第一篇：【熱門】學習快樂作文

【熱門】學習快樂作文匯編六篇

無論是在學校還是在社會中，大家或多或少都會接觸過作文吧，通過作文可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。你所見過的作文是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的學習快樂作文6篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這是因為，學習是一個探究和發現的過程，需要克服重重困難；也正是這個過程中，我們不斷地發現自身的潛能，獲得一種不斷超越自己的快樂。

當我們從學習中逐漸了解世界奧秘的時候，當我們的好奇心在學習中獲得滿足的時候，當我們通過學習發現自己潛能的時候，學習的快樂就洋溢在我們心中。

在學習過程中，父母的希望、學業的壓力，對于膽怯的人來說意味著痛苦，對于勇敢的人則是快樂的源泉。學習使我們的頭腦敏捷；學習使我們知識淵博；學習使我們談吐高雅；學習使我們的生命充實。

在艱苦的學習過程中，樂觀向上的精神狀態能激發我們濃厚的學習興趣，培養戰勝困難的頑強意志。根據自己的實際情況，樹立自己的奮斗目標，正確對待學習中的挫折和失敗，這才是真正的學習。

在學習中體驗快樂，在快樂中品嘗學習的滋味。

我在青年路小學學習、生活了六年了，從我們剛入學到現在，是老師教給了我們如何做人、學習、與關愛

老師用自己的辛苦和汗水澆灌了我們，青年路小學這個溫馨的大家庭給予了我們溫暖、快樂，讓我們懂得互相幫助和關懷。在這個大家庭中六年的記憶，讓我回味無窮，在享受甜蜜與快樂的同時也每每有傷感和痛苦相伴，在我的童年中這段小學回憶永遠是最美的！

學習一個多么熟悉親切的名詞。從呱呱落地后我們便開始了快樂多彩的學習旅程。牙牙學語、懵懂入學我們一步一步登上學習階梯。我，一名初二年級的學生，算一算，本人的學齡不多不少已經7年了。我愛學習，我愛這條神奇、快樂、繽紛的旅程~

小時候，我迷上了唐詩，3歲的時候，媽媽就教我背誦唐詩宋詞了。“海上升明月，天涯共此時。”“但愿人長久，天涯共此時。”，一句句優美的詩詞，如同一幅幅美妙的圖畫，令我陶醉，令我銷魂~入學后的學習生活更是快樂多彩。黑板上的A、B、C、D；萬有引力使我著迷，老師口中的蘇州園林，幾何知識令我回味，課本中的戰爭讓我深思......我深深的愛上了它們，如饑餓的人撲在面包上，我如饑似渴的咀嚼著它們。我會為學習之路上的一絲收獲而開心，而受鼓舞。即使什么也沒有得到，我想擁有這段學習旅程也是一筆可觀的財富。也許這條路上，有人激動，有人沮喪，我不管，至少我為了學習付出，我收獲了快樂，我辛勤的耕耘網，學習會給我豐碩的回報。我相信自己！我相信學習!我相信只要努力，就會有回報！

總之，我學習，我快樂，我付出，我收獲！我愛學習之路，我愛我快樂~

小兔子走出房門，望了望天空，皺了皺眉頭，嘆了一口氣：“唉，為什么我總是不能得到快樂呢？”她眼看著門前快樂流淌的小溪，枝頭快樂歌唱的麻雀，花叢間快樂起舞的蝴蝶，她再也沉不住氣了，決心走遍天涯海角，定要找到快樂。

小兔子收拾起了包袱，給母親留了告別信，離開了家。

小兔子沿著小溪走著，幾只翠綠色的蟋蟀蹦跳著路過小兔子身邊，小兔子急忙跑過去詢問：“蟋蟀哥哥，請問你們知道快樂在哪里嗎？”蟋蟀笑得捂著肚子，說道：“我們的快樂就是在草叢里自由蹦跳。”說著，蟋蟀們蹦跳著離開了。小兔子感到失望，又繼續往前走去。

天空中的烏云像是一縷煙，在空中飄動，遮擋住了太陽，走了一天的路，疲勞的小兔子走到了小熊的家門外，她敲開小熊的家門，請求借宿一晚，小熊微笑著答應了。小兔子坐在木凳上，呆呆地望著地板，小熊走到她的身邊，問道：“你怎么這么傷心，為什么獨自離開了家呢？”小兔子想了想，問道：“請問，你知道快樂在哪里嗎？我好想找到它。”小熊笑了笑，拉著小兔子來到了一個彩色的小屋子里，里面有很多零食和玩具，小兔子頓時忘記了自我，“哇”地一聲大叫了起來，“我從來沒有見過這么多好玩的，好吃的。”說著，小兔子和小熊在這個小屋子里享受了一個晚上，直到早上都笑得沒有合攏嘴。

