第一篇：走進(jìn)文本,貼近生活,在情境中進(jìn)行語文實(shí)踐活動

走進(jìn)文本,貼近生活,在情境中進(jìn)行語文實(shí)踐活動

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。在平時(shí)的教學(xué)中，我針對蘇教版低年級語文教材內(nèi)容及特點(diǎn)嘗試開展了以下語文實(shí)踐活動：

一、讀一讀，體會一個(gè)“美”字

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》給低年級提出閱讀方面的要求是：誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。讀，是手段，同時(shí)也是目的，更是一種過程，是一種全身心的投入，是一種完整的生命活動。《春到梅花山》及《小池塘》中描繪的春景真是美不勝收，同學(xué)們陶醉在迷人的春光里，我抓住這一情境，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，學(xué)生朗讀得極有感情。是啊，誰不想把這春天美景用優(yōu)美的語言表達(dá)出來呢？所以，這時(shí)候的朗讀已經(jīng)成為學(xué)生的一種內(nèi)在需求，這時(shí)候的讀才可能成為一種全身心的投入，其成效是明顯的、多方面的。僅僅讀還不夠，只有把它們與生活結(jié)合起來，學(xué)生才能體會得更加具體、深刻。于是我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們開展了一次《走近春天》的主題班會。如有同學(xué)畫出了美麗的春景圖，然后用自己的語言或是課文中的語言來給圖配上一段文字。在這一過程中，學(xué)生通過圖文結(jié)合更好地體會了課文中的優(yōu)美句子，朗讀得更有感情；同時(shí)，課本上的語言在一定的語言環(huán)境中得到了運(yùn)用，豐富了學(xué)生的語言情感。

二、講一講，注重一個(gè)“活”字

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級閱讀方面提出要求：能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。蘇教版教材的語言特別關(guān)注兒童語言的情感，也特別注重培養(yǎng)兒童的想象能力、思維能力和創(chuàng)新能力。這里的“講一講”我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)內(nèi)容：

1.復(fù)述課文

這些要求復(fù)述的課文故事性都很強(qiáng)，語言文字很優(yōu)美，我教給他們復(fù)述的方法，同時(shí)還可通過自己的想象，添加自己的語言，把復(fù)述的內(nèi)容講得更加生動、具體、完整。

2.講與課文內(nèi)容有關(guān)的故事

上完《吃水不忘挖井人》《他得的紅圈圈最多》，我就要求學(xué)生查閱有關(guān)毛主席、鄧小平的小故事，然后舉行一次《名人故事會》，讓學(xué)生通過講故事來更多地了解這些偉人。同時(shí)根據(jù)課文內(nèi)容，我班還開展了“動物故事會”“科學(xué)家發(fā)明故事會”“民間故事會”等學(xué)生喜愛的講故事比賽活動。

3.講自己的故事

在上《陳毅探母》一課時(shí)，學(xué)生們被課文中的母愛子、子敬母的世間真情所感動了，在這樣的情境之下，我說：“同學(xué)們，在你們的成長過程中，得到了親人的關(guān)心和幫助，一定也有著自己感人的故事，好好回憶回憶，先在小組里交流，然后選出代表在班上比賽，看誰講得感人。”課后，在教室里出現(xiàn)了這樣一幅情景：各小隊(duì)成員圍坐在一起，靜靜地聆聽其中一位成員的故事。那情景是何等的默契，連平時(shí)的幾個(gè)“調(diào)皮分子”也都瞪大了眼睛，不插一句話。是啊，學(xué)生在書本中感受到了母愛，在生活中體驗(yàn)到了母愛，讓他們把自己的感人故事講出來，與其他同學(xué)一起分享這份濃濃的母愛，何樂而不為呢？

三、演一演，突出一個(gè)“趣”字

蘇教版教材大都富有童趣。尤其是一些故事性較強(qiáng)的課文學(xué)生比較喜歡，例如，《三個(gè)小伙伴》《螞蟻和蟈蟈》《這兒真好》等。作品中人物的性格鮮明，僅僅采用分角色朗讀課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，何不讓學(xué)生通過自己的動作、表情表演出來呢？于是同學(xué)們按小組開始自編、自導(dǎo)、自演排起了課本劇。你瞧，他們多忙！首先要選好總編，課文改編成課本劇；然后是主人公，能否把握住人物的性格；最后是導(dǎo)演，準(zhǔn)備好道具就開始排練。過了兩三天，他們就可以閃亮登場了。每一次的課本劇表演雖然在我們老師看來是那樣稚嫩，但孩子們卻收獲了成功的喜悅。可以這樣說，演一演，學(xué)生知道了作品的大意，感受到了作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，把握了人物的性格特點(diǎn)，活躍了課堂氣氛。

