第一篇：淺談初中化學課堂的有效性教學

淺談初中化學課堂的有效性教學

21世紀的今天，隨著科學技術的快速發展，教育事業的發展尤為重要。在全面推進素質教育的形勢下，如何提高課堂教學的有效性，是我們教育工作者不斷探索和追求的目標。而這首先要解決的是：向課堂教學要效益，要成效。我認為應做到以下幾個方面：

一、建立和諧融洽的師生關系，是教學成功的保障

古人云：唯有親其師，才能信其道。以往重 “師道尊嚴”，而現在教師的權威被消解了，教師成為主導，并非主宰。教師雖然仍要實際控制整個教學過程，但也不再是課堂教學的統治者，教師與學生成為對話者。所以在教學中更要注重建立和諧融洽的師生關系，平等新型的師生關系讓課堂洋溢輕松、和諧和愉悅，有助于學生學習興趣的增強。

蘇霍姆林斯基說“只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流過的時候，知識才能融及人的精神世界。”情感是學生心理素質的重要組成部分。在教學過程中，學生的認知活動必定伴隨著情感的活動，在課堂上愉快的情感體驗可使學生感知敏銳，記憶增強，想象豐富，思維活躍。因此，教師行為要為營造具有人文氣息的情感氛圍，激發學生學習動機，提高課堂教學有效性服務。

二、優化教學策略是實施有效教學的關鍵

激發興趣是化學有效課堂教學的前提，有了興趣就有了主動學習和自主學習的積極性，就會逐漸形成強烈的學習動機和愛好，進而發展成為最重要、最強大、最有效的學習動力，從而提高學習的效率和水平，促進個性的健康發展。1.充分利用實驗激發興趣。2.用化學故事導入新課，激發興趣。3.通過創設問題情境，激發學生興趣。4.開展豐富多彩的課外活動，保持學生學習化學的興趣。

三、培養學生的探究和創新能力，是化學有效課堂教學的根本

總書記曾經說過：創新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭的動力；而探究能力則是學生終身發展的基礎。化學作為實驗科學，教材中的演示實驗、學生分組實驗、家庭實驗等實驗內容很多很多，給培養學生的探究和創新能力提供了廣闊的空間，作為一名優秀的化學教師，應充分利用現有的教學資源，盡可能多地給學生創造探索學習的機會，讓學生在探索中學會猜想、學會驗證、學會推理，在探索中學會歸納、學會整理，培養多角度思考、多方向探究的習慣，培養知識的遷移和舉一反三的能力。學生只有在親自參與實驗的基礎上，才能理解教材中呆板的知識，也只有在親自參與實驗的基礎上，才能培養出學生的創造動機、創造意識、創造觀念及發散性思維能力，使學生的各種能力不斷得到提高。唯有如此，我們的學生才可能有廣闊的前途，我們的民族才大有希望，也唯有如此，才能使我們的有效課堂教學落到實處。

總之，化學課堂的有效教學是為學生的發展服務的，學習不再是只為了分數、為了升學，而在于技能掌握、科學素養的提高、科學的價值觀及科學態度的形成，在于科學的探究能力及合作精神的培養，在于創新潛能的激發。有效地變“要我學”為“我要學”，變被動學習為自主學習，變封閉學習為開放學習，變苦學為樂學。在教師的指導下，學生真正參與到課堂中來，為獲得知識、掌握技能、提高能力、關注社會中與化學有關的熱點問題、樹立辯證唯物主義世界觀、樹立責任感和使命感而學。

第二篇：初中化學教學有效性研究

初中化學教學有效性研究

遼寧省莊河市教師進修學校

鄭恩慶

有效性教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能的時間、精力、物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的價值需求。所以，只有很好的掌握有效性教學策略，才能有效的提高教學質量。有效性教學策略可以從以下幾個方面做起：

一、要全面改進教師角色和教學行為

新課程下要求教師做到如下轉變，由單純的知識傳授向知識探究轉變，樹立問題意識，由重教師的“教”向重學生“學”的轉變，樹立訓練意識，由“師道尊嚴”向“平等融合”的師生關系轉變，樹立情感意識，由研究教師“教什么和怎么教”向研究學生“學什么和怎樣學”轉變，樹立角色轉變意識。

因此，有效性的教學方式應該是教學過程中，教師重在啟發、引導、點撥，精講多練，充分發揮學生學習的主動性，要每一個學生都能動口、動手、動腦，學會自主學習，合作探究，讓學生自主獲取知識，這才是最實在、最有效的教學方法。

二、要關注學生學習興趣的培養

良好的學習興趣，是學生良好學習的開端。而建立良好的師生關系，才是學生學習興趣建立的基礎。教學中，教師要盡可能多的關心、愛護學生，創建和諧、融洽的師生關系，以形成良好的教學氛圍。要更多的鼓勵學生，切不能貶低、挖苦、歧視每一個學生，以保護學生的自信心。要更好的發揮化學學科特點，加強實驗教學，不僅要做好

