第一篇：談高職教學的創(chuàng)新

談高職教學的創(chuàng)新

【摘要】由于現(xiàn)今社會人才的需要，高職教學體系也在不斷的完善之中。為適應時代的發(fā)展，在原有的基礎上，高職教學的創(chuàng)新就成了近期高校教育建設的重點。

【關鍵詞】高職教學教育創(chuàng)新教育教學

高職教育是近年來國家重要建設的高校教育之一，它的目的是培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線所需要的高等技術應用型專門人才。高職院校重在培養(yǎng)學生的實際應用能力，使高職院校畢業(yè)的學生可以適合時代發(fā)展的潮流，因此，面對原有的不完善、不健全的高職教學，我們要大膽的進行實踐和嘗試，采取一些特殊的措施，使高職教學達到一定的創(chuàng)新。

一、高職教學存在的弊端

1．適合高職學生的教材過少且學校制定的教學計劃過于空洞

眾所周知，高職的學生成分比較復雜。他們不單單是高考中成績較差的高中學生，并且有很大一部分是三校（職高、中專、技校）的學生。這就在學生上課時的教材選擇上有很大的要求。而原有的高職教材只適應三校的學生，對于高中為起點的學生來說過于簡單。由于三校生在其高中期間已經(jīng)學過一部分的專業(yè)課程，因此，在上專業(yè)課的時候往往也會造成“一頭重”的現(xiàn)象發(fā)生，使學生的學習水平得不到充分的發(fā)揮；另外，在原有的學校教學計劃安排上，許多專業(yè)的教學計劃難免過于教條，且重復課程很多，有時候甚至出現(xiàn)不同的專業(yè)上同一門專業(yè)課的情況，或者是一個專業(yè)的學生，只可以學本專業(yè)的知識，對于外專業(yè)的知識根本沒有接觸的機會，這樣也就給許多有天賦的學生減少其發(fā)揮作用的空間。

2．只注重書本知識的理論教學“本本主義”比較嚴重

由于被傳統(tǒng)教學觀念的誤導，許多高職教育在教學方式上采取的都是單一的書本教學法，上課的時候教師只要把書本上的知識講授給學生就可以了，無論書本上的知識是否適應時代的要求，也不管它是否適合高職學生的學習要求。這種教學方式根本不能適應學生對于知識的需求，并且不能夠發(fā)揮他們的特長，就更沒有足夠的空間去展示自己的興趣和愛好所在。枯燥無味的課堂教學，必然會產(chǎn)生學生上課情緒低落，課堂氣氛沉悶的現(xiàn)象。

3．師資隊伍結構比較單一，授課方式過于俗套

高職教育在我國還處于起步階段，因此，在這方面有所建樹的教師還很少，什么樣的教師適合高職教學，還在探討之中。就過去而言，大多數(shù)的高職教育教師都是本科老師在兼職教學，上課的時候也是用要求本科學生的一切來要求高職的學生。許多的教師采取的都是講學的形式來講授高職的課程，其教學工作還在遵循過去傳統(tǒng)的模式，永遠不會離開自己所擁有的“三尺講臺”。很少與學生互動的教學，只是一味的“我說你聽，我問你答，我寫你記”的方法；再有，上課的時候，學生聽到的都是從老師的嘴里說出來的書本上的東西，看到的都是老師寫在黑板上面的字跡，完全沒有新意，這也就造成了“你說我睡，你問我忘，你寫我抄”的課堂現(xiàn)象。

二、當今高職教學的創(chuàng)新之處

1．強了專業(yè)教材的建設且制定了詳盡的教學計劃

高職教學對于書本的要求很高，它要求要有包含高新技術的高水準的教材和講義。鑒于原有教材的弊端，在教學過程中，教師要不斷的獲取最新的知識和技術信息，并把它作為職業(yè)技術教育的催化劑，不斷的注入到教材和講義中去，確保教學的內(nèi)容對過去具有診斷性，對現(xiàn)實具有指導性，對未來具有預測性，這樣才能真正的帶領學生緊跟科技發(fā)展的前沿；另外，在教學計劃上要做必要的調整，要敢于打破傳統(tǒng)觀念的束縛，要本著“寬基礎、活模塊、精專業(yè)”的思想，沖破專業(yè)的限制，以社會需求為主，在基礎課的基礎上，加入專業(yè)課、選修課以及跨專業(yè)選修課，保證在學夠專業(yè)課程的基礎上，加強圍繞市場需要的課程的編排。并且可以有選擇性的開設計算機、實用語言等特色課程，充分的滿足社會以及學生自身的需要。