我們要把教學(xué)過程中那些理性分析的學(xué)習(xí)方法改為感性的實(shí)踐的活動方式，要把游戲的、實(shí)用的、科學(xué)的、審美的活動方式引入語文課堂，使教學(xué)要求成為學(xué)生成長的需求。

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)潘家小學(xué)）

第二篇：在語文學(xué)科中進(jìn)行綜合實(shí)踐活動

在語文學(xué)科中進(jìn)行綜合實(shí)踐活動《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要積極開展并利用校內(nèi)外各種資源，讓學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感。”作為一名語文教師，我充分利用課內(nèi)文本知識的拓展，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)時(shí)空向自然環(huán)境，生活領(lǐng)域和社會領(lǐng)域的拓展，真正做到了讓學(xué)生走向自然、走向社會、走向生活，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

本學(xué)期教學(xué)的第三單元全部是老舍的作品，因此針對這部分內(nèi)容我讓學(xué)生開展了以《走近老舍》為主題的實(shí)踐活動，課外學(xué)生搜集老舍資料，閱讀老舍其他作品，并寫下了一篇篇精彩的讀后感，有的學(xué)生還以這次的主題辦出了漂亮的手抄報(bào)，一段時(shí)間后，我讓孩子們在班級進(jìn)行了關(guān)于老舍的美文誦讀比賽，請學(xué)生自評、互評。本次活動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了個(gè)性充分張揚(yáng)的實(shí)踐條件。

總之，綜合實(shí)踐活動是培養(yǎng)學(xué)生能力的一塊沃土。學(xué)生在實(shí)踐中獲得了多元感受，在實(shí)踐中獲得新知，也在實(shí)踐中形成了意識，鍛煉了能力。

第三篇：情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐

情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐

—--對一年級語文閱讀教學(xué)之管見 【摘 要】小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，能夠大大地提高學(xué)習(xí)效率。如何讓一年級學(xué)生真正地走入課堂，走入文本，美美地學(xué)語文呢？筆者認(rèn)為情境教學(xué)是語文閱讀最有效的辦法之一。情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，能夠使學(xué)生在情境交融中主動地學(xué)習(xí)和掌握新的知識。

【關(guān)鍵詞】 情境教學(xué) 一年級

語文 閱讀

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，以其色彩明麗的圖畫、文質(zhì)兼美的詩歌以及淺顯易懂、富有童趣的故事吸引了每一位初入學(xué)的兒童，既有利于激發(fā)兒童的閱讀興趣，培養(yǎng)兒童的閱讀能力，又增強(qiáng)了兒童學(xué)習(xí)語文的情感。

對于我們一年級語文實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師來講，只有深刻理解教材的編寫意圖，把握教材特點(diǎn)，充分發(fā)揮教師在閱讀教學(xué)中的“引導(dǎo)”作用，才有利于學(xué)生在閱讀中感受語言、積累語言、發(fā)展語言。課標(biāo)在第一學(xué)段落實(shí)階段目標(biāo)中明確指出：要激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣。[1]我在課堂中努力創(chuàng)設(shè)生動、適宜的教學(xué)情境，拉近學(xué)生與文本的對話，是加強(qiáng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐水平，提高閱讀能力，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)的最直接而有效的手段。

一、新課導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)閱讀興趣

著名特級教師于綺曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”的確，通過實(shí)踐我感覺到好的開頭是課堂成功的一半，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景更是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、吸引學(xué)生閱讀好奇心的關(guān)鍵所在。采用情境導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)好的課堂開頭，在上課開始就能深深地吸引住學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃起學(xué)生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿地主動走進(jìn)文本、走進(jìn)對話，主動經(jīng)歷閱讀實(shí)踐的過程。

1、自制圖片，呈現(xiàn)情境 結(jié)合一年級學(xué)生的特點(diǎn)，利用圖片呈現(xiàn)教學(xué)情景，以此導(dǎo)入新課，會令學(xué)生受到色彩的刺激，產(chǎn)生良好的視覺效果，進(jìn)而引發(fā)閱讀興趣。例如：教學(xué)《太陽》一文（下冊5單元），我這樣利用自制圖導(dǎo)入新課，“孩子們，你們喜歡畫畫嗎？”許多孩子都爭著搶著說：“喜歡”，我接著說：“老師也喜歡畫畫，昨天老師畫了一幅畫，你們想看嗎？”學(xué)生興奮不已，回答“想”！于是我出示了與本課教學(xué)內(nèi)容一致的自制掛圖，學(xué)生的贊嘆嘖嘖有聲，有的孩子說：“哇，多美麗的畫呀！”有 的說：“呀，教師成了大畫家了！”“唉呀，太陽真美呀......”我順勢引導(dǎo)，“誰能把你看到的說給大家聽？”學(xué)生紛紛舉手，“我看到公雞在對著太陽唱歌。”“我看到了綠茵茵的草地，碧綠的樹木。”“我還看到了太陽把海水照紅了。”我引導(dǎo)學(xué)生：“誰能比較完整的把大家看到的景物描述一下呢？”學(xué)生用比較完整的語言描述了圖畫內(nèi)容，我就勢出示課題說：“課文中把你們看到的畫面寫得更美，你們想讀嗎？”“想！”孩子異口同聲喊道。正是這幅美妙的插圖讓孩子們小眼放光，小臉通紅，小嘴忙碌，閱讀的興趣被充分調(diào)動了起來，語言訓(xùn)練得到了落實(shí)。

