第一篇：20062007年重大教育教學問題行動研究

2006—2007年重大教育教學問題行動研究

工 作 簡 報

第 7 期

昌邑市普通教育教學研究室 2007年4月19日 本期導讀

◆信息視窗

學習于美霞課改經(jīng)驗又掀新高潮

市教研室高中部對全市普通高中進行教學視導

市教研室小學部組織新學期小學教學工作會議及教學視導 ?攀登英語?實驗中期交流活動圓滿結束 第一實驗小學深入開展師生課堂展示活動

市教研室初中部深入課堂教學改革實驗點校聽課評課

◆ 學校經(jīng)驗

?互動式合作學習?課堂教學模式初探（趙仁才）實施?三課型?課堂教學模式，培養(yǎng)學生的自學能力

◆ 研究傳真

◎學科探索

怎一個?愁?字了得（孫 斗）

例說小組合作學習中的問題設計（宋新偉）大班英語教學的問題及對策（王囡囡）

◎反思日志

“讓他們保住尊嚴”（逄是濤）讀書竟然成為一個難題（范雪艷）輕輕地告訴自己（魏玉曉）

◎下水文章

踏青去（柳啟輝）

◆校長論壇

教壇感悟（劉敬森）

◆文章推薦

給教師的20條忠告

◆信息視窗

學習于美霞課改經(jīng)驗又掀新高潮

今年三月份開學以來，隨著于美霞課改經(jīng)驗在我市的深入推廣，我市小學數(shù)學課堂教學改革又掀新高潮。自開學到現(xiàn)在短短一個月的時間，先后有20余處學校，共600多人次深入到于美霞老師的課堂進行學習交流。不僅有我市都昌街辦的南逄小學、劉辛小學、新村中學，昌邑三中等學校，高枝引得鳳凰來，許多外地的學校也紛紛慕名前來學習交流，其中包括濟南市的育賢小學等6處學校、高新區(qū)實驗小學、德州市實力學校、以及奎文、濰城、高密、諸城的部分學校。

前來學習人員深入到課堂聽課后，都深深地被學生在課堂上所表現(xiàn)出來的熱情、自主、互動、創(chuàng)新的學習行為和習慣折服。研討交流過程中，于美霞老師針對課堂教學的有關熱點問題與聽課教師進行了面對面交流。聽課教師普遍認為于美霞老師的課堂充分地體現(xiàn)了?高效快樂、自主創(chuàng)新?，能有效地在課堂上落實數(shù)學三維教學目標，是實施素質教育的典范。濰坊教科院劉德義科長聽課后評價該課堂?合作高效，注重知識的發(fā)生過程，是知識與能力的構建典范?，濟南市教研室數(shù)學教研員馬剛老師認為?楊屯小學和于美霞老師原汁原味的原創(chuàng)性、原生態(tài)的教學改革是教育改革的寶貴財富?。

目前，我市已組建成以于美霞為代表的小學數(shù)學課改實驗團，他們在市教研室的領導下，進行著全市小學數(shù)學課堂教學改革實驗和推廣工作。

市教研室高中部對全市普通高中進行教學視導

為進一步加強本學期高中教育教學工作，全面落實市教研室2007年工作計劃和前期兩次校長教學辦公會精神，3月19日至3月28日，教研室高中部對全市普通高中及藝術中學進行了教學視導。

本次教學視導的內(nèi)容主要有四項：一是聽取學校介紹新學年教學工作打算，突出高三教學和課堂教學改革；二是各學科教研員深入課堂聽課；三是對新學期教師的教學常規(guī)材料進行隨機抽查；四是各學科教研員對學校和學科教師的教學情況進行反饋并研討。

通過教學視導發(fā)現(xiàn)，新學期以來，各校都能夠采取一系列措施落實市教研室2007 年工作計劃和兩次校長教學辦公會精神，以提高課堂教學效益為突破口，狠抓高三教學，為提高我市教育教學質量奠定了基礎。但視導中也發(fā)現(xiàn)了一些需要進一步探討和改進的問題，綜合科目和基本能力的合理選題，組織考試、批改與講評的協(xié)調問題等尤為突出。針對這些問題，各教研員與學科教師進行了詳細研討，并提出了改進意見和建議。高中部徐金波主任結合各校總體情況，對學校后段教學工作提出了具體要求。

教研室王億東主任參加了本次教學視導，并就學校教學管理、調動教師與學生積極性、抓好高三教學、抓細節(jié)及課堂教學改革等講了重要意見。

市教研室小學部組織新學期小學教學工作會議及教學視導

3月7日，教研室小學部在外國語小學召開了各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）教育辦副主任，小學業(yè)務員，學區(qū)及以上小學校長，市直小學校長、業(yè)務副校長、教導主任，共140多人參加的全市小學教學工作會。

會上，與會人員集體觀摩了外國語小學語文教師劉培國的?自能讀書?課堂教學展示；外國語小學姜言邦校長作了學校管理與課堂教學改革經(jīng)驗介紹；教研室小學部逄是濤主任簡明扼要總結了2006年工作，詳細部署了新學期計劃打算，即以課題實驗為抓手，以構建?高效快樂?課堂為目標，以提高教師整體素質和小學生良好學習行為習慣養(yǎng)成教育為重點，深化課堂教學改革，狠抓教學常規(guī)落實，以實現(xiàn)名校、名師、名生?三名工程?的新突破。魏杰副局長針對目前教育教學改革的現(xiàn)狀，總結了取得的成績，指出了個別學校管理上存在的一些問題，并針對問題強調了新學年工作的要求。王億東主任對會議進行了總結，要求各單位認真貫徹會議精神，反省工作，理清思路，制定科學有效的措施，狠抓落實，使我市小學教學工作再上新臺階。