2．強了實踐課程的設置，突出學生綜合素質的培養(yǎng)

由于單純的理論已經(jīng)不能適應高職學生的學習要求，加上許多以三校為起點的學生對于一些專業(yè)知識已經(jīng)詳盡的掌握，在課堂上過多的進行宣講，他們是難以接受的。他們的強項是社會實踐能力和社會活動能力。因此，高職教育的課程設置就要在實踐方面有所加強，多強調職業(yè)技能的培養(yǎng)，著重在實踐上下功夫，讓學生在實踐中學習理論。并且在學校中要開展合適的校園文化活動，諸如演講比賽、計算機操作比賽、社會調查等，以此來培養(yǎng)高職學生的核心能力，使學生成為全面發(fā)展，特長突出的社會需求型人才。老師也可以讓學生走上講臺，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，把他自己更有用的信息發(fā)布，共大家學習，促使一道進步；再有，在提高高職學生綜合職業(yè)能力的同時，對學生的德育工作也絕對的不能放松，使高職學生具有良好的職業(yè)道德和吃苦耐勞、樂于奉獻的精神，使他們成為技術過硬、品質優(yōu)良的復合型人才。

3．施“雙師工程”，采取多樣

化的教學方式

在高職院校中，教師不僅肩負著理論教學的任務，還要擔當起實訓指導、技術推廣等任務，這就要求在我們高職院校中任教的教師是適應時代發(fā)展要求的“雙師型”教師。學校要不失時機的推出政策，培養(yǎng)一些本身基礎較好，且理解和實踐能力較強的教師成為“雙師型”教師。有條件的教師還可以自己通過留學和轉崗的方式把自己培養(yǎng)成“雙師型

”。學校還可以出臺一些實質性的政策，對于“雙師型”教師進行必要的獎勵，來提高學校的教學檔次。另一方面，在教師的教學中，要采取多種形式的教學手段，例如多媒體教學或到實訓基地開展演示性教學，都可以使學生更直觀、形象、生動的進行學習。在此基礎上，教師還要培養(yǎng)自己的語言能力，使自己掌握至少兩門以上的語言，在課堂上可以利用雙語教學，使我們培養(yǎng)出來的高職學生也可以適應國際人才的需求。

總之，只要我們堅持不懈地去探索與實踐，一定會把高職教學水平提高的一個嶄新的高度，使我們的高職學生走上社會就可以有自己的用武之地。

【參考文獻】

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（好范文整理）

第二篇：談創(chuàng)新

談創(chuàng)新

現(xiàn)在的學校寫作文要同學們創(chuàng)新，是的，懂得創(chuàng)新是一件好事，現(xiàn)在的社會的的確確需要創(chuàng)新，因為這樣，社會才能有進步嘛！

可是，有的學校嘴上說要創(chuàng)新，但給同學們出的作文題目卻是老得不能再老了。比如說，給初一的學生出個題目叫《我最好的朋友》，要求是要創(chuàng)新，語言生動，字數(shù)在600字左右，等等。這么老套的題目怎樣創(chuàng)新呢，不按要求做就得不到高分，叫我們中學生是啞巴吃黃連――有苦說不出呀，咳！

我覺得，要我們的作文寫得有新穎，學校出提就應該出題出得新穎一些才可以嘛，太老套的題目叫人創(chuàng)新不起來呀，現(xiàn)在的中學生作文書上好象沒有寫這么老套的題目了。創(chuàng)新，創(chuàng)新，作文要創(chuàng)新，首先題目要創(chuàng)新呀，試問題目太老，有幾個人能做到創(chuàng)新？