2、巧用多媒體，展現(xiàn)情境 巧妙地利用多媒體技術(shù)，將課文中的情境展示在學(xué)生眼前，會使學(xué)生產(chǎn)生耳目一新、心曠神怡的美妙感受，由此導(dǎo)入新課，使學(xué)生有趣味橫生之感，如：一年級下冊《水鄉(xiāng)歌》一課，由于我們地處北方，學(xué)生對江南水鄉(xiāng)的環(huán)境非常陌生，一年級小學(xué)生僅僅憑想象和對文字的理解去感受江南水鄉(xiāng)迷人的景色非常困難的。于是我制作課件導(dǎo)課，江南水鄉(xiāng)美麗的景色加上悠揚(yáng)的音樂，讓學(xué)生真正置身于江南水鄉(xiāng)之中，結(jié)合情景從文字中來開啟學(xué)生情感的閘門，激發(fā)了學(xué)生對水鄉(xiāng)的熱愛之情。我隨即抓住學(xué)生此時(shí)的激情進(jìn)行綜合實(shí)踐訓(xùn)練：說說自己的家鄉(xiāng)什么多，畫一畫自己的家鄉(xiāng)并仿照課文編兒歌。學(xué)生借著興趣開始創(chuàng)作，一副副栩栩如生的作品從學(xué)生的筆下流淌出來：

“家鄉(xiāng)什么多？” 樓房多，東一座，西一座，東西南北千萬座，客人請到屋里坐。

“家鄉(xiāng)什么多？” 汽車多，千輛車，萬輛車，大車小車裝滿貨，來來往往忙奔波。“家鄉(xiāng)什么多” 水果多，紅長棗、紫葡萄，大大小小掛滿枝，大家快快來品嘗。“家鄉(xiāng)什么多”

公路多，千條路，萬條路，大路小路通靈武，請到靈武來做客。

???

學(xué)生在多媒體畫面的誘惑下，興味盎然的走進(jìn)了文本。

3、善用音樂，創(chuàng)造情境 貝多芬說：“音樂能使人類的精神爆發(fā)出火花，音樂比 一切智慧、一切哲學(xué)都具有更高的啟示。”音樂是藝術(shù)，語文教學(xué)亦是藝術(shù)，而將兩種藝術(shù)融為一體時(shí)，產(chǎn)生的藝術(shù)效果將是無限的。善于選用恰當(dāng)?shù)囊魳纷鳛閷?dǎo)入新課的手段，不僅能為學(xué)生創(chuàng)造美妙的閱讀情境，更會充分激發(fā)學(xué)生的想像力。在教學(xué)《雨鈴鐺》時(shí)，上課伊始，我神秘地說：“今天老師要帶領(lǐng)大家到一個(gè)美好的世界里，請同學(xué)們輕輕閉上眼睛，看看你會在那個(gè)世界里聽到什么？看到什么？你的心里會想到什么？”于是學(xué)生按老師的要求閉上了眼睛，我以適當(dāng)?shù)囊袅繛閷W(xué)生播放歌曲《小雨沙沙》，在輕快、活潑的歌聲中，孩子們的表情在悄悄發(fā)生著變化，時(shí)而微笑，時(shí)而深思，一副陶醉的神情。歌聲結(jié)束，同學(xué)們慢慢的睜開眼睛，有些學(xué)生還沉浸在美妙的歌聲中、神奇的想像中，我這樣引導(dǎo)：孩子們，把你剛才的收獲說給大家聽一聽吧！”學(xué)生爭先恐后，紛紛舉起小手，有的說：“我聽到了一陣陣沙沙沙的聲音，原來是春雨落到了地上，種子在說悄悄話，我還看到種子在張大嘴巴喝著甜甜的雨水......”，“我聽到了小雨沙沙的聲音，春天來了，種子在發(fā)芽，小河里的小魚跳出水面唱著歌......”，“我聽到小雨在沙沙沙沙地唱歌，向人們報(bào)告春天來了，大地綠了......”聽到這富有詩情畫意的描述，我不禁為他們豐富的想像力而驚訝，更為這美妙的音樂所創(chuàng)造出的如身臨其境的情境氛圍而震憾。這時(shí)我進(jìn)一步引導(dǎo)：“同學(xué)們剛才看到這么美妙的畫面，誰聽見了雨鈴鐺的聲音了？”孩子們搖搖小腦袋，有的發(fā)問：“老師，雨鈴鐺是什么呀？”在這樣的情境下，我板書了課題并啟發(fā)學(xué)生：看到這個(gè)課題你想知道什么？“我想聽聽雨鈴鐺的聲音。”，“我聽過春雨的聲音是沙沙響的，可課文為什么要寫春雨是鈴鐺哪？”我說：“孩子們答案就在課文里，趕快去課文中找一找，聽一聽雨鈴鐺聲音吧！”有了音樂所帶給學(xué)生的豐富而飽滿的情感，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得自如。潛移默化地綻放了音樂所創(chuàng)造的情境魅力，提高了學(xué)生語言實(shí)踐能力，培養(yǎng)了審美想像能力，陶冶了藝術(shù)情操。閱讀教學(xué)的三維目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)。

