第一篇：面對高考有效學習的建議- 江蘇省句容高級中學

有效學習的建議

——王泰山

高一是基礎，高二是關鍵，高三是決戰。在此，我代表學校分別對三個年級如何有效學習提出如下建議：

高一年級——為適應高中激烈的競爭做好準備。

高一同學，因為過去你們優秀而加盟省句中句中，如今大家又都站在了同一起跑線上，如何創造新的輝煌我們拭目以待。對你們的建議是：

一、進入高中角色

你們現在叫“高一”而不叫“初四”。高中的課程多、學習的難度大。初中只要老師管的緊，學習或許靠突擊強化能取得立竿見影的效果，而高中需要日積月累，學習單靠管是遠遠不夠的，重要的是要養成自覺學習、主動學習、自主學習的習慣。要變自覺完成作業為主動預習、主動做課外習題，自主進行課外閱讀。

二、盡快縮短學習的磨合期。

“良好的開端就是成功的一半”。高中不存在來日方長，面臨的是“眼睛一睜、開始競爭”的殘酷現實，新的汽車、摩托車都有一個磨合期，沒有經過磨合的汽車、摩托車是不能進入正常運行狀態的，學習也是如此，為此，希望你們要立即進入高中的角色，通過向老師請教，向高

二、高三的同學請教，及早形成自己的方法，縮短高中學習的磨合期。

三、重抓四種學習習慣

（一）預習習慣——這是學習的準備環節

預習是不犯規的“搶跑”。學會預習就是自強不息，預習就是學習上的自強激素。

目的是：

1、找出學習難點、疑點；

2、提高聽課效果；

3、提高記筆記的水平；

4、提高自學能力；

5、改變學習的被動局面。

方法為：

1、讀

2、劃

3、寫

4、思

5、做

預習語文、外語、歷史等學科要讀、查、記、寫等相結合。預習數物化要邊讀邊想，掌握公式定理的推導過程，例題的解題過程，要適當地做題。

預習要與課外讀物相結合。

預習要注意做好筆記。將自己無法理解的問題記錄下來，作為請教老師、課堂聽講的重點。

預習要注意效果。一要珍惜時間，注意用好假期；二要有選擇，最好是選擇自己感到比較吃力的學科。三要時間保證，保證每天至少保證1小時。

（二）聽課習慣——這是學習的核心環節。重在把握如下5個方面：

1、認真準備。做好物質、心理、生理的準備，課前準備好學習用品，調整好心態，使思緒平靜下來，利用課間清理體內的“負擔”，舒展四肢，使課堂精力充沛。

2、帶著問題。要依據有效預習，針對性地聽課，解決自己的問題。

3、重視有意注意。人的注意力保持是有時間限制的，高中生一般可保持30分鐘左右，因此課堂上同學們一方面要把注意力集中在老師的重點講解上，還要注意提醒自己、調節自己，保持注意力集中。

4、適當筆記。課堂的筆記要求要精，側重于記載教師傳授的學習方法、歸納的知識網絡、解題思路、引申的課外知識等。課本上有的、自己已經理解的、老師一般性敘述不必記錄。筆記的方法一般是先聽后記、邊聽邊記、多聽少記。

5、重視思維切換。前后2節課的內容往往不同，不同學科的知識點有很大的區別，作為學生在上完一節課后，要及時調整大腦的思維方式，剎住“慣性”，把思維切換到下一學科的運行軌道之中，確保及早進入下一節課的狀態。

課堂聽課高效的標準是：課堂上是一個會思考的人，會分析問題的人，敢于舉手發問的人，一心一意聚精會神的人。

（三）作業習慣——這是學習的鞏固環節。

作業是知識和解決具體問題之間的“經紀人”，它可以變記住知識為理解知識，進而運用知識，它可以鍛煉思維，提高能力。

要求是：

1、講究質量。在數量與質量的取舍中，質量為先，尤其是典型的習題，要做到做一題反思一題、歸納一題，反思該題是怎樣做出來的，歸納出解題的方法和思路。

2、既獨立思考，又重視討論。要注意把握好獨立思考與討論的分界線，獨立思考的控制在合理的時間內，凡是要討論的問題必須先獨立思考，經過討論的問題必須再一次從頭到尾進行思路梳理，內化自己的東西。

3、書寫規范。規范解題可以讓人養成嚴謹的風格，久而久之可以內化為人的一種素質。規范是指：解題過程的每個步驟要前后連貫，條理清楚，“解、設、答”讓人一目了然。

4、及時訂正。只有糾正錯誤，才能培養悟性，減少錯誤就是最大的成功。

（四）探究的習慣——這是學習的最高境界。

基本特征是：“自主”、“發現”4個字?！白灾鳌北憩F為積極性、主動性和獨立性?！鞍l現”表現多疑多問。

基本方法是：發現問題——提出假設——最后，通過分析、推理、交流、討論，獲得問題解決。

其核心是：提出問題、探究問題、解決問題。

作用是：挖掘你的潛能，提高你與眾不同的才能，彌補課本學習的不足，提高你的競爭力。

海明威說：“人生來不是要被打敗的”。省句中高手云集，強手如林，但真正的對手是你自己。希望你們從現在起就要培養良好的學習習慣，從預習、聽課、作業、探究抓起，就能擋住暴風驟雨的襲擊，用無畏的精神去迎接的挑戰。

高二年級——科學定位，確?！靶「呖肌迸c高考的雙贏

學習的方向是：高考資格看“必修（信息技術）”、本科資格看“選修”、錄取資格看“三門總分”、錄取參考看“綜合素質評價”。

學習的特點是：課程負擔最重，最需要正確定位，最需要講究規劃。最重要的雙邊關系是：高考5科與必修學業水平測試5科（含信息技術）關系，必修學業水平測試文化4科A與C等的關系。

學校對高二同學的要求是：

一是樹立目標、正確定位。會戰高二，確保99%以上的同學取得高考資格，4A人數保持較高的水平，并爭得高三復習得主動權。

當然，具體的同學來說，你的目標又要切合實際，實驗班、普通班級的前10名你們就要追求4A，普通班的絕大部分同學，你們的目標就是要立足于4C，優勢學科爭取拿A。

二是突出重點，統籌兼顧。高二具有鮮明的三個階段。

08年12月份前，小高考科目結束課程內容，但學習應以高考五科為主。09年1月開始，小高考科目進入復習階段，小高考還是應與高考五科并重。小高考的復習主要是立足于課堂45分鐘，課外同學們的主要精力還是應當放在高考科目上，只是那些沖刺4A或獲得4C有薄弱學科的同學適當利用課外時間進行針對性強化。