第三篇：談高職體育教學方法

談高職體育教學方法

【摘 要】隨著改革開放以來，中國經(jīng)濟社會的巨大發(fā)展，人們生活水平的提高，體育事業(yè)的發(fā)展也不斷得到國人的重視，現(xiàn)在的中國再不是曾經(jīng)那個被人嘲笑的“東亞病夫”，但是我們的體育也存在著不足。

【關鍵詞】高職體育；教學方法；體育素質

根據(jù)《全國高等職業(yè)（專科）院校體育課程教學指導綱要》基本目標：培養(yǎng)學生體育興趣，掌握科學的體育鍛煉方法，全面發(fā)展體能素質，提高終身體育鍛煉的能力，形成健康的心理品質、積極的競爭意識以及團隊合作態(tài)度。可見其中的指導思想正在扭轉當前我國體育教學中的弊端：教學內(nèi)容死板，片面注重體育技能的培養(yǎng)，教學缺乏人文精神，學生欠缺對體育的觀賞能力。下面我將著重探討如何改進體育教學方法，促進體育事業(yè)的發(fā)展。

一、探究式教學結合教學，打破傳統(tǒng)教學模式

當前我國高職體育發(fā)展存在以下問題。首先，教學內(nèi)容與教學目標脫節(jié)。教師教學思維僵硬，應付式教學，按照教學大綱照本宣科，忽視學生的個性發(fā)展，缺乏創(chuàng)造性精神。其次，教學模式死板，教師在教學中強調體育發(fā)展的動作技能標準，而忽視學生的興趣愛好、個人體驗。從而造成學生逐漸對體育課程失去興趣，體育課堂氣氛沉悶。再次，體育評價方式單一，由于我們采取的是大班教學方式，教師很可能根據(jù)個人喜好來打分嚴重挫傷學生積極性。

第二，多種評論方式相結合，促進學生學習的積極性。傳統(tǒng)的評論方式忽略了公平性，會極大的打擊學生學習欲望。因此教師在評論中可以將學生也引進來參與“自我評論、教師評論和他人評論”三方評論相結合的方式來打分，這樣既可以保證學生成績的公平性，也能提高學生的積極性和學生與教師的師生情感。同時教師不可只看成績，還應該綜合評論，除成績外，還可以將學生的學習態(tài)度，獨立思考，團隊合作，個人素質納入到整體評價中來。

二、運用多媒體教學，促進學生形成正確的運動觀念

首先，多媒體教學有助于激發(fā)學生主動參與體育教學。現(xiàn)在教學形式多彩多樣，大部分學生還是喜歡體育運動的，但是我們有部分學生因為教學中的某些原因可能不喜歡體育。現(xiàn)在我們教師可以運用多媒體教學，立體給學生分解每個動作，解決教師個人演示時由于視線和方位原因給教學帶來的難題。例如，教師在向學生展示長拳的教學時，可以自己親身展示加多媒體展示的方法結合，將難的動作通過視頻展示出來。解決學生在練習中的困惑和難題。

其次，多媒體教學有助于激發(fā)學生學習體育的激情，形成良好的體育習慣。教師的教學方式影響著每一個學生。所以教師在教學中應該促進學生形成科學的，正確的運動觀念和運動方式。現(xiàn)在我們的許多學生有這種健康的意識觀念，但就是缺乏一個正確的鍛煉方式，很多學生在鍛煉中要么就是運動過量，要么就是運動過少，從而造成的結果就是鍛煉沒什么作用或者運動過度傷身。所以我們的教師可以給學生播放過度鍛煉的案列，促使學生吸取教訓。

最后，可以向學生展示正確的運動方式，學生的腦海里有了科學的運動觀念，長久下去就容易產(chǎn)生良好的運動習慣。綜上所述，多媒體教學可以從多個維度向我們的學生展示正確的運動觀念，激發(fā)學生對體育運動的熱情，培養(yǎng)學生對體育教?W的興趣，從而使學生能夠自覺主動的參與體育活動，同時多媒體教學也有助于使學生形成正確的運動習慣，優(yōu)化教師的教學課件。但是那畢竟只是一種教學手段，教師不可過于依賴它。

