第一篇：培訓學生能力的嘗試

培 訓 學 生 能 力 的 嘗 試

四川省興文縣香山民族初級中學

蔣志邦

培養學生能力是教育教學成敗的關鍵問題，特別是教育必須轉向素質教育，培養跨世紀人才的今天，尤為突出。要真正培養學生能力，必須轉變教育教學觀點，樹立科學的發展的教育教學觀點，并在教學實踐中真正做到擺正和處理好學生讀書主人的地位關系；引好路，教方法，引導、啟發、調動、訓練學生。經長期不懈的艱苦努力，培養能力，提高素質，是可以實現的。

我在教育中，無論教育教學、課內外、校內外始終尊重學生，朋友地對待學生，誨人不倦，有求必應，常主動招呼學生，并與之攀談，交往交友，了解學生困難、困惑、感受、意見，溝通信賴，密切了師生關系。學生表現積極主動，有利于引導、啟發、調動、訓練學生，培養學生能力。當班主任時對班委工作大膽改革，以小組為單位輪流組成班委會，擔任兩周班務工作，每周星期六，放學召開班委會，輪值的一組經自薦、推薦組成新一屆班委會，上屆班委會總結移交工作，新一屆班委會提出工作方案（主要目標和工作措施）。學生具有主人翁責任感、平等尊重的心理情感，并在好奇心，競爭意識的驅趕下，積極主動的參與班級管理。煥發了極大的熱情，積極主動地工作學習。這正是我們所需要的，更是 我們教育的目的，學生能力的培養，素質的提高。

在教學中更注重教方法，引路子，培養能力。預習，是培養學生良好學習習慣，進而培養學生能力的重要途徑。講作用，教方法，提要求，有作業，勤檢查，訓練培養學生學習能力。

在課本教學中，我避免了長期以來忽略了教材認識及編、教、學的關系。編者、教者、學者被割裂，使學生處于被動的地位，教學是片面的消極的灌注的教學方式，影響了學生主動性、積極性的發揮和能力的培養，使學生成為了讀死書，死讀書。我在教學中首先從課本說明、目錄、單元提示、各課重點提示入手，從整體到局部，使學生了解課本編什么，怎樣編，為什么？老師教什么，怎么教，為什么？學生學什么，怎樣學，為什么？學生都有了解，心中有數，目的明確。揭去了課本的神秘，驅散了學生對課本的疑懼，初步懂得了課本為我所編，為我所教，為我所學，為我所用，醒悟開竅，站在對課本認識的高度，做書的主人，駕駛課本主動積極地學習，這正是能力提高的一個體現。

閱讀教學中，珍對本地區學生基礎能力較差的實際，先教給學生讀文章的基本方法，步驟即：

1、審題以綱帶目（分析標題形式、內容、中心、作者、出處），循著思路以自己來寫文怎樣寫，比較學習。

2、字詞句勾劃理解。

3、大意（寫出主要內容）。

4、段落層次（作者提綱）。

5、中心（目的意 圖）。

6、重點句、段，讀、品、析。

7、特色體會。其中尤注意教方法，引路子培養能力。如字詞句教學：析（根據漢字造字法，詞語構成方式，分析理解歸納字詞句本身的意思）；查（查字詞典）；問（請教別人，不恥下問）；聯（聯系上下文語境）；歸結為“析本身，查、問、聯”四位一體并舉。經訓練，提高了學生解詞能力，完全用不著背解釋或一定要查典，用自己的話就能解釋。經用以上“七步法”、“四并舉”，學生有法可依，有路可走。在學生具有了較扎實的基礎和較強的能力，訓練學生根據不同文體特點、風格特色以基本步驟為前題，找到切破口快速有效地閱讀?？朔藢W生長期學語文無法可依，無路可走，無從著手，茫然若失，望書興嘆，以致兩手空空，僅獲點滴也是支離破碎的狀況。學生的閱讀能力在有基礎，有方法的實踐訓練中增強了，提高了。