會后，小學部全體成員到基層學校，通過聽匯報、聽課（或教研員直接參與上課）、評課、與學生教師座談、查閱常規(guī)材料等形式對會議的落實情況進行了全面深入的視導，了解了基層單位在課改方面存在的不足，為今后工作指明了方向。

本次會議及教學視導工作，及時、科學、高效，必將對今后一段時期的小學教學工作起到有力的保障作用。

“攀登英語”實驗中期交流活動圓滿結束

2007年4月1日至2日，北師大?攀登英語?實驗項目組秦曉紅、陳瑩輝兩位老師 到我市舉行了?2006－2007學年度第二學期攀登英語實驗中期交流活動?。她們通過聽課、實地考查、座談，對我市前段的?攀登英語?實驗工作給予了很高的評價，稱我們的實驗工作走在了濰坊市的前列。

兩位老師到我市龍池小學、柳疃小學、第二實驗小學、奎聚小學四所實驗學校聽取了趙曉艷、史芳芳、付海玲、翟云貞、孫桂霞、于慧六位實驗教師的課。并在奎聚小學召開了各實驗學校課題組負責人會議，舉行了一、二年級英語輔導教師、全體攀登英語實驗主課教師參加的聯(lián)片教研活動。會上北師大項目組的老師總結了上學期的實驗工作，布臵了新學期的實驗任務，并就如何提高實驗課題組的管理水平、下一階段實驗工作如何安排等問題同課題組負責人進行了研討。

這次活動使各實驗學校明確了新學期的實驗實施要求，各實驗教師明確了后段工作重點，必將推動我市的攀登英語實驗再上一個新臺階。

第一實驗小學深入開展師生課堂展示活動

為進一步深化課程改革，優(yōu)化課堂教學，提高教學質量,增強教師的業(yè)務素質,提高教師的授課水平,第一實驗小學從3月26日開始,大張旗鼓地開展了“2006——2007學年度第二學期師生課堂展示活動”，此次課堂展示活動特別注重了“關注孩子的精神世界”，對講課教師的評價側重于關注學生學習的心情、態(tài)度、習慣，關注學生之間的友好交流和愉快合作，讓學生學會傾聽、觀察、尊重、欣賞、思考、表達；對學生的評價側重于精神面貌、學習習慣和學習能力。本次活動所有任課教師全員參與,按語文、數(shù)學、英語、藝體四大組分級部進行,每位教師必須講一節(jié)公開課,必須聽20節(jié)以上的課,必須參加評課,并寫好聽后感。該項活動,學校領導班子重視,教師參與熱情高漲,有效地帶動了學校課改工作的開展。

市教研室初中部深入課堂教學改革實驗點校聽課評課

3月29日至4 月2日，初中部全體成員對柳疃初中、岞山一中、北孟一中和實驗中學等課堂教學改革實驗點校進行了聽課評課活動。

各科教研員在實驗點校通過聽課、互動式評課的形式，針對課堂教學中的細節(jié)問題（如教學目標的制定、教學環(huán)節(jié)的設計、學生參與面和度的把握及形成性測試題使用等）同老師們進行了探討。通過探討，大家對課堂教學改革有了進一步的認識，并達成共識，即要上好一堂課要把握以下4點：要有明確的教學目標，教學環(huán)節(jié)的設計要始終圍繞教 學目標來進行，要提高學生課堂教學的參與面和度，要對目標掌握情況進行檢測。

通過這次聽評課活動，使廣大實驗教師進一步明確了方向，增強了信心，對初中段課堂教學改革的深入開展，必將起到積極的推動作用。

◆學校經(jīng)驗

“互動式合作學習”課堂教學模式初探

柳疃鎮(zhèn)中心校 趙仁才

我鎮(zhèn)自2004年春季以來，積極進行課堂教學改革，大力推行?互動式合作學習?課堂教學模式。經(jīng)過近三年的實踐，效果比較顯著。在此，淺談認識，與同仁商榷。

一、?互動式合作學習?教學模式的特征及實施策略

?互動式合作學習?課堂教學模式，是將大班額的課堂教學分解為若干學習小組，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動來促進學習，達到小班化趨向、個體化教學的效果。以小組團體成績?yōu)樵u價標準，落實新課標提出的?三維?教學目標，是提高課堂效率、促進教學質量大面積提高的一種教學模式。其實施過程主要有以下幾方面要求：

（一）?互動式合作學習?的組織構建

要實施?互動式合作學習?課堂教學模式首先要將教學班科學合理地分為若干學習小組，考慮到有利于學生合作交流，和便于教師檢查、激勵、調控，一般根據(jù)班額的大小，分為6——8個小組，每小組6——8人。劃分小組前首先要摸清學生的學習基礎、興趣愛好、性格特點及組織管理能力等，盡量做到各組間各種能力水平接近，而組內(nèi)各成員間水平能力不同。即?組間同質、組內(nèi)異質?。使其真正達到各組間相互競爭，你追我趕，組內(nèi)相互團結、互幫互助，共同提高的目的。

分組后選配好小組長是非常重要的一環(huán)，小組內(nèi)合作學習能否高水平地實施，關鍵在于組長的學習水平、組織能力、合作精神等。根據(jù)小組人數(shù)的多少，可設一名組長，也可設正副組長。8人以上小組可設正副組長，將一個大組再分為兩個小組，正副組長各負責一部分組員的學習，合作討論以小組為基礎，也可在大組內(nèi)交流，但教師評價時，重點著眼于大組評價。教師要明確組長的權力與義務，并經(jīng)常對組長進行培訓。小組長要對組內(nèi)成員全面負責，管紀律、管學習、管行為習慣。合作交流時組織大家討論，調動每個小組成員的積極性，高效有序地解決討論的問題，并全面了解討論情況，收集歸 4 納獲得的結論，好的予以肯定，錯的及時幫助解決。課后協(xié)助老師督促、檢查、指導每個組員的學習情況，做到所學知識堂堂清、周周清、單元清，為全組取得優(yōu)異成績而努力工作。