三、吸收西方高職體育教學方法精髓，提升自身教學水平

首先，西方的教學模式層次分明，他們把體育教學分為初級體育教學，中級體育教學和高級體育教學，根據(jù)學生年齡和心理認知的發(fā)展水平以及學生的學習效果，因材施教的傳授體育競技技能，形成一個合理、科學，完善的教學系統(tǒng)。而我國由于地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平的不同，教育發(fā)展也不均衡，同時由于我國的應試教育機制，使大多數(shù)學校往往占用體育教學時間來學語數(shù)外，學生一學期下來總的體育課時少得可憐，學生的體育發(fā)展更是無從談起。

其次，我們的體育老師在體育教學中往往忽略學生身體素質的不同，全部按照國家的統(tǒng)一標準來判定學生成績是否合格。這樣的評分方式是極其不科學的，造成的結果就是近年網(wǎng)上所出現(xiàn)的某些學校教學考評中出現(xiàn)學生猝死的現(xiàn)象。大多數(shù)人只去嘲笑學生體質差，卻不反思我們的教學體系的缺陷。所以當前我國所需要的是建立一套科學的體育教學體系，保證學生每學期的體育教學時間相對充足，另外教師要引導學生積極參與體育運動。

最后，體育應該納入到學生升學體系中來，提高體育在整個成績中的分數(shù)占比，還有便是體育教學應該具備人文精神，因人而異，我們有的學生確實身體羸弱，無法跟上體育教學進程，我們的老師需要因材施教，適當放寬要求，給他一些難度適合他身體承受能力的標準，讓我們每個學生都能融入進來。體育老師應該重視學生的身體素質，堅持給學生教學，而不是放棄對學生的教學。長期良好的教學可以樹立學生正確的體育觀念，并形成一種習慣。

四、體驗式教學與實踐的結合，培育學生終身鍛煉的習慣

教師在教學中應該可以采用體驗式教學方式來增強學生對體育的興趣。在教學中教師首先向學生演示一套完整的動作，然后再讓學生自己加以練習，學生在不懂的地方老師加以指導糾正，然后再讓學生練習，不斷修正學生的動作，使學生形成“讓我學”到“我想學”心態(tài)的轉變。另外教師在教學時需要加入一定的實際因素，讓學生學的知識不僅只用于考試，而且在他們未來出來工作時依舊對他們的生活產(chǎn)生積極幫助。

五、線上與線下教學模式相結合，轉變教學方式

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展，學生獲取知識的途徑也逐步變得多樣化，在傳統(tǒng)高職體育教學模式中，存在著教學手段單

一、教學方式落后、教學內(nèi)容僵硬等特點。學生對學科的興趣往往因為一個老師的整體教學素質高低而變化。信息化的教學方式有著教學理念先進，教師教學模式多樣，知識節(jié)點精煉簡短，教學內(nèi)容富有層次性，突出重難點的優(yōu)點。所以在教學過程中，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺的優(yōu)勢來彌補傳統(tǒng)教學的缺點，提高教學質量和效率。

綜上所述，當下我國高職體育改革盡管取得驚人的成績，但是傳統(tǒng)的教學方式的缺點也越來越突出，嚴重制約了高職體育的發(fā)展，所以今天我們還需要積極改革教學方式，革新教學觀念，積極引進先進的教學方式，取長補短，促進我國高職體育改革的發(fā)展，增強國民身體素質。

第四篇：五年制高職語文教學創(chuàng)新論文

摘要：五年制高職語文教學，是一個值得探索與研究的課題。語文是五年制高職學生學習其他課程的基礎和關鍵，區(qū)別于高中語文教學。也不同于大學語文教學。因此，五年制高職語文教學必須有所創(chuàng)新。本文擬從五年制高職語文教學實際出發(fā)，從創(chuàng)新的必要性、創(chuàng)新的措施等方面來闡述五年制高職語文教學改革的相關策略。