作文教學采用三步曲。

1、配合單元作文的平時，①、隨機作文（有好材料的機會就寫）。②、仿寫所學單元課文中可模仿的特色文章；③、單元參考作文題目作達標準備作文訓練。經過以上三步訓練逐步達到單元作文要求。

2、課堂作文，激發—引導—指導—作文—講評（包括指導）—自改—講評（包括批閱）—評獎：（書面評語，課堂讀評，學生老師公認評出優秀作文，上校園墻報，出《優秀作文集》，推薦參賽，獎勵。在激引、導、評、改、獎的訓練中，學生 有話可說，有事可敘，有情可抒，有理可議，有樣可鑒，有樣可比；讀、仿、用、寫結合；在反復的實踐訓練中，從無法之中求有法，有法之中求提高，作文能力提高了。

我在多年的國家級貧困地區，從山村到鄉鎮到縣城的中、小學教育教學實踐中，努力不懈地把學生作為語文讀寫的主人，教方法，引路子，強能力，重素質作為教育教學觀點、方法，并結合教學實際學習借鑒他人教學經驗，認真落實到教學實踐中去，取得了差班大幅上升，統考名列全縣前茅獲優勝；學生作文曾獲中華青少年文學基金會等多項目，多類別，多層次作文比賽榮獲一、二、三等獎多名次，本人獲得園丁獎。這只是我教育教學改革探索中培養學生能力的主要方面的嘗試，初步的收獲。還需在今后的教育教學實踐中不懈地努力學習、探索、改進、提高，以適應素質教育的需要和要求，為教育事業作出應有的貢獻。

第二篇：培養學生語文實踐能力的嘗試

培養學生語文實踐能力的嘗試

《語文課程標準》明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐……”如何拓展學生語文實踐的舞臺，提高學生的實踐能力？如何優化實踐活動，從而培養學生的語文實踐能力？我們的經驗是：

一、植入生活讓學生自悟

有人說，語文課程是一個情感的世界，是一個詩意的世界，是一個豐富的生命的世界，而新課改下的語文課堂，就是引導學生用自己的全部身心感悟語文，通過語文學習獲得生命的感悟與表達，感受生命的涌動和生長。新課程標準多處強調，“要注重語言的感悟”，“要還給課文生命的靈性，流溢出生命的光彩，靠的是感悟?！?/p>

如《精彩的馬戲》是一篇淺顯易懂、圖文并茂的寫實小故事，文章的直觀性、趣味性極易引起學生的閱讀興趣，也容易引起他們以往的生活體驗。如聽到“馬戲”就自然地聯想某次跟爸爸媽媽到動物園里看猴子、大象、長頸鹿等動物的情景，自然就聯想到路過街頭，遇到一個藝人在表演猴子玩球的情景……針對這些情景，教師可以從談話入手，誘發學生語言實踐的動機，讓學生回憶類似有趣的情景，再將這些有趣的場面給同學們描述出來。學生的興奮中心一旦被激活，他們就會無拘無束、淋漓酣暢地將自己以往所見所聞述說出來。

語文的外延與生活的外延相等。要使語文教學充滿活力，必須開放課堂，努力溝通課堂內外，充分利用學校和社區等資源開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習時空，增加學生語文實踐的機會，讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的能力。語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無處不有。因而，教學中應該開放課堂，讓學生更多地直接接觸語文材料，在綜合化實踐中提高學生的語文能力。

二、適當延伸讓學生拓展

《課標》指出：溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。課外的語文實踐應是學生在“自主、合作”的基礎上，探究發現自己感興趣的問題的過程。可以是一切與語文有關的活動。學生可以通過讀書、訪問、參觀、上網等多種形式的親身“實踐”，鍛煉自己搜集整理信息的能力，培養自己發現問題，解決問題的能力。著名語言學家張志公先生曾經說過，以自己學習語言的經驗來看，得自課內與課外的比例是“三七開”。即大概30%得自課內，70%得自于課外。可見，豐富多彩的語文實踐活動，是提高學生能力有效途徑。