（二）?互動式合作學習?的教學設計

?互動式合作學習?使教師?教?的行為發(fā)生了轉變，它要求教師要沖破傳統(tǒng)教學中以?教師?為中心的束縛，注重在?創(chuàng)設情景、激發(fā)興趣、引導參與、誘發(fā)思考、駕馭課堂、指導點撥、培養(yǎng)習慣、激勵評價?等環(huán)節(jié)上下功夫。這就對教師的教學設計提出了新的更高的要求。因此，備好課、搞好課堂設計是能否順利進行?互動式合作學習?課堂教學的基礎。教師要在備教材、備知識、備學生的同時，將整節(jié)課設計成幾個環(huán)節(jié)，哪些問題小組討論、哪些問題全班交流，小組有討論的空間和必要性，避免一事一議式的課堂教學，防止問題提的過大或過小。每個環(huán)節(jié)都要考慮到如何提出問題才能激發(fā)小組的合作欲望，如何指導學生分組討論交流，如何在班內(nèi)進行匯報檢測，檢測交流盡可能多的采取多維互動形式；要設計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，不能放任自流；每個教學環(huán)節(jié)都要考慮充分體現(xiàn)學生的主體地位。

（三）?互動式合作學習?的評價激勵機制

通過建立評價激勵機制營造小組間的競爭氛圍，從而激發(fā)小組內(nèi)的合作互助熱情是開展?互動式合作學習?的保障。因此，?互動式合作學習?必須建立起教學全過程、全方位的評價激勵機制，從教學的過程看，要對課堂教學、課后作業(yè)、小測驗、單元測試、期中期末考試進行全程評價。從學生主體看要建立多層次評價體系，對優(yōu)秀生、中等生、差等生進行分類評價。對每次評價的規(guī)則方法要提前向學生說明，讓學生了解如何努力就能爭取到更多的獎勵分數(shù)，從而激發(fā)每個學生的學習欲望，小組的合作互助欲望，達到互幫互學、比學趕幫的目的。對評價結果要及時進行反饋，采取多種形式、多種手段，運用評價結果，強化激勵功能，營造小組間競爭氛圍，為?互動式合作學習?激發(fā)起新的動力和熱情。

二、?互動式合作學習?教學模式與傳統(tǒng)課堂教學模式的區(qū)別

傳統(tǒng)的課堂教學受注入式思想的支配，把教學過程看作是?灌注?過程，教師滿堂灌、學生被動聽。教師和學生間缺乏主動交流，學生的積極性受到壓抑，不能暢所欲言。學生的創(chuàng)造潛能也得不到發(fā)揮。這種課堂教學模式，已經(jīng)遠遠不能適應當前教育改革的新形勢，而?互動式合作學習?恰恰與其相反，它與過去傳統(tǒng)的課堂教學模式的不同主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、課堂結構與過去不同。?互動?重點體現(xiàn)師生的互動（當然也體現(xiàn)生生互動），5 要求教師以飽滿的熱情創(chuàng)設使學生積極學習思考的情境，營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，教師從課堂的主要講授者變?yōu)閷W生學習的主要組織者、指導者。學生積極主動參與到自主、合作、探究的活動中去。教師充分體現(xiàn)?三講、三不講?的原則。?合作?重點體現(xiàn)在生生之間。以小組為主體，強調互助合作、各抒己見、相互借鑒、相互促進、共同提高，變一言堂為群言堂，做到從根本上轉變舊的教學觀念和教學方式。

2、教學評價的著眼點與過去不同。過去教師評價的著眼點是每一個學生個體，而?互動式合作學習?教學評價的著眼點是將每個學生分別匯集到小組這個集體，調動一切積極因素，發(fā)揮每一個小組成員的積極性和聰明才智為小組這一集體爭光。將小組評價作為基本單位，由課堂延伸到課下，由學校延伸到家庭。

3、?互動式合作學習?特別強調評價矯正，并且是多維的，可以是教師評價矯正，也可以是組與組，或是生與生評價矯正。通過評價矯正，激發(fā)學生的積極性，渲染營造小組間的競爭氛圍，提高教學目標達成度。

4、?互動式合作學習?備課與過去不同，備課在備教材、備知識、備學生的同時，一要設計好師生的互動過程，設計恰當?shù)膯栴}情境，激發(fā)學生思維；二要設計好學生的小組合作過程，提出的問題要使學生有思考的時間、空間，有合作討論的必要。

5、作業(yè)布臵與過去不同。做到?三布臵、三不布臵?：不布臵死記硬背機械訓練作業(yè)，布臵啟發(fā)性思考性作業(yè)；不布臵重復性作業(yè)，布臵可選擇性、層次性作業(yè)；不布臵繁難偏舊作業(yè)，布臵課外研究性作業(yè)。作業(yè)要有鼓勵性、啟發(fā)性、針對性，達到檢測、鞏固、提高的目的，切實減輕學生負擔。

三、經(jīng)驗與體會

經(jīng)過近三年的實踐與探索，成效是顯著的，主要體現(xiàn)在：教師與學生的觀念都發(fā)生了深刻的變化，與新課標理念更加貼近；師生關系更加融洽和諧；課堂氣氛更加民主；學生的學習積極性高漲，參與、合作意識增強；弱科教學取得重大突破。由于教學成績突出，有四名教師在市級以上學科研討會上做了經(jīng)驗介紹。

