第一篇：簡報1 - 國培計劃(第一期)2014

“國培計劃”（2014）

一線優秀教師培訓技能提升研修項目

簡

報

（第一期）

我 們 的 全 家 福

本期導讀

◆ 卷首序語 ???????????????????????3

◆ 研修啟航????????????????????????3

◆ 同窗相聚????????????????????????5

◆ 專家引領????????????????????????10

◆ 團隊風采????????????????????????12

◆ 攜手成長????????????????????????14 ◆ 感言寄語????????????????????????18

卷首序語

寄國培

十日國培杏壇巨擘閃亮吉林悉心授業為國是 八方教育五十教師共聚長春鉆研業務求真知

（趙春勝 黑龍江）

研修啟航

學院領導高度重視，精心籌劃，精心打造

開班快遞

2014年9月12日上午8:00，吉林省教育學院教學樓報告廳，“國培計劃（2014）”— 一線優秀教師培訓技能提升研修項目吉林省教育學院初中語文班”開班儀式在此隆重舉行。

“國培”攜著秋爽，燃著生機，帶著希望走進了學員們的生活。來自京、黑、吉、遼、魯、津、冀、晉等八省市的50名學員匯聚在美麗的春城，開啟了為期10 天的國培之旅。開班儀式由吉林省國培項目執行辦公室主任宋海英主持，省教育廳師范教育處處長蘇佩衡、省教育學院黨委書記秦磊、原基礎教育司司長王文湛出席了開班儀式。首先，秦磊書記作了熱情洋溢的致辭，對參訓學員表達了衷心問候，并提出了深切的期望，他希望學員能夠轉變角色、虛心學習、積極參與、充分交流，在研修中真正有所收獲，有所提高。

吉林大學附屬中學的高路老師作為學員代表進行了發言，她表達了學員們的心聲和謝意，渴望砥礪發展自我的強烈愿望。省教育學院高中研訓部張巖老師作為培訓班班主任代表發言，她以熱情的話語、真誠的情感傳達了培訓班所有工作人員的決心、耐心與誠心，使學員們如沐春風。

周密而充實的課程安排使學員們有機會再次重溫昔日的學習生活，聆聽分享眾多學者的人文智慧，領略學術高峰的綺麗風景。在語文研修班這個團隊里，能夠質疑問難，能夠碰撞沉淀，能夠反思修正，在學習中收獲，在交流中解惑，在探索中感悟，在研修中提高，在反思中成長激發強烈的發展愿望和激情，體驗成長的充實與快樂。國培的源源活水已緩緩流進學員的心中，學員們堅信，在專家的引領下，在網絡研修平臺上，在令人期待的國培生活中大家一定會收獲頗豐。（高路 吉林）

同窗相聚

有緣千里來相會

艷陽高照，金風送爽。2014年9月11日，這是一個令人激動地日子，我們來自天津、北京、山東、山西、河北、遼寧、黑龍江、吉林八個不同省、直轄市的50名工作在教學一線的初中優秀語文教師齊聚北方春城——長春，在吉林省教育學院將進行為期10天的“國培計劃”（2014）——一線優秀教師培訓技能提升研修項目吉林省教育學院初中語文班的學習。從今天早晨一直到晚上9點鐘，教育學院的劉華主任、矯宏金主任、李子良教授、郎鏑老師、丁晗老師還有教育學院的若干名研究生志愿者熱情接待了我們每一名風塵仆仆遠道而來的參訓學員，每一個學員都受到了教育學院熱情周到的接待，我們都有賓至如歸的感覺。順利報到后，每名學員都領到一個精美的公文包，里面裝有此次培訓的資料，課程表、筆記本、學院平面圖、培訓書籍資料等，我們每一名學員都對學院的精心細致的安排，熱情周到的服務感到既舒心又溫馨，辦理入住手續后一下午五點半鐘，我們在教育學院的領到陪同下到食堂就餐，然后便都回宿舍休息。當天晚上學院的劉華主任、矯宏金主任，班主任李子良教授等領導還進入每一間宿舍看望學員們，詢問每一名學員對學院食宿或其他方面的需求，學員們對此都十分感動。

我們對即將開展的培訓活動充滿期待。

（季如順 天津）

我衷心的謝謝你—吉林國培2014

到吉林這幾天，讓我感觸多多。

首先是學院領導的誠懇、真誠的用心的為我們這些來自八省學員的付出和照顧，并且真心相待。

首先我要說，我是幸運的，我要感謝吉林省教委的真心和赤誠，讓我們感到溫暖，讓我們的研培生活豐富多彩。

其實吉林距離黑龍江，最近的省份，所以我沒有一絲的陌生和生疏的感覺，這里叫我開了眼界，相信能夠填補我更多的空白。

既來之，則安之。學習是一種態度，也是一種境界，所以我會認真地學習，做一個終生學習的人，所以我會珍惜這次學習的機會。

這些天學校給我們請來那么多優秀的教育精英和專家，給了我們全新的感受，他們都認真的給我們授課，毫不保留的教課。我們每個學員還對我們的生活起居感到十 分的滿意，來了就是學習，就要認真對待每一節課。別說沒有困難，就是有困難，也要克服。

在九月十六號，我們在劉華教授、李老師和郎老師的帶領下，來到了吉林省第二實驗中學，見到這里的國學傳播的喜人景象，我們深深的感受到了吉林教育的成就。

這些天日子不長但是讓我感受到了李主任對這期培訓的精細和縝密的的設計管理還有郎老師的細致和國學的底蘊，以及丁晗的敬業。

吉林的教育，之前有已故的張翼健，還有鄉村教師李元昌教授，還有張玉新教授，劉華教授的引領。還有現在正當年的李子良教授，石馨老師等等，他們既是沖將，也是中年人的代表。還有一些后來的不可抗拒的年輕人，比如吉大附中的高路老師、吉林省教育學院的郎鏑教授、師大附中的尹志英老師、還有吉林省第二實驗中學的付穎老師，這些人是吉林教育的翹楚啊，有了這些人的積極努力追求探索，相信吉林教育的明天，將會是一片明朗的天空。因為幾代人的共同努力，一定會創造有特色的吉林教育的大好前景！

