第一篇：在綜合實踐活動課程中進行傳統美德教育

在綜合實踐活動課程中進行傳統美德教育

泰州市海光中心小學曹冬琴 綜合實踐活動作為一種獨立的課程形態，在新一輪課程改革中備受關注，它是基礎教育課程改革研究的重點和亮點，具有高度的綜合性、實踐性、開放性、生成性、自主性等特點。

從本質上看，綜合實踐活動課程是一門非學科領域的課程，是基于生活實踐的課程，是基于活動的課程，是與學習者直接經驗、自身生活、社會生活緊密聯系的課程，是強調過程、強調實踐、強調體驗、強調探索的課程。

綜合實踐活動的指導思想是通過學生親身實踐，提出問題、發現問題、解決問題，從而獲得知識，拓展能力，培養情感。因此，綜合實踐活動的實施對學生有很大的幫助。首先因為綜合實踐活動是要求學生自己提出問題的。這一點與一個人在社會中的生存與發展是一樣的。現實中并不是像考試那樣，有人出好題目給你的，而是要你自己去尋找題目做。這就是提出問題的能力。一個人能否主動地做正確的事情，很大程度上取決于有沒有這樣的問題意識。綜合實踐活動的訓練有利于學生自己主動提出問題。愛因斯坦說，一個人能否提出問題，遠比解決問題的能力重要。綜合性使得學生不會把知識分成完全割裂的彼此不相關的知識世界。從而會知道，知識在世界上本來是無所謂這個科那個科的，回歸到人的生活世界，知識并沒有界限。只有面臨共同的問題需要解決的時候，我們才容易意識到這點。實踐活動告訴我們，杜威的“從做中學”是永遠不會過時的。杜威的“從做中學”首先是要有問題，然后還要圍繞問題探究自己為解決問題需要的知識，同時通過活動，使得知識與自己的生命個體結合起來了。這種與個體知識結合起來的知識，才是活性的知識，才有使用的價值，才能夠化為一個人的能力與素質。

綜合實踐課程作為必修課正式課程列入了課程體系，這不僅意味著一種新的課程形態的誕生，更主要的是標志著體現時代精神的新的課程理念的生成。中國傳統的教育，往往是為著考試而教的，忽略了學生作為一個有豐富生命內涵的人。中國傳統教育中讓學生搖頭晃腦地背誦的習慣是如此頑固，而人們又是如此急切地想知道“教育的效果”，因此，只有讓學生背誦。以為學生能夠背誦了，就是學習到了，遺忘了就是沒有學習到。其實，在這里愛因斯坦曾經引用過的一句教育名言，倒是可以說明這個問題，他說：所謂教育就是學生在課堂上所學過的所有知識都全部遺忘之后剩下的東西。說明，教育要轉化為素質，就必須有一個消化的過程，要在綜合的實踐活動中，通過提出問題，分析問題與解決問題，在體驗中達到提升。如果對某一個具體的知識點遺忘了，我們還可以通過查閱去解決。考試與我們在現實中不同的地方就在于，考試是由別人提出問題，也有解

決的答案，只要求你動用記憶力去記住。現實中卻不是這樣的，現實中沒有人為你提出問題，而要自己提出問題，也沒有相應的答案，而要自己尋找答案。因此綜合實踐活動是把學生的學習與生活和將來的發展密切聯系起來的一種學習方式。學習方式的轉變，其實也就是一個人將來生活與工作方式的改變。

綜合實踐活動的學習方式主要有調查研究、訪談、上網搜集材料和討論等等，這種學習方式不同于傳統的“灌輸式”學習方式，它體現了突出學生的主體地位，讓學生在探索中獲得學習方法和生活體驗，適應未來的社會生活，成為生活的主人。