課后作業是為鞏固課堂教學效果而設計的供學生課外進行的練習。長期以來，學生視家庭作業為“洪水猛獸”，深惡痛絕，不僅是因為分量多、負擔重，而且是因為傳統家庭作業單調、枯燥、乏味。而活動性、實踐性的家庭作業以“治”為載體，突破傳統作業的練習形式，使作業從“寫”的單一形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、制作、游觀以及參觀訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，把知識的訓練，技能的培養和智力的開發與操作、游戲、參觀、訪問等實踐活動貫穿起來，讓作業富有趣味性，具有吸引力。

在教學《海底世界》后，我讓學生總結，你對海底世界了解了多少？除了課文中的介紹，你還想了解哪些有關海底的知識？有的學生說：“我想知道海底其他動物的活動特點。”有的學生說：“我想看看最大的海藻和最小的海藻分別是怎么樣的？”有的說：“我想知道海底其他植物的樣子和顏色?！薄谑俏揖鸵騽堇麑В骸巴瑢W們，海底世界真是奧妙無窮，同學們對它充滿了探索的欲望，那么就請大家確定一個專題，課后去搜集資料，加以研究綜合，然后開一個《海底世界探秘》交流活動。”課后，孩子們有的到圖書館搜集資料，有的上網查閱。為了匯報自己的研究成果，有的在網上下載相關圖片和資料，有的制成了海底世界知識小報，有的甚至用PowerPoint做成了簡單的幻燈片，還有的通過日記的形式寫了自己的感受。匯報活動中同學們圖文并茂地介紹、交流，不僅拓展了大家的知識面，更重要的是在整個活動中學生的閱讀能力、寫作能力、收集處理信息的能力、綜合分析能力等等也有了一定的提高。通過開放課堂，開展綜合性語文實踐活動，幫助學生形成一種主動探求知識，并獨立解決問題的積極的學習方式，有利于學生一生的學習和發展。

三、循循善誘讓學生自信

“語文實踐”就是學生學習“語文”的行為或過程。只有把學生的課內學習定位在“實踐”的角度上，才能真正地把學生當作學習的主人。學生既然是“實踐者”，他們就必定要參與整個的語文學習過程，一切的聽、說、讀、寫活動的主角都應是學生。教師只能是學生學習的伙伴和學生學習的組織者、引導者，否則，學生無法參與到實踐中來。

但在實際操作中，教師如果急于求成，選擇角度過寬，往往會讓學生在短時間內感覺需要獲取的知識太多而顯得無從入手，導致失去學習信心。實踐告訴我們，選擇實踐活動內容時，一定要注意活動內容小，學生通過幾天的努力就能有所提高，活動時才會產生成就感，從而逐漸培養他們的自信心，更敢于在別人面前無拘無束地表現自己了。

如我在教《一粒種子》這一課前，先布置學生作業：觀察種子的發芽情況，想想種子發芽應具備哪些條件？這樣做既結合課文進行了語文實踐活動，又順應了學生的心理，培養了學生的自信心，發揮學生的主動性和創造性。

心理學告訴我們，自由能使人的潛能得到最大的發揮。對于學生來說，在語文實踐活動中能更自信、更自由、更輕松地根據自由的理解、思考，去想象，去發揮，去表現。因此，語文實踐活動對于培養新世紀的創新人才，提高學生的各方面能力無疑是一塊沃土。

總而言之，在語文教學過程中，激發學生的興趣，讓學生自信，自悟，逐漸獲得正確理解和運用語文的能力，并產生情感、激發想像、啟動思維，形成一定的學習態度，所有這一切都體現在教學過程之中。

第三篇：學生語言文字能力培訓方案

孜托鎮小學學生語言文字能力培訓方案

一、指導思想：

為了全面貫徹《中華人民共和國義務教育法》精神，深入宣傳實施《中華人民共和國國家通用語言文字法》，在學校教育教學和各項活動中，推廣使用全國通用的普通話，正確使用祖國的語言文字，促進我校推廣普通話和語言文字規范化工作向縱深發展，進一步提高全校學生語言規范意識和“推普”意識，努力提高每一個學生普通話的水平，形成說普通話寫規范字的良好風氣，養成說普通話的良好風尚，制定學生普通話培訓計劃。