吉林教育，令人景仰。

我代表我和我家人，對你們表示感謝。希望有機會還來長春學習。更希望你們到我的家里做客。我也會把這里學到的知識和理念都帶回北大荒。

（趙春勝 黑龍江）

小 組 展 示

妙筆生花，共繪藍圖

第一組 春長在

第二組 星火隊

第三組 絲雨花露

第四組 致一

第五組 山河遼吉

專 家 引 領

（原基礎教育司司長王文湛做報告）

神思飛揚，高山仰止

——聆聽王文湛教授報告有感

在我的印象中，77歲應是步履蹣跚，彎腰駝背，記憶極差，在家頤養天年的高齡，可今天看到清癯矍鑠、步履輕快的王文湛教授走進報告廳，我的愚鈍的觀念發生了改變。聽著王教授沉穩中透著靈氣、幽默中透著睿智、嚴肅中透著的諄諄囑托的報告，剩下的只有對這位耄耋老人的單純的景仰。

1.景仰老教授的高瞻遠矚。

王教授站在國家的高度，宣講了國家的教育政策。對中國教育現狀進行了細致入理的精準剖析，對中國教育的未來發展指出了方向。一舉手，一投足間，讓我感覺王教授心中裝的都是國家教育大計，裝的都是民族未來發展得教育方針，讓我在迷茫中找到了前進的方向，在混沌中豁然，有一種高山仰止的感覺。2.景仰老教授神奇的記憶力。

宣講國家政策就需要很多的文件做支撐，王教授引用文字，信手拈來分毫不差，仿佛國家政策文件的活詞典；王教授談到中國的班主任隊伍建設時，二組數據“現在有小學老師559萬，初中老師349萬，高中老師129萬，加起來1037萬，其中小學班主任330萬，初中班主任115萬，高中班主任38萬，班主任加起來438萬”脫口而出，讓我這個晚輩自嘆弗如；王教授最后引用了滄州的一位校長創作的《班主任之歌》“都說你是最小的主任，管著一群長不大的孩子。都說你是最大的園丁，畫出我們成長的年輪。都說你是最大的官，管著未來的部長將軍??”王教授一字一頓，深情的朗讀完畢。其實我早就見過這首歌也很感興趣，可能是不上心吧，幾次我都沒能完整的記下來，可王教授卻做到了。我想只有心中裝著中國的教育，肩負沉甸甸的使命，才讓王教授保持著旺盛的記憶力，才能神思飛揚吧。

3.景仰老教授指點迷津的哲理妙思。

王教授從事中國的基礎教育工作多年，對中國的基礎教育有著很深刻的理解。對我這個從事基礎教育的一線教師而言，無疑是精神再造的一次報告。多年的教學生涯——清貧、默默無聞，已經讓我忘記了當初從事這一行業的初衷，只將教學當成安身立命的工具，少了熱情，多了倦怠與厭煩。王教授今天的一句話讓我警醒“教育是事業”，是呀，如果轉變角度，轉變思維，將教育當終身的事業來做，那就會生出很多激情，有信心去堅守這塊陣地。“教育是改革，不是革命，不能一棍子打死”，新課程改革雖已多年，我也嘗試著多種教學方法的改革，但都因為怕將學生的成績搞砸影響學校的聲譽而沒有堅守下來，聽了王教授這句話，終于認識到人不能自我否定，否定自己就是對學生的不負責。王教授的報告，很多語言如一劑清醒劑，給我以修正自我，重新前行的勇氣。王教授于耄耋之年尚南北奔波，為中國的教育事業搖旗吶喊，我等后輩，也要肩負使命，不辱師名，堅守住寂寞與清貧，在教育的這片沃土上開拓，去收獲滿園的芬芳。

（徐珊 河北）

團 隊 風 采

有朋自遠方來

“有朋自遠方來”，2014年9月12日，五十個來自八省市的新學員，十位或理論見長、或實踐見長的培訓導師，兩位超有個人魅力的班主任，一個嶄新的家迅速組建，一個相親相愛的家即刻凝成。

五個小組，十份名簽，簽上地域和名字的時刻，彼此的相識拉開了序幕。兩分鐘的簡短自我介紹迅速拉近同伴們的距離。李子良老師的一副對聯，開啟了課堂熱烈的研討氛圍。學員們儼然成為課堂上的學生，或搶答，或高舉手臂，或凝眉深思，而最震撼全場的是以小組為單位，以海報的形式確立組標、組徽、組名的活動。這個活動使平時溫文儒雅的語文老師立刻不安了、躁動了、沸騰了。小組成員齊上陣，站著的、跪著的、趴著的，神態各異，萌態可掬。趙春勝老師的書法可比王羲之，季如順老師的歌喉賽過閻維文，王紅英老師的“哦！耶！”形同櫻桃小丸子。五張或典雅、或卡通、或艷麗、或樸素的海報貼上墻面時，彼此之間的陌生早已蕩然無存。

感謝李老師策劃的破冰之旅，不，是掃甲除塵。有朋自遠方來，我們樂哉！樂哉！

（付穎 吉林）破冰活動——打破交流之冰

2014年9月12日，我懷揣夢想來到了美麗儒雅、書香滿院的吉林省教育學院。

初來培訓，有那么一點期待，有那么一點擔憂，有那么一點含蓄，也有那么一點保守。陌生的校園，陌生的班級，陌生的同學，陌生的氛圍，自然在心靈外面悄悄筑起一個小小的保壘，渴望與外界接觸，又不愿自己走出第一步。