?互動式合作學習?對當今課堂教學改革而言，意義是重大的。這種課堂教學模式，適應于新課標的要求，我們應該大力提倡，積極引導。通過實踐發(fā)現(xiàn)，在實施過程中，還存在不少問題。在初中階段，由于學科較多，各科學習小組劃分不盡相同，因此，對互動式合作學習的實施增加了一定的難度。個別教師評價機制不夠健全，挫傷了學生的積極性。部分教師只有形式上的小組活動，沒有實質的合作，其本質是教學觀念滯后于教學形式。因此，我們今后要更加注重理論學習，用科學理論指導實踐，努力使?互動式合作學習?的課堂教學模式不斷完善，使課堂教學改革不斷走向深入。

實施“三課型”課堂教學模式，培養(yǎng)學生的自學能力

外國語小學

我校于2006年1月開始進行濰坊市重大教育教學問題——?小學生學習能力分階段培養(yǎng)研究?的研究工作。一年來，我們針對本課題實驗，加強領導、完善機制，在總課題組的指導下按照《方案》要求進行了認真的研究，并取得了良好的階段性效果。我校課題組主要在轉變教師觀念提升科研能力、培養(yǎng)學生良好學習習慣、全面實施課堂教學?三課型?模式等方面做了一些有益的探索，學生的自學能力和綜合素質有了很大提高。課題組撰寫的系列經(jīng)驗材料——《課堂，美的天空》一書，已由教育科學出版社出版。

一、加強理論學習更新教育觀念，提高教師的教學科研能力

為提高教師的實驗研究水平，我校堅持對實驗教師進行理論指導，并要求教師利用業(yè)余時間進行學習，學習先進的教學思想，從中尋找應有的理論依據(jù)，使課題領導小組成員及全體教師能從一定的理性高度來實施并審視自己所從事的實驗研究活動。培養(yǎng)學生的學習能力，前提是更新教師的教育觀念，強化教師的教學才能，提高科研能力。我校時刻強調：教師不僅是學生知識的傳授者，更是學生學習的建議者和指導者，強調課堂教學必須?以能力培養(yǎng)為主旨，以學生為主體，以訓練為主線?的總體風格。為達到此境界，我校組織教師大練教科研基本功。為提高教師的綜合業(yè)務素質和課堂教學能力，我校每學期都開展優(yōu)質課評比活動。開展教師基本功比賽，主要內(nèi)容有：簡筆畫、普通話、兩筆字（鋼筆、粉筆）、百句英語及說課比賽等。全校任課教師及中層領導都參與了此項活動，教師的教學能力和教學基本功都有了很大提高。

我校還明確要求各有關管理人員、實驗教師全面接受學校的業(yè)務成績考評。教學與課題管理人員每人每學期都得承擔一項專題研究，搞1次專項調研，做一次專題報告，上1節(jié)公開示范課，聽評20節(jié)隨堂課并寫出評課記實，寫1篇實驗研究論文，記1萬字的理論學習筆記。這一要求，為課題研究的順利實施及全員教育科研能力的提高提供了有力的保證。

另外，學校還要求教師加強教育理論學習，養(yǎng)成愛讀書看報的好習慣。一年來，學校統(tǒng)一購買了《魏書生班主任工作漫談》等三本教育教學論著發(fā)給每一名教師，學校訂閱了30多種教育理論報刊，統(tǒng)一擺放在教師閱覽室，每天向老師們開放。并且在學期初就提出學習要求和計劃。定期交流理論學習體會和進行書面測試。學校要求，每人每天需擠出１小時進行學習，每人每周要寫１篇讀書筆記或讀書心得，學期末統(tǒng)一進行評 7 比獎勵。開放閱覽室、微機室供教師使用。人人會使用電腦自制教學軟件。多看各類報刊、雜志，注重對重要資料的收集和整理，形成小冊子。

二、抓學生的學習習慣培養(yǎng)，提高學生的發(fā)展后勁

俗話說?習慣決定品質，品質決定命運?。我們認為，若沒有一個好的學習習慣，就沒有高的學習效率，更談不上高的學習能力。所以，我校在實驗的起始階段就重點抓了學生的學習習慣培養(yǎng)。我們首先提出了?學生學習習慣培養(yǎng)要求?。其中包括一般性學習習慣和提高性學習習慣。

一般性習慣是聽、說、讀、寫、算、思、問。具體要求是：聽。課堂聽講認真，注意力集中，積極思考，不走神，能聽懂別人的指令和要求。善于傾聽老師同學的講解和意見。對別人的發(fā)言表現(xiàn)出濃厚的興趣。說。課堂上積極思考，樂于發(fā)表自己的見解，意思表達完整，說話流利準確，不重復，聲音洪亮清楚，聲情并茂，富有感染力。敢于質疑問難，有創(chuàng)新精神。讀。讀書姿勢端正，養(yǎng)成邊讀書邊思考邊點劃記錄的好習慣。讀書時記下閱讀中的不懂之處，及時請教別人，并善于使用字典等工具書。讀書流利準確，抑揚頓挫合理，聲音洪亮，有感染力。對讀書有濃厚的興趣。寫。寫字姿勢端正，做到筆順正確、筆畫規(guī)范、字體工整、美觀大方、頁面整潔，要有一定的書寫速度。養(yǎng)成書寫結束后認真檢查的習慣。算。養(yǎng)成細心計算的好習慣，并逐步提高計算的速度和準確率。做到計算之后要檢查，及時改錯。思。學要有思，思要有序。要思知識之間的聯(lián)系，要思知識與生活實際的聯(lián)系。要善于把符號性的書面知識變成影像、實物性的形象東西。要學會想象和聯(lián)想。問。學必有疑，疑必有問。學生要養(yǎng)成好問的習慣，通過問來得到老師和同學的幫助，獲得學習的成功。