鍵。同時，教學中還要注重對化學知識傳授的方法性和規律性方面的總結。如：在質量守恒定律、物質中碳氫元素的檢驗、燃燒與滅火、金屬活動性強弱的探究、金屬氧化物的還原反應、金屬與化合物溶液的反應、溶解度曲線、酸堿鹽間及酸堿鹽與其它物質間的反應、化學實驗探究、化學計算等重要知識塊上都有較強的方法性和規律性，必須讓學生理解掌握，這樣才能打開學生的思維，使學生的學習由點到面，形成能力。

另外，在一些知識點上要有適當的拓展、延伸，搞清知識間的區別與聯系，注重知識的綜合與應用，更好的將化學知識與生活、生產實際相聯系，以有助于學生思維能力的提升，而穩操勝券。

六、教學中要做到面向全體學生。

在今后中考的兩考合一情況下，加強全體性教學是很重要的，特別是對差等生的教學，要有一定的方法和措施，這里需要我們去研究，要多關心，多鼓勵，盡力調動他們的學習積極性，讓他們盡可能地有所得。

另外在化學的起始教學中，面對學生是一個剛入門的階段，在這一階段中，教學進度不能過快，盲目追求教學進度，使一些學生因適應性慢而失去信心或放棄學習。所以在起始教學中一定要循序漸進，穩扎穩打，精講多練，要給學生一定的思考、消化的機會。并在教學的各個環節中，要注重層次性，照顧到每一個學生，使他們都能有所收獲。

繼續加強校本研修，要不斷學習與研究，并通過不同形式的教研活動，推廣、介紹典型學校和骨干教師的教學思想、教學方法和教學策略，并要創造更多的機會發揮他們的引領作用，以推動全市化學教學質量的提高。

有效性教學策略還在更多的方面有所體現。這是我們今后工作需要不斷的去研究和總結。我們只有很好的把握有效性教學策略，并能實實在在的運用到教學實踐中，我們的教學質量將一定會有所提升。

第三篇：27初中化學常態課堂有效性教學研究

初中化學常態課堂有效性教學研究

初中化學教學要追求課堂教學效益的最大化，有效性教學的教學理念和策略是一重要途徑。在新課程背景下的“有效性”更強調在常態課堂層面，初中化學的學習是一個主動建構知識，發展能力，形成正確的情感態度與價值觀的過程。本文主要是在新課程的背景下，對初中化學常態課堂有效性教學的理念和策略進行實踐研究。

一、初中化學常態課堂教學有效性的界定及意義

（一）常態課堂的涵義

常態課堂，是指師生在自然狀態下共同構筑的學習過程，是區別于我們通常所表述的優質課、競賽課、示范課、達標課、觀摩課、比武課等課堂形態而言。從這個意義上講，我們這里所說的常態課，應該是我們的教師在自我學校、在自我班級，在與自我學生共同教與學的過程中自然地完成教學過程。

（二）有效性教學的涵義[1] 課堂有效性教學是指通過課堂教學使學生獲得發展。發展具有豐富的內涵，結合新的課程理念，學生的發展是指學生的“知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀”三維目標的協調發展。因此能否使學生有進步，有發展是衡量教學是否有效的根本標準。

對化學學科而言，這個進步和發展具體體現如下四個層次：

1．學生獲得了化學學科的基礎知識和基本技能；

2．學生經歷和體驗了化學問題的探究過程，獲得了探究的基本思路和方法；

3．學生獲得了新的能力或已有的能力得到提升；

4．學生喜歡這堂課，喜歡老師，對化學產生了興趣。形成了主動學習，勤于動手，樂于探究，善于合作交流，勇于克服困難的良好學習習慣。

（三）研究初中化學常態課堂有效性教學的意義

課堂教學是學校教學的基本形式，也是課程改革最重要的陣地。而在最需要提高教學有效性的常態課堂教學中，往往還會存在以下問題：

1．部分教師對于新教材和教法研究不夠，課改理念的缺失

2．在新課程理念指引下精心設計的教學活動的貧乏

3．教學實施中的有效引導和對學生學習關注的缺乏

正因為常態課離我們的學生最近，而常態課卻又出現了如此多的問題，所以我們更應該關注和學生的成長密切相關的常態課，只有我們的常態課教學達成了有效，才能實現新課程三維目標落實到最優化，推進新課程改革取得實質性進展。

二、初中化學常態課堂有效性教學實施的策略

（一）創設多樣化的教學情境，激發學生的學習興趣[2] 1．利用化學實驗，創設教學情境，引發學生的學習興趣

例如，在探究學習鹽酸的性質時，可展示這樣一個實驗：把一個雞蛋分別投入盛有鹽酸的燒杯中，結果雞蛋在鹽酸中跳起了舞，同學們驚訝極了。通過一個小實驗把學生帶入了一個奇妙的化學世界，激勵他們尋求、探索其中的奧秘，使學生急切地想了解這究竟是什么原因。頓時學生的積極性激發起來了。爾后，趁熱打鐵，讓學生明確教學目標，這樣可以及時將好奇心轉移到教學任務和控制目標上來，可以誘發和強化學生的內動力。

