第一篇：2018天津教師招聘考試：課程的類型

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課程的類型

課程的類型在教師資格證和教師招聘考試中都屬于高頻考點，主要以選擇題的方式出現，通常會在題干中給出課程的描述，要求考生選出相對應的課程類型;或者給出課程類型，要求考生選出分類標準。因此，要做到將不同課程的名稱、特點及分類標準對應清楚。

(一)根據學科固有的屬性，分為學科課程和經驗課程 1.學科課程

學科課程是一種主張以學科為中心來編定的課程，根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程。學科課程具有邏輯性、系統性、簡約性。比如學校內的數學課和語文課，都屬于學科課程。

學科課程的優點是重視每門科學知識的邏輯性、系統性和完整性，有助于學生學習和鞏固基礎知識，也易于教師教授知識;缺點是不重視各科之間的相互聯系，造成和加深學科的分離，不利于聯系學生的生活實際和社會實踐，會忽視學生的興趣和需要。

2.經驗課程

經驗課程是從學生的興趣和需要出發，以兒童的主體性活動的經驗為中心組織的課程。代表人物是杜威及其學生克伯屈。杜威的新三中心(學生中心、經驗中心、活動中心)便是提出經驗課程的理論基礎。

經驗課程的優點是強調學習者當下的直接經驗的價值，主張在活動中進行教學和教育;缺點是容易導致忽略系統的學科知識的學習，忽視了知識本身的邏輯順序，影響了系統的知識學習。

(二)根據課程內容的組織方式，分為分科課程和綜合課程 1.分科課程

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天津中公教師考試網：tjjsks 分科課程是指從不同門類的學科中選取知識，按照知識的邏輯體系，以分科教學的形式向學生傳授知識的課程。基本與學科課程一致。

2.綜合課程

綜合課程是一種多學科的課程組織模式，它強調學科之間的關聯性、統一性和內在聯系。代表人物為懷特海。小學的科學課、中學的理綜和文綜、生物學及“社會研究”課程等都屬于綜合課程。

綜合課程的基本形式包括相關課程(聯絡課程)、融合課程(合科課程)、廣域課程(綜合課程)、核心課程(問題課程)。

(三)根據課程計劃對課程設置實施的要求，分為必修課和選修課 1.必修課

必修課是指國家、地方或學校規定，學生必須學習的公共課程，是為了保證所有學生的基礎學力而開發的課程。必修課程培養和發展學生的共性，體現對學生基本的要求，但是忽視了學生個性的發展。例如數學、語文等課程都屬于必修課程。

2.選修課

選修課是指依據不同學生的特點和發展方向，允許個人選擇的課程，是為了適應學生的個性差異而開發的課程。選修課程滿足學生的興趣、愛好，培養和發展學生的良好個性，但是不利于學生整體的發展。選修課程更多會出現在大學當中。

(四)根據課程設計、開發和管理主體，分為國家課程、地方課程和校本課程 1.國家課程

國家課程是由國家教育行政部門負責編制、實施和評價的課程。我們小學便開始學習的語文、數學以及政治課等都屬于國家課程。

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天津中公教師考試網：tjjsks 2.地方課程

地方課程是由地方教育行政部門根據國家課程標準及各地發展需要而開發的課程。云南省獨有的三生教育課都屬于地方課程。

3.校本課程

校本課程是由學生所在學校的教師編制、實施和評價的課程。(五)根據課程呈現形式，分為顯性課程和隱性課程 1.顯性課程

顯性課程也叫顯在課程、正規課程、官方課程、公開課程，指的是為實現一定的教育目標而正式列入學校教學計劃的各門學科以及有目的、有組織的課外活動。顯要特征之一就是計劃性，我們平時所學的課程都屬于顯性課程。

2.隱性課程

隱性課程也叫非正式課程、潛在課程、隱蔽課程，指學生在學校情景中無意識地獲得經驗、價值觀、理想等意識形態內容和文化影響。隱性課程具有非預期性，班風、校風及學校內掛出的橫幅等都是隱性課程，對于學生的價值觀等都有潛移默化的影響。