09年4月10日至6月5日，結束高考科目的學習內容，為進入高三作準備。面對“小高考備考”和“高考科目學習”的雙重任務，你們做好階段性安排，突出階段性重點，做到把握學習的節奏，忙而不亂，科學有序地學習。

三是端正態度、永不言敗。小高考4A或4C的等級一頭連接著基礎，一頭連接著態度。小高考從知識的角度看十分注重考基礎、考書本。越是基礎、越是書本越是對兩頭的同學不利，尖子生會大意失荊州，因為他們平時最容易忽視基礎、書本。對后進生來說，問題就出在基礎上、出在書本上。而對中等生可能是天賜良機，勤奮踏實出現奇跡。

怎樣抓住基礎、抓住書本，關鍵在于態度，在于你從現在起進入學習的狀態，抓住每一節課，抓住每一次作業，抓住每一個錯題，抓住書本的應知應會，小高考就不可能有跨不過的坎，完全可以成為囊中之物。

四、抓住應對小高考的4大法寶

注重計劃性。尤其要注重每天、每節課的計劃。

注重薄弱學科。切實把薄弱學科作為小高考成功的核心環節。

十分注重細節。尤其是取得90分才達到A等，因此備考必須關注細節，分分計較。

保持狀態。高二學習的時間十分緊張，辛苦程度不亞于高三，小高考備考過程中遇到挫折在所難免，只有保持鎮定、始終咬住目標不放松、正確歸因、自信堅定，才能保持強大的心理動力。

希望今天的大會能高二同學鼓舞信心，成為前進的助推劑，給大家小高考帶來好運！

高三年級

省句學子的追求：永遠是立足現在，開創未來。在此，我想寄語同學們三方面內容：把握方向（比備考高考更重要），學會合理用力（就是備考最重要的方法），奮力拼搏（就是高三階段最重要的特征）。

一、認識競爭形勢。09年，我們不僅要與全省50多萬應屆生競爭，還要與數量翻倍增長，高手林立的往屆生（08年應屆生全省2萬多人，水平較低。09年往屆生預計超過4萬人，而且極具競爭力。從句容高補班看人數約為08年3倍，僅高考特征分達到290分的就有300多人，他們不僅在與我們普通班競爭，有的直接對我們的實驗班構成威脅）。所以，高三必定是人生中最為艱苦的一年，它將是一次心靈的歷練、成熟的洗禮。你們的目標就是逾越以“應屆生”為主要競爭對手的各種溝溝坎坎，不斷改變歷史、創造歷史。

二、把握備考的方向。新高考方案就是我們備考的方向。“3”與“2”是高考中最重要的雙邊關系，偏廢任何一方你都將被淘汰出局。特別是那些有志于考本科、考名校的同學，要特別處理好“3”與“2”的關系，考本科的低線是“2”要達到“雙B”，考名校必須要取得“2”的高等級。要始終用分數說話。堅持“3”的分數標準，300分考本二，330考本一，390考名校。

三、合理用力、抓住機遇。

分析自我、明確主攻。重視非智力因素的制約作用，要抓住“3”和“2”中的薄弱學科、薄弱環節，從早、從實、從嚴作好兩條線的學科補差。要抓住自己學習習慣的薄弱環節（如審題、運算、規范），把它作為高三克服的重要目標。要克服自己行為表現、師生、同學關系、心理品質等方面的不足，針對性地加以克服。

學習方法要更加講究。要想在09年高考考場上決勝機，須得在12個月的訓練場上運籌策。要求同學們：在復習中要依綱扣本夯實基礎，要全面發展統籌兼顧，要牢固確立時間意識——長計劃短安排，扎實抓好“日清”——當天的內容當天解決決不過夜，“周清”——每周內容進行一次重點鞏固，“月清”——每月進行一次全面總結。要向“上課”、“作業”、“考試”、“自主復習”、“總結反思”五個關鍵環節要質量，上課時，要情緒高昂，認真聆聽，遇到問題盡量不在課堂“鉆牛角尖”，而是及時記錄，努力往下聽，課后及時鉆研或向老師請教。作業時，要做到看書、筆記與作業相結合，培養及時查閱資料的習慣，要“言必有據”，限時完成。復習時，要注重時效性，當天的功課當天復習，要注意總結知識的規律性，徹底解決課堂中的疑難問題；重視基礎，特別是約占高考內容80%的必修模塊知識。要注意積累，利用點滴零碎的時間讀書、讀報?？荚囘^后，不過分關注分數，要重在考后分析，分析丟分的原因，及時糾正錯誤。

要養成分科分類保存試卷的習慣，建立自己的“資料庫”，以便在月考前、高考前溫習使用。要踐行“習慣成就人生，細節鑄就輝煌” 的學習準則，做到不貪多，始終把薄弱科放在第一位，有條理地查漏補缺，“各個擊破”。要建立錯題集，養成及時整理，錯題重做的習慣。要防止眼高手低，要過好審題關、規范關，養成認真讀題規范答題的習慣。要養成早讀動口、動手的習慣。要始終保持晚自習的安靜、作業獨立自主的習慣。

“目標決定斗志，斗志決定心態，心態決定狀態，狀態決定結果”，高三了，“全力以赴、奮力拼搏”不再是一句口頭上的空喊，而應是腳踏實地的行動。人的一生，值得拼搏的機會并不太多，高三“拼”會改變命運，“搏”會創造奇跡。In the modern time, mainly in small and medium-sized enterprises, Foshan steel industry is the speed development by leaps and bounds, and have made remarkable achievements in upstream, but also face factors of production such as energy, raw material cost, continuously high indirectly lead to cost pressures in iron and steel