2．利用生活體驗，創設教學情境，提高學生的學習興趣

例如，在學習構成物質的粒子內容時，教師把空氣清新劑傾斜著放在講臺上，然后問：“現在大家聞到什么氣味嗎？”學生異口同聲地回答：“香味。”那么為什么會聞到香味呢？通過學生的思考、討論，很容易得到“構成物質的粒子是在不停的運動著”這一結論。接著教師再提問：“你們看見香水粒子進入自己的鼻子嗎？”學生回答：“看不見。”“為什么看不到呢？”“因為構成香水的粒子的體積和質量都非常小，肉眼是看不見的。”這樣在教學中不斷的利用學生的生活體驗創設教學情境，使學生不知不覺對學習化學感興趣，這樣的教學學生容易接受，且記憶深刻。

3．利用矛盾沖突，創設教學情境，發展學生的學習興趣[3] 例如，在學習溶液溶質質量分數的內容時，首先讓學生討論兩杯一濃一淡的果汁，如何知道哪杯濃，哪杯淡？學生不假思索就能做出判斷。接著教師又可以展示兩杯白糖水，問哪杯濃，哪杯淡？這時有同學小聲問：“能嘗嘗嗎？”教師回答說：“當然可以。”最后教師又拿出兩杯化學藥品溶液，問哪杯濃，哪杯淡？看和嘗現在都已經不行了。每位學生都在積極思考，互相交流。課堂氣氛活躍，思維沖突到了極妙的境界，學生的興趣就更濃了。

（二）運用分層次的教學原理，優化學生的學習過程[4] 素質教育要求我們面向全體學生，讓每個學生的實踐能力、創造能力、自主學習能力、自我發展能力得到培養和鍛煉。[5]但我們也不可否認，學生之間存在著差異，如何科學地對待學生之間客觀存在的差異。我們認為，應當重視學生差異的存在，開展分層遞進課堂教學研究，針對學生的特點，滿足不同學生的心理發展需要，將不同層次學生分三大類，組成含有不同層次學生的學習小組，即異質分級分組。在這基礎上，從好、中、差各類學生的實踐出發，確定不同的教學目標進行不同層次的教學指導，給予不同層次的輔導訓練，組織不同層次的檢測反饋，使各類學生的學習個個有興趣，人人有所得，在各自的“最近發展區”得到應有的發展。例如，在課堂講授時，要考慮教材要求，也要充分考慮到各學習層次學生的接受能力，滿足不同層次學生的學習需要。講課要有針對性，在恰當的時刻進行有層次的提問。一般可先由C組(學困生)來回答一些基礎性的、鋪墊性的問題，使其有較高的正確率以增強其學習信心，稍有點難度的問題可先由B組(中等生)回答，然后讓A組(學優生)對其回答進行評論，最后教師小結和深化。

例如，在氧氣的實驗室制法教學可設計如下問題：

①實驗室用什么物質制氧氣？(C組學生回答)這是物理變化還是化學變化？(另一C組學生回答)②從液態氧變為氧氣又是什么變化？(由B組學生回答)，(追問)為什么？(B組學生回答，A組學生評論)教師然后小結并引入新課。

（三）加強新課程下的學法研究，指導學生的學習方法

1．掌握科學觀察的方法

要在化學演示實驗和分組實驗中注意引導學生掌握有目的的觀察，并養成綜合分析實驗過程的觀察習慣。在觀察實驗現象時善于根據觀察的目的發現現象的特征，這才是有目的的觀察，然而不是所有的學生都會有目的的觀察。[6]測試表明，未經過訓練的學生中能夠有意觀察實驗現象的約占10％--15％。可見有目的的觀察是需要培養訓練的。每次觀察實驗現象均要求學生說出看到了什么，說明什么，引導學生逐步養成有目的觀察的習慣。同時引導學生觀察實驗現象的全過程，不僅看結果，還要注意觀察現象如何隨時間變化，注意現象出現的條件，邊看邊想，養成綜合分析實驗過程的觀察習慣。

2．掌握化學實驗的方法，提高化學實驗的技能技巧

實驗是研究化學問題的基本方法，有計劃地對學生進行實驗設計思路和實驗技能技巧的訓練是非常重要的。在初中化學教材中，實驗可分為物質的性質和反應規律的探索與驗證兩類。無論對科學家做過的但現在不能再現的探索性實驗，還是現在可做的演示實驗、分組實驗，在教學中都注意實驗原理的分析和實驗設計思路的剖析，以便加強對學生進行設計思路和方法的訓練。盡量創造條件讓學生根據研究課題的需要獨立設計實驗，上好實驗設計方案討論答辯課。在分組實驗中，注意總結有獨到見解和實驗操作巧妙的學生的經驗，用以啟發提高其他學生的實驗技能技巧。

3．掌握化學研究的科學方法

化學研究方法的指導是學法指導的重要內容。進行化學科學方法的指導應包括兩個層面：一是化學理論建立（也就是科學認識）的一般過程，即提出問題--收集有關資料和事例--分析、處理和研究資料和事實（或提出假設、驗證假設）--發現規律、得出結論--應用。在學習化學時，教師要有意識地沿著這樣途徑引導學生去探索、學習。二是化學理論建立的過程中一些具體的研究方法。如：初中化學教材中普遍應用的觀察、實驗法，控制變量法，用比例定義化學量的方法，類比法，等效替換法，推理、概括等等。