工作18年來，我一直擔任班主任工作，在跟孩子的近距離接觸中經常發現有些孩子養成了許多不良的道德品性，如集體觀念、是非觀念淡薄；缺乏愛心、孝心。通過精心組織、耐心指導開展綜合實踐活動，對學生進行傳統美德教育,我發現這是促進學生個性發展的一條有效途徑。

尊老愛幼，敬親孝親

在源遠流長的華夏文明道德教育史上，有張良拾鞋、嚙指痛心、賣身葬父等一系列故事，其中包含了尊老愛幼、孝順父母的美德，教育了一代又一代炎黃子孫，而今這些作為一個現代人最起碼最基本的文明要求，在當代某些“小皇帝”的身上卻淡化了，失落了。在獨生子女家庭里，常常出現孩子在家中說一不

二、要什么有什么的情況，孩子很少有機會去體驗被拒絕的滋味，可謂是說不得、罵不得、打不得。那么如何讓孩子孝敬父母，尊敬長輩呢？

1、在綜合實踐活動課中講述尊老愛幼、孝敬父母的故事，如小黃香、小孔融的典故，“報春暉，寸草心”的成語，著重從“孝”入手進行教育。讓學生明白人的生命是父母給的，父母對子女有養育之恩，作為子女要奉養和尊敬父母，這是為子之道、做人之本，“孝”是做人的起點。為了讓孝順父母、尊敬老人在學生中延伸開去，我讓學生調查了解爸爸、媽媽每天工作幾小時，是怎樣工作的，再觀察下班后，爸爸、媽媽又是怎樣為家庭忙碌的。學生在調查、聆聽講述的過程中，體會到了爸爸、媽媽工作的艱辛，感受到了爸爸、媽媽對自己真誠的、無私的愛，最后，引導學生體會親戚、朋友、老師、同學對自己的愛，讓學生由此產生深深的幸福感，感受到生活在愛的懷抱里是多么甜蜜，多么舒適，多么幸福啊！當孩子們體會到了家庭、班級、學校、社會的溫暖，并懂得了身邊的人對自己的愛是一種責任后，進一步引導他們回報別人的愛也是一種責任。怎么愛呢？對周圍的人，要以禮相待，關心、體貼、幫助有困難的人。對一個集體，就要盡心盡力為集體添榮譽，不做損壞集體榮譽的事。通過號召、競賽、榜樣、激勵等方法，教導學生在家孝敬長輩，在校尊敬老師。

2、要求學生做到“尊親”，舉行一系列活動，提出具體要求。為了能讓學生體驗到母親的辛苦和母愛的偉大，感謝母親對自己無微不至的關懷和細心體貼的照顧，借“三八國際勞動婦女節”到來之際，開展 “給媽媽獻孝心”的感恩活動，活動的主要內容是要求學生們用自己的實際行動來表達對自己母親或女性長輩的愛意和謝意，要求同學們在“三八”婦女節這一天，給媽媽燒一頓早飯以表敬意，送一張自制的卡片以表謝意，給媽媽洗一次腳以表愛意。在“六一”兒童節讓家人也過個開心的節日，舉行“送給父母的禮物”活動。同時，每天要求學生向下班回家的父母道一聲問候，遞一杯熱茶，替父母做一件家務。每周檢查評比學生的實行情況，表揚愛父母的學生，通過活動的實施及評比，讓學生把孝心帶回家中。

通過這些活動，培養學生尊敬長輩、孝順長輩的美德，同時也加強了他們對家庭的責任感和服務社會的意識。

引領向善，施愛于人

現代家庭中，孩子成為了“重點保護對象”，上有爺爺、奶奶、外公、外婆的加倍呵護，身邊更少不了爸爸、媽媽的悉心關愛，他們沐浴著全家人的溫暖，肩負著來自祖輩和父輩的種種期望。但是不少獨生子女占有欲望較強，缺乏同情心，很少考慮別人的感受，只顧自己眼前的利益和快樂，如隨便搶占別人的東西，看到自己喜歡的物品就不顧一切地要得到，甚至會把自己的快樂建立在別人的痛苦之上，這些都是缺乏善心的表現。蘇霍姆林斯基認為：心靈的感性和同情心都在童年形成，如果童年蹉跎，那么所荒廢的就永遠無法彌補。