第二篇：面對高考,對家長的幾點建議

面對高考，給高三家長的五點溫馨提示

溫馨提示四一：家長要正確評價孩子。

有部分家長常會根據孩子以往的成績來評價孩子的學習能力，這是是欠妥的。要知道，高考是一次綜合性的考試，不僅考學科知識，還有考察孩子的應變能力，更有臨場發揮。如果家長能從這幾方面去關注孩子，你就會清楚自己如何面對孩子了。比如有些孩子各科基礎不錯，此時就要從合理安排復習時間上下功夫；比如有些孩子有偏科現象，此時應該對所偏的科從基礎上抓起，切不可盲目陷入題海戰術，否則會浪費有效復習時間；比如有些孩子抗壓能力不足，家長就必須要給孩子減壓，讓孩子不要過度緊張，從而在復習上降低效率；比如有些孩子把高考目標過于單一化，認為自己一旦高考成績不理想，以后就完了，從而產生心理絕望感，這種心態會極大地影響著考前的情緒；比如有些孩子對自己的能力缺乏底數，不知道自己到底什么水平，無法估計自己報什么專業，選擇什么樣的學校等?？傊?，家長要充分考慮到孩子的現實情況，有針對性去輔助孩子采取應對之策，從而保障孩子安心復習。

溫馨提示二：家長要鼓勵孩子。

對于成績優秀的孩子來說，家長基本上不需要太多為孩子操心。但是對于成績并不是非常理想的孩子，家長就必須要適當的去關心和鼓勵孩子，讓孩子從容面對考前的緊張復習生活。鼓勵的話語很關鍵，比如可以告訴孩子：

1、高考沒什么，請放松一些，不要過度緊張！

2、樂觀面對吧，其實這只是你人生的一次選擇，并不是唯一的選擇！

3、現在你除了保持良好的生活節奏外，還要調整你的學習時間，不要搞疲勞戰！

4、現在是體現學習效率的時候，該休息該娛樂時一定要休息和娛樂！

5、仔細想一下，看看自己復習的計劃和時間的安排是否合理，如果不合理就調整一下，然后按部就班復習就行了，不要有太多與復習無關的想法！

6、不要考慮爸爸和媽媽對你的期望，不管考什么樣，我們都會平靜面對的！

7、面對考前的緊張氛圍，你一定要學會放松自己，不要讓自己那么緊張，考前其實也是在比誰的心態好，相信你是最樂觀的一個！等等。溫馨提示三：家長要保持冷靜。

很多家長現在心情之所以焦急萬分，主要是看到孩子心思不用在學習上，或者成績不理想，或者孩子情緒煩躁，或者孩子的成績沒有達到自己的期望值等。要知道，孩子此時已經站在戰場的前沿了，不用你說，自有學校的老師的督促，同學之間競爭的氛圍讓他們感覺時間的緊迫。如果家長此時在家里再去批評和指責孩子，勢必會讓孩子在情緒上引起不快，甚至是發生親子矛盾和沖突。這一樣來，無異于火上燒油，讓孩子本來就壓抑的心理更加矛盾和焦慮。所以，請家長一定要保持冷靜，盡可能用你的眼睛去觀

察孩子，通過觀察發現孩子的情緒變化，然后再選擇適合的時機與孩子進行交流，傾聽孩子內心的真實想法，給予孩子一些力所能及的幫助和支持。

溫馨提示四：家長要把目光放遠一些。

高考只是孩子人生的一個轉折點，并不能決定孩子將來的命運。很多家長把目光僅定位在高考上，這是一種短視行為?，F在大學生就業形勢家長也都非常清楚，即便高考分數很高，去了好大學，還有畢業后擇來的一關。如何參與將來的社會競爭，家長就必須要考慮到孩子喜歡哪一類工作，哪一類專業是社會上有發展潛力的，孩子的個性特點適合做什么專業的工作，孩子目前個人綜合能力怎么樣等，都需要全面衡量。所以，請此時心情煩躁或者焦慮的家長必須要冷靜下來，做你該做的事，不要只把目光盯在孩子的成績上，那樣你會讓孩子獨立承擔一切未知的結果。只有家長把目光放長遠了，心態才會平穩下來，心情才會樂觀起來。如果家長能做到心態樂觀從容的話，孩子肯定會從你這里得到巨大的心理支持，自然也會輕松面對高考，并考出好成績，或者超常發揮。溫馨提示五：家長要擺正心態。

多年的高考證明了一個道理——高考不僅是在考孩子，還是在考驗著家長。我想這話并不是沒有道理的，十年寒霜苦，幾乎所有的父母都在期盼著孩子能考一所好的大學，選擇一個好的專業，將來能有一份好的工作。但這一切都是家長的期盼，其結果尚待將來去驗證。那么，面對既將來臨的高考，家長朋友們就必須要擺正你的心態了，因為此時你的心態很可能會影響到你的情緒，影響著你和孩子的親子溝通，甚至因為你的不佳情景影響著孩子的考前復習。我想，家長肯定不想因為你的心態而讓孩子的學習受到影響吧。既然不想，請你一定要理智面對孩子目前的學習，不要把自己無數的期盼都寄托在孩子的身上，不管孩子考多少分，或者孩子目前的狀態如何，你都要保持一份樂觀的心態，因為這樣做，你會讓孩子感

第三篇：面對高考關于高中英語課堂中合作式學習的研究和幾點建議

關于高中英語課堂中合作式學習的研究和幾點建議

一、問題的提出

20世紀80年代中期發展起來的合作式學習法提出了以師生和生生的相互合作為基礎，創造民主、互動的教學氛圍，以學生為中心，在教育過程中滲透素質教育的理念。在高中課堂中運用“合作式”教學模式是一種充分發揮以教師為主導、學生為主體的新型教學結構。

在上述理念的指導下，以合作為載體的探究式學習遍地開花，結出了累累碩果。然而，在“熱”現象背后應引發我們的“冷”深思：首先，很多合作學習只是流于一種形式，缺乏實效；其次，有些合作學習的形式其實很難實現，根本無法應用于課堂教學；最后，在合作學習中，討論匯報的無序性表現嚴重，沒有形成良好的課堂秩序和學習模式。就筆者而言，在高中英語教學的過程中也遇到了相當棘手的問題：例如，課堂上學生積極進行合作學習，但往往不能得出結論或者得出的結果相當膚淺，和沒有合作學習的結果基本沒有區別，失去了合作學習的意義；再如，合作小組的劃分存在必然的不合理性，常常影響教學效果，不能讓每個學生得到最大限度的參與；最讓人矛盾的是，由于沒有適當的評價系統，合作學習的實施對學生實際語言能力不能形成良性推動作用，沒有達到提高學生能力的實效。