二、工作目標

通過普通話（標準藏語）培訓、宣傳活動進一步提高全校學生生對推廣普通話重要意義的認識，提高學生普通話水平，形成一種自覺學習普通話、使用普通話的良好氛圍。

三、主要工作

（一）加大宣傳力度

加大使用普通話的宣傳力度，在校園內適當的地方懸掛或粘貼宣傳使用普通話的永久性標語。在學生中開展形式多樣、富有實效的語言文字規范化宣傳教育活動，引導學生關注社會文化生活，監督、評測語言文字的社會應用，并面向社會做好宣傳、咨詢和服務工作，尤其要充分利用普通話或標準藏語宣傳周活動的開展，讓講普通話和寫規范字深入人心。

學校宣傳欄和板報要開辟 “推普園地”，按時更換內容，使“推普工作”成為學校工作不可缺少的一部分。

（二）把普通話（標準藏語）日常培訓與日常教育教學相結合 學習的目的全在于運用，學生日常的課堂學習是學習和運用普通話的最好實踐。要掌握好普通話或標準藏語，必須結合日常工作不斷運用，在運用中吸取新知識，在學習——實踐——學習中不斷提高自己，校園內一律說普通話，使普通話真正成為“校園語言”。

（三）加強檢查評估、注重資料收集

加強學生在學校普及普通話或標準藏語用字規范化工作的檢查評估。一是將這項工作納入學生個人評估指標體系和中隊活動；二是列入學生素質評估的內容。

進一步規范推廣普通話工作，要求全校學生在校內所有活動中一律使用普通話，使普通話真正成為我校的校園語言。

注重過程性資料、文檔收集。

四、學生語言文字能力培訓要求：

1.在課堂上能專心聽講，做好聽課筆記。

2.課堂內外討論問題,能聽出討論的焦點,并有針對性地發表意見。

3.樂于參與討論,敢于發表自己的意見。4.能根據交流的對象和場合,做簡單的發言。5.與別人交談,態度自然大方,有禮貌。

6.能用普通話或標準藏語正確,流利,有感情地朗讀課文。7.能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法,擴大閱讀范圍,拓展自己的視野。

五、學生語言文字能力培訓落實方法：

（一）針對五六年級采取以下落實方法：

1.通過生字詞的小測，單元測試和期中、期末考試，來檢查學生的語言文字能力。

2.課堂上鼓勵學生踴躍發言，表達自己的見解。

3.積極開展第二課堂活動，組織朗誦興趣小組、書法興趣小組。4.讓部分學生參加各類競賽，取得良好的成績。

（二）針對各年級的特點采取以下落實方法：

1.背誦

對課本要求背誦的篇章，在指導學生背誦、默寫時，要求讀準字音、正確書寫，對容易誤讀、錯寫的字加以強調。

2.語言綜合表達

在指導學生復習高考試題中的語言綜合表達這一項時，引導學生養成語言表達規范、簡明、連貫得體的習慣。在課堂與課后將書面表達與口頭表達結合，相輔相成。既提高試題應對能力，又提高語言實際應用能力。如修改病句時，指導學生既要能改正提供的病句，平時說話、寫作時也要避免病句的出現。

3.作文

寫作是一種綜合能力，修改文章也是一種綜合能力。指導學生寫作時要做到文從字順，書寫正確、工整，并盡量達到語言流暢優美。

六、總結

普通話是我們國家在規范國家語言文字的一向重要工具，我們在積極響應國家號召的同時，應努力做好語言文字規范工作，把普通話或標準藏語的推廣落到實處，爭取做好各項文字規范工作。

孜托鎮小學 2018年3月1日

第四篇：論文：利用嘗試教學法培養學生數學抽象能力

利用嘗試教學法培養學生數學抽象能力

南岸區珊瑚實驗小學

牟靜

數學抽象是指舍棄事物的一切物理屬性，得到數學研究對象的思維過程，是數學的基本思想，貫穿在數學的產生、發展和應用的過程中。從《課標》2011版我們可以看出數學抽象是數學的核心素養之一。培養小學生的數學抽象能力是一個長期的，循序漸進的過程。教學中我主要從以下三個步驟入手。