二、閱讀理解時(shí)創(chuàng)造情境，深化閱讀感悟

課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”[1]第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于教師傳授的本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”那么教師如何才能將這種學(xué)生個(gè)性化的行為體現(xiàn)于閱讀實(shí)踐呢，那就是引導(dǎo)。通過各種有效手段創(chuàng)設(shè)情境將會使引導(dǎo)更具實(shí)效性，使學(xué)生的感悟更深刻。具體做法如：

1、用動感的語言、肢體動作創(chuàng)設(shè)情境 課堂中教師以自身的激情引導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用教 師富有騸情性的語言，一個(gè)眼神，一個(gè)手勢，一個(gè)夸張而又恰如其分的動作都會將學(xué)生帶入閱讀情境，為他們進(jìn)一步感悟理解課文搭建有效平臺。在教學(xué)《一只小鳥》一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生讀悟第二自然段，體會小主人對受傷的小鳥關(guān)愛的情感時(shí)，教師馬上扮成一只可憐的小鳥，用期待的眼神看著學(xué)生時(shí)，一名學(xué)生將手指放在小嘴上，示意同學(xué)們安靜下來，還輕聲地說：“悄悄的，別再驚動小鳥了，它多可憐啊！”這時(shí)，教師再次指導(dǎo)學(xué)生朗讀第二自然段，孩子們的表情、語氣是那么投入，他們讀懂了課文！再如教學(xué)《老樹的故事》一課時(shí)，教師扮演成一棵老樹說：“親愛的小鳥，狂風(fēng)來吹不倒我，就請你來在我的枝葉間筑溫暖的巢吧！”學(xué)生馬上明白了老師的意圖，扇動著翅膀，紛紛表達(dá)自己的感受：“謝謝你老樹，你真有愛心”、“老樹，我也要像你一樣做好事，幫助別人”、“老樹，你真?zhèn)ゴ蟆??學(xué)生的這些肺腑之言在教師深情的話語、簡單的動作中得到了釋放。小結(jié)語或者聲情并茂的范讀都會為學(xué)生的閱讀感悟創(chuàng)設(shè)出良好的情境。

2、活用課文插圖，再造情境 課文是利用語言描寫情境，而課文插圖則是運(yùn)用更直觀的手法再現(xiàn)生活情境，使課文內(nèi)容形象化。因此在閱讀過程中，我們不僅要讓學(xué)生讀中生悟，而要指導(dǎo)學(xué)生將插圖與課文內(nèi)容對應(yīng)起來，圖文并茂，邊看邊讀，啟發(fā)想象，再造情境，進(jìn)而加深對課文的理解。如《雪地里的小畫家》一文，教師在讓學(xué)生感悟小畫家們畫竹葉、梅花、楓葉、月牙時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先看圖仔細(xì)觀察，體會不用“顏料不用筆的心情，幾步就成一幅畫”的意境，然后再去朗讀課文，學(xué)生的情感很快就融入課文，與作者、文本在心靈上產(chǎn)生了共鳴。

3、配樂朗讀，渲染情境 當(dāng)學(xué)生的情感與課文的情感達(dá)到共鳴時(shí)，學(xué)生朗讀欲望更強(qiáng)，教師適時(shí)地選擇與課文相似或一致的音樂，讓學(xué)生進(jìn)行配樂朗讀時(shí)，學(xué)生的朗讀情緒會在音樂的渲染下更加高漲。如教學(xué)《秋天到》一課時(shí)，學(xué)生扮著優(yōu)美的鋼琴曲《秋日私語》朗讀課文，秋天那色彩豐富，秋高氣爽的意境陡然而生，不僅是學(xué)生讀的投入，就連聽課的老師也被這種美妙的意境所吸引、所陶醉。