關鍵詞：五年制；語文；教學；創(chuàng)新

五年制高職學生由于只經(jīng)歷了小學和初中，學習到的有關語文的知識非常少、非常淺薄。就目前的實際情況而言，在校學生普遍表現(xiàn)出以下狀況：

1.文化基礎薄弱又缺乏刻苦精神。

2.渴望一技之長又不知如何下手。

3.興趣愛好廣泛又不愿投入太多精力。

4.思維活躍靈敏又常常自慚形穢。

5.樂于接受信息又厭惡理論學習。

這就導致了“字不成體、文不成句、語無倫次”以及“上課只講俏皮話、文章只到網(wǎng)上找、畢業(yè)難填求職表”這種狀況。這一狀況如果得不到緩解，則會嚴重影響五年制高職生的成才。

五年制高職語文教學創(chuàng)新的必要性

當今社會的激烈競爭，對五年制高職學生提出了更高的要求。語文是職業(yè)學校必須的一門重要基礎課程，也是一門工具課程。語文水平的高低，不僅是最直接反映一個人綜合素質高低的一面鏡子，更影響著其他學科的理解和學習。因此，要適應時代的發(fā)展，避免被社會淘汰，就必須追隨時代的腳步，構建新的適應二十一世紀需要的語文教學體系。這個體系應當是以專業(yè)素質為基礎、以人的全面發(fā)展為目標，為人的全面發(fā)展、一切思維和技術設置平臺，使人類及其思維和技術在設置的平臺上獲得更大的發(fā)展。

另外，五年制高職語文課本內(nèi)容涵蓋廣泛。古今中外名家名篇，對正在成長的學生來說，能夠熏陶思想情感，明辨是非善惡，形成良好的個性和健全的人格。應用文寫作是日常生活、工作交往中最基本的交流途徑。五年制高職學生心理尚未成熟，加上當局者迷，輕視語文學習是很正常的。所以，我們應該有意識地拓寬語文學習和運用領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內(nèi)容不同方法的相互交叉、滲透和整合中開拓視野。

五年制高職語文教學創(chuàng)新的措施

1.明確教學目標，確立專業(yè)化導向

專業(yè)化是五年制高職語文教學的切入點。一方面要在重視學生個性、需要、興趣、情感、意志等發(fā)展因素的基礎上，努力追求學科價值的實現(xiàn)、學生個性發(fā)展需要和興趣的滿足、感情的宣泄的人文目標。但另一方面要更加重視讓學生不能只掌握可見可測的知識技能技巧，而要掌握那些對他們一生都有重要價值的最基本的知識，掌握那些可以提高學生就業(yè)能力、適應職業(yè)要求所必需的知識。

2.改變教學觀念，創(chuàng)新教學方法

第一是要創(chuàng)造寬松的創(chuàng)新教學環(huán)境。創(chuàng)造性的靈感總是在主體迷戀、執(zhí)著、充分自由的狀態(tài)下萌發(fā)出來的。因此，維護學生的好奇心和求知欲就成為創(chuàng)新教學的首要任務。第二是教學體系要多樣化。五年制高職語文教學的對象是不同學科、不同專業(yè)的學生，教學時數(shù)也不一樣，這就需要針對實際情況，結合專業(yè)特點，在教學中建立選修與必修、基礎知識和實踐能力方面的多層次、多維度、多樣化的教學體系。第三是要將審美教育和德育教育有機結合。在各專業(yè)的教學中，還要以語文智育為主干，把德育、美育、智力因素的開發(fā)和非智力因素的培養(yǎng)，滲透于語文知識傳授、語文能力的訓練中。

3.創(chuàng)新教學內(nèi)容

一是要注重提高學生的人文素養(yǎng)。以文本為中心，以文學作品為出發(fā)點，通過對名作名篇的閱讀與欣賞等，從審美的角度對學生進行教育引導。二是在重視文本教學的基礎上，適當發(fā)揮與拓展，將哲學、歷史、藝術等知識加以滲透與融通，借以開闊學生視野。三是在對文學作品分析講解的過程中，注意把人文精神的培養(yǎng)貫穿于教學過程的始終，讓學生通過對作品中人物形象、思想主題的賞析，提高審美趣味，培養(yǎng)高尚情操。四是要充分融進社會生活。要使大學語文教學充滿生機和活力，除了講解課本知識外，還要融入社會、生活內(nèi)容，借以增強課堂的時代感、新鮮感。五是要重視培養(yǎng)學生語言應用能力，把提高學生語言知識、語言應用能力置于重要位置，從培養(yǎng)學生職業(yè)技能的層面出發(fā)，盡可能地安排應用寫作、語言訓練等語文能力訓練內(nèi)容，確保高職語文“學以致用”。