為了讓學員們能更快融入團隊，認識彼此，第一天的下午李子良老師為我們組織了破冰掃甲活動。

揉揉肩、捶捶背看似很小的事情卻在此刻間不知不覺拉近了學員之間的心理距離，消除了彼此之間的陌生感，冰川開始消融，笑聲回蕩在教室的上空。

小組名片的設計更是將破冰活動推向了高潮。大家各顯神通，會寫的揮毫潑墨，會畫的構思布局，其余的也拿起畫筆添色的添色，勾邊的勾邊。看著每個人那認真甚至莊重的表情，我被感動了，也許，這就是緣分，是緣分讓我們在此刻，遇到彼此，記住彼此，感受彼此。我們互相交流著，真誠的微笑著。不多久一個有深意又能代表本組特點的名片就在每個人智慧的碰撞中誕生了。由畏手畏腳到自告奮勇，再到躍躍欲試。陌生逐漸變為默契,學員彼此間的心靈之冰徹底融化了,化成了股股溫泉。

破冰活動結束了，很多人臉上還浮現著意猶未盡的笑容，無疑，這次“破冰”是成功的。它真正打破了我們交往的堅冰，在短短的三個小時中，讓我們相互交流、相互了解；讓我們分工合作，群策群力；讓我們參與體驗，共享勞動成果；讓我們心靈相通，相親相愛。我相信，在以后10天的學習中，我們一定能破除舊有的思維習慣，擺脫束縛，融洽相處，相親相愛，快樂的學習生活在一起！（張靜 山西）

精 彩 瞬 間

劉華主任帶領學員參觀圖書館 學員參觀學院展覽館

項目執行主任劉華做動員講話 行政班主任李子良開展團隊建設

攜 手 成 長

走在幸福的路上

——聆聽王榮生教授講座的感受

2014年9月13日上午我們全體學員懷著崇敬的心情聆聽了王榮生教授的專題報告，感觸很深。王教授慈祥的笑容、親切的話語，豐富嚴謹的專業知識，堪稱我們心中的高山，令人嘆服，嘆服他們的敏銳，嘆服他們的淵博。

我們真是不虛此行！收獲頗豐啊！

一、我們清晰了閱讀、閱讀能力、閱讀能力的培養三個概念的界限。明確了閱讀活動的核心是理解，正如閱讀研究專家詹森說的那樣“閱讀和理解之間的區別僅僅是語義上的區別，因為沒有理解，閱讀就只是在追隨書頁上的記號”。

二、我們理解了教師知識與學生知識的本質區別。學到了領先的閱讀方法，一是如何找到語句和文本的關鍵點，即看語句和語篇的什么地方；二是對這些關鍵點如何做深度的加工，即從這些地方看出了什么東西。

三、我們懂得了“教師是一桶水給學生的是一杯水”的誤區。因為老師和學生的不同不是知識量的問題，老師的知識是語感狀態，老師教給學生的不是知識的多少，而是方法的指導，關鍵點的點撥。

四、我們知道了教師“操練”學生語文知識的危害。語文教師是教閱讀方法的人，是講語文知識的人。主要任務是讓學生閱讀、會閱讀、愛閱讀，并能夠通過閱讀文本，讀懂作者，領會作者的情感，并且升華自己的獨特感受。

總之，通過聆聽打開了思路，對閱讀教學有了新的認識，在深受啟發的同時，也有所反思，深感教學任務的艱巨。在今后的語文教學中，取長補短，提升自己的教學水平。讓我們在工作中實踐“活到老，學到老，終 身學習”的理念。（劉會茹 遼寧）

聆 聽 大 家

很早就聽聞王榮生先生的鼎鼎大名，知道王教授是上海師范大學語文課程與教學論專業博士生導師，目前語文教育界最有影響的人物之一。這次國培能有幸聆聽王老師的報告，確實是相當期待。9月13日，我們早早在教師工作坊坐好，等待王教授的到來。

期盼中，王榮生教授出現了：資深帥哥的外形，儒雅而又嚴謹的學者風度，一下子便吸引了我們。隨著王教授報告的深入，大家頻頻點頭的模樣，我心中感嘆：王老師見解深刻，“粉絲”真的不少。

王教授把語文知識分為語文教師的知識和學生的知識。這種二分法很新穎，語文教師既要關注學科知識，更要關注學生的閱讀能力和已有的社會體驗。王教授認為，閱讀能力就是理解感受能力，閱讀教學中學生讀不明白的才是重點。閱讀能力強的學生能抓住關鍵問題，而閱讀能力低的學生往往對關鍵問題視而不見。所以，備課要重視學情的準備，重點是課文關鍵點和學生有困難的地方，教學就是教學生不會的、理解不了的地方。王教授的文本解讀更讓我們敬服：黃綠兩色勾畫，突出關鍵點和難點，用心良苦。

王教授的報告深入淺出，使我們如沐春風，不知不覺中受到熏陶。閱讀教學方面，我們這些一線語文教師都有種種茫然與困惑。王教授的報告讓我們豁然開朗，原來做語文教師還有這么多學問要做。我默默回顧自己讀過的王教授的文章，暗暗拿定主意：回去繼續研讀王教授的文章，學習王教授的教育思想。

長春國培，王教授的報告會是我教育生涯的又一個起點。

（郭素華 山東）

接 受 精 神 的 洗 禮

王教授是上海師范大學研究教學法的一位博士生研究生導師，目前語文教育界最有影響的人物之一。懷著滿心的仰慕早早地來到教室，做一名虛心好學的學生，希望能取得真經。正如想象的那樣，聽了王教授的《閱讀與閱讀教學知識》的報告后，感到王教授的講座觀點鮮明，生動形象，有理論有事例，讓我感受到了新理念的洗禮。

靜心傾聽，用心感悟，情不自禁地為王教授精辟的論述、犀利的言辭、睿智的表達而喝彩。

王教授強調教師的知識與學生的知識應該區分開來，語文教師要有系統理性的正確的專業語文知識，學生的知識要有實踐性和體驗性。在閱讀教學中，學生要豐富擴展生活經驗和閱讀經驗，獲得與課文相符合的理解感受；學會與課文理解感受相呼應的閱讀方法。