三、閱讀理解后，再創(chuàng)情境，拓寬閱讀空間

閱讀理解和感悟的最終目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會在具體的語言環(huán)境中時(shí)實(shí)踐語言。李吉林老師曾說:“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中生發(fā)言語的動機(jī)，提供言語的材料，從而促進(jìn)言語的發(fā)展。”[2]在一堂課即將結(jié)束時(shí)，結(jié)合學(xué)生的閱讀理解，通過各種行之有效的手段再創(chuàng)情境，拓寬閱讀空間，開闊閱讀思維，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會，使課堂不僅成為學(xué)生語文實(shí)踐的樂土，還要成為拓展語文實(shí)踐的天地，放飛孩子，把生活引進(jìn)課堂，把課堂引進(jìn)生活。

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，拓展思維空間

在北師版語文教材課后，都有許多拓展性的問題 可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開闊的問題情境，利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和語言的運(yùn)用實(shí)踐。如《烏鴉喝水》一課，教師可提出：“學(xué)完課文，如果你是這只聰明的烏鴉，你還有什么好辦法喝到瓶子里的水呢？””再如《冬天是個(gè)魔術(shù)師》一課，教師課后這樣拓展問題：“春天、秋天這個(gè)魔術(shù)師還能變什么魔術(shù)？這些問題都成為開啟學(xué)生心靈的鑰匙，讓學(xué)生在問題情境中將學(xué)習(xí)和實(shí)踐、語文和生活聯(lián)系在一起。

2、以演助讀，拓展教材空間 一年級的學(xué)生以形象思維為主，又喜玩好動。而課文內(nèi)容大多又是生動、形象貼近兒童生活的作品。因此在閱讀感悟中，采用表演課本劇的形式將課文所蘊(yùn)含的深刻道理再現(xiàn)出來。如教學(xué)《小母雞種稻子》一文時(shí)，學(xué)生朗讀，感悟課文后，我鼓勵學(xué)生將課文內(nèi)容小組分解，編排成小課本劇，孩子們積極性高漲，在幾分鐘后，學(xué)生踴躍舉手，幾名學(xué)生在講臺上專注、投入的表演和創(chuàng)造性地臺詞得到臺下同學(xué)陣陣掌聲，將教學(xué)推向高漲，孩子們的語文實(shí)踐能力得到有效提高。

總之，“文似看山不喜平”，上課亦然如此。一堂課波瀾起伏，時(shí)見高潮，自然會對學(xué)生產(chǎn)生極強(qiáng)的吸引力。閱讀教學(xué)中教師注重綻放情境魅力，就會在“潤物細(xì)無聲”中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，催生閱讀意識，進(jìn)而加強(qiáng)閱讀實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)閱讀的三維目標(biāo)。

參考書目：

①《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

② 《語文教學(xué)情景論》

第四篇：在生活情境中進(jìn)行口語交際

在生活情境中進(jìn)行口語交際

――有感于口語交際訓(xùn)練《買文具》一課

生活是語言的源泉，口語交際要充分利用學(xué)生的生活素材和學(xué)生身邊的事例來激活思維，提高其理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。我認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)一定的生活情景，將課堂教學(xué)生活化，是進(jìn)行口語交際訓(xùn)練行之有效的辦法。尤其是低年級學(xué)生，雖然已經(jīng)有了一些初步的生活積累，認(rèn)識了許多客觀事物，能說出他們的名字、功能等等，但那僅僅是一些零碎的、不規(guī)范的語言。為了讓這種語言能更系統(tǒng)化、規(guī)范化，我在教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際，盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生們所熟悉的生活情景，幫助他們學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言，提高口語交際能力。

下面我就以蘇教版第三冊練習(xí)六的口語交際《買文具》一課為例，說說我的體會。

一、回憶生活情景

“買文具”對于每個(gè)學(xué)生來說是再熟悉不過的了，但對于“買文具”前、“買文具”時(shí)、“買文具”后自己的所思、所做、所感卻從來沒有好好想過，好好評價(jià)過。為此在上課伊始，我就引導(dǎo)學(xué)生回憶開學(xué)初自己忙碌而愉快地準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品的情景，來激動學(xué)生口語交際的興趣。學(xué)生們有的說這學(xué)期開學(xué)，又新買了卷筆刀；有的說新添了許多本子；有的說又買了一個(gè)新書包……緊接著我又問：“這些文具是你非買不可的嗎？買這些文具之前，你有沒有檢查一下你原來的文具用品？有沒有想過哪些該買，哪些暫時(shí)還可以不買，哪些根本沒有必要買呢？”一石激起千層浪，熱烈而興奮的討論聲中，學(xué)生們明白了，買文具前必須先清理書包，看一看缺什么文具，根據(jù)自己的需要再確定買什么文具。