二、研究的目的和意義

本研究的目的是針對高中英語學科特點，深入地研究合作式學習的理論和實踐問題，通過對合作式學習在高中英語教學中的運用以及探討，努力解決合作學習實踐過程中出現的諸多問題，如：課堂秩序混亂，分組不合理，評價體系不完善，合作流于形式缺乏實效等等。本研究同時也具有一定的實踐意義：有助于學生合作精神和團隊精神的培養；有利于促進每個學生的全面發展；能夠提高學生的英語語言能力，特別是用英語思考問題的能力；有助于教師組織能力和解決突發事件能力的提高；能激發教師對課堂教育模式的思考，不斷改進合作學習在高中英語課堂的效果。

三、理論基礎

（一）多元智能理論

加德納認為過去對智力的定義過于狹窄，未能正確反映一個人的真實能力。他認為，人的智力應該是一個量度他的解題能力(ability to solve problems)的指標。根據這個定義，他在《心智的架構》(Frames of Mind, Gardner, 1983)這本書里提出，人類的智能至少可以分成七個范疇(后來增加至八個)：語言智能、邏輯數學智能、空間智能、肢體運作智能、音樂智能、內省智能、自然探索智能：和其它類型智能。可見，每個人都有其獨特的治理結構和學習方法，所以，對每個學生都采取同樣的教材和教法不合理的，教師應從多方 面去了解學生的特長，并相應地采取適合其特點的有效方法，使其特長得到充分的發揮。

根據多元智能理論，本研究實施的過程中認真分析每個學生的具體能力情況，盡量合理劃分合作小組，合理分配任務和角色，以便使每個成員都有所得并實現能力的提升；此外，還要根據不同的教學內容和能力要求，設計不同的合作學習方式和活動內容，充分調動學生的各種潛能，巧妙地將語言能力的提高蘊含在合作學習中，讓學生在不自覺中學有所得；最后，一定要根據具體情況從不同角度不同層次衡量和評價學生。

（二）合作學習理論

合作學習的主要代表斯萊文教授認為：“合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術。”

美國明尼明達大學合作學習中心的約翰遜兄弟倆認為：“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習?！?我國教育學者王坦認為：“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系?！?盡管存在種種不同，但我們不難看出合作學習是以生生互動合作為教學活動主要的取向的，學生之間的互動合作為其共同特征。

基于合作學習理論，本研究強調教師與學生、學生與學生之間人際關系的互動，以實現學生群體合作為目標，并在合作中，最大限度的提高學生的英語學習能力、發展人際關系。

四、研究的方法

（一）訪談調查法：訪談調查法是指通過與研究對象交談收集所需資料的調查方法，又稱訪談法、談話法或訪問法。

本研究需要對已經在課堂教學中實施合作學習的教師進行訪談，獲取直接信息并預測在課堂實踐中將要遇到的問題與困難。

（二）案例研究法：案例研究法是結合實際，以典型案例為素材，并通過具體分析、解剖，促使人們進入特定的情景，尋求解決問題的方案。案例選擇的標準與研究的對象和研究要回答的問題有關，它確定了什么樣的屬性能為案例研究帶來有意義的數據。案例研究可以使用一個案例或包含多個案例。

本研究的實踐過程中, 筆者在課堂上實際操作了多個課例，并從中挑選出典型進行具體分析，解剖和總結，提煉出實效明顯的個性化經驗。

五、研究的實施

筆者首先就合作學習在英語課堂中的運用問題，對本年級的其他 四位英語教師進行了訪談，然后不斷在課堂實施中摸索并及時總結經驗。

（一）訪談結果（訪談提綱見附錄）

（1）您在每節課中都讓學生合作學習嗎？大約占多少比例？ 四位教師都表示每節課都有合作學習，只是時間長短不一，平均每節課大概15分鐘左右。

（2）您在英語教學中實施合作學習的目的是什么？

雖然四位老師語言表述不同，但總結起來目的有三：促進交流，增進情感；培養語言表達能力；提高學生通過合作自己解決問題的能力。

（3）您在長期實施合作學習法后，感覺效果如何？ 對于這個問題老師們一致表示效果不是很好，有時甚至感到效果極差：學生不太會合作，合作時只是表面討論，有時甚至紀律很差，另外合作往往不能解決問題，還是得等老師做出結論，達不到合作學習的目的。

（4）您覺得在高中英語課堂教學中，合作式學習的優勢體現在哪？

有的認為合作學習的優勢在于讓學生在合作的同時達到情感的交流與體驗，有的認為可以提高學生的創新精神和實踐能力，有的認為可以提高學生的口語能力，還有的認為可以活躍課堂氣氛，增強學生的自信。

（5）您在高中英語課堂教學中，實施合作式學習遇到過哪些困難？

教師們針對遇到的困難提了很多，包括時間不好控制，影響課程進度，課時不足，學生回避使用英語，思考不積極，發言不主動，討論總跑題，部分學生不配合甚至抵觸，學生知識面窄，回答問題膚淺，等等。

（6）面對這些困難，您有哪些有效的對策？ 沒有明確提出解決的辦法。

（7）在平常的教學活動中，您都是如何分組的？

四位教師一致表示沒有刻意安排，都按照傳統前后4人一組分的。

（8）如果經常改變分組方式，您覺得有利還是有弊？為什么？ 教師們認為改變分組方式是很好的想法，但在實施時必然弊大于利。比如：經常改變分組需要大量時間，會影響英語課前后的其他課；經常變組需要學生有極強的自律能力；此外還要考慮是否與課程相適合，是否有利于活動進行，是否會混亂甚至失控等問題。

（9）對于學生在合作學習中的表現，您是否評價？用什么形式評價？ 根據四位老師的回答，她們通常只做口頭的評價，沒有形成量化的評價方式和體系，也不好量化。

（10）您覺得如何讓學生在合作學習中真正獲得英語能力的提高？

針對這個問題教師們發表了很多感想，總結起來合作學習有效與否在于從四方面：學生自身原有的英語水平，學生合作的意識，合理的課程設計和配套的評價系統。

（二）訪談結果的分析

綜合以上10個問題的回答情況，筆者意識到在高中英語課堂實施合作學習真可謂困難重重，步步為營，我們遇到了各方面的阻礙，比如：學生還沒有形成長期的合作意識，語言素養沒有達到用英文討論并解決問題的水平，自我約束能力有時較差影響課堂紀律，合作學習的過程很難評價致使學生們對合作學習沒有興趣和熱情，等等。由于這些關鍵性問題無法解決，或者不可能在短期內解決，老師們倍感心有余而力不足，再加上課時的限制，于是就此妥協，走回了“一言堂”的老路，漸漸淡化和簡化了合作學習，看來合作學習的有效實施還是任重而道遠。