4.創(chuàng)新考核方法

五年制高職語文應該不拘一格，盡量遵循“尊重個性、發(fā)展個性”的教育理念，變一元化為多元化，根據(jù)語文課程特點采取多樣化的考核方法，全方位地動態(tài)評價學生的語文水平，使考核方式不僅成為衡量學生語文水平比較準確、科學的標尺，更成為促進學生綜合素質提升的推進器。

總之，創(chuàng)新教育是一個嶄新的話題，在新課程理念指導下五年制高職語文教學更需要創(chuàng)新教育為它注入活力，讓它向更加正確、健康、文明的方向發(fā)展。

第五篇：寓言教學創(chuàng)新例談

交給學生讀好寓言的金鑰匙

寓言，是人類文學寶庫中閃著智慧之光的明珠。它引導我們從社會萬象中找出事物的規(guī)律與本質，從而能深刻、理性地看待人和事。這對正處于抽象思維萌發(fā)期小學高年級學生來說，是一種很好的語文課程資源。如何遵循這個年齡特征的學生的思維規(guī)律，教會他們創(chuàng)造性地來讀好寓言呢？我以蘇教版第九冊《狐貍和葡萄》、《牧童和狼》和《狐貍和蟬》為例，嘗試找尋寓言教學的一種范式。

一、還原故事情境

寓言總是由故事和寓意兩部分組成，故事是敘述現(xiàn)象，寓意是從現(xiàn)象中提煉的本質或規(guī)律。拉封丹說：“故事是寓言的身體，寓意是它的靈魂。”這就把兩者之間的關系說透了。因此，引導學生進入故事的情境，看清事情的過程，這對學生后面思考什么問題，怎么思考至關重要。

故事的情境是一個連續(xù)的畫面，必須要抓住關鍵的畫面，來還原人物形象和當時的情境。在《狐貍和葡萄》一文中，主要抓住三個畫面來想象說話：抓住“垂下”來說葡萄的成熟和誘人；抓住“直流口水”來說狐貍站在葡萄前的饞相；抓住“用盡辦法”來說狐貍想了哪些辦法，怎樣去夠葡萄的情景。前兩個特寫鏡頭和后一個連續(xù)鏡頭的還原，為學生提供了理性思考的感性材料。

描述畫面是受小學生喜歡的活動，老師可以給予巧妙地點撥，讓他們享受創(chuàng)意表達的樂趣。如《牧童和狼》中，老師引導學生說人們“驚慌失措”的畫面時，發(fā)現(xiàn)學生只想到人們帶著“鋤頭”、“石頭”等工具，了無新意。便啟發(fā)他們：“想象一下，驚慌失措的人們身上的鞋子會怎么樣？”你聽聽，謊言的后果——

學生甲：大伯跌跌撞撞地跑上來，腳上只剩一只鞋了。

學生乙：二叔沒來得及拿武器，手上舉著一只鞋，連聲問狼在哪兒。

學生丙：媽媽鞋都沒來得及穿，光著腳，一邊跑一邊喊著。

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二、揭示內(nèi)在矛盾

待學生進入故事的情境，充分感受了人物的形象后，就可展開對問題的分析和思考了。分析思考的前提是抓住事物內(nèi)在的矛盾。但文本中的矛盾也很多，要善于抓住“牽一發(fā)而動全身”的主要矛盾。

1、從人物的言與行中找矛盾。《狐貍和葡萄》的主要矛盾是狐貍言行之間的不

一致。嘴上口口聲聲說“這些葡萄肯定是酸的，不好吃。”但“直流口水”，“想盡各種辦法去夠葡萄”，“一邊走一邊回過頭”的行為，卻暴露了它內(nèi)心的真實想法。啟發(fā)學生學會透過觀察人外在表現(xiàn)的細節(jié)，去解讀人物內(nèi)心的真實想法。