(六)古德萊德的課程分類

1.理想的課程，由一些研究機構、學術團體與課程專家提出的應該開設的課程。2.正式的課程，由教育行政部門所規定的課程。

3.領悟的課程，任課教師對正式的課程所領悟而形成的課程。4.運作的課程，教師在課堂上所實際實施的課程。

5.經驗的課程，學生在課程學習過程中實際上體驗到的東西。

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天津中公教師考試網：tjjsks 以上六中分類方式都是在考試當中容易出現的考點，建議在學習的過程中結合學習生活實際進行理解記憶，對每種課程的特點進行準確的區分。

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第二篇：教師招聘考試之課程的類型

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教師招聘考試之課程的類型

考情(單選題與多選題:單選題，給你一個關于課程的例子或一個課程的含義讓你來斷是那種課程，進行選擇;多選題，給你四個敘述某種課程的選項讓你來選擇正確的。)(一)按照學科固有的屬性(內容)來劃分，分為學科課程和經驗課程 1.學科課程(最早 例：四書五經以學科的知識體系劃分)(1)基本內涵：是一種主張以學科為中心來編定的課程，根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程。主導價值在于傳承人類文明，使學生掌握、傳遞和發展千百年來人類積累起來的知識文化遺產。

(2)代表人物：孔子、夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞等。

(3)優點：①重視每門科學知識的邏輯性、系統性和完整性;②有助于學生學習和鞏固基礎知識，也易于教師教授知識。

(4)缺點：①不重視相互聯系，造成和加深學科的分離;②不利于聯系學生的生活實際和社會實踐;③忽視學生的興趣和需要

2.經驗課程(不考慮已有的邏輯結構)(1)基本內涵：是從學生的興趣和需要出發，以兒童的主體性活動的經驗為中心組織的課程。經驗課程的主導價值在于使學生獲得關于現實世界的直接經驗和真切體驗。

(2)代表人物：杜威、克伯屈

(3)優點：①強調學習者當下的直接經驗的價值;②主張在活動中進行教學和教育。(4)缺點：①經驗課程容易導致忽略系統的學科知識的學習;②忽視了知識本身的邏輯順序，影響了系統的知識學習。

(二)按照課程內容的組織方式，分為分科課程和綜合課程 1.分科課程(單科形式，和學科課程本質相同，只是劃分標準不同)(1)基本內涵：是指從不同門類的學科中選取知識，按照知識的邏輯體系，以分科教學的形式向學生傳授知識的課程。分科課程與學科課程基本上是一致的。

(2)代表人物：孔子、夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞等

(3)優點：①重視每門學科知識的邏輯性、系統性和完整性;②有助于學生在較短時間內學到系統的知識;③有助于組織教學與評價，便于提高教學效率。

(4)缺點：較少考慮不同學科之間的相互聯系，把每一門學科看成是與其他學科互不相關的實體。2.綜合課程(多學科關聯性合到一起 例：自然課、社會課)(1)基本內涵：是一種多學科的課程組織模式，它強調學科之間的關聯性、統一性和內在聯系，其課程的主導價值在于通過相關學科的整合，促進學生認識的整體性發展并把握和解決問題的全面的視野與方法。

(2)代表人物：懷特海

(3)優點：①體現了文化或學科知識間相互作用、彼此關聯的發展需求;②有利于學生把來自學術與非學術領域的知識、技能整合起來，解決現實中的種種問題;③有助于減少科目繁多的現象。

(4)缺點：①忽視每門學科自身邏輯;②教材編寫、教師授課以及學生評估方面困難(5)基本形式：

相關課程：亦稱“聯絡課程”，由具有科際聯系的各學科組成的課程。同時保持原來學科的劃分，組成的各相鄰學科，如語言與歷史，歷史與地理，數學與物理、化學，物理、化學與生物等既保持原有學科之間的界限，又在各科課程標準(或教學大綱)中確定了相關科目的聯系點，使各科教材之間保持密切的橫向聯系。