提高性學習習慣是：自主、合作、反思、求異、搜集。具體要求是：自主學習，自主解決問題。課堂上學生能充分體現(xiàn)自主，能主動質疑，做到敢問、善問、會問；主動釋疑，通過自主探究，動手操作，查閱資料，獨立解決問題。小組合作。小組合作學習方法科學，有實效，學生既會獨立思考，又會討論交流，總結匯報，小組成員之間能相互啟發(fā)，相互借鑒，共同提高。善于聽取別人的意見和建議。學會尊重他人。反思與評價。能及時總結反思自己的學習行為，又能客觀公正的評價學習同伴。善于使用激勵性評價，既評價學習過程和結果，又評價學習的方法。創(chuàng)新與求異。敢于向權威挑戰(zhàn)（教材、老師、同學等），敢于提出自己的獨到見解，敢于當眾發(fā)表自己的看法。搜集資料。善于通過多種方式獲取知識搜集資料。如，閱讀、上網(wǎng)、調查、走訪、分析求證等。并能領會知識，理解知識內(nèi)涵，應用知識解決問題。注重積累獲取知識的方法。

為落實習慣培養(yǎng)要求，我們做了大量細致的工作。循序漸進、由低到高，先落實一 8 般性習慣，再落實提高性習慣。各年級和班級根據(jù)總體要求又將要求細化和具體化。有的班把要求編成兒歌，有的排成游戲，也有的以口號的形式喊出來，從學校到級部，從班級到小組，層層建立了激勵監(jiān)督和評價機制，讓每個學生記在心上，落實在行動上，凝練成自覺地習慣。盡管我校生源復雜，習慣基礎較差，但經(jīng)過一個多學期的努力，學生良好的學習習慣基本形成，全校上下形成了好學、樂學、會學的積極氛圍。

三、改革課堂教學 強化自學能力培養(yǎng)

實驗之初，學校提出了以?自主學習?研究為重點的教學改革思路，鼓勵教師在各學科新課程標準的指導下，對傳統(tǒng)教學流程進行大膽系統(tǒng)改良，并清晰勾畫出了教學改革經(jīng)緯圖：從橫向看，形成了?三階段??自主學習?體系，將整個教學流程變成了先自學、再研討、后考查三個學習階段，與這三個階段相對應即形成了自學課、研討課、考查課三種課堂類型。從縱向上，形成了4321改革指導意見：4是指圍繞4個學習目標，學會學習、學會吃苦、學會奮斗、學會創(chuàng)新；3是指堅持3個標準：能自學、善發(fā)問、好討論；2是指做到2個結合：學習知識與培養(yǎng)自學能力相結合、課內(nèi)研討與課外研究相結合；1是實現(xiàn)一個追求：追求人人擁有很強的學習能力。將4321教學改革指導意見有機滲透到三階段自主學習流程中去，形成了我校獨特的教改特色。這一新的課堂教學體系有兩個突出優(yōu)點：一是教給了學生自主學習的方法與技巧，提高了自主學習的能力；二是將學習變成了孩子們自己的事情，將學習的責任落實到了孩子們的身上，體現(xiàn)了學習過程的自主、探究、合作、交流的時代特征，有利于調動學生的積極性和主動性，有利于提高學生的學習效率。

在自學課中，自學的內(nèi)容以教材為主，同時吸收與教材有關的知識，讓學生廣泛涉獵社會知識、生活知識、科學知識，使學生的知識面更為寬廣，以幫助學生更好地理解和掌握教材內(nèi)容。至于自學的內(nèi)容，可以是一課、一節(jié)、一部分、一章或幾章。一般來說，語文以一組課文的訓練重點為單位實施，數(shù)學以學習單元為單位實施，英語以一個模塊為單位實施。自學也安排在課內(nèi)進行，學生可以互相討論，也可以查閱資料。自學課重在培養(yǎng)學生的自學能力。自學是研討的前提，沒有認真的自學，就沒有透徹的研討。因此學校對學生的自學提出了掌握內(nèi)容、提出問題的要求，教師的任務是指導學生自學，掌握學習的方法和步驟，教師可以給學生設計自學卡，規(guī)范學生的自學方法、要求和步驟。

研討課主要是解決在自學課中解決不了的問題，它的突出特點是：研討和交流。有資料顯示：通過閱讀獲得的知識技能只占一個人知識技能總量的10％，通過聽看獲得的只占15％，而通過親身實踐體驗獲得的占到75％。由此看來，親身體驗的學習方式是 9 最為有效的學習方式。研討與交流是體驗學習的重要形式，它應該是師生之間、生生之間的學術交流、思想交流、感情交流。我們對研討課提出的要求是：貴在參與、大膽爭論，互相補充。研討內(nèi)容的安排同自學內(nèi)容一樣，可以是一節(jié)課的，也可以是一個學習單元或一篇課文的，教師可以根據(jù)學生的實際情況決定。

檢測考查課，多為一個學習單元安排一節(jié)，有時也一篇課文安排一節(jié)。其主要目的是以各年級課標要求為基準，對學生所掌握的本篇或本單元所涉及的知識、方法、情感等目標進行歸類梳理運用，并通過一定形式的考查測評，得到合理的結果評價和反饋，讓學生體驗學習成功的快樂，讓零散的知識元素內(nèi)化為自身的學習能力和人文素養(yǎng)。考查課的活動形式一般有如下幾種：一是口頭匯報交流。口頭交流匯報速度較快，但準確度不高。一般在學習內(nèi)容較為簡單、知識點較少的情況下使用。具體形式一般是先小組后全班。二是書面測評。這種形式準確率和學生參入度高，但耗時較長。一般在學習內(nèi)容較復雜，涵蓋的知識面較廣的情況下用。可小組與小組交互進行，可老師統(tǒng)一進行，也可抽取每組一兩個點進行。三是學以致用，在實踐中測評，在應用中消化吸收語文知識。學習知識目的是為了應用，能熟練應用才算對知識的真正掌握。

我校的三階段自主學習模式的實施，走出了教師講、學生聽的傳統(tǒng)教學怪圈，形成了以自學、研討為主要特征的教學新特色，讓學生充分參與到學習過程中來，成為學習的主人。這是對教學領域的深層次變革，是傳統(tǒng)教學的創(chuàng)新與發(fā)展。概括起來講主要有以下幾個特點：