在綜合實踐活動課中，我經常布置一些學生樂于接受的作業，如讓學生種文竹、吊蘭，飼養小金魚、小兔子等等，這樣一方面增長了他們的知識，另一方面，在飼養小動物，栽培植物時，孩子的心靈得到了凈化，促使他們更加熱愛小生命，富有同情心，促使他們的善良情感更加豐富。有時，我還結合一些實際情況，布置一些為失學兒童捐款、捐書；為貧困地區的兒童捐冬衣、棉被；為孤寡老人送溫暖等作業。讓孩子意識到，生活在世界上，各種不幸難免發生，每個人都應該伸出友愛之手援助別人，使他們獲得從不幸中站起來的力量；一個人只有急他人所急，憂他人之憂，才能成為別人的同志、朋友、兄弟。在各項活動中利用作業的形式有意識地灌輸、熏陶，孩子的善良情感也就不知不覺地得到了鞏固。

在對學生教育時，我多用“如果我是你，我會怎樣做的方法”促使孩子能站在別人的角度去想問題，而不要一味地鉆進“我要什么”“我想怎么樣”的獨我無他的死胡同。讓孩子們從小就形成“己所不欲，勿施于人”的言行習慣，從而自覺地體諒他人，關心別人。

學會感恩懂得回報

“別讓中國現在孩子成為不懂感謝、不愿感激、不會感動，只知索取的冷漠一代。”這是一位政協委員在兩會上的觀點，建議全社會共同關注,對青少年進行感恩教育。環境是無聲的教育，對學生起到潛移默化的作用。創設濃厚的校園氛圍，讓學生在充滿“感恩”的環境中得到陶醉，心靈得到震撼。

在綜合實踐課中開展以“感恩”為主題的班會，以此來弘揚中華民族的傳統美德。還可以通過電視、網絡，讓學生觀看一些感動中國的人物事跡。跟著碟片學唱《感恩的心》。通過這些活動，使學生認識到我們還有一種情感，這就是感動。讓學生明白，“滴水之恩，當涌泉相報”的道理，明白“報恩”是“立人之本”，是德行之源，是中華倫理持續發展的內在基因，是中華文化之特色。

創辦“感恩”的板報。用新穎的排版、立意鮮明的內容，定期出刊有關“感恩”個案的所見所聞，使學生親眼目睹一些優秀人物的形象，從而得到感染。編排“感恩”的節目。讓學生自編、自演小品、相聲、課本劇等，將文化藝術融入“感恩”活動中，讓學生身臨其境，猶如親身感受一般，從中得到熏陶。

傳統美德教育是當好前德育工作的一項新課題，需要我們常抓不懈，持之以恒，使中華民族的傳統美德發揚光大。廣大教師要順應素質教育的要求，樹立正確的教育觀、人才觀，科學地引導學生德、智、體、美全面發展，讓孩子健康快樂地成長。

上好綜合實踐活動課程，完全要靠自覺地去做，為了社會的發展，為了學生一生的成長，我們必須花心思，動腦筋，不僅要上，而且要讓綜合實踐活動課程上出精彩紛呈，從而引導學生養成探究式的學習習慣和學習方法，幫助學生樹立創新意識，開發創新潛質，發展創造能力，真正培養出新時代的新型人才！

第二篇：在語文學科中進行綜合實踐活動

在語文學科中進行綜合實踐活動《新課程標準》指出：“要積極開展并利用校內外各種資源，讓學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生社會責任感。”作為一名語文教師，我充分利用課內文本知識的拓展，讓學生實現課程的教學時空向自然環境，生活領域和社會領域的拓展，真正做到了讓學生走向自然、走向社會、走向生活，達到學以致用的目的。