融合課程：亦稱“合科課程”。由若干相關學科組合成的新學科。例如把動物學、植物學、微生物學、遺傳學融合為生物學。融合比關聯更進一步，它是把相關學科內容融合為一門學科。(融合程度比“相關課程”高，相關課程有獨立也有聯系)(內在聯系)廣域課程：亦稱“綜合課程”。合數門相鄰學科內容而形成綜合性課程，如有的國家把地理、歷史綜合形成“社會研究”課程;把物理、化學生態、生理、實用技術綜合成“綜合自然科學”。(獨立性比相關課程差)核心課程：亦稱“問題課程”。是以問題為核心，將幾門學科結合起來，由一個教師或教師小組連續教學的課程。旨在把獨立的學科知識綜合起來，并謀求與生活實際緊密結合。

上述四類課程主要是為了改正學科課程分科太細的缺點，采用合并有關學科的辦法，來編定課程，使每一門學科包括的科學領域較廣，實際上都是綜合課程。只是各類知識的相互聯系與配合不同。

(三)從課程計劃對課程設置實施的要求來劃分，分為必修課和選修課(必修和選修同等重要)1.必修課程

(1)基本內涵：是指國家、地方或學校規定，學生必須學習的公共課程，是為了保證所有學生的基礎學力而開發的課程。

(2)優缺點：培養和發展學生的共性，體現對學生基本的要求，但是忽視了學生個性的發展。2.選修課程

(1)基本內涵：是指依據不同學生的特點與發展方向，允許個人選擇的課程，是為了適應學生的個性差異而開發的課程。

(2)優缺點：滿足學生的興趣、愛好，培養和發展學生的良好個性，但是不利于學生整體的發展。(四)從課程設計、開發和管理主體來區分，分為國家課程、地方課程和校本課程 ——三級課程管理制度

1.國家課程(基礎和核心，地方和國家出現沖突以國家為中心)

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(1)基本內涵：由國家教育行政部門負責編制、實施和評價的課程。

(2)優點：國家課程的主導價值在于通過課程體現國家的教育意志，確保所有國民的共同基本素質。2.地方課程(省市)(1)基本內涵：由地方教育行政部門根據國家課程標準及各地發展需要而開發的課程。

(2)優點：地方課程對該地方的中小學課程實施具有重要的導向作用，它的主導價值在于通過課程滿足地方社會發展的現實需要。

3.校本課程(判斷：在學校里學習的課程都是校本課程 錯，判斷標準：是誰研發)(編寫主體：教師 責任主體：校長)(1)基本內涵：由學生所在學校的教師編制、實施和評價的課程。(2)優點：校本課程的主導價值在于通過課程展示學校的辦學宗旨和特色。(五)根據課程任務，分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程

1.基礎型課程注重培養學生基礎能力/一般能力(各個學科里都可以使用的,例如記憶力)。2.拓展型課程注重拓展學生知識與能力——特殊能力(某個領域，如寫作能力等)，拓展學生的視野，發展學生的特殊能力(文科)。

3.研究型課程注重培養學生的探究態度與能力。這是一類在教師指導下，由學生自主設計、自主探索來完成教學任務的課程。(理科、縱向研究、橫向拓展)(六)根據課程呈現形式，分為顯性課程(預期內)和隱性課程(意料之外)(可互相轉化,尤其隱轉顯)1.顯性課程也叫顯在課程、正規課程、官方課程、公開課程，指的是為實現一定的教育目標而正式列入學校教學計劃的各門學科以及有目的、有組織的課外活動。

2.隱性課程也叫非正式課程、潛在課程、隱蔽課程，指學生在學校情景中無意識地獲得經驗、價值觀、理想等意識形態內容和文化影響。

顯性課程和隱性課程之間最主要的區別就是計劃性。

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第三篇：2018年云南楚雄教師招聘考試之課程的類型

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2018年云南楚雄教師招聘考試之課程的類型

2018云南教師招聘考試即將到來，為了讓各位考生在2018年云南教師招聘考試的備考中掌握更多的知識，今天楚雄中公教育為各位考生分享2018年云南教師招聘考試之課程的類型；更多教師考試備考資料請查看云南教師招聘資料庫;課程的類型在教師資格證和教師招聘考試中都屬于高頻考點，主要以選擇題的方式出現，通常會在題干中給出課程的描述，要求考生選出相對應的課程類型;或者給出課程類型，要求考生選出分類標準。因此，要做到將不同課程的名稱、特點及分類標準對應清楚。