到了與小熊分別的時候，小兔子又是愁眉苦臉的，她說要繼續去尋找快樂，小熊卻是依然微笑，因為她相信小兔子終會回來。

小兔子獨自一個人跨過了一座座高山，一片片田野，她為見不到小熊而感到難過，為不能與小熊一同玩耍而感到難過，為不能重度美好時光而感到難過。

很快，冬天來了，雪花小心翼翼地棲息在枝干上，小兔子冷得打著寒顫，她坐在一棵樹下，她想起了和小熊在一起的快樂時光，頓時她感到溫暖了起來，她踩著“吱吱”的白雪，趕回去找小熊。

這一天正是圣誕節，小兔子又見到了小熊，她開心的對小熊說：“我找到了，我找到我一直在尋找的快樂了！”小熊疑惑地望著小兔子。這次，小兔子拉起小熊的手，帶她來到一片田野，“原來快樂就是和自己的朋友無憂無慮的在一起玩耍！”小熊欣慰地笑了。這晚，她們一起享受著快樂的滋潤。

快樂無處不在，其實，小兔子已經尋找到了屬于自己的快樂，可是當她要與這份快樂告別的.時候，快樂又離她而去。快樂的時光永遠會留在記憶里，只要去回憶，去享受，去珍惜，快樂由自己操控。

從前，有一個國王，他每天都過得不快樂。他想知道別人是否也和他一樣，整天悶悶不樂。

于是國王去問他的一個大臣：“你每天都過得十分快樂嗎？”大臣回答國王：“是的，我每天都過得非常快樂。”“那你為什么而快樂呢？”大臣繼續回答：“我快樂是因為我慶幸我不象那些窮苦的農夫，吃了這頓飯愁著下一頓。我有吃的，有穿的，有住的，生活已經給了我幸福，我不再奢求什么，我為自己的幸福生活而快樂。”國王聽了思索著。

國王又去問一個窮苦的農夫：“你活得快樂嗎？”農夫笑著回答：“陛下，我活得很快樂。”國王接著問：“你每天都可能吃不飽飯，怎么還會快樂呢？”“因為我生活得很充實。而且我不象那些盲人們，看不見這美麗的世界，黑暗一直伴隨著他們。我很健康，我為我有個健康的身體而快樂。”國王似懂非懂的點了點頭。

國王又來到了一個生命家中。他對盲人的生活深感同情：“唉，可憐的盲人，你每天都面臨著黑暗，一定很憂郁吧。”“不，尊敬的國王陛下，我很快樂。”盲人用微弱的聲音說道。盲人的回答使國王大吃一驚，他疑惑地問；“我的大臣為他擁有衣食充足的生活而快樂；貧窮的農夫為自己擁有著健康的身體而快樂；而你，又擁有著什么呢？”“生命”盲人堅定的回答，“上帝對我還是很好的，因為他賦予了我生命。我沒有和那些得了不治之癥的人一樣，整天在生與死的邊緣徘徊。最起碼，我活在了這個世上。”

國王聽了盲人的一番話，恍然大悟：“原來快樂如此簡單，只要你珍惜所擁有的，滿足所擁有的，快樂無處不在。”從此以后，國王每天都過得很快樂了。

朋友們，讓我們共同去尋找圍繞在我們身邊的快樂吧！

自從上了五年級，迎接我們的便是沒完沒了的學習和做也做不完的作業。從此，我們失去了昨天的歡笑和自由，整日沉浸在那枯燥無味的書山題海中。

有一天，我又疲憊不堪地倒在那盼望已久的小床上，漸漸地進入了夢鄉……

那是一個晴朗的日子，小鳥在樹枝上唱著悅耳動聽的歌曲，艷麗的花兒、翠綠的小草在晨風中翩翩起舞；仿佛在向我招手致意呢！這時的我，穿著一條漂亮的連衣裙，背著一只輕巧的小挎包，快快樂樂地奔向自己的學校——夢幻學校。

剛到那兒，上課鈴便響了。這節課是語文課。我和同學們圍坐成一個小圓圈，老師在中間，大家都聚精會神地看著電子黑板上顯示的圖像，那一段段優美的文字，一幅幅五彩的圖畫，把我們帶入了知識的殿堂。當老師提問時，我們就用“擊鼓傳花”的方式來回答。如果被傳到的同學回答不出來，迎來的不是嚴厲的責備，而是一張慈祥的面孔和一些溫和的笑語。枯燥的學習到快樂的游戲中來可真好！我高興地笑了。

沒想到這一笑，就笑醒了。

我想：要是這個美夢成為現實就好啦！

在新的學期里，我們有了自己的學習討論小組，主題為“快樂學習，快樂討論”。我們組的成員有李羞月、劉哲成、黃鈺添、雷璇、左在。我們的愿望是：在新學期里取得非常大的進步，在討論中獲得更大的收獲······這是我們每個人都希望的，但我們的愿望還不止這些呢！