1.注重學生學習動因的激發(fā)

千方百計調動學生全部的心理活動，使之情緒高漲、思維積極、效益明顯地完成學習任務。為此，教師通常采用激發(fā)興趣列舉新奇、引起驚異、挑起矛盾、設計困境等方法來實現(xiàn)學習動因的激發(fā)，同時注意創(chuàng)設學習情景，引導學生自己開動腦筋進行學習，不到苦思不解時，不啟發(fā)；不到有所領悟時，不啟發(fā)，促使學生有更多的機會和場合親身體驗，憑自己的能力獲取知識和技能的快樂。

2.突出學習方法的指導

課堂教學既要重視知識傳授，更要重視方法指導。教學過程中，教師力求將知識傳授與能力培養(yǎng)融為一體，以帶領學生經(jīng)歷探索知識、掌握規(guī)律的全過程，從中悟徹基本法則，培養(yǎng)學習能力。如閱讀記事的課文，重點是理清事情的來龍去脈；閱讀寫人的課文，重點是把握人物的個性特點。學解應用題，關鍵是要把生活中的實際問題轉化為數(shù)學問題，繼而用數(shù)字和符號按一定的數(shù)量關系將其組合排列，使實際問題進行歸類、轉化，進而得到解決。這樣的指導，有利于學生預計到自己的學習效果，有利于學生想象 10 到采取什么辦法才能見到效果，有利于學生借助基本、普遍的原理掌握學習方法，獲得學習策略，增強學習能力。

3.注重實踐鍛煉

教師注重創(chuàng)設各種機會，激勵全體學生在動眼、動口、動手、動腦的課堂教學及實踐活動中運用舊知，建立新知，探索未知，使能力培養(yǎng)的綜合要求逐一落到實處。

4.發(fā)揮自我學習評價的優(yōu)勢

教師注意發(fā)揮?評價?的導向作用，在重視?教師評價?，充分體現(xiàn)點撥、激疑、鼓勵等評價作用的前提下，注重讓學生通過自我學習評價、互相學習評價等，清晰地體驗學習的成功或不足。這一形式，為學生學會思考、學會辨析、學會表達，以及掌握科學的評價方法、能一分為二地評價自我學習的過程和效果發(fā)揮了積極作用。

◆研究傳真

◎學科探索

怎一個“愁”字了得

柳疃鎮(zhèn)北西高小學 孫 斗

近日，我們在進行校本研究的時候，有一位教師提出，張繼在《楓橋夜泊》中的愁字該如何理解，他到底在愁些什么？你還別說，此語一出，難倒了諸多同行，大家對此意見不一，眾說紛紜。為此，我查閱了一些資料，在此發(fā)表自己的觀點，與諸位同行共饗。

張繼，字懿孫，襄州(湖北襄陽縣)人，天寶十二年進士及第，是中唐時期頗負盛名的詩人。他學問淵博，頗重氣節(jié)，曾在洪州(江西省南昌市)做過鹽鐵判官，大歷年間，入朝為官，官至檢校祠部員外郎。他頗關心安史之亂(天寶十三年)后的時事和人民生計：如《閶門即事》描寫農(nóng)民被召從軍后田園荒蕪的情景，《酬李書記校書越城秋夜見贈》反映安史亂中唐室搬遷、財政拮據(jù)的狀況。還有《送鄒判官往陳留》一首,寫齊宋一帶備受戰(zhàn)爭破壞，其中?女停襄邑杼,農(nóng)廢汶陽耕?,?火燎原猶熱，風搖海未平?幾句,為《中興間氣集》編者高仲武所贊賞。

張繼在“楓橋夜泊”之前由于考試落第，孤身一人坐船從都城長安經(jīng)京杭大運河回家，途徑江蘇楓橋，夜宿在此。他旅途寂寞，心灰意冷，看到繁霜重露，月兒落了，天 上亮著幾顆星星。是誰驚了烏鴉？啼聲從楓林里傳出！夜深沉，江邊的楓樹熄滅了它那火把一樣的光焰，惟有漁火亮點，三點、兩點，伴著一個不眠人！愁如江水……是一條難歸的鄉(xiāng)路。一葉扁舟載不動啊！愁中有倚門翹望的老母，有妻子探詢的目光，還有抱住他的腿打吊吊的一雙兒女……還繼續(xù)考嗎？張繼在猶豫著，口問心，心問口，一句話反復問了自己千百遍。若是下一次還考不上，那又怎么樣呢？不如歸隱吧……寫寫詩，種種花。然而世道艱難，隱能隱得住嗎？寒山寺淹沒在黑暗中。大地睡了，江水睡了，楓樹和剛才還在啼叫的烏鴉也都睡了，天地間只有一個張繼還在思索著，苦苦地思索著！“當——！”寒山寺的鐘聲響了。悠揚的鐘聲飛進沉沉的夜色里，落在船板上，在張繼的耳邊久久的繚繞不息。驀地，張繼的心中像是劃過一道閃電，他激動得微微有些發(fā)抖，那些“剪不斷，理還亂”的愁思，在鐘聲里一掃而光。他仰望著茫茫的夜空，從牙縫里迸出一個字：考——天寶十二年，他考中了下一科的進士，官做到掌管財賦的檢校祠部員外郎。

正是一個?愁?字，才使得張繼看到眼前的景物，聽到耳邊的聲音，不由得脫口而出這一千古傳世名篇：

《楓橋夜泊》 月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠； 姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

張繼在唐朝詩人中算不上是大家，如果沒有這首《楓橋夜泊》的流傳，也許我們今天不會知道張繼的名字。這首詩首先被收入《中興間氣集》，以后歷代詩選都收入此詩，直到《唐詩三百首》收入此詩，才傳于眾口，廣為流傳，張繼也才得以?一夜留詩百世傳?。