二、創(chuàng)設(shè)生活情景

本次口語交際的重點(diǎn)是讓學(xué)生根據(jù)自己的需要學(xué)會自己購買文具，做到態(tài)度大方，聲音響亮，舉止文明，通過與售貨員阿姨的對話完成購買任務(wù)，達(dá)到交際目的。為了讓學(xué)生能貼切、真實(shí)地感受、回味、體驗(yàn)買文具的過程，增強(qiáng)口語交際的實(shí)用性、生活性，我用再現(xiàn)生活情景的方法，特意向?qū)W校商店借來了好多學(xué)習(xí)用品，并以課桌當(dāng)柜臺，把一個(gè)象模象樣?quot;開心文具店“搬到了教室中，搬到了學(xué)生的身邊，為學(xué)生營造了口語交際的良好氛圍，進(jìn)一步提高了學(xué)生口語交際的興趣，把枯燥的語言訓(xùn)練生動化、形象化，具體化。

三、體味生活情景

學(xué)生有了購物的目的，有了購物的去向，接下去就應(yīng)該是購物的過程了。怎么樣才能讓學(xué)生既能學(xué)會購買文具，又提高口語表達(dá)能力呢？在購買之前，我就貼出了”買一送一“的海報(bào)，讓學(xué)生們爭當(dāng)”文明顧客“，”優(yōu)秀售貨員“，以一流的服務(wù)精神（售貨員），文明的購買方式（顧客），完成”買“――”賣“的任務(wù)。并且通過”評優(yōu)爭先“，”競爭上崗“等方式，強(qiáng)調(diào)口語交際要求，付之行動，不僅提高了學(xué)生的口語交際能力，更迸發(fā)出了創(chuàng)新實(shí)踐的火花。有的學(xué)生說：”當(dāng)我去購買文具時(shí)，售貨員阿姨應(yīng)該向我做好宣傳、推薦，這樣，文具才能更快地賣出去“；有的說：”買文具也應(yīng)該貨比三家，哪一家便宜，質(zhì)量又好，我就去買“；有的說：”當(dāng)我問我媽媽要錢時(shí)，媽媽應(yīng)該向我問清楚買什么，再給錢，甚至還要囑咐我路上小心，注意安全" ……整堂課收到了意想不到的效果。

總之，我覺得低年級口語交際訓(xùn)練要盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，充分運(yùn)用音樂、道具、媒體、想象，描述等手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)學(xué)生熟悉的生活情景，使他們能夠在輕松愉快的氣氛中積極地投入到實(shí)踐中，自主性地訓(xùn)練語言，提高交際能力。

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)中如何有效進(jìn)行情境導(dǎo)入

小學(xué)語文教學(xué)中如何有效進(jìn)行情境導(dǎo)入

馮敏

好的開始是成功的一半。一部電影、一本書，好的開頭能一下子抓住觀眾、讀者，讓你非看不可。做事如此，講課亦如此，小學(xué)低年級語文課的導(dǎo)入更是如此。好的課堂導(dǎo)入有利于激發(fā)學(xué)生的聽課熱情,能夠影響學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),幫助教師確定新課教學(xué)的切入點(diǎn)。大凡有經(jīng)驗(yàn)的教師都十分注重導(dǎo)語的設(shè)計(jì)。“好的導(dǎo)語像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來，好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)。” 隨著教育教學(xué)改革的深入，教師們也越來越認(rèn)識到課堂的導(dǎo)入是整篇課文教學(xué)中不可缺少的一環(huán)，但要有效的去進(jìn)行情景的導(dǎo)入，值得大家值得大家下大力氣去研究。以下是小學(xué)低年級語文課堂中常見的導(dǎo)入類型：

(一)情境型

根據(jù)文本的意境,創(chuàng)設(shè)一種情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,讓學(xué)生想象優(yōu)美的意境,體驗(yàn)美好的情感。簡言之，通過導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品描寫的情境。在教學(xué)中教師如果能夠創(chuàng)設(shè)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教材所描繪的情境，使學(xué)生在耳濡目染中與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，順利進(jìn)入到課文學(xué)習(xí)中去。具體而言常有以下幾種方法：

1、看圖導(dǎo)入。現(xiàn)在的部編教材每一課都安排了意境優(yōu)美、色彩鮮艷的情景圖，配有教學(xué)掛圖，通過網(wǎng)絡(luò)資料還可查閱到更多的與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片。它們作為直觀教材，比形象的語言更具有說服力和真切感，可以使學(xué)生獲得較深的印象，可以化抽象為具體，給學(xué)生提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，鮮明地揭示事物之間的關(guān)系。教師在導(dǎo)入時(shí)充分發(fā)揮其作用，以此導(dǎo)入新課，能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的興趣，收到良好的效果。