王教授認為閱讀能力可以描述為掌握閱讀方法：第一眼中要找到關鍵處，如何找到關鍵處？第二要從關鍵處理解作者表達的真情感受，對關鍵處如何深加工？

同時王教授認為閱讀方法要和教學內容相吻合，這樣才能喚起學生的生活經驗。教學內容和教學目標的確定性，強調教師備課應備教材和學生，重視課文解讀的方法。

王教授的報告給閱讀教學指明了方向，帶給我耳目一新的思考。同時也深深認識到了自己身上的不足與問題，明確了自己今后閱讀教學努力的方向。

（孫月梅 山東）

感 言 寄 語

◆一曲同工◆

天凈沙 結緣

劉會茹 天津沈陽北京，河北山西山東，遼寧吉林黑龍江。南北交融，有緣人在春城。

天凈沙 魯人國培

郭素華 孔孟黃河泰山，孫子橡膠井架，高朋慧論教研。金秋風起，杏壇人續華篇。

天凈沙 感悟

孫月梅 金秋葉落氣爽，課上實踐活動，交流研討心想。研修路上，學員們共成長。

天凈沙 秋悟

張 靜 興奮期待辛苦，學習聆聽思考，感染熏陶啟迪。豁然開朗，追夢人揚帆遠航。

天凈沙 游雕塑公園

付 穎 清風綠波小路，暖陽翠柳雕塑，晚云驚鵲歸渡。影留情愫，從教赤誠長駐。

天凈沙 國培

高 路 掃甲融合探討，講座交流思考，參與體驗提高。培訓架橋，語文人樹高標。

第二篇：教師報國培稿

“國培”：改變中國教師 本報記者

康 麗

馮永亮 高 影

2010年11月8日，貴州省安順市普定縣城關三小教師伍紅書開始了自己62天的貴州省（2010）農村骨干教師“國培計劃”遠程培訓項目之旅。

與一些老師的興奮、激動不同，因為第一次參加這樣的培訓，伍老師對“國培計劃”并沒有太多的概念，“覺得只要應付一下就行了”。但幾十天下來，伍老師發覺培訓原來可以這么有趣，學習原來可以這樣學。

從陌生到了解，從了解到熟悉，從熟悉到喜歡。這是很多人對“國培計劃”的感受。貴陽市花溪區燕樓中學初中語文教師郭益坤甚至用戀人來形容自己和“國培計劃”的關系。“多少個清晨，多少個黃昏，多少個不眠的夜！我們談教學，談人生，但決沒有談愛情”。

事實上，“國培計劃”對教師的改變，比我們想象的還要多！

“以前，覺得鄉下教師沒有前途可言，內心也沒有什么追求。但參培后，工作16年的我，有了職業信仰。教師不僅要成就學生，更要通過成就學生而成就自己的人生。以前覺得教師這份工作沒有什么了不起。可是現在卻覺得自己很了不起，對教師這個職業有了全新的認識和理解，感覺自己的腳下的路更遠了，更寬了。”黑龍江省鶴崗市蘿北縣第一中學英語教師祝紅梅如是說。這句話正道出了“國培計劃”的最終目的。

有了好腳本，才有威武雄壯的國培大戲

2010年7月26日，全國中小學教師培訓暨“國培計劃”啟動實施工作會議在京召開，標志著“國培計劃”全面啟動實施。

所謂“國培計劃”，即中小學教師國家級培訓計劃。與以往不同，此次“國培計劃”的出臺，中央財政首次投入5.5億元專項資金，目的非常明確，就是為了進一步加強中小學特別是農村中小學教師培訓，促進基礎教育改革發展。

“國培計劃”包括“中小學教師示范性培訓項目”和“中西部農村骨干教師培訓項目”兩項內容。其中示范性項目主要包括中小學骨干教師研修、中小學教師遠程培訓、班主任教師培訓、緊缺薄弱學科教師培訓、培訓團隊研修等五類項目。

根據教育部師范教育司提供的數據，2010年“國培計劃”培訓教師110多萬人。“示范性項目”集中培訓優秀骨干教師1萬名，遠程培訓30萬人；“中西部項目”培訓農村骨干教師82萬人，其中置換脫產研修1.9萬人，短期集中培訓10萬人，遠程培訓69.4萬人。

毫無疑問，這是一個繁復浩大的工程。這110多萬教師在接受培訓后，又會將培訓的內容和模式進一步輻射到更為廣大的人群。正如教育部部長袁貴仁在啟動實施工作會議上強調：“要充分發揮‘國培計劃’的示范引領、‘雪中送炭’和促進改革的作用。”

那么，如何確保“國培計劃”的質量，為廣大農村教師雪中送炭，培訓方案至關重要。

對此，教育部師范教育司司長管培俊打了一個比方：“如果說‘國培計劃’是一出大戲，那么，項目規劃和項目實施方案就是這出大戲的腳本，如果沒有好的腳本，沒有好的分鏡頭劇本，縱使導演和演員再出色，也無法演出威武雄壯的劇目。所以，現在我們首先要把功夫下在規劃方案研制上，精心組織，精心研究，精心籌劃，做好頂層設計，這是事半功倍的事情。”

如何設計培訓方案，成為每一個培訓項目承擔者首要的任務。北京大學是此次參加“國培計劃”為數不多的綜合性大學。與教師培訓方面的主力軍——師范院校不同，他們充分發揮了綜合性大學的優勢。“國培計劃（2010）—培訓團隊研修項目”北京大學語文班項目主持專家蔡可副研究員告訴記者，本項目的理念是“拓寬問題視野，聚焦能力素養”，以新課程進入攻堅階段的典型問題、疑難問題出發（同時避免“頭疼醫頭、腳疼醫腳”式瑣碎問題的解決），通過設計“學習培訓+學習語文”的雙線教學內容，落實“拓展問題視野+解決實際問題”的雙層培訓效用，充分利用“專家多年積累+學員問題生成”雙重課程資源，形成富有梯度的培訓內容。