一、親化生活，初步感知

偉大的教育家夸美紐斯曾說:“人們是在感知覺的基礎上來認識現實世界的”。一切復雜的心理過程都源于感知。沒有正確的感知,就不可能認識事物的本質和規律;沒有正確的感知,就不可能獲得任何真知。數學教學亦無例外,所以,我們在數學教學中必須重視感知的作用,必須用感性形象來支持對高度抽象的數學的學習。而我校所提出的“親化生活”就是對課程作生活化處理，使之與孩子生活世界貼近、親近，給孩子提供愛學習、能學習和會學習的感性材料。

《三角形的認識》對仍處于形象思維為主的四年級的孩子來說是一個比較抽象的內容。因此，教學時我根據“嘗試教學法”所提出的，“由扶到放，由易到難”的原則，出示了“金字塔”，“自行車”，“橋梁”，“空調室外機”這四張學生熟悉的圖片，讓他們用數學的眼光來“找相同”。學生能輕松地找到每張圖片中都有三角形，同時讓學生用手，指出其中哪里有三角形。這四張圖片讓學生從實際生活中初步感知了什么樣的圖形是三角形。這樣給學生提供生活中的素材，讓學生初步感知的過程是數學抽象的第一步，為進一步高水平的抽象概括提供了基礎。

二、親究探知，形成表象

嘗試教學法的基本觀點是：學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創新。我們可以看出嘗試教學法就是鼓勵學生通過自學課本、獨立思考、小組合作等方式去探究知識。而我校“親究探知”的學習策略也是讓學生親自探究學習的一種方式。目的在于讓學生模仿科學研究的過程來學習科學內容，體驗、理解和應用科學研究方法，去獲取嶄新的認知，獲得科學研究的能力。

在學生初步感知了什么樣的圖形是三角形后，我便出示要求：（1、先用小棒擺一個三角形，再用直尺將你擺的三角形畫在紙上。

2、邊畫邊想你是怎樣畫的？你畫的三角形有什么特點？）這樣的設計主要是想讓學生把從生活中感知的三角形在頭腦中再現出來，然后通過動手擺三角形來豐富學生的感性認識，發展他們的思維能力。接著讓學生把自己擺的三角形畫出來，使學生建立起一個完整的三角形表象，并為建立三角形概念完成過渡。

三、親省明知，抽象概括

“親省明知”就是通過開展自我反思來達成認知的精準化、深刻化和體系化。反思是數學思維活動的核心和動力。通過反思，可以深化對問題的理解，優化思維過程，揭示問題本質，探索一般規律;可以溝通知識間的相互聯系，從而促進知識的同化和遷移，產生新的發現。因此，反思是一種積極的思維活動，是抽象概括的最高層次。剛才學生將初步感知后形成的三角形的表象畫在了紙上。接著我便組織學生反思自己剛才的畫法，通過交流不同的畫法把握時機，及時引導學生抽象概括出三角形的本質特征：(三條邊，三個角和三個頂點。)接著我又追問學生：現在誰能根據你的理解，說說什么樣的圖形是三角形?這個問題對于四年級的學生是很難用語言抽象出來的，因此，我讓學生思考片刻，再自學書上80頁的內容，（出示圖片）。然后組織全班交流、反思,書上所說的“由三條線段圍成的圖形叫做三角形”這句話能概括出三角形的這3個特征嗎？在學生表述有困難時，我及時出示課件，由三條獨立的線段，一步一步演變到首尾相連，這樣學生就能直觀地看到三角形的3個頂點，3個角，也能清晰地理解“圍成”的含義。在這里使用多媒體能直觀、形象地將“圍成”和三角形的3個特征聯系起來。這樣的設計也正是利用了嘗試教學法中提出的“誘使學生自學課本，充分發揮學生的自主性”。