三、初中化學常態課堂有效性教學的實踐探索

（一）初中化學常態課堂有效性教學模式的探求

在經過將近兩年的研究與實踐后，摸索出幾種教學模式比較適應初中化學常態課堂有效性教學的需要。

1．“自主--探究”教學模式及案例

（1）教學模式的構建

（2）應用案例

二氧化碳制取的研究

創設情境，提出假設

本節課的重點是實驗室制備二氧化碳的化學反應原理，一般常規的教學方法是由教師告訴學生用石灰石或大理石和稀鹽酸反應，然后按實驗步驟進行實驗。這樣學生只能被動接受，為了突破難點，結合知識的發展過程和學生的認知過程，教師提出：實驗室用哪一種碳酸鹽和哪一種酸反應最適宜制備CO2，為什么？

假設：（1）稀鹽酸和大理石（2）稀鹽酸和碳酸鈉（3）稀硫酸和大理石（4）濃鹽酸和大理石，都能反應制取CO2嗎? 實驗探究，交流討論

在教師的引導下，由學生設計了如下的實驗方案：

表2：酸的選用（在大理石或石灰石中加酸）

能否產生CO2 是否混有雜質

反應快慢

稀鹽酸

濃鹽酸

稀硫酸

最好選用的酸是：（）

表3：碳酸鹽的選用（和稀鹽酸反應）

能否產生CO2 反應快慢

大理石(石灰石)碳酸鈣(粉末)碳酸鈉

最好選用的碳酸鹽是：（）

歸納總結，應用評價

學生通過探究性實驗，討論得出：（1）應該選用稀鹽酸。因為濃鹽酸反應后的CO2中混有HCl氣體（學生將生成的CO2通入澄清石灰水，發現石灰水不變渾濁，分析得出混有雜質）。而稀硫酸和石灰石反應一段時間，就自行停止，不適宜于制備CO2。（2）應該選用塊狀的石灰石或大理石。因為從反應速度來看碳酸鈉和粉末狀的碳酸鈣反應太快，收集CO2時難以控制，而塊狀的大理石或石灰石反應適中；從來源和價格因素考慮，也適宜選用大理石或石灰石。最終學生得出結論：實驗室制備CO2的反應原理為CaCO3+2HCl===CaCl2+H2O+ CO2↑ 在完成實驗室制備CO2的教學任務后，可讓學生根據實驗結果設想：如果要制造一個泡沫滅火器，應該采用什么原理？學生可以利用現有的實驗儀器和藥品進行設計，制造出簡易泡沫滅火器，并探究出泡沫滅火器的反理原理，Na2CO3+2HCl===2NaCl+ H2O+ CO2↑ 2．“發現----探索”教學模式的構建及案例

（1）教學模式的構建

教師：演示實驗--引導啟發--適當點撥--參與討論--評價結論

學生：觀察實驗--發現問題--實驗探究--討論總結--遷移應用

（2）應用案例

“金屬與鹽溶液的反應”的教學片斷

演示實驗，引導啟發

再現鐵與硫酸銅溶液反應的實驗，教師引導學生，雖然做過此實驗，但在此時重點不是在鐵的性質，而在于金屬和鹽的反應上。

發現問題，實驗探究

在教師的調動下，學生會提出“金屬與鹽溶液都能發生反應嗎？如果不是，有怎樣的規律呢？”等問題，然后教師提供基本的實驗儀器和藥品學生進行實驗探究（可根據學生的具體要求適當添加，以使結論更可靠）。通過實驗事實進行分析討論得出一般規律，并在教師的點撥下找到理論依據。

討論總結，延伸拓展

在上面教學內容告一段落之后，教師可以再提供實驗事實，如將金屬鈉放入硫酸銅溶液，觀察現象，學生的好奇心又被挑起，此時教師可提供必要的信息，學生根據材料進行探究，使他們充分認識到事物具有一般性和特殊性。

升華結論，遷移應用

如果學生能夠接受，還可以繼續深入，“將兩種不同的金屬放入同一種鹽溶液中，結果又會如何呢？”再次激起學生的探究欲望（如果能教師能引導學生自己提出這樣的問題那就更好了）。

（二）初中化學常態課堂有效性教學實踐的思考

通過將近年的教學實驗，不少老師對初中化學常態課堂有效性教學已經有了一定的認識，但在實踐中我們也發現了開展初中化學常態課堂有效性教學還存在一些誤區。主要表現在：

1．基于“學生已有的知識經驗進行教學”就是降低對學生的要求 建構主義認為，學習不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識經驗的相互作用以及由此而發的認知結構的重組。[7]因此從學習者現有的知識經驗為基礎實現知識的建構是新課程改革的一個重要理念，教師在教學中實踐這一理念時，往往表現為就是降低對學生的要求。