六、提出的建議

（一）在英語教學中樹立學生互相信任的意識，培養學生溝通交流的技巧,通過在英語課堂中完成不同的任務切實提高學生的合作能力

訪談的結果反映出高中英語課堂中合作式學習效果欠佳這個問題，不但沒能實現教師們課程設計的初衷，還浪費了寶貴的時間。不可否認的是，絕大多數學生是想合作學習，但徒有合作的意向，卻缺乏合作的能力和技巧，換句話說就是不會合作。

首先，要促進小組成員之間建立積極的、相互依賴的關系，比如給每個小組設計富有特色的名字，讓每個學生都有集體的概念和集體歸屬感，然后讓每個小組確定合作學習的共同目標，最后在小組內進行角色分配，明確每個人的職責，使每個成員均有事做，均有貢獻自己力量的機會。其次，要培養學生溝通交流的技巧和能力。合作學習過程中出現“爭執不下”的現象是很正常的，它說明小組成員還需要搜集更多的資料，還需要更進一步的思考和交流。此時，教師應該交給學生一些溝通的技巧。例如：描述自己所了解的內容，不急于對別人的觀點做出判斷；針對具體事例，而非抽象觀念進行討論；進行角色轉換，摒棄自我中心，整合不同觀點。最后，要培養學生掌握必要的合作方法和技巧。合作技巧對于有效的合作學習過程非常重要。教師在教學中應培養學生掌握一定的合作方法和技巧。在具體操作中，教師要強調合作技巧的重要性，通過示范，讓學生進行角色扮演或自由表達等方式，以確定學生是否理解了合作技巧，并設計適當情境，提供學生進行合作的練習機會，慢慢練熟。

（二）高中英語教師要堅定合作的信念，不斷學習并提高自身在英語、文化和課堂控制力等方面的素質，做到合作學習形式與質量的并重

正如訪談結果反映的，高中英語課堂中合作式學習的實施對教師們提出了更高的要求，因為在課堂上教師會遇到各種突發問題，但合作學習在高中課堂中的應用是時代的趨勢，那么如何組織好課堂中的合作就成為新時代英語教師的又一挑戰。

“首先，高中英語教師要明確合作學習不僅是一種教學方式，也是一種生活態度。合作學習不是簡單的集體教學加小組討論，更不是課堂教學中教師的講授加學生代表發言。我們首先要讓學生能接受作為一種價值觀的合作。我們注重的是學生合作品質的培養和合作精神的養成。它意味這我們要通過教學方式的改變，鼓勵學生把同舟共濟作為自己努力的目標，意味著教師要要求學生能以一種合作者的眼光來分析人、觀察人，同時也意味著教師希望學生在面臨“合作”或者“單干”的二者擇一的情景中能更多的選擇合作。其次，合作不僅是一種教和學的方法，合作還是一種學習內容。視合作為生活態度，就必定視合作為一種學習內容（What，學什么），而不僅僅把它作為一種簡單的學習方法（How，如何學）。每一個采取合作學習方式的教師都應該使自己和學生意識到，在一個合作學習小組中，真正的合作意味著彼此接納欣賞、互相取長補短和共同攜手進步。這是合作的本質，同時也是合作的最高境界。我們要教會學生在接納別人的同時，還應該學會悅納別人；教會他們學會承擔責任，不僅是對自己負責，同時也對小組同伴負責；教會學生掌握合作技能，學會與人溝通。最后，合作不只是師生交往，合作還是一種資源共享合作學習通過鼓勵生生合作與交流，創設出具有活力的合作情景，似是無心卻有意地向學生灌輸了一種社會觀念，即每個人都是一個豐富多彩的世界，每個人都有他自己獨特的過人之處，我們身邊的每一個人都是自己不可多得的寶貴的學習資源。值得一提的還有，合作學習中的同伴學習資源不僅是對學生而言的，對教師來說，也有一個充分利用同伴的學習資源的問題，互動學習、取長補短不是學生才應該學習的，教師也應該向自己的同伴學習，師師合作將會在綜合主題教學，加強學科之間的聯系等方面開創十分廣闊的發展前景。”

另外，筆者認為合作式學習是否真正發揮它的巨大作用，關鍵因素是教師的素質。是否有勇氣開始新的嘗試與探索，是否有勇氣面對挫折與失敗，是否能夠在實踐中不斷推陳出新，這一切都取決于教師自己的責任感、心態與自身實力。每一位高中英語教師還要從自己的學科特點出發，探索本學科合作式教學之路，真正讓合作式教學走進課堂。如同合作學習專家約翰遜所指出的那樣：“在課堂中實施合作 學習需要持續的努力和智慧，它不是一件易事，但卻是值得我們去做的。”

（三）以流動式六人一小組為主，并根據課程設計的需要合理變換合作小組的劃分方式和座位安排

在高中英語教學中，合作學習小組的劃分問題有待改進，這一點已經非常明確。現在應用較多的學習合作小組，通常采用同桌學習，或者前后四人小組學習的方式，優點是操作方便，便于施行，但是缺點也不少，首先是英語基礎的不同，其次是分組太固定，都直接影響小組活動的效果。通過很長時間的實踐和摸索，筆者推薦流動式六人一組的分組方式。在平時的英語教學中，把學生分為六人一組，這樣于課程設計實施的過程中，學生既可以“獨學”（一個人自己學習），又可以“對學”（兩個人互相幫助學習），還可以“組學”（六個人形成一個小組，共同完成某學習任務）。此外，筆者強調并加強了流動性，每兩周重新編排一下小組成員，使學生們有更多機會和不同的同伴交流、合作，既增進了友誼又保持了新鮮感還潛移默化地培養了他們的合作技巧和能力。為了充分發揮小組活動的優勢，又避免它的弊端，筆者還認為，可以偶爾使用幾種其他的小組劃分方式: 第一，按層次劃分，基礎好的和基礎差的學生搭配，以優輔差。第二，依然按層次劃分，把相同基礎的劃分為一組。其優點是大家的水平相近，易產生競爭力。第三，自主結合，此種方式是學生自愿結合，可以最大限度的發揮他們的學習積極性?？傊?，教師應該根據課程內容和教學目的的不同設計不同的小組劃分形式，要具體問題具體分析。