北大還承擔了國培示范項目的高中語文骨干教師的培訓、國培中西部教師遠程培訓。北大充分利用學科優勢，專家團隊里既有學科領域里的知名學者，又有長期關注中小學課程教學的教授，有專事教育學及培訓研究的學者，還有在培訓一線長期從事教師教育及教師培訓的學科專家、優秀的教研員代表教師代表。這樣的師資組合結構合理，保證從宏觀理念、學科知識到具體的課堂教學，從培訓方案到語文教學，都能給學員以到位的指導。

當然，更重要的是培訓內容的設計，項目首席專家、北京大學中文系溫儒敏教授反復強調：“培訓不能講空道理，也不能糾纏概念，重要的是要務實，從培訓的針對性入手，突出圍繞解決一線教師最容易碰到、最困惑的問題，共同研討解決的出路。這是研究的收獲，也是進步。”

以教師為本，才會產生改變

對于參加此次“示范性項目”集中培訓的1萬名優秀骨干教師來說，他們是經過層層選撥的優秀教師，他們久經“培訓”考驗，“國培計劃”又能帶給他們怎樣的觸動？

來參加國培計劃（2010）上海師范大學高中語文學科第一期培訓之前，黑龍江省齊齊哈爾市第五十一中語文教師姜國棟毫不諱言，自己對學院派研究的“不感冒”。“那是一些專家、學者躲在書齋里靜態生成的文本理論，是沒有經過實踐就得出的‘想當然主義’”。但與上海師范大學王榮生教授等人相遇后，他發現自己先前的想法過于膚淺和幼稚，是純粹的課堂“想當然主義”。

以前，姜國棟認為自己的授課方式還不錯，語文教學就是老師展示學識、釋放激情的表演嗎？聽了主持專家王榮生教授講的“語文教師如何進行有效的反思”后，他開始意識到，教學流程就是“學的活動”的充分展開。只有促進了學生發展的課堂教學才是有效的，只有把學生看成是課堂主體的教學才可能是成功的。

“今后，我的教學方向要進行根本性調整，要重新打造一種基于學生起點的課堂授課模式。”姜老師說。

如果說姜國棟老師的課堂要基于學生起點，那么“國培計劃”則完全基于教師，面向教師。

廣西教育廳師范處處長何錫光告訴記者：“這次培訓完全是基于課堂，基于校本，基于網絡。因為培訓不能游離于教師的需要，而是要解決實際問題。每次培訓之前，我們都要先調研，目前教師有什么問題是需要迫切解決的。總結教師的問題之后，再形成本地化課程。”

不僅如此，此次“國培計劃”更加強調與教師的互動，教師的參與。

在很多老師的印象里，所謂培訓，就是專家在臺上講，教師在下面聽。但是參加“國培計劃”后，那種“偷懶”的培訓方式不管用了。

2010年“國培計劃——廣西農村骨干教師鄉村教學能手培訓項目”教師培訓班學員李小金坦言，在培訓中，“互動”是自己最快樂也是最緊張的時刻。因為每播放一個案例，每講一則故事，每做一個游戲，培訓者都會提出相應的問題，讓學員思考并談自己的感受。這對身為數學教師的李小金，不啻于一個很大的挑戰。

“教師的培訓模式決定著未來的課堂形態，很難想像一個在培訓中被動接受的教師會用啟發式教學面對他的學生。”蔡可副研究員說，教師已經不能滿足于聽講座，看課堂的單一培訓方式，而是要根據不同的研修對象，不同的研修要求，不同的研修目標設計教學內容，設計教學形式，設計教學活動。

為此，培訓團隊研修項目北京大學語文班創新性地引入“工作坊”的研修模式，鑒于培訓團隊研修項目是培訓者培訓，小組中布置了教學設計、培訓方案兩項任務，只是與教師培訓不同，培訓者培訓中的教學設計不是為設計而設計，而是讓一線教師與語文培訓者共同確定培訓內容。由于每個小組都有培訓者和一線教師，各小組內在完成任務的過程中要明確定

位，適當分工——進行教學設計時，一線老師要提出教學設想，培訓者要給予專業支持；進行培訓方案制定時，教師要提出明確的需求建議，培訓者要針對教學現狀確定合理的培訓目標及內容。全班交流時，教師代表全組說課，培訓者代表全組闡述培訓方案。

實踐證明，這種充分發揮學員主體作用的研修形式成為本次研修活動的一大亮點。“與傳統的交流方式相比較，工作坊是一種同伴互助的研討形式，組織形式更為靈活，交流更為充分。在合作過程中，大家各抒己見，達成共識、產生共鳴，對共同遇到的問題找到合理解決策略，從而提高了效率，實現了共同發展。” 天津市第四中學高級教師杜朝鳳給出了這樣的評價。

“不斷創新研修方式，有利于研修可持續地開展，否則，中小學教師原本被動參加的培訓，就很難受到認同和歡迎，教師培訓也很難取得好的收效，所以，研究有效、創新的研修方式，將其充實到研修中去，并且將培訓與教師的日常教學生活相關聯起來，形成教師在崗發展的長線機制，這些都是非常必要的。” 蔡可說。

遠程培訓，為農村帶來機遇

不管是“中小學教師示范性培訓”，還是“中西部農村骨干教師培訓”，“國培計劃”的兩大項目，都將農村教師遠程培訓列為重要內容。

原教育部副部長陳小婭這樣評價遠程培訓：“覆蓋面廣、效益高、交互性強、形式靈活多樣，能夠在很大程度上緩解傳統教師培訓中的工學矛盾、經費問題、師資問題、優質課程資源缺乏等不足”。更重要的是，“遠程培訓能夠有效整合和共享優質培訓資源，激勵教師學習提高，這對于大規模、高效益開展教師培訓，尤其是全員培訓具有重要意義”。

對于中西部農村骨干教師來說，遠程培訓是新的機遇，更是新的挑戰。

貴州省六盤水市六枝特區新窯鄉中學語文教師馬黔豫去年11月接到通知參加“國培計劃”，因為家里沒有電腦，她就抱著不到4個月的孩子天天往學校跑，到了12月，馬老師下定決心買了電腦，開始了一只手抱著孩子，一只手學習的歷程。

“早晨一起床，先打開電腦，登陸培訓平臺，到班里逛逛，與大家交流一下學習心得，看看老師給自己的評分，每天都覺得很充實。這樣的學習方式改變了我，讓我找不到原來那個不愛學習的自己，連我們學校領導都‘夸’我愛學習了！”

與馬黔豫老師相比，廣西柳州融安縣長安鎮大樂小學教師莫雪香，在參加2010年“國培計劃——廣西農村骨干教師鄉村教學能手培訓項目”時，鬧出了不少笑話。“白天和同事談論最多的是國培，晚上想的還是國培”，結果第二天早上，莫雪香出門時，發覺一邊腳高一邊腳底，原來右腳穿了一只高跟鞋，左腳穿了一只跑鞋??