例如：“根據化學方程式計算”這節課，教學的重點是根據化學方程式對于反應物和生成物進行計算。上課教師為了減緩坡度，先講化學式意義、接著是化學式的計算、比例式的計算、化學方程式的書寫、意義、計算。一節課為了減緩坡度，設計了很多細小的環節。為了不無謂地浪費課堂時間，提高課堂教學實效，他們決定將“教學建立在學生已有的知識經驗基礎和認知發展水平之上。”這一想法本來無可厚非，但問題是，這樣真的是基于學生已有的知識經驗，在確定教學的起點嗎？這樣的教學，真地提高了教學的實效嗎？

實際上，基于學生已有的知識經驗進行教學，決不等同于無難度或低難度的教學。減緩坡度，學生的學習是更輕松了，但思維上的挑戰也相應減少了，思維的空間也相對縮小了。這并不利于學生思維的發展與提高，會扶植惰性，讓學生害怕困難，逃避困難。另外，像這樣減緩坡度的教學，讓學生的思維缺少了應有的碰撞，難以激起他們真正的探究熱情，不利于學生的主動學習與發展。學生課堂學習不主動，思維缺少應有的發展，這樣的教學，實效又能高到哪兒去？高的或許僅僅是知識與技能的掌握。但教學的實效并不取決于學生掌握了多少知識。基本技能的掌握，也并不代表學生真正理解了概念，能解決問題了。知識與技能，僅僅是三維目標中的一維。

2．開發“生成性教學資源”就是期待學生出錯

在“碳和碳的氧化物”的復習課中，教師提出問題：“二氧化碳通入紫色石蕊溶液中，溶液變紅，原因是什么？”馬上有學生舉手，答出：“是二氧化碳與水反應生成了碳酸，碳酸使紫色石蕊溶液變紅了。”教師馬上問：“還有不同意見嗎？”結果接連幾個學生都回答說了同樣的答案。教師沒有了辦法，只好接著繼續往下講了。整節課無驚無喜，沉悶地上完了。

顯然，教師沒想到學生會直接說對答案，更沒想到大家會都跟著說這個答案。他后來真地是在期待著學生出錯，好讓他抓到教學的契機與資源，讓教學成效更突出。但偏偏事與愿違。事實上，類似地狀況時有發生。公開課后，不是經常有教師說，我一直在希望，要是有學生出現這個錯誤就好了??也有教師說，要是真出現這種錯誤才好呢？正好拿它來提個醒??

課堂資源的生成，有時確實能讓我們的教學收到意想不到的效果。而且，有些資源的生成，是教師可以預設的。但這并不意味著教師要去期待學生出錯。期待學生出錯生成教學資源，從而提高教學效果的觀念是不健康的。[8] 3．開展“科學探究活動”就是你喜歡什么方法就用什么方法

“誰還有不同的方法？”“你喜歡什么方法就用什么方法”，這樣的提法，幾乎在開展“科學探究活動”中都能聽到，似乎這是有效教學的一種時尚。在一節“根據化學式計算”的課中，就曾見到過這樣的狀況，上課教師不斷問學生，“誰還有不同的方法？”結果學生和老師合起來，大約說出了八種求物質質量的方法。然后，老師簡單地說了句，“你喜歡什么方法就用什么方法”計算，隨后進行練習。

聽后，不禁想問，真的是八種方法嗎？比如，“根據整體的質量求部分的質量”與“關系式法”，它們在本質上就有很一致的地方，等等。但教師沒有引導學生進行分析比較，沒有進行歸類整理，溝通這些“方法”間的內在聯系。致使學生的思維也是含混不清的。這樣的教學，能是有效的嗎？特別是后來用“你喜歡什么方法就用什么方法”來草草收場，更讓人感到前面的探究流于形勢，無太大實效。

第四篇：初中化學的有效性教學之我見

初中化學的有效性教學之我見

摘要：新的《高中化學課程標準》明確指出：“通過實驗探究，掌握基本的化學實驗技能和方法，進一步體驗實驗探究的基本過程，認識實驗在化學科學研究和化學學習中的重要作用，提高化學實驗能力。”初中化學教師應當轉變傳統的教學觀念，不斷探索有效的教學方法，提高化學教學效果，使學生應有的技能得到培養和發展。

關鍵詞：初中化學；有效教學；現存弊端；有效策略

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）05-0041

課堂教學有效性是讓學生在課堂上獲得高效的發展，努力讓學生在“知識與技能”“過程與方法”和“情感態度與價值觀”三個方面都得到和諧發展。提高課堂教學有效性的作用在于摒棄傳統課堂教學中“無效或低效”的教學行為，達到“輕負高質”的新課程改革的主要目標，讓學生在積極的狀態下進行高效率的學習，從而實現教學過程的最優化、教學方法的科學化和教學效果的最大化，讓學生在牢固掌握化學“雙基”的基礎上，培養學生的探究能力和創新能力。