(一)根據學科固有的屬性，分為學科課程和經驗課程 1.學科課程

學科課程是一種主張以學科為中心來編定的課程，根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程。學科課程具有邏輯性、系統性、簡約性。比如學校內的數學課和語文課，都屬于學科課程。

學科課程的優點是重視每門科學知識的邏輯性、系統性和完整性，有助于學生學習和鞏固基礎知識，也易于教師教授知識;缺點是不重視各科之間的相互聯系，造成和加深學科的分離，不利于聯系學生的生活實際和社會實踐，會忽視學生的興趣和需要。

2.經驗課程

經驗課程是從學生的興趣和需要出發，以兒童的主體性活動的經驗為中心組織的課程。代表人物是杜威及其學生克伯屈。杜威的新三

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中心(學生中心、經驗中心、活動中心)便是提出經驗課程的理論基礎。

經驗課程的優點是強調學習者當下的直接經驗的價值，主張在活動中進行教學和教育;缺點是容易導致忽略系統的學科知識的學習，忽視了知識本身的邏輯順序，影響了系統的知識學習。

(二)根據課程內容的組織方式，分為分科課程和綜合課程 1.分科課程

分科課程是指從不同門類的學科中選取知識，按照知識的邏輯體系，以分科教學的形式向學生傳授知識的課程。基本與學科課程一致。

2.綜合課程

綜合課程是一種多學科的課程組織模式，它強調學科之間的關聯性、統一性和內在聯系。代表人物為懷特海。小學的科學課、中學的理綜和文綜、生物學及“社會研究”課程等都屬于綜合課程。

綜合課程的基本形式包括相關課程(聯絡課程)、融合課程(合科課程)、廣域課程(綜合課程)、核心課程(問題課程)。

(三)根據課程計劃對課程設置實施的要求，分為必修課和選修課 1.必修課

必修課是指國家、地方或學校規定，學生必須學習的公共課程，是為了保證所有學生的基礎學力而開發的課程。必修課程培養和發展學生的共性，體現對學生基本的要求，但是忽視了學生個性的發展。例如數學、語文等課程都屬于必修課程。

2.選修課

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選修課是指依據不同學生的特點和發展方向，允許個人選擇的課程，是為了適應學生的個性差異而開發的課程。選修課程滿足學生的興趣、愛好，培養和發展學生的良好個性，但是不利于學生整體的發展。選修課程更多會出現在大學當中。

(四)根據課程設計、開發和管理主體，分為國家課程、地方課程和校本課程

1.國家課程

國家課程是由國家教育行政部門負責編制、實施和評價的課程。我們小學便開始學習的語文、數學以及政治課等都屬于國家課程。

2.地方課程

地方課程是由地方教育行政部門根據國家課程標準及各地發展需要而開發的課程。云南省獨有的三生教育課都屬于地方課程。

3.校本課程

校本課程是由學生所在學校的教師編制、實施和評價的課程。(五)根據課程呈現形式，分為顯性課程和隱性課程 1.顯性課程

顯性課程也叫顯在課程、正規課程、官方課程、公開課程，指的是為實現一定的教育目標而正式列入學校教學計劃的各門學科以及有目的、有組織的課外活動。顯要特征之一就是計劃性，我們平時所學的課程都屬于顯性課程。

2.隱性課程

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隱性課程也叫非正式課程、潛在課程、隱蔽課程，指學生在學校情景中無意識地獲得經驗、價值觀、理想等意識形態內容和文化影響。隱性課程具有非預期性，班風、校風及學校內掛出的橫幅等都是隱性課程，對于學生的價值觀等都有潛移默化的影響。

(六)古德萊德的課程分類

1.理想的課程，由一些研究機構、學術團體與課程專家提出的應該開設的課程。

2.正式的課程，由教育行政部門所規定的課程。

3.領悟的課程，任課教師對正式的課程所領悟而形成的課程。4.運作的課程，教師在課堂上所實際實施的課程。

5.經驗的課程，學生在課程學習過程中實際上體驗到的東西。以上六中分類方式都是在考試當中容易出現的考點，建議在學習的過程中結合學習生活實際進行理解記憶，對每種課程的特點進行準確的區分。