平常我們在課堂中或課間時都積極地開展討論，在討論中我們不但獲得了許許多多的課外知識，而且還感覺到了討論的樂趣，經常受到老師的表揚。我們一次一次地進步。當然在討論過程中，也可能因為各有各自的不同想法，而發生爭論等。這是討論中不可缺少的，每個小組都會發生這樣的情況，所以我們應該學會自育，自己教育自己，多為集體著想，學會多聽取他人的觀點，取長補短。

一次英語課上，老師要我們各組成員上臺表演，并要求各組組長分配好角色。話音剛落，我們便紛紛跑到組長左在那兒去，像一群小鴨子似的呱呱呱。左在問我們怎么安排，可誰也不想讀最長的，并挑最少說話的角色。可我突然想到：“要是誰也不想選最多的對話角色，那該誰做呢？小組成員本來就應該團結互助，這樣才是一個優秀的小組、先進的集體······”剛想完，我們的組長左在站起來說：“算了，我來讀這個吧！”啊呀！好偉大啊！我感覺左在此時如同巨人一樣高大，他真是我們學習的好榜樣······

是啊！同學們應該團結友愛，互相幫助，不能互相推讓責任，在學習討論中分享快樂和收獲。這樣多好啊，這種學校生活是多么美好和豐富！大家一起來“快樂學習，快樂討論”吧！

第二篇：快樂作文 快樂學習

輕松學習快樂作文

高年級教研組李愛萍

經常聽到這樣的聲音：“唉，明天又要寫作文了，真煩！”“這次作文又沒寫好”? ?看來，孩子們都是談“作文”而色變了。作文之難，真的難于上青天嗎？其實不然，我認為，只要用心，一切難題就迎刃而解了。

一、從口語交際到能說會寫。

作文應該是孩子們表達、交流感情的一種形式。每個孩子都有表達與交流的需要，可真正訴諸筆端就覺得無話可寫。這是為什么呢？因為一般的說話無須像作文那樣要審題立意，要謀篇布局，要遣詞造句，說話只要圍繞一個中心就行，一句可以，幾句也可以。所以，教學中，我首先從突破口語入手，讓學生能說會寫。在課堂教學中，我總是盡可能地創造機會，讓學生說話。可以是同桌相互說，小組輪流說，也可以全班搶著說。這樣學生從敢說到能說，從能說到會說。平時，我也注意口語交際的訓練，每天課前三分鐘都留給學生，可以講故事、說笑話、背詩等，盡量讓更多的學生參與。力爭上好每次口語交際課，每次口語交際課后，我都會讓學生把自己說的有條理的寫出來，交給我修改。這樣，一篇篇作文就脫穎而出了。

二、從體驗生活到有感而發。

學生能說會寫，還要讓學生有話可說，有內容寫，于是，我帶領學生體驗生活，讓學生有感而發。

所謂體驗生活，讓學生有感而發，就是讓學生留心周圍事物，投

身到生活中去，去觀察，去投入，去感受，并不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深的、最受感動的內容，使之養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。

我嘗試帶領孩子們走進生活中去，去生活中尋找素材，尋找樂趣。每學期我都會安排學生觀察校園中的變化，然后寫成日記或作文。春天，我讓孩子們去找找春姑娘的腳印，從池塘邊到草地上，從青青的小草到剛發芽的柳樹，孩子們用眼去發現，用口去抒發，用筆去記敘；夏天，炎熱的天氣阻擋不了孩子們探尋的心，讓他們與瓜果為伴吧；秋天，漫步在萬頃良山千層浪的山間，感受豐收的喜悅與勞動的辛苦，知道糧食的來之不易；冬天，雪花飛舞，就讓大家一起堆雪人、打雪仗? ?一不小心，“雪花像一個個小精靈在快樂起舞”這樣的語句便脫口而出了? ?讓孩子們用眼睛去尋找美，用心去發現美，用語言去表現美。這樣，他們的筆下就不再空洞無物，寫出的作文自然有血有肉，豐富多彩了。

三、從“要我寫”到“我要寫”。

英國著名心理學家加德納曾說過，兒童在入學前，就萌發了繪畫的興趣，涂涂抹抹畫的小貓、小狗、小樹，雖難入木三分，但也有模有樣。可見兒童從小就把自己觀察和感受到的生活用寫意的方式表現出來。那么，如何引導學生把表現生活的激情轉移到作文上來呢？為此，我有意識地創造了一些機會，每逢節日就舉行專題繪畫比賽，賽后，大家一起觀察，引導孩子們把喜歡的畫說給大家聽? ?于是，一篇篇新作便誕生了。不僅如此，我們還比賽畫春景、運動場景、勞動場景? ?時間一長，無須我的引導，孩子們已習慣用語言去描述圖畫。

