能理解多少，哪里有疑惑，可能于何處反復質疑討論，即使教師在備課中“備”了學生，也仍難以完全確定。因而，我認為，教學中，教師應適時、適當調整教學設計方案，不能為了追求單位時間完成了多少“任務”而牽著學生走。如果學生明明在此有疑惑卻臵之不理，那么，即使教學設計中各環節都完成了，又怎能說是完成了學習任務？

二、突出學生主體地位

以往在設計教學時，我常常注重“備課的細致”，所謂“細致”，即將每一個環節細化，細到每個問題分解為幾個子問題，教學中每句話應當怎么說等等，甚至每一個環節所需的時間也要精密設計。這樣的設計，恰恰把學生學習的自主性和課堂上的不確定性給忽略了。要尊重學生的獨特體驗及學習過程，課堂中就充滿了不確定因素。因而，設計教學時，在備課標、備教材、備學生的基礎上，只能設計教學的大致程序，而不可能將每個環節細化成條條框框。教學設計應當為學生進行自主學習留有足夠的空間和時間；教學設計也應要有整體性，更應突出學生的活動。我的教學設計突出下面兩點。

1、教學設計要具有整體性。課堂教學是一個整體，教學設計要環環相扣，一氣呵成；文章本身也是一個整體，只有設計從整體著眼，學生才能整體把握、深入理解。

2、教學設計應突出學生的活動。學生的學習是活的，教學設計應多考慮怎樣讓學生在動中理解、體驗、感悟，少考慮教師如何講，教師的講只是引導和點撥，不能代替學生的學。

三、變“教學”為“導學”

現代教育理論告訴我們，學生是認識和學習活動的主體，他們的活動主要源于內部動機，他們的學習是一種“內在的學習”。早在二千多年前我國最早的教育論著《學記》就提出“道而弗牽；強而弗抑；開而弗達”的教育主張，德國教育家第斯多惠更坦誠地指出“不好的教師奉送真理，好的教師教學生發現真理”，語文教師的職責不在于“教”，而在于指導學生“學”，不能滿足于學生“學會”，更要引導學生“會學”。在語文教學中，學生不應是消極的聽眾，而應是主動的求知者、探索者。因此語文教師要培養學生的自主意識，要在尊重學生主體的基礎上讓學生成為學習的主人。教師在教學中要逐步引導學生對自己的主體地位形成正確的認識，培養起學生的自主意識和自學能力，要讓學生去參與作者的創造，去對作品中的“未定點”與“空白”進行創造性的補充與組織，從而形成自己新穎獨創的見解。

四、給予充足的空間和時間

教學應當為學生的自主學習留下足夠的空間和時間。新課程倡導讓學生帶著問題學。但是讓學生帶著什么問題學，問題由誰提出來是值得研究的。教學中比較多的問題是由老師提出來的，如果老師提出的思考題只是讓學生從課文找出答案來回答提出的問題，那么，學生的思路跟著老師的思路走，是在老師設計的框框里轉，學習還是被動的，學生的自主學習和獨立思考就受到束縛。因此要從學生學習過程的實際出發，讓學生談談讀懂了什么，還有哪些不明白不清楚的，然后讓大家帶著學生提出的問題學。問題來自于學生，再引導學生自己來分析問題、解決問題，這樣學生獨立思考的空間比較大，能體現學生的主體性。學習中學生往往是從不同的方面、不同角度、不同層次提出問題的。有的是表面的、膚淺的；有的是比較有深度有廣度的。教師要加以疏理、組織，分別對待，逐個解決。因此問題無論是老師提出的還是學生提出的，教師都要給學生有一定的思考時間，這樣才能培養學生獨立思考的能力和養成獨立思考的習慣，才能激發學生學習的積極性，培養自主學習的意識和能力，打破學生學習上的被動局面，才能為自主學習開拓充分的空間。

綜上所述，學生自學能力的高低是判斷該生能否主動地、創造性地進行學習的重要標志，因此在語文教學中，教師應堅持“學生為主”、“自學為主”的原則，把學習的主動權交還給學生，引導學生善思、會思，努力培養學生的自學能力。當然培養學生自主學習能力的手段和方法很多，我相信只要我們語文教師轉變觀念，有意識地在課堂控制中運用各種策略，培養學生學會發現、學會探究、學會創新，那么語文課堂教學就能勃發出生機和活力，就能提高課堂教學率，真正培養學生自主學習的能力，為學生終身學習和未來發展打下良好的基礎。