另外值得一提的是，課堂上學生座位的安排也對合作學習的效果有著一定的影響。作為一名英語教師，首要的是要為學生營造能夠互動的學習環境，讓學生在快樂和輕松的氛圍中學習，在合作中學習，而不是過多地強調競爭，給學生制造緊張的氣氛。在英語課上恰當的座位安排可以烘托教學氣氛，調動學生的參與熱情，取得良好的教學效果。筆者還運用過扇形圍坐（適合同學到臺前展示），分兩大組對坐（適合正反方辯論），圓形圍坐（適合課文講解）等。

（四）按照課堂中的表現的積極程度和效果，及時對每個學生進行評價和打分，并納入平時成績

高中英語教師在推行合作學習中，相應的評價體系是其順利進行的保證，同時也是對學生的一種約束。筆者在本研究過程中使用了自己的課堂合作學習評價體系：在每節英語課的教學設計實踐后，由各小組互評，選出表現最突出，合作最積極，效果最好的一個小組每人加5分；其它每小組進行組內自評，選出當天最出色的組員，加3分；每天的成績由課代表記錄在合作學習成績欄中待用；教師自己也對當天每個人的表現分別打分并記入記分冊，按照好、中、差，分別給2分、1分和了0分；合作學習的表現和積分情況納入平時成績中，占50%。研究初期，有的學生對合作學習不重視，但每天一個0分讓他們漸漸明白不積極“合作”是不行的；到了研究后期學生們充分認識到合作學習的必要性，從而以認真的態度對待它，逐漸形成合作學習的意識。

總之，新時期的英語教師對于“合作學習”要有新的領悟。作為當代最有影響的教學改革成果之一的合作學習，其意義絕非是教學方式上的標新立異，更非像眾多教師潛意識中所認為的合作學習依然是學生獲取知識、發展技能的一種途徑。雖然讓學生以小組合作的方式進行學習，必然與知識、技能聯系在一起，但學生在合作的方式下進行學習，其所得已不僅僅局限于知識和技能本身。因為讓學生經歷小組合作這一過程，過程本身所蘊涵的啟人智慧的思想和方法，合作解決問題過程中的困惑與頓悟，以及愉悅的合作所帶來的精神享受等都成為了知識、技能所不能代替的“附加值”。雖然在具體實施合作學習時我們必然遇到這樣或者那樣的阻礙和困難，但面對這樣的狀況，我們應該積極地尋找行之有效的措施和對策，而不是采用逃避的態度。如果我們不能迎難而上，相反地遇難就逃，結果只有教育形式和效果的倒退，因此，我們必須堅定信念，將合作學習進行到底。

參考文獻：

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訪談提綱

所在學校 所教年級 姓名

請您根據自己在高中英語課堂教學中，合作學習教學方法的實施情況，回答以下問題：

1.您在每節課中都讓學生合作學習嗎？大約占多少比例？

2.您在英語教學中實施合作學習的目的是什么？

3.您在長期實施合作學習法后，感覺效果如何？

4.您覺得在高中英語課堂教學中，合作式學習的優勢體現在哪？

5.您在高中英語課堂教學中，實施合作式學習遇到過哪些困難？

6.面對這些困難，您有哪些有效的對策？

7.在平常的教學活動中，您都是如何分組的？

8.如果經常改變分組方式，您覺得有利還是有弊？為什么？

9.對于學生在合作學習中的表現，您是否評價？用什么形式評價？

10.您覺得如何讓學生在合作學習中真正獲得英語能力的提高？

In the modern time, mainly in small and medium-sized enterprises, Foshan steel industry is the speed development by leaps and bounds, and have made remarkable achievements in upstream, but also face factors of production such as energy, raw material cost, continuously high indirectly lead to cost pressures in iron and steel

第四篇：江蘇省石莊高級中學06屆高考語法(倒裝句)復習教案

江蘇省石莊高級中學06屆高考語法(倒裝句)復習教案

倒裝句高考考點再現

1.______can you expect to get a pay rise.（2001北京春季卷）A.With hard work

B．Although work hard C．Only with hard work D．Now that he works hard 2.I failed in the final examination last term and only then

the importance of studies.（2004重慶卷）A.I realized B.I had realized

C.had I realized D.did I realize 3.----I would never come to this restaurant again.The food is terrible.----______.(2004全國卷)A.Nor am I

B.Neither would I

C.same with me

D.So do I 4.____snacks and drinks, but they also brought cards for entertainment when they had a picnic in the forest.（2004上海卷）

A.Not only they brought

B.Not only did they bring C.Not only brought they

D.Not only they did bring 5____about wild plants that they decided to make a trip to Madagascar for further research.(2005江蘇卷)A.So curious the couple was

B.So curious were the couple C.How curious the couple were

D.The couple was such curious 6.—David has made great progress recently.—_____,and _____.(2005上海卷)A.So he has;so you have

B.So he has;so have you

C.So has he;so have you

D.So has he;so you have

7.Maybe you have been to many countries,but nowhere else____such a beautiful palace.（2004年遼寧卷）

A．can you find B．you could find C．you can find D．could you find 8.______, Carolina couldn't get the door open.(05廣東卷)

A.Try as she might

B.As she might try

C.She might as try

D.Might she as try 9.Never before _______ in greater need of modern public transport than it is today.（2005上海卷）A.has this city been

B.this city has been C.was this city D.this city was 10._____, he talks a lot about his favorite singers after class.（05重慶卷）A.A quiet student as he may be

B.Quiet student as he may be C.Be a quiet student as he may

D.Quiet as he may be a student 11.In the dark forests ________, some large enough to hold several English towns.（2005遼寧卷）A．stand many lakes B．lie many lakes C．many lakes lie D．many lakes stand(key:CDBBB BAAAB B)

倒裝句高考考點歸納

1.only所修飾的狀語(副詞、介詞短語或狀語從句)位于句首時,謂語動詞要部分倒裝。（1、2題）

2.含有否定意義的副詞(not until, never, hardly, seldom, little, not,neither, nor, scarcely等)位于句首時,謂語動詞要部分倒裝。（7、9題）