學習三角形畫高這個環節是本課的一個難點，為突破這一難點我改變了以往先讓學生看書學習怎樣畫高，再組織學生來交流畫法的方式，而從學生已有的“平行四邊形和梯形的高”為起點，先讓學生猜一猜：什么是三角形的高；然后獨立嘗試在作業紙上畫三角形的高。這樣可以給每個學生提供反思舊知，聯系新知的時間和空間。展示交流時，再讓學生通過自學教材中畫高的方法，來判斷剛才這些同學畫的是三角形的高嗎？為什么？這樣通過猜測——嘗試——反思——概括的過程，體現了嘗試教學法“先試后導，先練后講”的基本特征。讓學生心理經歷了一些變化，突破了本課的一大難點，還抽象概括出三角形的高與底的一一對應關系，使學生對三角形高的內涵和外延有了深刻的認識，使畫高的操作活動價值最大化，也輕松地將“要我學”變為了“我要學”。

在本節課的設計上，我主要是以學生的年齡特點和已有認知水平為基礎；以學生為主，自學為主，操作為主的學習方式，發揮了學生在課堂教學活動中的主體作用，讓學習成為學生自身的需要。通過親化生活，初步感知；親究探知，形成表象；親省明知，抽象概括這三步最終實現將生活中的圖形抽象成數學中的圖形。

因此，培養學生思維能力，是小學數學教學中極為重要的任務。是一個長期的、循序漸進的過程。

第五篇：數學課堂上學生傾聽能力培養的的嘗試[范文]

數學課堂上學生傾聽能力培養的的嘗試

對于小學學生來說，主要知識的獲取是在課堂上，但由于二年級學生年齡特征所決定了他們在課堂上不會聽,也就是說既不會聽老師講課也不會聽其他學生回答問題,由于課堂上的傾聽主要有兩個層面：一是師生間的，二是生生間的。首先學生要認真聽取教師的要求，以明確學習的目的和任務，帶著需要解決的問題進行獨立思考或小組討論；教師也要認真聽取孩子們的發言，以便適時進行引導，使問題不斷的深入，并對學生的發言適時作出評價，起到及時激勵的作用。其次，孩子們也要養成認真傾聽他人（或其他小組）發言的習慣，因為他人（或其他小組）的做法自己（或自己小組）未必嘗試過，還可對他人（或其他小組）的做法提出不同的見解，使思維在碰撞中產生智慧的火花,所有的老師會有同感的,給二年級學生上課時不同程度的都存在著這樣幾個問題:

1、學生們對他們感興趣的問題參與的積極性很高，可他的想法好象只為了說與老師一個人聽的，他好的做法好象只為了表現給老師一個人看的，其他同學也很“配合”，在他人說或他人演示的時候，還是在舉著手說：“我來我來我來??”更有甚者是從凳子上站起來，小手舉得高高的，這時滿教室都是學生爭先恐后，此伏彼起地喊叫聲，不管老師怎么禁壓，得好大一會才能停下來的，而對于他不感興趣的，索性開起小差來。每個孩子的想法是不一樣的，我們課堂的可貴之處是在于尊重個人觀點，但同時，還須博取眾人之長，使學生在原有認識的基礎上提升一步，但這樣的課堂總讓我感到有點失控。

2、每次在作業課前，我總會對有一定難度的題目進行提示性的指導。有時是解釋題意，有時是例舉示范???？山腥丝蓺獾氖牵何姨嵝训米疃嗟牡胤?，偏偏是學生最出問題的地方。聽起來似乎很矛盾，可不難找到原因：老師提醒最多的，往往是大多數孩子獨立解決起來有困難的地方，而提醒了還不盡人意，其中最重要的一點就是你的提醒對學生沒有起到相應的作用。你覺得你非提醒，你提得很重要，可學生聽得心不在焉。你的提醒你的指導在全心全意玩的學生面前是蒼白無力的了。雖然，在新課程理念下，提倡學生主動的構建知識，學生能說的教師不說，學生能做的教師不做，可這也不排斥教師的指導作用和學生傾聽能力的養成的重要性。尤其在人數多的班級授課，教師很難對學生出現的問題作一一的輔導，于是，面對全體的一般性提示成了最有效率最可行的方法。但學生沒有聽，就等于我們沒有說了。所以我的提醒還是等于零了。