一、目前初中化學教學的弊端

我國的初中化學教育難以跟上素質教育的要求，其原因是多方面的，包括師資力量的匱乏、硬件設施的不完備、考試要求的不重視、學生操作的不規范等。由于化學實驗具有一定的危險性，許多學校為了學生的安全，盡可能減少化學實驗的實踐機會；由于課堂上的時間有限以及教師運用不熟練等原因，許多教師不運用多媒體進行教學。化學教學的模式目前還處于單一灌輸的形式。目前這種模式已經暴露出諸多的弊端，如學生考試得到高分，但無法將化學知識運用到實際生活，實驗能力差、動手能力不足，對于化學知識只停留在背誦、應付考試的層次，不能深入理解等。這都顯示出該模式無法讓學生真正掌握學習化學的能力，對于日后深入的化學學習產生不良影響。

二、有效教學的策略

1.不斷變化教學方法，激發學生學習的興趣

在學習中，學生普遍反映最多的就是有關化學知識點和公式的背誦難問題，尤其是對于化學元素周期表中的化合價的記憶，總是讓學生感到頭疼，出現記錯記串的問題。教師可以通過給學生總結化合價的歌謠讓學生在押韻的歌謠中將化合價的知識記牢。例如：一價鉀鈉氯氫銀；二價氧鈣鋇鎂鋅；三鋁四硅五氮磷；二三鐵，二四碳；二四六硫都齊全；銅汞二價最常見。通過這樣的方法，學生就感覺容易記憶，而且有的學生還根據這種形式自己創造性自編類似的記憶歌謠。有部分學生還特別制作這樣的歌謠卡片，繪制上自己喜歡的圖案和特別的標記，以便幫助自己更好地記憶這些知識點，鞏固自己所學的知識。并將這些卡片隨時裝在自己的口袋里或者是貼在自己的床頭方便隨時復習和觀看。從而激發了學生學習的興趣，學習的效率也就自然提高。

2.營造競爭情境――激發學生學習熱情

教師在進行初中化學課堂教學過程中，應當有效地根據初中化學學科的特點以及初中生自身的特點來進行初中化學教學內容設計。教師可以在初中化學課堂教學中營造競爭的情境，以此來激發學生的好勝心理，逐漸激發學生的學習興趣。例如：教師在日常的教育教學中可以適當地開展一系列的游戲、比賽來營造競爭情境，如知識競答、操作比拼之類的游戲，將新知識融入游戲競賽中，通過游戲競賽來激發學生的求知欲望，高度集中學生的注意力，給予學生足夠的時間以及空間進行能力培養以及能力發展。除此之外，教師在初中化學教學中應當多多鼓勵學生，為學生創造展示自我能力的平臺，用競爭來消除課堂教學中的枯燥乏味，從而有效地激發學生的學習興趣。

3.內容滲透綠色理念――走進生活

作為初中化學教師，應堅持以可持續發展為目標，將綠色化學的理念貫穿到整體教學活動中，幫助學生認識到綠色化學的重要性。將以往“粗放式”的教學模式，轉變成“集約式”的綠色化學，并且積極引導學生參與教學活動，從而激發學生的學習積極性。例如：教師在講解“硫酸”相關知識點時，就可以讓學生仔細觀察一些工廠在生產、加工期間產生的廢水、廢氣及固體廢棄物，探討其處理工藝。同時教師還需要告訴學生，因為人們自身的環境觀念較為單薄，在進行生產、加工期間，處理廢氣、廢水及固體廢棄物要耗費大量的資金，從而制約了企業的發展，假如將資金投放到開發綠色生產技術、綠色工藝等方面，就能夠在源頭消除污染，實現雙贏。之后，教師再引入化學中二氧化硫處理等相關知識點，這樣可以幫助學生更加深入、扎實地記憶相關內容，提高教學質量，為以后的學習及發展奠定扎實基礎。

4.恰用多媒體教學――增添課堂色彩

一般而言，初中化學知識往往會涉及很多理論知識，如：微觀粒子的結構、運動及變化，較為抽象，與宏觀現象有著根本的區別。由于多媒體有機地融合了文字、圖片、聲音、動畫等內容。因此，在化學教學中融入多媒體教學也是很有必要的，這樣不僅能夠將抽象的知識具體化，而且生動的畫面能夠提高學生學習化學的熱情。與此同時，多媒體教學以動態的方式向學生展示了化學知識，有效地幫助學生理解化學知識，提高了學生的記憶效果。例如：在講化學變化的微觀實質的時候，倘若在教學中使用多媒體，就能夠很好地向學生闡述水分子分解的具體過程，從而學生對于書本中所講述的“化學變化中分子能夠分解為原子，原子是化學變化中最小的粒子”的知識就很容易理解了。

5.加強實驗――啟發學生解決問題

妙用實驗，激發學生強烈的求知欲。化學是一門以實驗為基礎的學科，現行教材中有大量的實驗，這些實驗具有生動、鮮明、新奇、有趣的特征。?@些生動有趣的實驗是激發學生學習興趣的重要途徑之一。因此在教學中教師要妙用化學實驗，促進學生主動思考，積極動腦，激發學生學習興趣。如在教學“氧氣的性質”這一內容時，筆者為學生做了這樣一個小實驗：課前準備好一個集滿氣體的瓶子，將一根帶火星的木條放到集氣瓶里，讓學生仔細觀察所發生的現象。學生發現，原來只是帶火星的木條放到集氣瓶后發生了劇烈的燃燒，此時學生產生了疑問，集氣瓶里裝的是什么氣體，可以使帶火星的木條發生劇烈燃燒？此時面對學生的百思不得其解，筆者告訴學生，瓶子里裝的是人類及動物生存所必需的氣體――氧氣。這樣在鮮明的實驗現象和教師的啟發點撥下，學生得知氧氣最顯著的化學性質就是支持燃燒。