3.Not only放在句首,從句不倒裝,主句倒裝。（4題）

4.so位于句首,表示前面的內容也適用于另一人或物時;neither,nor位于句首表示另一人或物也不這樣時,謂語動詞要用部分倒裝。（3、6題）

5.so...that...結構中表示程度的副詞so位于句首時要用部分倒裝。（5題）

6.為了保持句子結構平衡,或為了強調狀語或表語,或使上下文緊密銜接時,謂語動詞要全部倒裝。（11題）7.as引導讓步狀語從句時,從句中表語、謂語要倒裝,注意:如果從句的表語是可數名詞單數,且該名詞前又沒有形容詞修飾時,其名詞前不加冠詞.（8、10題）

倒裝句重點知識點復習

“倒裝句”主要指的是謂語語序的倒裝,當然也有賓語和表語語序的倒裝。將謂語的一部分提到主語之前叫部分倒裝;將謂語的全部提到主語之前叫全部倒裝。

一、部分倒裝

部分倒裝是把be動詞、情態動詞、助動詞放到主語之前。如果句子中沒有這些詞,要在主語之前加助動詞do / does /did等,而把原來的謂語動詞變成原形放在主語之后。部分倒裝主要有以下幾種情況: 1.句首狀語為否定詞或半否定詞的句子。

這類詞或短語主要有never, neither, nor, little, seldom, rarely, hardly,scarcely, no sooner, not only, in no way, at no time, few, not, no等, Not a word did I say to him.Never have I found him so happy.Little does he care about what I said.I can’t swim.Neither can he.No sooner had he gone to bed than he fell asleep.Hardly/Scarcely had he gone to bed when he fell asleep.即時鞏固:

①Hardly ________ the airport when the plane took off.A.I had arrived at B.had I arrived C.had I reached D.I had got to ② —Have you ever seen anything like that before? —No, ________ anything like that before.A.I never have seen

B.never I have seen

C.never have I seen

D.I have seen ③She is not fond of cooking, ________ I.A.so am

B.nor am

C.neither

D.nor do(key:CCB)2.only + 狀語放在句首,要部分倒裝。

Only by this means is it possible to explain it.(介詞短語)Only then did I realize the importance of math.(副詞)Only when the war was over in 1918 was he able to get happily back to work.(從句)注意:如果only后面不是狀語,則不用倒裝。例如:OnlyWang Ling knows this.即時鞏固:

①Only in this way ________ make progress in your English.A.you

B.can you

C.you be able to

D.will you able to ②Only when the meeting was over________ go back to meet his friend.A.he could

B.he was able to

C.was he able to

D.was able to he(key:BC)3.so或so引導的短語放在句首,要部分倒裝。I saw the film, so did she.So loudly did he speak that even people in the next room could hear him.即時鞏固:

①I like sports and ________ my brother.A.so does

B.so is

C.so can

D.so likes ②The doctor told Charlie to breathe deeply and ________.A.so did Charlie

B.Charlie did so

C.Charlie does so

D.did Charlie so ③So loudly ________ that ________ hear her clearly.A.did she speak;could everyone

B.did she speak;everyone could C.she spoke;could everyone

D.she spoke;everyone could ④If you don’t go to his birthday party next Friday,__________.A.so do I

B.so will I

C.nor do I

D.nor will I(key:ABBD)4.“Not only + 分句,but also + 分句”句型中的前一分句要部分倒裝。Not only does John love Chinese, he is also good at speaking it.但not only...but also...連接主語時,不倒裝。Not only the mother but also the children are sick.即時鞏固: ________ himself wrong, but his friends were wrong.A.Not was only he

B.Not only he

C.Not only was he D.Not only was(key:C)5.Not until放在句首,從句不倒裝,主句倒裝。

Not until last week did they find the lost bike.(簡單句)Not until my son had entered the university did he realize the importance of time.(復合句)即時鞏固:

①Not until the early years of the 19th century ________ know what heat is.A.man did

B.man

C.didn’t man

D.did man ②Not until I began to work ________ realize how much time I had wasted.A.didn’t I

B.did I

C.I didn’t

D.I(key:DB)6.as引導的讓步狀語從句 Proud as these nobles are, he’s afraid to see me.Tired as he was, he kept on running.即時鞏固: ________, he’s honest.A.As he is poor

B.Poor is he

C.Poor as he is

D.Poor as is he(key:C)7.在以often, well, many a time, now and again 等方式或頻度副詞(短語)開頭的句子中,要用部分倒裝結構 Many a time has John given me good advice.Often have we made that test.即時鞏固: Many a time ________ swimming alone.A.the boy went

B.went the boy

C.did the boy go

D.did go the boy(key:C)8.在虛擬結構中，條件從句的謂語含有were, had 和should這三個詞是，可省去if，將這些詞移至主語之前。

Had I time(= If I had time), I would go and help you.Were I you(= If I were you), I would go abroad.Should he come(=If he should come), tell him to ring me up.9.用于某些表示祝愿的句子里。May you succeed!

二、全部倒裝

全部倒裝有以下幾種情況: 1.There be結構。另外,在此結構中可以用來代替be動詞的動詞有:exist, seem, happen, appear, live, rise, stand等。

There stood a dog before him.There exist different opinions on this question.即時鞏固: ________ a beautiful palace ________ the foot of the hill.A.There stand;at

B.There stands;under

C.Stands there;under D.There stands;at(key:D)2.“Here, There, Now, Then + come(或be等)+ 主語” 結構

說明:本句型中there是副詞,應重讀,強調地點。而前一句型中的there是引導詞,本身沒意義。如: Here comes the old lady!Then came the hour we had been looking forward to.There comes the bus.Now comes your turn.除了then引導的句子用過去式以外,其余的均用一般現在時,表示一種生動的描述。其次,如果主語是人稱代詞,就不用倒裝。Here you are.There she comes.即時鞏固: There ________.And here ________.A.goes the phone;she comes

B.is the phone going;is she C.does the phone go;does she come

D.the phone goes;come she(key:A)3.表示方向的副詞out, in, up, down等置于句首,要用全部倒裝。但主語是代詞時部分倒裝 In came Mr White.Up went the arrow into the air.Away went the boy.即時鞏固:

①Out ________, with a stick in his hand.A.did he rush

B.rushed he

C.he rushed

D.he did rush

②________ from the top of the building when the policeman pointed the gun at him.A.Jumped down the robber

B.Jumped the robber down C.Down jumped the robber

D.Down the robber jumped(key:CC)4.“分詞(代詞/形容詞)+ be + 主語”結構。如: Walking at the head of the line was our teacher.Hidden behind the door were some naughty children.Such was the story he told me.Present at the meeting was Mr.Green, a headmaster.即時鞏固:

①________, a man of achievements, deep thoughts, but with simple habits.A.Einstein was such

B.Such was Einstein C.Einstein was so D.So was Einstein ②________ are the days when teachers were looked down upon.A.Gone

B.Go

C.To go

D.Going(key:BA)5.表示地點的介詞短語(如on the wall, under the tree, in front of the house,in the middle of the room等)放在句首時,要全部倒裝。

On the top of the hill stands a pine tree.In front of the classroom is a playground.They arrived at a house, in front of which sat an old man.即時鞏固: Near the church ________ cottage.A.was such an old

B.had a so old

C.was such old a

D.is so an old(key:A)6.用于某些表示祝愿的句子里。

Long live the People’s Republic of China!