此外，每次作文后，我都會為他們批改，盡量做到多表揚少批評，讓孩子們陶醉在自己的作文中。改后，我讓孩子們自己先讀一讀，然后相互傳閱，最后，集體欣賞。集體欣賞時，我讓那些寫得好的孩子先讀自己的作文，再讓孩子們推薦欣賞作文，這時教室里氣氛之濃讓人難以忘懷。這勞動的快樂，與他人分享的快樂，營造出了一種和諧的作文教學氛圍。孩子們在這種氛圍的渲染下，自然而然地產生作文的愿望，與他人分享快樂的愿望。

于是，作文便不再是為難之事，而變成了快樂之事。只有快樂地作文，才能寫出好的文章；只有快樂地作文，才能養成好的習慣；只有快樂地作文，才能快樂地學習。

第三篇：作文快樂學習

快樂作文

快樂大作文”教學法認為：培養學生的觀察能力是作文教學的重點難點。

引導學生觀察身邊最實際的最細微的生活，是培養和提高這些能力的最好途徑，把觀察生活的過程設計成一個科學的系統的類似于“游戲”的教學活動，能讓學生在觀察生活中獲得感悟生活進而表達生活，能迅速提高學生的作文能力，完全能夠讓學生“不怕作文”和“寫好作文”。

應廣大教師、學生、家長的要求，我們就“快樂大作文”教學法做一些解答。

1、我們怎樣讓學生盡快地學會“攝取生活”？

生活是寫作的唯一源泉。“生活素材”攝取得好，寫作就“自有源頭活水來。”“生活素材”沒有攝取到或者攝取得不好，就必然“難為無米之炊”。

道理是對的，而在現實中，孩子們是不會有意地去觀察生活攝取生活的，他們潛意識中也許認為：“天生就是這樣的么！有什么值得觀察啊？”再說，孩子的心理生理特點也決定他們在生活中不是“忘情”就要“負義”。不是么？在“生活”的當時，孩子們可以高興得天翻地覆得意忘形，而“生活”過去了，就不會再去想其中的情景、細節、道理來了呀！

而且，生活時老是要孩子有意地想著“意義在哪里”，那不是“早熟”，過早得成為“小大人”了嗎！

所以，學會“攝取生活”的任務就要放到作文課堂上來完成，而且要“盡快”！

“快樂大作文”教學法，就是把一些具體的生活事件賦予了深刻的教學內涵放到課堂教學中來，讓學生在這些熟悉的好象才玩過的“游戲”（其實是“教學活動”）中“忘我”地“觀察”，把自己的眼睛、鼻子、雙手、耳朵，嘴巴的功能都調動起來，盡量地用眼睛“看明白”，用耳朵“聽明白”，用鼻子“聞明白”，用雙手“摸仔細”，用嘴巴“嘗準確”。大家想，都用到五種能力從五個途徑來“觀察生活”，當然也就能從生活“攝取”到有趣的情景、細節和意義來了。我們設計的教學課件具有科學性：每一個教學活動都有一個具體的作文教學目標。譬如“搶橡皮”的目標就是要訓練孩子在短時間里觀察橡皮特征，描寫“搶橡皮”一瞬間的人物心理和動作的能力。

我們設計的教學課件還具有趣味性：每一個教學活動都要讓孩子們積極參與，開心投入。譬如 “節奏音樂會”的游戲，就是讓孩子們在教室里學做小貓叫、小狗叫、小牛和小羊叫，然后根據“三拍子”——“嘭嚓嚓”讓各種“小動物”輪流吼叫……這種充滿趣味性的游戲實際上訓練孩子們對聲音的辨別和描述能力，培養了孩子的聽力。

我們設計的教學課件是一個系統的作文教學課程。它著眼培養學生最基本的“看、聽、聞、摸、嘗”的觀察能力，而且每種觀察能力的訓練又自成一體。比如，訓練“看”的能力，就有“看得全”“看得快”“看得準”“看得細”“看得深”的多項目標訓練。

通過這樣的訓練，學會“攝取生活”就絕對不成 問題了

2、我們怎樣調動學生的寫作激情？

快樂大作文課堂和其他作文教學形式相比，確實有吵吵鬧鬧的現象。家長們的擔心是：這樣學習的方式行嗎？

我們的回答是：不僅是可行的，而且是必要的——為了調動學生的寫作激情。首先，大家要了解因為什么而“吵吵鬧鬧起來”。我們在作文課堂上一般采用以下幾種形式讓課堂氣氛活躍起來，進而讓學生進入學習狀態。

競賽： 將課堂上的教學活動設計成為或者編排成為具有一定的競賽的性質，游戲的氛圍就出現了。

譬如進行“成語接龍”，如果是單純的一個接一個地請學生出來回答接龍的成語，那只是簡單地重復，是沒有任何游戲性質的。但是，我們只要將全班分成幾個小組，“一個小組說一個，看哪個小組最先詞窮，就算輸！”立刻，這里成敗輸贏的刺激，就促使學生感到激動起來，緊張起來，大家不約而同地產生希望獲得勝利的心理，教室里就“熱鬧”起來了。這就為隨后的作文中提供了“熱鬧的場面描寫”素材了。