例說小組合作學習中的問題設計

實驗中學 宋新偉

?小組合作學習的有效性研究?已經(jīng)進行了兩年，期間我們對小組合作學習的特點、合作學習中小組的劃分，各學科小組合作學習評價的整合進行研究，有一些收獲和新的認識。下面我談一談小組合作學習中問題的設計問題。

新課程改革的重點之一就是如何促進學生學習方式的變革。我們深知：不論何種變 12 革，不論采用哪一種教學方式，所有的能有效地促進學生發(fā)展的學習，都一定是自主學習。而小組合作學習則能較好的達到這一個目的。

一、小組合作學習能使所有學生進行有效地溝通，促進了學習者的積極參與，高密度交流。既有助于培養(yǎng)學生的合作精神，團隊意識和集體觀念，又有助于培養(yǎng)學生的競爭意識和競爭能力。

小組學習有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，徹底改變了一個人講，多人聽的被動教學局面，使學生的學習過程變成了學生之間的互動,互教,互學的過程，把?學生是學習的主人”落實到實處，從而真正實現(xiàn)了使每個學生都能達到發(fā)展的目標，也使學生的個人價值得到了展現(xiàn)。

二、小組合作學習是一種新的學習組織形式，是一種新的教學方法，是相對?個體學習?而言的，它在有的課中適用，有的課中不適用。通過學生問卷調查發(fā)現(xiàn)，小組合作學習在語文、數(shù)學、生物、地理課中較適用，而在歷史、政治、音、體、美等課中不太適用。從我應用的情況看，也不是每一節(jié)課都用，或每時每刻都用，也不是每個問題都需要學生合作去完成。我體會到，要充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)越性，需要教師在教學的過程中，盡可能地創(chuàng)造出合作學習的環(huán)境，給學生創(chuàng)造有利的合作學習的條件。如何做呢？關鍵是老師如何創(chuàng)設問題。

三、在教學中，提問是課堂教學的一個重要的組成部分，是教學成功的基礎、是組織教學的開端、是教學過程中轉換的樞紐，日本著名教育家?齋藤喜博?認為:教師的提問是?教學的生命?。

提問是課堂上的一種召喚、動員，是集體學習中引起互動的一種聚合力量。他提供了學生參與學習的機會，促進了學生的思考與發(fā)展。可以使學生得以表現(xiàn)，流露情感，鍛煉表達。一個問題可為幾個甚至幾十個學生發(fā)表意見創(chuàng)造機會，正所謂：?一石激起千層浪”。那么如何設計問題，充分利用小組合作呢？或者說，如何圍繞小組合作設計優(yōu)異的問題呢？在教學中,我發(fā)現(xiàn)有以下幾種好的方法: 1.有趣 好奇之心，人皆有之。興趣是學習的動力，要提高學習的積極性，就要提出有趣味的問題。即激發(fā)學生的興趣，調動學生的積極性。這就需要我們老師從教材中選取能引起興趣的熱點，構建提問的內(nèi)容，力求提問的形式新穎別致富有新意，使學生喜聞樂答。如:教學初一數(shù)學第六章”一元一次方程”時,在講完一元一次方程的解法后,要學習列方程解應用題.如何引起學生的興趣呢?因古希臘數(shù)學家丟番圖的墓志銘與方程有密切關系.就首先展示了這首詩：

過路的人兒啊，13 請你停一停，這里埋葬的是丟番圖.它的一生是這樣度過的：

上帝給它的童年只占他生命的六分之一，又過十二分之一,兩頰長起胡須，再過七分之一,他點燃生命的蠟燭.五年后,天賜貴子, 可是,可憐的兒子,享年僅是他生命得一半.悲傷中,只有數(shù)論和他做伴, 又過了四年,他也走完了人生的旅途.這時提問:你能算一算丟番圖的年齡嗎?能用方程嗎?這就激發(fā)起學生的學習的興趣。

2.適齡 注意學生的年齡特征、知識水平和接受能力。維國茨基認為：?只有設在最近發(fā)展的教學，才能更好的促進學生由潛水平轉化到現(xiàn)有水平?。因此老師的提問必須做到:第一難易適度，如果脫離學生的實際水平，要求過高或過低，都不能激發(fā)學生的思維.第二提問要面向全體學生，按班級的中上水平設計問題。

3.有效 不要一提問學生就對答如流,不用討論,這不利于調動學生的積極性。問題要略高于學生的智力水平和知識的認知前提，以激發(fā)學生的欲望，引起學生的思考，達到誘導思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。

4.適時 在教學過程中，隨著知識的學習，新問題的不斷出現(xiàn)，這時老師要及時提問。

如：已知 1/2a3b2k+3 與5a3b11-6k是同類項，求k的值。學生的解答是：∵1/2 a3 與5a3b11-6k是同類項，∴b2k+3=b11-6k 即：2k+3=11-6k 解得：k=1 同學們看見此答案后都說對。但我發(fā)現(xiàn)b2k+3=b11-6k這一步，在很多同學的解答中都沒有，于是就問：?這一步是什么意思？根據(jù)什么獲得？相等嗎？這樣寫行不行？?結果發(fā)現(xiàn)同學們討論的很激烈。結論是：它們相等，但沒有必要這樣做。,這種解答反映了這個同學很細心。這一問題不僅提高了課堂討論水平，更加深了同學們對知識的掌握和理解。

5.創(chuàng)新 多提思考性、創(chuàng)造性問題。在一次聽課中，老師出了如下一道題：判斷下列哪些是一次函數(shù)，其中三道題很快就答對了，其中y=x2-（x+1）（x-2）這一題，同學們討論的很激烈，有的說是，有的說不是，同學們難以決定。這時老師又提出了一個問題：x2/x是分式嗎？又一陣激烈的討論。

這個問題提的好，他是在學生疑惑不解、各執(zhí)己見時提問的。通過增設同類點，作到對比啟發(fā)，聯(lián)系了舊知識。在學生討論中發(fā)現(xiàn):函數(shù)可以約分，分式不能約分，因為約分后字母取值的范圍發(fā)生了變化。所以y=x2-（x+1）（x-2）是一次函數(shù)，x2/x是分式而不是整式。

6.讓學生發(fā)現(xiàn)問題。老師提前設計的問題，一般都有預設答案,不論學生如何討論，都逃不出老師的?手掌心?。好的小組討論，要能使學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。為此老師要會對原材料加工，改變教材的呈現(xiàn)方式，為學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，創(chuàng)造機會，把?教材變成學材。?