2、借助多媒體導(dǎo)入。在課堂導(dǎo)入時(shí)教師根據(jù)需要結(jié)合聲、色、圖，甚至是影視片段來輔助我們的教學(xué),能增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和可感性，能讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生積極思考的氛圍，喚起他們的情感體驗(yàn)，達(dá)到語言所難以企及的效果。如在教學(xué)《找春天》這一課，可借助多媒體播放《春天在哪里》這一首歌導(dǎo)入課題。

3、激情導(dǎo)入，在教學(xué)文質(zhì)兼美、情文并茂的課文時(shí),教師如能創(chuàng)設(shè)出一個(gè)與課文相符合的情境,能讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入角色, 使學(xué)生入情、移情、冶情,從而產(chǎn)生身臨其境之感,將會對提高課堂教學(xué)效率有著重要的作用。如在教學(xué)《我們成功了》一課，我出示了幾張北京申奧成功的圖片，并聲情并茂地講解著人們當(dāng)時(shí)的心情，讓孩子們也身處其中，用短短的幾句話作為導(dǎo)語，震撼了全班學(xué)生的心靈，同時(shí)在多媒體的輔助下，學(xué)生們很快進(jìn)入情境之中。

(二)激趣型

1、講故事導(dǎo)入。精彩的故事能引人入勝、扣人心弦，令人回味無窮，對低年級小學(xué)生而言，則更能引起他們的濃厚興趣和強(qiáng)烈的傾聽欲望。低年級小學(xué)生更愛聽故事，抓住這個(gè)心理特征，運(yùn)用一些成語故事、寓言故事、科學(xué)家或名人的故事，甚至教師自己根據(jù)教材編一些短小有趣的故事導(dǎo)入新課，引起學(xué)生的注意，既可以激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，又容易使學(xué)生領(lǐng)悟教材的內(nèi)容。例如，《坐井觀天》一課可用“坐井觀天”的故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。所以，語文老師應(yīng)該獨(dú)具慧眼，善于發(fā)現(xiàn)課文中的相關(guān)故事題材，或與課文題目相關(guān)、或與作品的主人公有關(guān)、或與課文中介紹的某一山川景物有關(guān)的故事，都可以作為“課堂導(dǎo)入”先行講述，講述時(shí)，在語言上應(yīng)注意做到形象生動，做到聲情并茂，更能吸引學(xué)生的注意力。當(dāng)然，由于低年級小學(xué)生注意力容易分散，持久性差，因此，所講故事要短小精悍，人物事件要高度集中，而且還要融知識性、趣味性、啟迪性于一爐，這樣才能最大限度地發(fā)揮故事的魅力。

2、猜謎導(dǎo)入。猜謎語是小學(xué)生特別喜愛的一項(xiàng)游戲內(nèi)容。教學(xué)時(shí)老師可以根據(jù)小學(xué)生的這一心理特征，把與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的某一知識點(diǎn)編成謎語而導(dǎo)入新課。如我在上《雷雨》一課，先讓學(xué)生猜雷雨的謎語，當(dāng)學(xué)生猜對時(shí)，老師在黑板上板書課題“18 雷雨”。這樣的導(dǎo)入自然有趣，既可以調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的興趣，又可以培養(yǎng)他們的思維能力。

(三)知識型

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。即教師引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)過的知識或聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來導(dǎo)入新課的方式。例如學(xué)習(xí)《古詩兩首》這一課可以這樣導(dǎo)入：我們以前學(xué)過關(guān)于描寫春天的古詩，大家都還記得嗎？于是孩子們都紛紛舉手背古詩。讓學(xué)生自由回答后揭示課題。啟動原有認(rèn)知導(dǎo)入新課不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識做了鋪墊，而且可以吸引學(xué)生主動去探求新知。蘇霍姆林斯基說：“在我看來，教給學(xué)生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在。”

2、簡介背景、作者導(dǎo)入。對于那些社會背景距現(xiàn)在較遠(yuǎn)，寓意含蓄，學(xué)生不易理解的課文，而了解寫作背景又有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容。對于這類課文，可先直接介紹與課文內(nèi)容相關(guān)的作者或背景，然后再幫助學(xué)生閱讀課文，加深理解。如《贈汪倫》一課的導(dǎo)入，可以通過詩人、背景的簡介，即創(chuàng)設(shè)了情境，激起學(xué)生學(xué)詩的熱情，又為學(xué)生理解詩意，體會詩情做了鋪墊。所以,在教學(xué)中通過背景材料層層鋪墊,相關(guān)材料互相滲透,有時(shí)學(xué)生會很容易理解到文章的內(nèi)容，語文課堂也會變得更加豐富多彩。