本學期教學的第三單元全部是老舍的作品，因此針對這部分內容我讓學生開展了以《走近老舍》為主題的實踐活動，課外學生搜集老舍資料，閱讀老舍其他作品，并寫下了一篇篇精彩的讀后感，有的學生還以這次的主題辦出了漂亮的手抄報，一段時間后，我讓孩子們在班級進行了關于老舍的美文誦讀比賽，請學生自評、互評。本次活動為學生創設了個性充分張揚的實踐條件。

總之，綜合實踐活動是培養學生能力的一塊沃土。學生在實踐中獲得了多元感受，在實踐中獲得新知，也在實踐中形成了意識，鍛煉了能力。

第三篇：在綜合實踐活動中對小學生進行環境保護教育

在綜合實踐活動中對小學生進行環境保護教育

20世紀，是科學技術迅猛發展和經濟高速增長的世紀，然而，隨之帶來的卻是環境日益惡化，以至于危及到人類的生存和發展。環境污染和生態惡化是21世紀人類面臨的嚴重挑戰，不解決這一問題，人類的文明進程將受到阻礙。“環境保護，教育為本”，人的意識在很大程度上影響著人的行為，培養人的環境意識，對于保護環境有著不可估量的影響。小學生正處于長身體、長知識、觀念意識逐漸形成的時期，更應該通過學校的環境教育不斷獲得環境知識，具有較高的環境意識。中小學生是中國21世紀建設的主要力量，發展中小學的環境教育，培養中小學生的環境意識，是提高全民族環境意識的基礎工作，也是中國可持續發展能力建設的根本性措施。

各種與學生生活密切相關的環境教育實踐活動和游戲，可以增加學生對環境的體驗，激發他們參與活動的興趣，培養他們交流與合作、學習與研究、發現問題與解決問題的能力和對地球、對人類、對祖國的責任感，這與我國推出的新的基礎教育課程體系中特設的“綜合實踐活動”的內容、特點和培養目標是一致的。可見，通過開展豐富多彩的綜合實踐活動來普及環境知識，增強環境意識，是開展中小學環境教育的重要方法和手段。環境保護是時代的主旋律，以環境教育為主題開展綜合實踐活動，為我們的教育注入了極具活力的、新鮮的教學內容，能夠培養學生多方面的技能，是符合素質教育思想的。因而在綜合實踐活動中進行環境教育的研究是可行的和必要的。

通過課題研究，預期參與的教師能夠為學生提供有效地參與環境

保護——包括可持續發展所需的知識、理解力和技能；鼓勵學生從社會、自然和科學等不同角度考察理解環境問題，并激發學生對環境問題的關注及好奇心，鼓勵他們積極參與解決環境問題的活動，制定以下目標：

1、通過實踐活動，培養學生對環境的關心和好奇心，促進對發展過程中環境重要性的認識，初步形成熱愛學校、熱愛家鄉、熱愛大自然、熱愛祖國、保護環境的責任感和義務感，爭取使自己的精神境界得到升華。

2、在活動中指導學生認識周圍自然界常見的事物及其相互間的聯系，通過查閱資料、調查訪問等手段了解人類與環境復雜的相互關系，及人類對自然的利用、改造、保護和探索，激活各種學習中的知識儲存，嘗試相關知識的綜合運用。

3、培養學生樹立可持續發展的觀點，關心環境問題的解決，提高運用所學知識和技能有效參與環境保護的能力。

4、在實踐活動中發展創新精神，獲得親自參與研究探索的積極體驗，學會溝通與合作，培養學生信息收集和處理能力、科學態度和科學道德。

5、通過該課題的研究與實施，帶動學校整體教育教學水平再上新臺階，努力提高學校的知名度和美譽度，積極爭創國家級“綠色學校”。“環境保護，教育為本”。中小學生是中國21世紀建設的主要力量，發展中小學的環境教育，培養中小學生的環境意識，是提高全民族環境意識的基礎工作，也是中國可持續發展能力建設的根本性措施。環