第五篇：對遠程教育有效學習的建議

把握物理學科特點開拓多種學習形式——— 淺談對教師遠程培訓“有效學習”的看法與建議

安徽省績溪中學汪江淮

平生第一節物理課上，初中老師告訴我們：物理學是一門以觀察和實驗為基礎的學科，物理概念的形成，規律的建立都與生活、生產密不可分；考入高中，讓我們明白：物理是一門來源于實踐又服務于實踐的自然學科，其理論不會一層不變；而大學物理讓我們深刻體會到：物理學極其重視探索真理的方法，它雖以感性認識為基礎，但需要不斷地進行“從具體到抽象”、“從感性到理性”的概括。多年物理教學實踐后，真正認識了物理的博大精深，面對大多數學生，尤其是女生，總覺“心有余，力不足”。事實表明：如果直接向學生灌輸一套邏輯規則，初中階段，學生或許還能過關，但在高中，他們必會離物理本質越來越遠，最終不得不放棄，而將精力轉向其他學科。

正因如此，我們可以對物理學做出如下界定：不是工具學科，它發源于對現實世界的探究，并深深扎根于科學認識過程中，其理論體系處于不斷的修正和更新之中，屬于自然科學范疇。因此，新課程理念中明確指出：物理教學務必重視培養學生分析和解決問題的科學思維方法！

針對物理學的特殊性，以及物理教學的現實性，遠程教育通過網絡學習的方式，試圖進一步提高教師的業務水平，出發點是好的，能否達到教學目標，值得調研！其主要原因在于：高中教師經過師范專業訓練后，中學階段的知識儲備不成問題，而當前的選拔考試就是筆試，因此，只要教師將精力放在如何培養學生解題能力，那么，學生高考成績好，就是名師，這樣的老師一般會名利雙收，一好百好！在網絡學習過程中，我們發現培訓內容具有前瞻性、理想性，教師在臺面上絕對擁護，看看、聽聽，點擊點擊，寫寫評論，發發感受，似乎理念緊跟課程標準，但實際教學中，仍然是“搶時間”、“多考多練”，是教師“兩面三刀”嗎？不是，教師也是無奈！在應試能力培養上，這樣做，確實是捷徑！

那么，如何讓物理教師通過遠程教育進行有效學習呢？

首先，從課程設置角度看，合理、全面值得肯定，但可以多些視角，提供給教師更多平時接觸不到的內容。具體而言：

1、公共課有時代性，能讓教師很好地了解新課程改革的要點，《師德與師愛》、《基于新課標的課堂教學改革》、《當前學生學法指導的幾個問題》、《“教育部關于深化中小學教師培訓模式改革,全面提升培訓質量的指導意見”的理解與應用》、《提升教師的職業幸福感》、《教師專業標準》這些內容，是教師必須知曉的。不過，當前信息交通如此發達，這些內容，教師百度一下，基本能找到。所以，遠程教育若能從國際大視角、人類教育發展的大格局上提供給教師更大的研修空間，相信更能激起教師的學習興趣和熱情，效果必會好于當下。

2、專業研修上，本次開設了以下課程：《高中物理必修1教學設計與實施策略及案例評析－－以“勻變速直線運動的規律”教學為例》、《高中物理必修1物理規律教學中的實驗探究及案例評析－－以“力的合成”教學為例》、《高中物理教學與評價改革探索》、《高中物理“交變電流、遠距離輸電”教學案例及評析》、《高中物理“力與運動”教學設計及案例評析》、《高中物理教學設計與案例剖析》等。顯然，課程試圖以具體案例來引導教師

改變教學方式。由于案例是經過雕琢的，可以說是“團隊智慧、個人展現”的包裝產品，因此，這與現實課堂多少有了距離！既然如此，還不如再加上兩類視頻，一是附有中文字幕的國外課堂教學視頻，讓教師了解他國教師如何教，學生如何學？二是通過隨機拍攝各地教師的實際上課視頻，從中選取成功或失敗案例進行分析。如此這般，接了地氣，更有針對性，更有意義。

另外，對于物理這門不能缺少實驗的學科，可以探索一些實驗教學，以不斷提高教師的實驗能力，并開闊教師視野，讓天天泡在學校、學生身上的教師不脫離時代，跟上科技發展的腳步。如果財力允許，將一線老師分批派到條件完備的實驗室進行現場操作、探索，再經過專家的親自指點，教師的水平何愁不能大幅提升！

其次，從網絡遠程教育的組織方式看，目前是組建網絡虛擬班級，這是遵循同學科的原則，以班級為單位進行合作式線上、線下的學習、研修、交流活動。這為同學科教師間交流提供了良好平臺，根據“科學無界”的事實，是否可以同時開拓另一方式，設立課程聊天室，如：《師德與師愛》聊天室、《基于新課標的課堂教學改革》聊天室、《當前學生學法指導的幾個問題》聊天室、《高中物理教學設計與案例剖析》聊天室等等，只要是學員，就可以隨意進出，這樣各學科的教師可以在同一“房間”內暢所欲言，集思廣益。如果能請到主講教授適時指導并點評，相信教師不僅參與熱情大為提高，更拉近了彼此距離。

第三，目前智能手機已普及，所以，遠程教育完全可以做到既可以使用電腦，又可以用手機，進行網絡學習，那樣，教師可以方便地利用一切可利用的時間投入到學習當中。另外，充分利用微信平臺，更是利用了時尚特色，為繼續教育創造了更廣闊的交流提高的空間。

以上看法，若有不妥之處，請指導老師給以批評指正，謝謝！

（附：本人電子郵箱876031073@qq.com）