6.巧記憶――提高學習有效率

初中化學需要記憶的知識比較多，教師可采用新穎有趣的教法。比如在學習元素符號（或原子團）、化學式、化學方程式等的書寫時采用游戲法使學生在娛樂中掌握知識。還可編化合價之歌把實驗室制氧氣的實驗步驟、鹽的溶解性編成口訣簡化記憶便于學生快速理解并掌握。

7.豐富課外活動――增加學習興趣

培養學生的學習興趣，調動學習積極性，還應該十分重視開展豐富多彩的課外活動，要積極創造條件讓學生參加化學課外活動，以便使學生學有所用，活躍思維，提高學習興趣。如舉行化學競賽、化學講座，開展化學游戲、化學小實驗、組織化學晚會、參觀訪間活動。化學課外活動要緊緊圍繞課堂教學，把精力主要放在開發智力、培養能力方面來，要選擇一些有探索性的實驗，讓學生自己去探究規律。教師要認真備課、精心設計、巧于設疑、善于引導。如在做碳酸氫銨的分解實驗時，告訴學生氨氣，二氧化碳，空氣的密度，讓學生自己設計實驗方案，分離出兩種氣體。讓學生多接觸物質及其變化，積累感性知識，擴大知識面，當這些與所學知識緊密聯系時，能進一步激起學習興趣。課外作業要有一定難度和思考性，即經過努力是可以解決的，作業要達到鞏固雙基，又能發展能力，還要培養和激發學生的學習興趣。

總之，要提高初中化學教學效果，教師必須要依照新課程標準的要求，在新教學理念的指導下，本著以學生為本的原則，吸取傳統化學教學中的精華，創新教學模式和方法，充分發揮學生的主體地位，提高化學教學效率。當然，化學教學是一項復雜的工作，其中每一個環節都值得教師去探討。如果教師在各個方面都精心設計和努力研究，相信化學教學效果一定會得到提高。

（作者單位：廣西欽州市浦北縣六?w中學 535300）

第五篇：淺談提高初中化學教學的有效性

淺談提高初中化學教學的有效性

保康縣寺坪中學李克用

《初中化學課程標準》指出：通過義務教育階段化學課程的學習，使學生在知識和技能、過程和方法、情感態度與價值觀三個方面得到發展。而目前初中化學卻面臨著教學任務重、教學時間緊、學生不重視（中考分值太低）等諸多困境，因此要想在初中化學教學中實現上述目標，必須在提高化學課堂教學的有效性上下功夫。

第一、培養學生興趣,是提高課堂教學有效性的前提

“興趣是最好的老師。”有了興趣就有了主動學習和自主學習的積極性,就會逐漸形成強烈的學習動機和愛好,進而發展成為最重要、最強大、最有效的學習動力,從而提高學習的效率和水平,促進個性的健康發展。但興趣不是先天固有的,而是后天培養的。因此,我們每一堂課如何培養和發展學生的學習興趣,對提高學生的整體素質,落實全面發展觀,培養學生的創新精神和實踐能力就顯得尤為重要。

初中化學是以實驗為基礎的學科，而實驗是培養學生學習興趣的絕佳內容，所以我們在教學中一方面要精心設計化學實驗,在實驗目的、操作程序、實驗現象、結果分析等環節上多下功夫,設置懸念,讓學生在“觀察——驚嘆——疑問”中獲得體驗,感受化學世界的神奇。如在教學《化學是世界變得更加絢麗多彩》這一節課時,首先就給學生演示一組有趣實驗：“魔棒點燈”、“清水變牛奶”、“間諜傳信”等,通過使學生感知這些神奇的變化,激發學生學習化學的興趣和欲望。興趣一旦形成,將會轉化為積極、主動、自覺的學習動力。另一方面還可以根據所教內容指導學生回家到網上查閱相關資料或進行家庭小實驗,培養學生積極探究、主動學習的能力。

另外，在教學中教師還可用幽默的語言（把“氧硅鋁鐵”說成“養閨女貼心”）、有趣的化學小故事、生活中的化學騙局（真假黃金）等激發學生學習化學的興趣，使學生主動的去學習了解化學知識。