境教育在教學方面強調讓兒童在環境中學習，引導學生親自參與調查、實驗、分析、總結等實際研究活動，以培養學生明確的認知概念、獨立的探究能力和正確的價值觀念。

開展以環境教育為主題的綜合實踐活動，旨在通過社會調查、實地考察、參觀訪問、搜集資料、問題討論等探究式的學習方式、方法，指導學生從社會、自然、和科學等不同角度來理解環境問題，激發學生對環境問題的關注及好奇心，增強學生可持續發展的環境意識，培養他們發現問題、分析問題、解決問題的能力，以及對地球、對人類、對祖國的責任感，成為未來世界積極的、智慧的建設者。

第四篇：綜合實踐活動課程

綜合實踐活動課程《低碳生活 從我做起》教學案例

王莊鎮中心小學 徐煥新

一、課題背景

進入新世紀，溫室氣體排放引起了全球的關注，“低碳生活”的概念也越來越被人們所接受，國際社會應對氣候變化的共同意愿也越來越強烈。低碳經濟成為了影響整個社會發展的主流，低碳生活延伸到了生活、工作、交通等各個領域。

二、教學目標

知識與技能：

認識當前全球環境惡化的嚴峻形勢，理解低碳生活的相關知識，學會節能減排的基本方法。

過程與方法

(1)能夠對收集的信息進行初步分析和處理，學會利用處理的信息進行交流。

(2)學會合作、討論、分析，科學決策，形成共識。情感態度和價值觀

了解溫室氣體排放對氣候變化的影響，形成關注人類生活環境的情懷，養成低碳生活的習慣，并將這一現代理念進行大眾傳播。

三、教具準備：課件、題板

四、教學過程：

（一）談話導入

師：同學們，你們喜歡動物嗎？今天老師給同學們帶來一群有趣的動物朋友，想看嗎？（播放課件、音樂）

師：它們可愛嗎，它們做了什么，讓你們覺得可愛？它們為什么要這么做？

（二）了解天氣變熱的原因

師：現在天氣為什么越來越熱？教師板書現象：天氣越來越熱。教師指學生回答變熱的原因。

師：（課件）科學家們認為，由于人類過量排放溫室氣體如二氧化碳、水蒸氣，這些氣體會使我們身邊的空氣變得像厚厚的玻璃，罩住了地球，地球被扣在里面，散不了熱，就像被關在溫室里面，透不了氣，就像發燒一樣，所以現在的天氣越來越熱。這種現象叫溫室效應。教師板書：溫室效應。