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第四篇：2017天津教師招聘考試：《白楊》說課稿

天津中公教師考試網：tjjsks 2017天津教師招聘考試：《白楊》說課稿

各位評委老師大家好,我是小學語文組5號考生，我今天說課的題目是《白楊》根據新課標的理念，對于本節課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析、學情、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程、板書設計等幾個方面加以說明。

一、天津教師招聘考試說教材

教材分析是上好一堂課的前提條件，《白楊》是人教版小學語文五年級下冊第1組第3課，是一篇精讀課文，文章寫的是在通往新疆的火車上，一位父親和兩個孩子，望著車窗外的白楊展開討論的事。作者借白楊，熱情歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。作家文筆清新流暢，人物描寫生動。學生能夠學會借物喻人的寫作手法，并且進一步加深對西部的了解。

二、天津教師招聘考試說學情

關注學生，以學生為本是新理念所倡導的，所以進行教學設計之前，需要先了解學生的情況。本課教學對象是五年級下學期的學生，他們在之前已經學習過《落花生》此類借物喻人的文章，初步具有了閱讀理解能力，但是對于本課來講，由于學生生活的時代距文章背景時代較遠，學生可能對當時祖國邊疆的環境、邊疆建設者為什么要到邊疆去工作、建設這對于祖國建設的貢獻等不理解，這也是本課的難點之一。在教學中要補充相關資料，幫助學生理解。

三、天津教師招聘考試說教學目標

根據新課標對小學語文教學的要求和本文的教學內容和特點，結合學生的實際情況，我確定了本課時的教學目標：

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天津中公教師考試網：tjjsks 在知識與能力上我設置了目標為掌握本課6個生字，以及如“清晰、插嘴、分辯、撫摸”等詞語，并能背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。在過程與方法維度上我設置目標為抓住重點語句，聯系上下文，體會借物喻人的寫作特點。在情感態度與價值觀方面為體會白楊的特點和邊疆建設者的無私奉獻精神。

四、天津教師招聘考試說教學重難點

我結合本課及學生的一些特點，將本課的教學重點確定為：通過理解重點詞語和句子，體會借物喻人的寫作特點。了解白楊樹的外在特點感悟其內在品質。

教學難點是感悟樹的某些特點與人的某些品質之間的相通、相似之處。以及對邊疆建設者的無私奉獻精神的歌頌。

五、天津教師招聘考試說教學方法

依據“教學有法、但無定法、貴在得法”。同時，為了達到既定教學目標，突出重點，解決難點。我將引導學生在情境中學習，能自己從閱讀中提出問題和見解，以激發學生學習興趣、表達自己見解的欲望，所以我會采用多方式朗讀法，質疑問難、合作探究等方法來進行教學，以體會西部建設者的博大胸襟。

六、天津教師招聘考試說教學過程

圍繞以上教學目標、教學重點和難點，根據“教師指導-學生主體-訓練主線”的原則，設計以下教學環節：

(一)導入

第一環節：預習導入。我將展示關于邊境建設者的圖片，設置邊境工作者辛苦，環境惡劣的情境。激起學生同情邊境工作者的心態，然后讓學生分享預習時查找的關于西部現狀的網址：http://tj.zgjsks.com/

天津中公教師考試網：tjjsks 資料，最后師總結引入新課學習。預習導入既可以檢查學生預習的結果，也能適時指導學生信息搜索的能力，提高學生學習的興趣。

第二環節：新授環節。課堂的核心環節，在這個環節主要有以下幾個步驟：

新授第一步：通讀課文，整體感知。新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知。” 因此，在導入新課后我先讓大家朗讀課文，整體感知文章內容。讀后先借助字典學會本課生字、新詞，鍛煉學生獨立識字的能力。然后讓學生通過文章的描寫，想想大戈壁是什么樣子的，在學生自由發言中總結荒涼、寸草不生、貧瘠……為接下來的研讀賞析，體驗情感做好鋪墊。