猜測：任何嚴肅的活動，只要編排出猜測的程序，立刻就成為有些趣味而容易被人接受的游戲了。

本來，硬幣并沒有什么希奇，平時拿在手里，都沒有人會仔細地看上一眼。但是只要教師請大家把頭伏在課桌上說：“現在我將他們一枚枚地拋到地上，請大家通過它們落地的聲音，猜猜看它們的面值是多少？”立刻，像有了魔力似的，孩子們會安靜得一點聲音都沒有，聚精會神地猜測起來

但是，硬幣落地，學生就會大喊大叫起來：“一塊！”“兩塊！”……當然結果無非是“猜對”“猜錯”，但是學生在此過程的心理活動，卻又成為文章生動深刻的作文材料了。模擬：模擬的本質是一種新型角色的體驗，能啟迪孩子們的情感體驗和逆向思維。模擬能使學生進入一個類似于童話的世界，從而產生豐富生動的游戲心理。

譬如，在節奏音樂會中，孩子們都要成為一只只小牛、小羊、小狗、小貓，而且要模仿他們高聲大叫。這種模擬，都使孩子們忘卻了自身的本來面貌，成了不可能成為的另一種動物，整個教室成為了“動物樂園”。

這時候，學生的思維又變化成為“童話思維”了。而具有“童話思維”的思維模式，又能很好訓練多角度的思維能力。

所以，我們看學生在課堂上“吵吵鬧鬧”，是在我們的教學活動之內，是符合學生觀察和思維習慣的的“學習活動”，“吵鬧”之后學生會獲得寫作激情和寫作材料。

所以我們在活動過后會立即讓學生伏案寫作。而那時，教室里必定安靜得出奇，大家都在“一吐為快”了。

3、我們怎樣培養學生“觀察生活”的習慣？ 素質教育，實際上是個兩面性的教育。素質教育，教育的目的是培養素質。但是，素質也有兩面性也！好素質有之，壞素質也有之。我們現在所說的素質教育，指的是培養良好的素質。

良好的素質，一定是在良好的習慣中形成 的。所以素質教育，也可以認為是培養良好的習慣的教育。快樂大作文，有一個重要目標，就是培養觀察生活感悟生活表達生活的良好習慣。培養這個習慣，要從孩子的認知特點著手，即要考慮到孩子喜歡動手動腳的特點。

動是孩子了解世界，掌握生活的重要行為。動手是孩子接觸事物獲得知識的重要實踐。

孩子們對身邊的事物都好奇好新鮮看到一件新奇的東西不知不覺那雙手就摸上去了。”“不許動！”看到這種情形家長們往往會大喝一聲。殊不知你這一喝不打緊卻把孩子們了解生活的積極性給喝掉了把他們寫作文觀察生活的主動性也給喝掉了。

好多的事物我們看清楚了未必就能透徹地了解它了，要徹底了解這些東西，有時就必須觸摸它。別的不說你見到孩子不大動了懶洋洋地躺在床上你除了觀察觀察他的表情有無異樣外多半要伸出手去摸摸他的額頭試試他有沒有發燒。你看，你不是也動手了？

既然我們本身就具有這個習慣為什么不能給孩子們享有這個權利呢？

如果孩子在家里這也不許動那也不許動。那么?表面上看只是限制了孩子的“破壞”行為實質上卻是限制了他們的思維空間和對事物的認知方式，這對于孩子的成長顯然是不利的。對于他們的觀察行為是有影響的。

說穿了寫作，就是把思維轉化為文字的過程。在這里，思維是非常重要的思維是文字之本。只有豐富的思維才能寫得出豐富的文字。干涸的、枯竭的、死板的、凝固的思維是不可能寫出流暢的、滋潤的、活躍的、律動的文字來的。

所以我們在教作文時在進行文字的操練時不要忘記教思維?不能忘記還要進行思維的訓練。此中提倡學生們具有動手的好習慣?告之他們怎樣動手才能獲取正確的知識同時讓他們知曉動手中應該注意的問題乃是我們家長和教師的責無旁貸的義務。

在我們的快樂作文的課堂上，讓孩子“動手動腳”觀察的主要方式是眼睛看，耳朵聽，鼻子聞，嘴巴嘗，雙手摸，即掌握和養成動用“五員大將”的觀察方法和習慣。

4、我們怎樣把生活藏到“游戲”中去的？

課堂中孩子們參與的游戲不是別的正是一種普通的生活現實。是把一段生活藏到“游戲”中讓學生在其中學習。這段生活現實和孩子們平時的生活現實，如：吃飯、睡覺、打架、玩耍、上課、放學、唱歌、跳舞、體育、游戲等等，是沒有任何區別的。或者說，課堂的游戲，只不過是將平時的生活搬到課堂里來罷了。如果硬要找出他們的不同，那只是兩點。