（三）了解溫室效應的影響

師：溫室效應有哪些影響？請看一段短片。（播放課件、音樂）

師：這樣下去，我們將走向世界末日，那么我們要不要救一救我們的地球？所以，我們要怎么做？

學生回答：

PPT顯示低碳——

師：低碳生活的概念

師：我們小學生可以怎么做？

教師總結：我們普通家庭日常生活其實都在源源不斷地直接或間接地排放著二氧化碳氣體。

只要我們堅持節約，養成習慣，就能救地球。

（四）確定課題，分組研究

師：給我們的活動起個名字吧!教師板書課題-------低碳生活 從我做起。師：同學們最想研究什么問題？ 師：學生分組

課件出示要求：1，選出一名組長。2，共同填寫題板。

3，小組匯報。

師：下面，就請同學們上臺秀一秀。各小組展示

五、教師總結

今天，我們了解了為什么要低碳生活，提出了走進低碳生活這個主題，根據同學們的興趣，分成了四個方面來研究。下一節課，我們繼續研究，好嗎？下課。

第五篇：教師在綜合實踐活動課程中要充當先鋒作用

教師在綜合實踐活動課程中要充當先鋒作用

隨著素質教育改革越來越向深層次進行改革，綜合實踐課程逐漸從輔助教學地位變為重要組成部分。強調學生的主體地位，實踐能力，自主學習能力，合作探究能力，社會實踐能力是使學生走向素質化的途徑，也是人才培養變革的重要步驟。但是當前很多一線教學的情況卻依舊是授課為主，學生還是被動接受。究其原因，當前的以考試為導向的人才選拔模式是根本，導致很多學校也不得不以升學率為第一考核因素，這同樣也關系著學校的存亡和考評，因為更多的家長盯著全體學校和負責教育的部門。導致整個教育改革困難重重，思維也止步不前，整個國家的人才培養計劃難以實現，還是沒有形成世界水平的人才源源不斷的涌現的狀況。中國的教育改革需要一個突破口，一個契機。我們一線的教師應當也必須充當這個突破口，綜合實踐改革也應該成為這個契機。

我國高考改革不可以采取巨變式的實現，首先是教師需要一個接受過程，其次才能帶領學生適應這個過程，讓家長理解和接受這種轉變。這樣才能在社會形成一種氛圍，整個體制才會改變。所以，不能依靠自上而下的改變，而是要自下而上。綜合實踐提倡的學生主體自主探究，合作學習，主動吸納新知識或許只是新的教育模式的嘗試，但其提出的目標與方向是正確的。因此，教師應該走在前面，率先探索，勇于創新，積極研究新方法，轉變思維方式，在有限的資源和空間內取得良好的效果，讓學生產生轉變，從被動接受到主動汲取，從獨立學習到合作探究，從課本到社會的方方面面都成為學習的一部分。從根本上改變學生的被動地位，為人才的自我涌現奠定良好的基礎。從而在事實上改變學生的素質，取得家長的認同，這樣改變現有的模式才會形成強大的動力。而不是如現在一般，雖然知道有問題，都是在這個怪圈里一遍遍的繼續走下去。

綜合素質改革帶有良好的啟發性，最重要的在于整個教育思路的轉變，這是核心，其他是手段。只有理解了這個轉變，才會有信心改變目前狀況。當然，這對所有教師來說也是個挑戰。很多教師接受的事填鴨教育，很多人已經進行了很多年的滿堂授課，思維本身也缺乏自主性和主動性，對于組織實現綜合課程很困惑。似乎這對于自己的本身水平提出了更高的要求，不僅是學業上要高要廣，而且要會組織要啟發要引導。其實不然，困難在于大家還沒對這一方式認知和掌握，是對未知的恐慌。綜合實踐要實現的是學生的主動獲取知識的能力，無論是主觀動機還是面對的范圍來說，只有這一個目的。那么學生一旦養成這種習慣，并以獲取知識為樂趣，那對所有教師來說，都是值得慶賀的事，他們可以在自己的努力下達到我們花無數時間備課，講課，作業，考試才能達的效果，而且內容更實際，更廣泛，也更能作用于實踐中去。最終，他們會將這習慣一直帶下去。老師也不要覺得這樣自己會變的無足輕重，事實上，真的不需要我們的時候，正是說明了我們的成功，我們已經完成了我們的意義。那么我們要做的就是通過不斷的的綜合實踐活動將學生引領到自主學習這一軌道上來。我們需要不斷的設計課程，不斷的研究學生的心理和知識結構，利用更多的資源豐富我們的課程，最終讓他們在我們的課程里找到學會了知識的快樂。（當然，這不是說我們的基礎學科課程并不重要，而是更加重視基礎學科，綜合實踐是以學科課程為基礎，而是為其建立了學科融合和擴展的平臺。）

所以，一線的教師，更應該領會這意圖，轉變自己的方式方法，思維模式。積極鉆研和組織綜合實踐課程，爭取讓其更快的產生積極的促進作用，當好這個先鋒，從而引領教育向更科學化發展。