新授第二步：反復朗讀，深入體會。在本步驟，主要采取自主、合作、探究的學習方式，讓學生主動解決問題。

首先：采用默讀式，并圈點勾畫出爸爸向孩子們介紹白楊的段落，在反復的朗讀中體會，找出描寫白楊樹的詞句，概括了白楊的什么特點。學生可以自由回答。接下來引導學生體會到白楊是哪兒需要就在哪兒生長等介紹白楊樹的話語。注意體會重點詞語的感情。本步驟不要求非常深入理解，只要學生能根據自己的理解，大致的說說從字面上體會到白楊的生長環境十分的惡劣，感受到白楊十分的堅強就可以了。

其次：指導朗讀，體會感情。充分利用朗讀帶動理解這一作用，引導學生理解文本之后指導學生朗讀。比如說朗讀需要注意重要語句的節奏、感情基調等。如 “大戈壁這么荒涼，環境這么惡劣，白楊卻長得那么高大挺秀，像衛士一樣守衛著鐵路。”指導生讀出贊美、驕傲的語氣。最后齊讀加深體會，爭取背誦朗誦。

再次：對比品析，掌握重點。我將采取對比讀的方式，給出具體段落，讓學生默讀16和14節，思考爸爸要表達什么呢?他和白楊之間有什么相同的地方呢?引導學生體會樹的某網址：http://tj.zgjsks.com/

天津中公教師考試網：tjjsks 些特點與人的某些品質之間的相通、相似之處。這時可以以小組為單位研究。3分鐘后小組代表匯報結果，請組內的每一位都發揮自己的角色，勇敢的說出自己想法。注意時間的把握。最后總結出服從需要、扎根邊疆、無私奉獻。

總之，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學生在循序漸進的學習中加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，最終達到突破教學重難點的目的。

第三環節，拓展提高。我將通過引導學生背誦，積累本篇文章的好詞好句，然后讓學生談談對借物喻人的寫作特點的理解。我將適時的指導補充。這樣會更加利于學生對于本篇文章的深刻內涵以及把握借物喻人的手法。從而實現拔高的目的!第四環節，作業小結。最后我將會讓同學們運用借物喻人的寫作手法寫一段簡單的文字為作業來結束本節課的教學內容。不僅可以用寫的方式鞏固知識，還可以完成本階段語言文字運用的目標要求。

最后，說一說我的板書設計。我的板書以白楊樹和爸爸為主線，以白楊樹的特點和爸爸的心愿為輔助，貫穿本文贊頌西部無私奉獻精神的思想情感，提綱挈領、一目了然。

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天津中公教師考試網：tjjsks 以上就是我今天說課的全部內容，謝謝各位評委老師！

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第五篇：2018天津教師招聘考試：教學原則

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教學原則

教師職業是一個融道德、能力、生活實踐、基礎理論水平于一身的綜合職業崗位。近些年,隨著國家對教師崗位的關注以及教師待遇的普遍提高,很多大學生以及社會上的有識之士,都將眼光投入到教師這個崗位上,推動了教師招錄考試如火如荼的進行。在歷年教師招聘考試中，教學原則都是高頻考點。教學原則經常考察八大原則：科學性與教育性相結合原則、理論聯系實際教學原則、直觀性教學原則、啟發性教學原則、循序漸進教學原則、鞏固性教學原則、量力性教學原則以及因材施教教學原則。考察方式涉及主客觀題型，客觀題型主要以單選和判斷為主。

在這篇文章中，我們主要結合啟發性教學原則、鞏固性教學原則、循序漸進教學原則、因材施教原則等四個原則，介紹客觀題型如何進行復習：

一、啟發性教學原則

單選方面：首先，規律對應考察，我們需要掌握，教學的啟發性原則是根據教學過程中教師教的主導作用和學生學的主體性相統一的規律(雙邊性規律)提出來的。

其次，概念型單選。需要掌握基本涵義：啟發性教學原則是教師在教學工作中依據學習過程的客觀規律，運用各種教學手段充分調動學生學習主動性、積極性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力的教學原則。