2、從人物行為的變化中找矛盾。《牧童和狼》的主要矛盾是村民們前后行為的反差。從“村民們聞聲趕來”到“他喊破喉嚨，也沒有人前來幫忙”，其中的原因值得探究。第一次，村民們的著急、擔心的情感受到愚弄，情感的受挫導致心理和行為的變化。從相信謊言到半信半疑，最后對真話的完全懷疑。引導學生探究人物情感的邏輯，能夠使學生深入到人物的內(nèi)心想法去找到問題的答案。

3、從不同文本的對比中找矛盾。《狐貍和蟬》的故事情節(jié)與《狐貍和烏鴉》相似，都是狐貍想用奉承話來蒙騙對方，達到自己的目的，但結果卻大相徑庭。緊緊抓住烏鴉上當和蟬幸免于難這對矛盾，通過對比探究“蟬”聰明在哪里？學生自己就能在文本中找到“狐貍對蟬的贊美言過其實”，“要聽歌不要湊到狐貍跟前”，“蟬不是用歌喉來唱的”，“狐貍的糞便中有蟬的翅膀”等蛛絲馬跡來深入理解 “蟬覺察其中有詐”這句話；自己能從“找到與自己體型相似的樹葉來試探”，“很短的時間就能想出辦法”。真正體會蟬的智慧。

三、引發(fā)理性思考

通過對矛盾的探討，學生對人和事的理解深刻了，那么，對具體事件的思考怎么上升到一般規(guī)律呢？通過實踐，我總結出了幾種辦法：

（一）設置懸念。

因為這兩則寓言在課本的第三單元，學生還沒有研讀過，我把課文省去寓意后，打印在紙上。學生看不到作者的寓意，這就為學生多元化解讀寓意創(chuàng)造了條件。《狐貍和葡萄》——

學生1：狐貍很想吃葡萄，吃不到就胡說葡萄沒熟。

老師：作者借狐貍諷刺——

借吃葡萄比喻—— 借葡萄沒熟比喻——

學生1：借狐貍諷刺一些人，借葡萄比喻做事情，借葡萄沒熟比喻事情還沒好做。

學生2：老師我明白了，這個故事就是諷刺有些人事情做不成，就把原因歸

為事情還沒好做。

老師：事物都有兩面性。那狐貍這樣想，有沒有好的一面呢？ 學生3：有，狐貍竭盡全力了，自我安慰一下也可以的。

老師：好，我們一起來讀讀課文總結的寓意。并把狐貍想法積極的意義補寫在下面。

（二）歸謬推想。

因為寓言大多是以諷刺和警誡的口吻說的，所以可以隨著人物的想法和行為繼續(xù)往下推想，直至讓學生看到錯誤的言行的嚴重后果，從而深刻理解寓意。比如《狐貍和葡萄》，狐貍說葡萄沒熟，那么等葡萄架上的葡萄熟了，狐貍能吃到嗎?《牧童和狼》中，可以推想牧童以后和人們相處時，他說的話人們能信嗎？用這些推想來幫助學生最終能理解作者的理性結論。

（三）添加人物。

在學習中，我們發(fā)現(xiàn)直接讓學生總結出寓意，對中等以下的學生來說往往難度太大。（他們從具體現(xiàn)象中作抽象概括的能力發(fā)展較慢。）怎樣給這些學生一個臺階呢？根據(jù)他們思維的特點，添加一個旁觀者或智者的形象，用這個人物勸誡或諷刺的口吻說出來，實踐證明效果很好。

如《牧童和狼》中，最后可以添加智慧老人或牧童的父母的角色，通過他們對牧童的批評或教育，把牧童的錯誤指出來，再提煉成寓意。

智慧老人：孩子，你說謊捉弄了別人，卻失去了人最重要的寶貝——誠信。你是自食其果啊。（李藝文）

牧童父母：孩子，再三告訴你騙人的害處，你不聽。現(xiàn)在我們家羊全沒了，別人以后也不會相信你了！（吳靜儀）

結語：首先要還原故事情境，走進故事人物的內(nèi)心世界，再展開對故事中主要矛盾的思考，最后用自己擅長的方法提煉出道理或規(guī)律。這可以作為學生自己讀好寓言的一種常用的方法。