作為全國中小學繼續教育網廣西項目負責人，李寶鎮更是深切感受到西部教師的變化。“很多農村教師都是第一次參與國家級培訓，他們的積極性都很高”。

“針對農村教師課怎么上，怎么讀懂教材的問題，我們力圖從課程設置上解決教師的實際問題。遠程是載體，要傳輸的是課程資源。我們有公共課程資源，各學科教師都要上足20個學時。還有拓展性資源，征集教學設計的反思與教案等，讓教師更加感興趣。同時設立研修日記板塊，每個教師都要寫10個左右的研修日記。根據考核標準，作業都由專家批改。”

李寶鎮還講了這樣一個有趣的故事，初到廣西，因為聽不懂當地話，他們還專門請人協助“翻譯”，為了更好地服務當地教師，全國中小學繼續教育網在廣西設立了辦事處，承擔廣西各個地市的培訓，每人負責一個地方。通過QQ群等及時解決。

遠程培訓指導專家、廣西師范學院副教授藍衛紅告訴記者，以小學英語為例，廣西這次共有2289名教師參加了培訓，是培訓面最廣的一次。“大部分農村英語老師很少出外參加培訓，現在有了遠程，在不影響正常教學的前提下，他們就可以在家享用優質培訓資源了。”

置換培訓，模式創新的希望

“國培計劃”改變的不僅僅是教師、培訓者、高校，還有傳統的教師培訓模式。如何解決教師的工學矛盾，讓教師有時間出去參加培訓，是長時間困擾教育工作者的一個問題，遠程培訓是方法之一，但畢竟，不能一直“網上談兵”。

于是有了置換培訓，即高等師范學校組織高年級師范生到農村學校進行為期一學期的教育實習，并置換骨干教師脫產培訓。

“這是一個亮點，各省都認為非常好，師范大學也非常歡迎。”教育部師范教育司司長管培俊在一次會議上對此給予高度評價。

對于置換培訓的作用，廣西教育廳師范處處長何錫光更是深有感觸，在他看來，置換培訓實現了三贏：一是加強了師范生實踐環節的重要舉措，鞏固了實踐層面的東西。以前實行高年級師范生定崗支教，但是規模并不大，現在師范生在校的時候，就要開展備課觀摩課堂等環節，這對于師范生是一次非常好的鍛煉活動；二是師范生到學校后，有師傅的傳幫帶作用，可以很快地從實踐中走出來，對于他們專業化成長非常有幫助；三是師范院校指導了實踐教學，可以實現更多需要的農村中小學教師的在崗培訓。

“這就實現了職前職后的一體化培訓，師范院校也不再是高高在上的，而是通過實踐得到了打通。”何錫光說。

2010年秋季學期，廣西欽州學院承擔起“國培計劃—中西部農村骨干教師培訓計劃”師范生頂崗實習支教與師資培訓任務，選派了150名語文、數學、地理、體育4個學科的優秀師范生分別深入到欽州市的鄉鎮中學進行頂崗實習支教活動，同時置換出90名相同的學科的被頂崗教師到學院進行為期一個半月的集中培訓。

經過將近一個學期的試點工作，欽州學院初步探索出符合本地的“頂崗實習支教與師資培訓”的實施模式：第1階段：頂崗實習支教師范生到達實習學校的第1周，支教生在被頂崗教師的指導下進行見習，實習；第2階段：支教生獨立工作和被頂崗教師參加培訓學習；第3階段：被頂崗教師培訓結束回工作單位，與支教生一起開展教學研究，相互學習和共同提高，總結和反思。

當然，并不是每一個地方都探索出了適合自己的模式。湖南教師王穎就對“置換培訓”崗位如何落實有很多看法。王穎告訴記者，她去參加脫產培訓，其所去的代培學院要派兩名學生到縣城區某所學校實習，然后這所學校再派自己的一名優秀教師，到王穎的學校去頂崗代課。

“這種方式很被動，也很不容易實現。”王穎建議，如果再搞這種長期的脫產培訓，最好在學期前安排好參培教師所在單位的人員安排。如果中途進行長時間的人員調整，對于農村規模小的學校會有難度，會打亂學校的正常教學秩序。最好提前通知參培老師所在的教育局與學校，由他們雙方協調，讓教育局派人頂崗。

教育部也在關注各地在探索“置換培訓”中產生的問題和經驗，“實習支教與置換培訓相結合很復雜，首先要研究很好的方案，接著要協調有關各方，包括地方政府，還要落實到中小學，落實到教師，哪些教師置換出來培訓，置換出教師的崗位，要協調師范大學、師范院校，畢業在即的高年級的師范生，多大量，如何安排。這些問題要解決好，還需要下一番功夫。”管培俊說。

問題孕育于變化之中，希望也產生在變化之中。2010年“國培計劃”投入之多，規模之大，覆蓋之廣，機制之新，效果之顯著、影響之大，在此前的國家級培訓中是前所未有的。“這是我參加過的最好、最有成效的培訓”，“‘國培計劃’是獻給教師最好的‘福利’”，在很多學員老師的敘述中，我們仿佛看到，一種全新的教育理念正深植教師的心中，我們有理由相信，“國培計劃”以其無聲卻強大的力量，改變著中國教師，尤其是廣大農村教師。