第三，古文以及名家名言出現在：(1)孔子的“不憤不啟、不悱不發”;(2)《學記》中的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”;(3)蘇格拉底的“產婆術”;(4)第斯多惠的“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理”。

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天津中公教師考試網：tjjsks 多選與簡答：出現該原則的貫徹要求：①加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性。②啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。③讓學生動手實踐，培養學生獨立解決問題的能力。④發揚教學民主。包括：建立民主平等的師生關系，創造民主和諧的教學氣氛，鼓勵學生發表不同的見解，允許學生向教師提問、質疑等。

二、鞏固性原則

單選方面：首先，考察概念，鞏固性原則是指教師在教學中，要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和基本技能，長久地保持在記憶中，在需要的時候，能夠準確無誤地呈現出來。

其次，考察古文以及名言：(1)《論語》：學而時習之;(2)《論語》：溫故而知新(3)烏申斯基認為“復習是學習之母”

三、循序漸進原則

單選方面：首先考察定義：教學要按照學科基礎知識的邏輯順序和學生認知發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識和基本技能，促進學生智力和認知能力的發展。一般是概念形式反選。

其次，規律考察：該原則對應個體身心發展規律的順序性規律。

第三，古文考察：(1)《學記》中的“學不躐等”、“不陵節而施之謂孫”、“雜施而不孫，則壞亂而不修”;(2)孟子的教學方法：盈科而進;(3)荀子《勸學篇》中提到的“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海”;(4)朱熹提出的“循序而漸進，熟讀而精思”。

多選考察：(1)循序漸進的“序”，包括教材內容的邏輯順序、學生生理節律的發展之順序、學生認識能力發展的順序和認識活動本身的順序，是這四種順序的有機結合。

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天津中公教師考試網：tjjsks(2)貫徹要求：①教師的教學要有系統性;②注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學;③教師要引導學生將知識體系化、系統化;④按照學生的認識順序，由淺入深、由易到難地進行教學。

四、因材施教原則

單選方面：首先規律考，該原則對應個體身心發展規律的個別差異性;其次，古文考察比較多:(1)《論語》朱熹總結“夫子施教各因其材。”(2)《論語》“視其所以，觀其所由，察其所安;人焉廋哉。”(3)“西鄰五子，一子樸，一子敏，一子盲，一子僂，一子跛。乃使樸者農，敏者賈，盲者卜，僂者績，跛者紡”;第三，名家名言：

(1)陶行知：①培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫“因材施教”。②人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由。

(2)贊可夫：當教師把每一個學生都理解為他是一個具有個人特點的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結構的人的時候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童。

(3蘇霍姆林斯基：①從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點，與眾不同的孩子。②世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導。

判斷方面：出現在基本涵義。因材施教原則：教師要從課程計劃、學科課程標準的統一要求出發，面向全體學生，同時要根據學生的實際情況、個別差異，有的放矢地進行教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。

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天津中公教師考試網：tjjsks 出題角度：(1)教師要從課程計劃、學科課程標準的統一要求出發，是不能拋開計劃、要求的;(2)面向全體學生，題中提到面向個別學生就是錯誤的。

這是今天主要和大家分享的教學原則知識相關客觀題考察內容與方式，現在結合常見的考題，我們將這部分內容進行相應的鞏固。例如：

“西鄰五子，一子樸，一子敏，一子盲，一子僂，一子跛。乃使樸者農，敏者賈，盲者卜，僂者績，跛者紡”這體現的教學原則是()。

A.啟發性原則 B.因材施教原則 C.循序漸進原則 D.直觀性原則

【答案】B。解析：題干材料的意思是指西邊鄰居家有五個兒子。一個兒子老實，一個兒子聰明，一個兒子瞎，一個兒子駝背，一個兒子瘸。就讓老實的務農，聰明的經商，瞎子卜卦(算命)，駝背搓麻繩，瘸子紡線，五個兒子都不為衣食發愁。“西鄰”非常智慧地結合五個兒子的具體特點為他們各自找到了謀生的職業，最終使她們衣食無憂。這是典型的因材施教。故選B。

在此，希望廣大考生可以提前備考、合理規劃復習。祝廣大考生備考順利，考取理想的崗位。

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