第一，生活中的活動是未預設的，而課堂上的游戲則是預設的。

譬如說吃東西，生活中吃東西時，除了到時間肚子餓了，需要填飽肚子，沒有其他的目的，而在課堂上吃東西，卻有訓練學生的嗅覺、視覺、味覺、觸覺，考驗學生觀察力，并有誘導他們寫文章的目的。第二，生活中的活動沒有明確的時間限制，而課堂上的活動卻有明確的時間限制。譬如

說做鬼臉，生活中做鬼臉時，想做就做，不做了就可以停下來。但是作為課堂的游戲就不一樣。課堂的鬼臉游戲有一定的操作步驟，并且是在規定的時間內進行的。

正因為課堂里的游戲和孩子們日常的生活幾乎完全是一回事，所以，只要孩子們學會了記敘課堂里的生活，也就會記敘平時的日常生活了。

因為事實上，日常的生活，譬如說“吃年夜飯”、譬如說“春游荒草地”、譬如說“運動會”、譬如說“拿到一枚外國硬幣”，也是可以看成為一個游戲的，也是可以寫成《一件難忘的事》《一件我特別喜愛的東西》文章的。

5、我們怎樣引導學生把文章的層次寫清楚？

在孩子們的作文中，如果層次不清的話，往往表現為卷面文字的模糊，在同一個段落里，“漿糊”一桶，什么都有。而這些要進行分段的話，要花不少的時間。怎樣來避免這一現象的產生，只有一個直接而實際的辦法，那就是要求學生多分自然段，而且必須分自然段。或者明確規定，寫到三四行，就必須分自然段！

層次清不清，學生可能難以辨別，但是分自然段，卻是每個同學都能理解的。分自然段，看來是一個技術問題，仿佛很簡單，到了三四行，另起一行就成。但是，什么時候該換行，什么時候不該換行，卻得動動腦筋。規定學生必須換行，實際上，就把這一分層次的關鍵問題，交給學生去做了。

在他們的腦袋里，始終有一個“分自然段”或者是“分行”的概念在刺激著他們，使他們不敢掉以輕心。如此這般一來，層次不清的問題也許可以慢慢得到解決。

我們上作文課，時常有兩個要求，一個要求是半個小時左右要寫到500個字，也即要寫完500字的稿紙一張，另一個要求是要多分自然段。開始的時候，有些學生只是憑感覺在分段，就是這個“感覺”提醒他對作文中的段落層次概念加以理解，多次的要“多分段落”的感覺后，確實能避免層次不清的毛病。

6、我們怎樣訓練學生自主命題的能力？

在我們的“快樂大作文”課堂上，總是有一個教學環節，叫做“出什么題目好？”教師在組織學生做完游戲后，請學生稍稍回憶剛才的游戲情景，而后請他們根據這些情景給即將寫的作文出個題目，出得越多越好。

每到這個時候，黑板前像叮滿了“蜜蜂”。學生真的像蜜蜂飛舞，一會兒上，一會兒下的，熱鬧極了。再好好“賞讀”這些文章題目，真能令人驚訝、欽佩、汗顏！原以為出題就老師有能耐。哪知給這些小學生一個表演舞臺，他們還真的像模像樣地還你一臺好戲！

剛開始時，孩子們因為向來是做老師命題的作文，從來沒有自己出過作文題目，所以，都感到新奇，能夠上黑板寫自己出的題目的學生非常少。但是，隨著教師的誘導和表揚，上黑板出作文題目的學生會越來越多。具我們的經驗，這樣的訓練做到后來，每個同學會為游戲出上好幾個、十幾個甚至于幾十個題目呢！如果黑板上寫滿了題目，教師可以請全班進行表決來推選出最好的幾個題目。表決的方法：教師讀一個題目，學生舉手表決，規定每個人必須舉一次手，但頂多只能舉一次手。

表決所選出的題目，教師應該進行評講，并請出題的學生站立起來，教師并領頭向他表示祝賀。

如果選出的不是最好的題目，也要做些評講，讓學生懂得不太好的原因在哪里。

7、我們怎樣評改學生的作文？

首先，我們抓緊學生作文時的“巡視評改”，不失時機地在他們作文的“現在進行時”作出指導和幫助。教師巡視于伏案的學生之中，隨時和學生討論寫作中出現的問題，并糾正學生作文中的錯別字、錯句和病句等。可以說，這是解決錯別字、錯句、病句最經濟的方法。

發現作文中有錯字、錯句的時候，教師只要說上“請注意，你的文章中有錯別字”或者“這句話似乎不太恰當”即可。至于具體錯在哪里，則由他們本人自查。把改錯留給學生自己去做，也就是培養學生養成認真寫作細細體會的學習習慣。巡視到特別好的或者特別糟糕的開頭或結尾，可即刻在課堂上指出，并且口頭評論一番，但聲音不要太大，讓愿意聽的學生能夠聽到而不愿意聽的學生也不受到太大的影響。如果是帶有普遍的問題性和代表性的寫作問題，則可以拿到全班來進行就地的討論，來個“現場辦公”。這等于就是把作文后的講評提前進行了。