3、邊玩邊聽是二年級學生的通病了。面對以上幾個原因，我覺得要讓二年級學生在課內有效地接受新知，消化新知，必須培養他們的“傾聽”習慣和“傾聽”能力。這學期我就從下面幾個方面做了嘗試：

一要培養學生認真傾聽的習慣，教師首先要善于組織教學，讓所學內容或所采用的形式對學生具有一定的吸引力，所以我在設計每一節課時，盡量創設情境，抓住學生活動的興奮點，按學生認知的“最近發展區”，為學生提供豐富的背景材料。從學生喜歡聽的、喜歡看的實情、實物、實事入手，采用講故事、做游戲、模擬場景、比賽等形式創設生動、有趣的情境，使學生產生興趣，激發自主探索的欲望，發現問題，自主學習。每一節課我都是把書本與學生現有的認識結合起來，盡最大努力讓他們樂于聽取。

二要培養學生認真傾聽的習慣，除了有意限制他們的手不能隨意亂動,不能一邊玩一邊聽課外,我要求在我講授新知識時我要能看到他們的小手，也就是要求每位學生把手放到我能看到的位置。另外，我還要求他們的眼睛也要跟上我“動”，也就是老師走到哪兒，他們的眼睛就看到哪兒，老師的手寫什么他們就得看什么，總之，老師怎么“動”，學生的眼睛必須跟上。開始這樣做時，一部分愛玩的學生還真不習慣，老是被我逮住，一節課下來，有好多學生被我點了十好幾次名字，也為這節課的正常進行帶來了很多麻煩，還讓那些聽課習慣比較好的學生感到了這個老師的“討厭”與“麻煩”?？墒?，每節課上，我都說“你的手”，“你的眼睛”這樣來提醒每位學生，久而久之，一部分學生邊玩邊聽課的毛病改掉了，有時偶爾玩了，可又會自己發現他又做錯了，原因是他看到老師正在用眼睛提醒他了，所以那雙正在玩著的手就停下來了。經過這樣長期地努力，大多數學生只要抬頭看我了，就會很自覺地讓我看到他的手和眼睛，而且也達成了一定的默契。

三要培養學生認真傾聽的習慣，我覺得用他們身邊熟悉的“榜樣”來感動他們，當我發現有節課學生的思想比較亂時，我就編一個故事，如果是給二年二班上課，我就說二年四班的某個同學，他們怎么聽課怎么學習的，開始這位學生不怎么樣后來又怎么樣的事，我發現我這么說時他們聽的很認真，也很感動，還馬上調整自己覺得不是很好的姿勢，表情也會變得很嚴肅起來的。這樣就把他們的注意力集中了，我就抓緊開始講授新課，學生們聽得很認真，就連班內的“差生”也聽懂了這節課的內容。教學效果還真不錯。

四要培養學生認真傾聽的習慣，教師要改變提問的方式或增加每個孩子發言的機會，督促他們不得不聽。并不是每一個知識點我們都有能力設計得這么生動有趣的，比如，兩位數加二位數的口算教學，會算的孩子對口算方法的探索興趣不大，不會算的同學卻無從著手。為了真正達到交流的效果，我改變了提問的方式：會計算的同學將自己的方法說給同桌聽一聽，然后反饋時提問“你的同桌是怎么計算的？”記得第一次這么提問時，好多孩子站起來傻了眼，但這樣的問題提多了，孩子們交流的目的也就出來了；不用交流的問題，當一個學生說好后，接著讓其他學生說一說他剛才是怎么說的，哪怕是簡單的重復。平時以聽算來完成口算訓練（或口算接龍），即使是一道口算題，也可以叫好多同學來說答案。

培養學生傾聽的習慣和能力，對于二年級學生來說的確很重要，它會為我們的教學效果打下良好而堅實的基礎，但做到的確很難，但我還是覺得應該去嘗試，雖說不能完全做到更好，但能改掉部分學生邊玩邊聽課的壞習慣，讓他們從小就能夠養成認真聽的好習慣。在這學期的嘗試中，我覺得我還是有收獲的。