記者手記

這是教師培訓的最好的時代。中央財政首次投入5.5億元，以周密的項目設計，扎實的課程內容，為全國教師奉上了一份精美大餐。

在采訪中，我們欣慰地看到，老師們“動”起來了，“活”起來了，不管是還沒有熟悉新課程理念的偏遠地區教師，還是進入“課改高原期”的城市教師，大家在“國培計劃”中互助合作，迸發出巨大的教育能量。

這種學習熱情來之不易，這個學習機會值得珍惜。我們看到了國家改變教師素質的一種決心。教育的希望在教師，培訓從來沒有像今天這樣受到如此高的重視，正如一位培訓者所說的，教師的培訓模式決定著未來的課堂形態。有了好的培訓，才會有的好的教師、好的課堂、好的學生。

與以往的培訓不同，“國培計劃”更加注重以問題為中心，以案例為載體，科學設計培訓課程，豐富和優化培訓內容，提升教師的課堂技能，加速教師在新課程背景下的角色轉變，更加適應教育改革發展的需要。而無數老師的反饋也證明，只有貼近一線的培訓，才是最適合、最有效的培訓。

當然，作為一個由上至下的大規模培訓，“國培計劃”在產生巨大效益的同時，也難免產生一些問題。比如，一些培訓內容龐雜混亂，針對性不強，蜻蜓點水，只停留在書面理論，沒有深入一線教學實際；一些培訓方式還比較傳統，過多注重專家教授的“講”，沒有突出教師的互動、參與性；一些地方的“國培計劃”培訓資源庫還沒有真正建立起來；一些學校缺乏基本的教學設施，沒有足夠的計算機，網絡不夠暢通，給教師遠程學習造成了很大的困難??

其實，這些問題并不是新問題，但隨著“國培計劃”的深入推進，它們會不斷暴露出來，提醒教育行政部門，去真正聆聽一線教師的意見，以更加翔實的項目設計，讓下一步的培訓更加圓滿。在2011年“國培計劃”將要啟動之際，我想，這一點至關重要。

第三篇：2014國培計劃信息提升第一期簡報

2014國培計劃信息技術應用能力提升工程培訓項目

青石小學研修簡報

第1期 2015年1月9日

主編：時小花

青石小學教師信息技術應用能力提升工程

培訓項目研修計劃

2015年1月9日，國培計劃（2014）——甘肅省中小學教師信息技術應用能力提升工程青石小學教師培訓啟動大會在我校多媒體教室順利召開。

對于本次培訓，我校教師將全力以赴，認真學習和探求，力求提高自己的信息技術能力和教育教學水平。為了更好地學習，完成培訓任務，我校研修計劃如下：

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一、高度重視，積極主動參與學習

學校根據“國培計劃（2014）”——甘肅省中小學教師信息技術應用能力提升工程培訓項目的要求，我校領導高度重視，明確了本次培訓的學習任務、學習要求，以及深刻認識到學習的重要性。時小花老師是我校本次培訓的管理員，她向我校全體教師做了培訓任務解讀。全體教師認真學習，并做到有計劃、有記錄、有研討、有交流。

二、組建研修團隊 責任到人

我校全體教師共28位，全員參加培訓，共設有一位校級管理員、組建了三個工作坊（青石小學語文教研組、青石小學數學教研組、青石小學綜合組）。本次培訓第一管理責任人是張三智校長，校級管理員是時小花老師，三個工作坊坊主分別是楊暉老師、楊曉老師以及趙麗敏老師。全體培訓老師按照學科分屬各自的工作坊，各坊主主要負責組織本學科研修活動的組織和指導，并向管理員匯報。管理員逐級向校長匯報，以督促我校教師良好地投入學習，順利地完成培訓任務。建構齊全、責任到人以保證培訓有效的落實。

三、組織交流會會 解疑答惑

對培訓中不明白問題和研修中的困惑，在研修網上可以找機會向專家、管理員或坊主請教，并積極提出心中的疑問和困惑，尋求幫助解決。同時，學校也定期組織討論交流會、學情通報會，大家共同學習，一起分享學習的收獲、解決大家培訓中的疑惑。積極參與坊主組織的各項研討活動，努力向其他學員學習，與各位學員共同探討。

四、及時反思 尋找提升新途徑

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各學員做好研修筆記，可以作為個人學習筆記的內容。結合自己在教學中的感受寫出學習心得，寫出研修日志，發表在教師培訓平臺上，尋找自己的課堂教學與專家所談的課堂教學的接入點，尋找與現代教育技術接軌的方法和途徑，看是否能在最短的時間內做到最大的提高，并將所思所悟及時整理，最后撰寫培訓收獲。

五、學以致用

力求通過培訓，有效提升我校教師應用信息技術優化課堂教學的能力、利用信息技術支持學生開展自主、合作、探究等學習活動所應具有的能力和專業自主發展的能力。

1.通過診斷測評，使參訓教師能夠了解自己的信息化水平，并能從自身工作環境與需求出發，選擇恰當的信息技術工具。

2.通過任務驅動式自主選學，使教師能夠將信息技術與課堂教學的各個環節得以融合。

3.通過選擇性研修，使有條件的教師能夠運用信息技術開展教學創新，聚焦學生，促進學有所成，教有所效。

4.通過自主校本研修，使教師能夠延用研修社區、教師工作坊等信息技術手段、為自己可持續的教師專業發展，創設信息化空間。

最后，要求參訓教師開展集體備課、現場上課、診斷與觀摩課等校本研修活動，并組織一次校內項目成果展示、經驗交流現場活動。

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總之，通過這次“國培”研修學習，相信我校教師在自身素質、教育教學理論和教育教學方法上會有許許多多的收獲，會為以后的教育教學工作打下堅實的基礎。以期達到從“經驗型”教師向“技術型”“科研型”教師轉變的目標。