其次，要作好作文后的“朗讀評改”，即在全體學生完成作文后，請某一位學生朗讀他的文章，教師則在旁邊進行實時的評說。方法大致相當于古人文章中的“夾批”。

作文之后立即進行“朗讀評改”，此刻學生的寫作激情猶在，自己寫作的情況記憶猶新，教師提及的評改問題，都會引起學生的共鳴。其講評效果遠比兩周之后做新的作文之前才進行要實在得多。

“朗讀講評”的作文是教師在巡視學生作文的時候就發現的“兩頭”文章。教師就作文中用詞、煉句、結構、主題提煉等等進行口頭評說，也可以提出問題請小作者口頭回答，還可以請其他學生對文章進行討論。討論時要注意引導學生先著眼最具體的詞句，再逐漸地理解文章結構、詳略、主題等。討論時要盡量多地肯定文章優點，對文章的缺點，不僅要說明“為什么”，還要提出比較具體的修改意見。

教師選取“朗讀評改”文章時，要顧及到全體。要讓每個學生的文章都能出現在大家的視野里，盯住某些文章會冷落其他同學的積極性；還要注意讓每個學生都能參與到評改中來。有時候，要用“多米諾”骨牌的方式請學生一個跟著一個地用“一句話評說”文章，觀點還要“盡量不一樣”，用這樣的方法能“逼”著學生評析文章，并特別注意傾聽別人的評點意見。

經常這樣地訓練，不僅能提高學生的鑒賞文章的水平，還能提高學生理性寫作的水平。所謂“前車之鑒，后車之師”大概就能在這樣的教學方式里得到好的運用。

第四篇：我學習我快樂作文

[我學習我快樂作文] 小兔子走出房門，望了望天空，皺了皺眉頭，嘆了一口氣：唉，為什么我總是不能得到快樂呢？她眼看著門前快樂流淌的小溪，枝頭快樂歌唱的麻雀，花叢間快樂起舞的蝴蝶，她再也沉不住氣了，決心走遍天涯海角，定要找到快樂，我學習我快樂作文。

小兔子收拾起了包袱，給母親留了告別信，離開了家。

小兔子沿著小溪走著，幾只翠綠色的蟋蟀蹦跳著路過小兔子身邊，小兔子急忙跑過去詢問：蟋蟀哥哥，請問你們知道快樂在哪里嗎？蟋蟀笑得捂著肚子，說道：我們的快樂就是在草叢里自由蹦跳。說著，蟋蟀們蹦跳著離開了。小兔子感到失望，又繼續往前走去。

天空中的烏云像是一縷煙，在空中飄動，遮擋住了太陽，走了一天的路，疲勞的小兔子走到了小熊的家門外，她敲開小熊的家門，請求借宿一晚，小熊微笑著答應了。小兔子坐在木凳上，呆呆地望著地板，小熊走到她的身邊，問道：你怎么這么傷心，為什么獨自離開了家呢？小兔子想了想，問道：請問，你知道快樂在哪里嗎？我好想找到它。小熊笑了笑，拉著小兔子來到了一個彩色的小屋子里，里面有很多零食和玩具，小兔子頓時忘記了自我，哇地一聲大叫了起來，我從來沒有見過這么多好玩的，好吃的。說著，小兔子和小熊在這個小屋子里享受了一個晚上，直到早上都笑得沒有合攏嘴。

到了與小熊分別的時候，小兔子又是愁眉苦臉的，她說要繼續去尋找快樂，小熊卻是依然微笑，因為她相信小兔子終會回來。

小兔子獨自一個人跨過了一座座高山，一片片田野，她為見不到小熊而感到難過，為不能與小熊一同玩耍而感到難過，為不能重度美好時光而感到難過。

很快，冬天來了，雪花小心翼翼地棲息在枝干上，小兔子冷得打著寒顫，她坐在一棵樹下，她想起了和小熊在一起的快樂時光，頓時她感到溫暖了起來，她踩著吱吱的白雪，趕回去找小熊，小學生作文《我學習我快樂作文》。

這一天正是圣誕節，小兔子又見到了小熊，她開心的對小熊說：我找到了，我找到我一直在尋找的快樂了！小熊疑惑地望著小兔子。這次，小兔子拉起小熊的手，帶她來到一片田野，原來快樂就是和自己的朋友無憂無慮的在一起玩耍！小熊欣慰地笑了。這晚，她們一起享受著快樂的滋潤。