(四)釋題型

釋題就是引導(dǎo)學(xué)生從分析理解課文題目入手，這是我們語文老師常用的一種導(dǎo)入方法。題目是文章的“眼睛”，有的概括文章的主要內(nèi)容，有的揭示文章的主旨，有的能引起聯(lián)想，內(nèi)涵極為豐富，具有統(tǒng)攝全篇的作用。如《坐井觀天》《四季》等課文的課題往往是文章的重點(diǎn)，具有廣博的含義。教師可以先板書課題,從探討題意入手,通過抓住課文題目的關(guān)鍵詞語,進(jìn)行“借題發(fā)揮”,引導(dǎo)學(xué)生分析課題,從而導(dǎo)入新課。從課題導(dǎo)入課文，一般能讓學(xué)生迅速地抓住重點(diǎn)，把握中心，起到牽一發(fā)而動全身的作用。

(五)直觀型

即運(yùn)用實(shí)物實(shí)景導(dǎo)入。這種導(dǎo)入方法適合于講授直觀的、能看到差別的教學(xué)內(nèi)容。如《藍(lán)色的樹葉》《葡萄溝》等課文以實(shí)物導(dǎo)入，能吸引學(xué)生的視線，可使學(xué)生感到自然、親切、真實(shí)可信。實(shí)物還能增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和形象性，在學(xué)習(xí)課文前，出示與課堂內(nèi)容有關(guān)的實(shí)物，導(dǎo)入自然，便于理解。

在小學(xué)語文教學(xué)導(dǎo)入中剛剛以上我們有講到:情境型、激趣型、知識型、釋題型、直觀型等。但在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，我們在導(dǎo)入時(shí)候更要注意有導(dǎo)入的啟發(fā)性、針對性、趣味性和簡潔性。那怎么才可以有效的進(jìn)行呢，以下就是我搜集以及和其他老師談?wù)搶?dǎo)入在實(shí)際應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意的問題：

1、啟發(fā)性。導(dǎo)入是師生心靈溝通的第一座橋梁,它起著誘導(dǎo)、銜接的作用。導(dǎo)入的目的就是要開發(fā)學(xué)生智力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思維。因此，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，使用不同的教學(xué)方法，用富有啟發(fā)性的語言去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，激活學(xué)生的求異思維,發(fā)掘創(chuàng)造潛能，讓導(dǎo)入成為“導(dǎo)火線”，進(jìn)而激其情、啟其疑、奮其志、引其思。

2、針對性。導(dǎo)入應(yīng)該具有明顯的針對性,導(dǎo)入的內(nèi)容要緊密聯(lián)系新知識，要針對教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際接受能力，來選擇適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法，通過導(dǎo)入準(zhǔn)確地引出新知識。否則，導(dǎo)入無論多么新穎也是無意義的，反而會把學(xué)生的注意引向枝節(jié)問題，達(dá)不到預(yù)想的效果。

3、趣味性。導(dǎo)入方法既要新穎巧妙、靈活多樣,又要方法常新、情趣盎然。富有趣味性的導(dǎo)入引人深思，余味無窮，能吸引學(xué)生的注意力并有益于他們的智力開發(fā)。

4、簡潔性。對于課堂教學(xué)的整體而言，“導(dǎo)入”只是其中較短的一環(huán)，時(shí)間不宜過長，形式不宜過于復(fù)雜。導(dǎo)入要在“精”字上下工夫,言簡意賅地引學(xué)生入勝,激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣,緊緊地吸引住學(xué)生的注意力,喚起學(xué)生濃烈的求知欲望,引導(dǎo)學(xué)生積極思維,活潑愉快的學(xué)習(xí)。導(dǎo)入力求以最少的語言、最短的時(shí)間集中起學(xué)生的注意,使其迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)。

小學(xué)低年級語文課的導(dǎo)入方法是多種多樣的，教師在具體應(yīng)用中不應(yīng)占用太多的課堂教學(xué)時(shí)間，重要的是要吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。好的導(dǎo)入猶如優(yōu)美樂章的前奏,是師生情感共鳴的第一音符，如同序幕預(yù)示著劇情的發(fā)展、高潮和結(jié)局,如同航標(biāo)引導(dǎo)著學(xué)生的思維和想象。在教學(xué)中，我們只有靈活運(yùn)用各種導(dǎo)入方法，才能優(yōu)美、從容、簡潔、有味地導(dǎo)入課文。所以聽了今天的主講，我希望所有老師都可以和我一起探討平時(shí)教學(xué)中我們在導(dǎo)入環(huán)節(jié)有哪一些值得借鑒的地方，哪一些可以一起去探討改正的地方。希望今天的主講內(nèi)容對對大家在以后的教學(xué)中有所幫助和啟發(fā)。謝謝。