第二、營造良好氛圍，是提高課堂教學有效性的保障

教師在教學中，要為學生營造一個良好的學習氛圍。教學氛圍的民主、平等、和諧化是提高課堂教學的有效性的保證。一堂化學課的成功與否，很大程度上取決于課堂氣氛。而作為教師，無論其備課是如何的精心，如果不能營造出活躍、激昂的課堂氛圍，那么這堂課的教學效果不會好的，或者說是失敗的。一個教師在課堂中若不能全身心投入，缺乏應有的激情，就不能使你的課生動活潑，更不能激起學生的激情，讓學生的思維活潑與激蕩起來，怎么能使課堂教學有效？相反，如果一個教師深刻明白在營造課堂氣氛自己所擔任角色的重要性，他必然會在上課前，就已經調節好自己的心態，建立輕松愉悅的心境、平靜而又歡快的情緒。一上課，便全身心投入，把自己完全融于角色中，神采飛揚，妙趣橫生的有效地把智慧，個性魅力投入到教學中，充分調動學生求知的欲望，高漲的熱情。例如，在教學《金屬的化學性質》這一課題時，當由學生到講臺前演示鐵置換出硫酸銅中的銅的實驗時，老師一句幽默詼諧的話便可讓課堂氣氛頓時活躍起來：“請觀看未來的劉謙給大家表演魔術—鐵變為銅。”學生頓感興奮，注意力高度集中。實驗結束后，再問：“在座的有誰愿意把自己的鐵皮小刀附上一層銅？”學生躍躍欲試??再取出些鋅皮，鋁絲，讓學生猜測能否置換出硫酸銅中的銅？

然后由大膽做出猜測的同學做演示試驗。最后設計一個實驗，取出一只事先準備好的金戒指，以夸張的神態“一不小心”掉入硫酸銅溶液中，“懊悔不已”，取出一看，居然“安然無恙”。讓學生對這一系列實驗現象展開討論，大膽猜測，總結規律，老師適時加以引導和啟發，對他們的結論予以激勵性評價，對其中的奇異想法予以緩和而寬容的態度，允許失敗，最后可由教師作總結性的結論，從而對課本知識進行有效的拓展。在這樣寬松愉悅的課堂氛圍中，學生的人格得以舒展和自由，養成積極參與、質疑問難的習慣，培養出勇于創新的思維品質，從而迸發出最大的創新潛能。這樣的教學既使學生體驗到了學習的樂趣，又使教學的有效性就得以充分實現。

第三、精心組織教學，是提高課堂教學有效性的根本

課堂教學是教師向學生傳授知識和技能的主陣地。精心組織教學，是提高化學課堂教學有效性的根本。一個有效的課堂教學之前,必須要有一個有效的課前準備，也就是備課。首先,要熟悉學生,學生是教學的對象,教師要想教會學生,必須先了解學生,要了解學生的學習能力、學生的知識結構以及學生的個性。這樣才能調動學生的學習積極性,有效地幫助學生解決學習中的問題和困難。備學生的目的是為了做到根據學生的實際水平的具體需要,有的放矢地進行教學,高質量地完成教學任務。其次,要了解學生的學習方法、愛好和對教學的期望。學生是學習的主體,他是怎樣學習的?他的學習方法是否最有效?怎樣取得學生在課上、課下的緊密配合?要結合講課、提問、布置家庭作業,介紹學生中間好的學習方法,提醒學生在學習上應注意哪些問題。另外,應該注意學生在學習上的愛好、特長,收集學生對教師教學方法的建議和反映。在備課時,應根據學生的合理意見,改進教學方法,使之更切合學生的需要。

在課堂教學中,教師應根據學生特點和具體情況進行多樣化教學設計，要注意根據教學內容、教材特點和學生掌握知識的實際情況,針對重點內容挖掘教材內容的探索性和啟發性，精講精練，杜絕講空話，重視學生的學習認知過程和心理感受。教學中要注重問題情境的創設，充分調動學生探究新知的的欲望；關注學生學習過程中的反應，及時調整教學策略，真正體現學生的主體地位；牽引學生的思維方向，發揮教師教學中的主導作用；引導學生積極參與教學活動，讓學生在學習過程中獲得新知，提高能力，體驗學習的樂趣，成為真正的學習的主人。

第四、堅持教學反思，是提高課堂教學有效性的關鍵

教學反思是指教師在教學實踐中,批判的考察自我的主體行為表現及其依據,通過回顧、診斷、自我控制等方式,或給于肯定與強化,或給于否定與修正,從而不斷提高自身教學效能和素質的過程。教師進行教學反思是現今創新和有效教學的趨勢,也是教師成長過程中不可缺少的重要環節。堅持教學反思,有利于教師在復雜多變的教學情境中,積極尋找新思想與新策略,不斷地豐富和完善自己,以適應新的化學課程改革,提高化學教學質量。

教師在教學中，堅持反思教學的成功與失敗，反思學生的疑點與靈感，反思作業的安排與考試等，能使自己吸取教學中的經驗與教訓,這樣日積月累,將其歸納整理提升,形成一些有規律性的東西,并在此基礎上不斷改進、完善、推陳出新,形成自己獨特的教學風格，也為提高化學課堂教學的有效性奠定了堅實的基礎。

在短暫的初中化學教學時間里，提高化學課堂教學的有效性是一個艱苦而漫

長的過程。但只要我們教師能夠熱愛本職工作，用“心”去教書育人，就一定能實現“使學生在知識和技能、過程和方法、情感態度與價值觀三個方面得到發展”的宏偉目標。