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第四篇：2016國培計劃信息提升第一期簡報

2016國培計劃信息技術應用能力提升工程培訓項目

興慶區第二小學研修簡報

第1期 2016年11月8日

主編：杜金明

興慶區第二小學教師信息技術應用能力提升

工程

培訓項目研修計劃

2016年10月17日，國培計劃（2016）——中小學教師信息技術應用能力提升工程興慶區第二小學教師培訓啟動大會在我校會議室順利召開。

對于本次培訓，我校教師將全力以赴，認真學習和探求，力求提高自己的信息技術能力和教育教學水平。為了更好地學習，完成培訓任務，我校研修計劃如下：

第1頁，共4頁

一、高度重視，積極主動參與學習

學校根據“國培計劃（2016）”——中小學教師信息技術應用能力提升工程培訓項目的要求，我校領導高度重視，明確了本次培訓的學習任務、學習要求，以及深刻認識到學習的重要性。杜金明副校長是我校本次培訓的管理員，他向我校全體教師做了培訓任務解讀。全體教師認真學習，并做到有計劃、有記錄、有研討、有交流。

二、組建研修團隊 責任到人

我校全體教師共72位，出正在參見國培學習的個別老師外，其他教師全部參加培訓，共設有一位校級管理員、組建了二個工作坊。本次培訓第一管理責任人是湯衛勝校長，校級管理員是杜金明副校長，二個工作坊坊主分別是李靜老師、何麗老師。全體培訓老師按照學科分屬各自的工作坊，各坊主主要負責組織本學科研修活動的組織和指導，并向管理員匯報。管理員逐級向校長匯報，以督促我校教師良好地投入學習，順利地完成培訓任務。建構齊全、責任到人以保證培訓有效的落實。

三、組織交流會會 解疑答惑

對培訓中不明白問題和研修中的困惑，在研修網上可以找機會向專家、管理員或坊主請教，并積極提出心中的疑問和困惑，尋求幫助解決。同時，學校也定期組織討論交流會、學情通報會，大家共同學習，一起分享學習的收獲、解決大家培訓中的疑惑。積極參與坊主組織的各項研討活動，努力向其他學員學習，與各位學員共同探討。

四、及時反思 尋找提升新途徑

第2頁，共4頁

各學員做好研修筆記，可以作為個人學習筆記的內容。結合自己在教學中的感受寫出學習心得，寫出研修日志，發表在教師培訓平臺上，尋找自己的課堂教學與專家所談的課堂教學的接入點，尋找與現代教育技術接軌的方法和途徑，看是否能在最短的時間內做到最大的提高，并將所思所悟及時整理，最后撰寫培訓收獲。

五、學以致用

力求通過培訓，有效提升我校教師應用信息技術優化課堂教學的能力、利用信息技術支持學生開展自主、合作、探究等學習活動所應具有的能力和專業自主發展的能力。

1.通過診斷測評，使參訓教師能夠了解自己的信息化水平，并能從自身工作環境與需求出發，選擇恰當的信息技術工具。

2.通過任務驅動式自主選學，使教師能夠將信息技術與課堂教學的各個環節得以融合。

3.通過選擇性研修，使有條件的教師能夠運用信息技術開展教學創新，聚焦學生，促進學有所成，教有所效。

4.通過自主校本研修，使教師能夠延用研修社區、教師工作坊等信息技術手段、為自己可持續的教師專業發展，創設信息化空間。

最后，要求參訓教師開展集體備課、現場上課、診斷與觀摩課等校本研修活動，并組織一次校內項目成果展示、經驗交流現場活動。

總之，通過這次“國培”研修學習，相信我校教師在自身素質、教育教學理論和教育教學方法上會有許許多多的收獲，會為以后的教育教學工作打下堅實的基礎。以期達到從“經驗型”教師向“技術型”“科研型”教師轉變的目標。

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第五篇：規培小結第一期

徐雪梅規培小結第一期

本人于2014年4月13號報名于山大一院規培基地，4月20號參加崗前培訓，學習了有關急救、醫德、火災等基本知識。4月27日正式下科室進行培訓。到現在我已分別輪轉了骨科、康復醫學科、眼科、婦科四個科室。同時國家給我們每個人建立了自己的學號，以便記錄和完善自己的學習和規培任務。規培基地也給我們發了兩本有關規培的總結冊子，便于統一規范管理和學習。規培基地每兩周給我們安排醫院的教授上一次課，到目前我們主要學的內容是CPCR。同時給予我們操作的培訓，我們目前已通過CPR的急救培訓，到時候會有國家發放相應急救資格證件。后續還有相應課程和操作的安排。山大一院的模擬醫院24小時為規培學員開放。

我的第一個規培科室是骨科，骨科是我到山大一院規范化培訓輪轉學習的第一個科室，入科后我們分配給了賈二龍規秘，賈老師帶領我們查房，教我們換藥，我深感大醫院和我們醫院的區別，包括換藥都變得細微了，步驟也多了，我突然感到我什么都不會了，得從頭學起。

緊接著我們被分配到了各個小組。我有幸分配到康主任組，因為這個組沒有研究生，所以我動手的機

會可以多些。在張俊老師和付永良老師的帶領下，我很快熟悉了業務，了解了醫院的電腦系統，知道骨科的病史怎么問，病例怎么寫，醫囑怎么下等。學習到了一些常見病種如股骨頸骨折、股骨髁上骨折、股骨干多發骨折、腰椎間盤突出等常見病的治療和轉歸。

值班有時候我會跟著付永良老師下急診，到了急診我第一個感覺就是一個字：忙。在急診我見到了很多緊急病的處理，包括：手外傷的處理，常見骨折和脫位的處理，以及簡單的縫合。

讓我感觸最深的是大醫院的研究生、護士還有老師們，他們對待病人的態度都特別有耐心，特別親切，這是我以前從未感受到的。

之后轉的康復醫學科、眼科、婦科我都受益匪淺，很感謝國家和醫院能給我這次學習的機會，我一定抓住機會，抓住時間，盡自己最大努力完成我的任務和目標。

——徐雪梅