快樂無處不在，其實，小兔子已經尋找到了屬于自己的快樂，可是當她要與這份快樂告別的時候，快樂又離她而去。快樂的時光永遠會留在記憶里，只要去回憶，去享受，去珍惜，快樂由自己操控。從前，有一個國王，他每天都過得不快樂。他想知道別人是否也和他一樣，整天悶悶不樂。于是國王去問他的一個大臣：你每天都過得十分快樂嗎？大臣回答國王：是的，我每天都過得非常快樂。那你為什么而快樂呢？大臣繼續回答：我快樂是因為我慶幸我不象那些窮苦的農夫，吃了這頓飯愁著下一頓。我有吃的，有穿的，有住的，生活已經給了我幸福，我不再奢求什么，我為自己的幸福生活而快樂。國王聽了思索著。國王又去問一個窮苦的農夫：你活得快樂嗎？農夫笑著回答：陛下，我活得很快樂。國王接著問：你每天都可能吃不飽飯，怎么還會快樂呢？因為我生活得很充實。而且我不象那些盲人們，看不見這美麗的世界，黑暗一直伴隨著他們。我很健康，我為我有個健康的身體而快樂。國王似懂非懂的點了點頭。國王又來到了一個生命家中。他對盲人的生活深感同情：唉，可憐的盲人，你每天都面臨著黑暗，一定很憂郁吧。不，尊敬的國王陛下，我很快樂。盲人用微弱的聲音說道。盲人的回答使國王大吃一驚，他疑惑地問；我的大臣為他擁有衣食充足的生活而快樂；貧窮的農夫為自己擁有著健康的身體而快樂；而你，又擁有著什么呢？生命盲人堅定的回答，上帝對我還是很好的，因為他賦予了我生命。我沒有和那些得了不治之癥的人一樣，整天在生與死的邊緣徘徊。最起碼，我活在了這個世上。國王聽了盲人的一番話，恍然大悟：原來快樂如此簡單，只要你珍惜所擁有的，滿足所擁有的，快樂無處不在。從此以后，國王每天都過得很快樂了。朋友們，讓我們共同去尋找圍繞在我們身邊的快樂吧！

第五篇：我學習我快樂作文

我學習我快樂

邁進校園，我似乎像一條快活的小魚在那知識的海洋里遨游，在茫茫的大海里尋找著方向，尋找著快樂，尋找著本領??。

古人云：“學海無涯苦作舟”，這是很有道理的，因為它告訴我們只有在書海中勤奮的人，才是正真找到成功之路。學海沒有邊，只有用勤勞作舟才能到彼岸。雖然學習是一件繁重的勞動，它需要足夠的耐心和吃苦精神。但關鍵是看我們是如何面對學習，是以什么心態來學習。面對一本書，有一些同學就很厭倦，心不在焉;面對一張考卷，有一些同學就感覺很痛苦，煩惱。在他們的心里，學習就象監獄里的煎熬;但對于我來講，學習是快樂的，學習是幸福的。以學而樂，樂在其中，學習使我們充滿智慧，充滿快樂與希望。我們學習總會有許多小困難，只要我們抱著一種自信，堅持不懈，追求上進的心態去戰勝它。就像海浪前赴后繼，鍥而不舍地翻滾著。你將感受到成功的滋味，無比快樂與自豪!讓大家和我一起享受在學習中的快樂!同學們，來吧!讓我們在學習中快樂起來，感受成功的滋味，自豪吧!讓學習能快樂的陪伴我們度過美好的歲月。相信自己!我學習，我快樂，我自豪!

我學習我快樂

孔子曰：“學而時習之，不亦樂乎。”孔子的這句話就是告訴我們學習是一件非常快樂的事。學習對于我們中學生來說是一件非常重要的事，但是一部分學生都對學習產生樂一種厭倦感。在他們看來學習是枯燥、乏味、痛苦的。但是我覺得學習是一件非常快樂的事情。因為你在學習時解決掉一道難題你會覺得快樂;當你與同學們討論、研究一個問題時你也會感覺到快樂。

一次，語文老師發了一張試卷讓我們回家做。當拿到卷子時我眼睛掃了一遍，覺得題有點簡單，于是我便對旁邊的同學說這張試卷好簡單，同學們都說我有點夸大。回到家，為了證明我的實力。所以我就拿起筆進入到做題的海洋中。不知不覺，一道難題突然難住了我，就如一座冰山擋住了我的航線。我左思右想，始終無法解出這道題。心想反正就一道題不會做，上學后去問老師就行了，可是又想起來對同學們的“承諾”，我只好再拿起筆去認真的思考那道題，想了半天只好去查下資料，看完資料后茅塞頓開，心中的靈感全部涌了出來，不一會就把那道難題做了出來。后來，看見老師在那道題上劃了一個大大的對勾時，我心里的那個疙瘩總算完全解開了，心里感到無比的輕松與快樂。

學習是快樂的，學習是幸福的，雖然在學習的道路上我們會遇到許多困難，但是只要努力解決這些困難后，你將會感覺到無比的輕松與快樂，所以我想讓大家和我一起進入學習的海洋中，去共同享受快樂。