如教?二元一次方程組?這一節(jié)，我沒有按一般的教學程序教,什么是一元一次方程，什么是二元一次方程組，而是讓同學自己閱讀、思考。結果學生們提出了三個很好的問題：

（1）二元一次的定義中為什么沒有提到整式？

（2）二元一次方程為什么要把兩個方程放在一起，而一元一次次方程不把兩個方程放在一起？

（3）一元一次方程說的是未知數(shù)的系數(shù)為1，而二元一次方程說的是?項?的系數(shù)為1，為什么？

我讓同學們帶著這三個問題繼續(xù)討論，結果學生發(fā)現(xiàn)：書上的?含有兩個未知數(shù)，且未知項的次數(shù)為1?這句話不是二元一次方程的定義，而是在與一元一次方程的比較中出現(xiàn)的兩個不同方面。進而讓學生歸納出二元一次方程的定義。

第二個問題和第三個問題為讓學生學好二元一次方程做了很好的鋪墊，補充了二元一次方程有?無數(shù)解?這一概念。所以必須把兩個二元一次方程合在一起,構成方程組才有準確的解。

正是?提出一個有價值的為題，比解決一個問題更重要”。良好的發(fā)問，不僅來自老師，也來源自學生。來源于學生的問題，對學生的學習更有幫助。它能把學生從某種抑制狀態(tài)中激發(fā)起來，也能給學生更多主動學習參與的機會，使小組合作學習的運用更充分。

教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、召喚、和鼓舞學生的積極性。我們老 15 師要精心設計問題,竭力點燃學生的思維火花，激發(fā)他們求知欲，從小養(yǎng)成自主學習的習慣，為他們的終身發(fā)展奠基。

大班英語教學的問題及對策

柳疃小學 王囡囡

社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，使英語的重要性越來越凸現(xiàn)。我國的英語教育規(guī)模也在不斷地擴大，新課改更如春雨般洗滌了每位教師的大腦，使英語教育能更好地得到落實。但在班級人數(shù)上卻不能得到控制，很多班級人數(shù)都超過了正常班級人數(shù)的要求。我所執(zhí)教的幾個年級都是如此，在平時的課堂教學實踐中，這樣的大班教學不可避免地存在著一些問題，體現(xiàn)在：

問題一：在一個有五六十位學生的班級里，在40分鐘內(nèi)讓每個學生都有機會練習英語是非常困難的事。因此，教師上課無法確保每個學生真正參與到學習活動中來，不能真正面向全體學生，沒有很好的做到?為了每個學生的發(fā)展?。

問題二：課堂內(nèi)人數(shù)多，教師不能時刻注意到每個學生，因此，部分學生上課注意力分散，尤其沒有很好的傾聽習慣。

問題三：教學活動不易組織，教學效率低下。我們在課堂上往往會發(fā)現(xiàn)，教師布臵任務后，大家進行得似乎很熱烈，但仔細一聽，卻發(fā)現(xiàn)一大堆問題：有的學生不明規(guī)則就用中文說，有的干脆坐著不參與。這樣的任務設計達不到教學設計的初衷，反而浪費了學習時間，降低了學習效率。同時班級內(nèi)人數(shù)多，?秧田?式的座位，使教師沒有多余的空間來組織教學活動，學生的活動也受到限制，有的甚至連站起來回答問題都難。

問題四：課堂內(nèi)操練不到位，課后無法順利過關，致使學習興趣低落。課堂內(nèi)人數(shù)多，教學任務繁重，教師為了順利完成教學任務，往往只看到那些尖子生舉起的手，聽到他們的正確讀音和到位的情景表演。而那些差生一而再、再而三地受不到重視，乃至完全失去學習興趣。如何在大班中開展好英語教學，讓更多的學生有充足的機會學好英語呢？結合平時的教學實踐，我認為要在大班中使全體學生真正學好英語，課堂上組織好教學內(nèi)容，課堂外開展豐富多彩的活動是非常重要的。我嘗試著采取了以下幾點對策：

1．開展多樣活動，增加參與機會

英語教學需要給學生較多的語言實踐機會，但是班級學生人數(shù)多卻制約著學生語言實踐的全面展開，影響學生語言運用能力的提高。因此在大班教學中開展形式多樣的活動就顯得十分重要。英語課程標準指出，課堂教學中師生交往的形式是多種多樣的，但任何一種行之有效的活動都能為學生提供一個展示自我的舞臺，提高每個學生的參與 率，使學生體驗到學英語的樂趣。因此，在平時的教學組織上，我們可以采用?pair work, group work, role-play, discussion”等多種形式，這樣就能為學生創(chuàng)造更多的機會說英語，提高語言實踐的機會。

2．創(chuàng)設英語氛圍，增強學習意識

小學英語開設課時少，時間緊，缺乏英語學習環(huán)境。而校園和教室作為學生最主要的活動場所，首先應該營造出學習英語的濃厚氛圍，讓學生在布滿英語的生活環(huán)境里活動，做到耳熟能詳，只要一走進學校就能聽到英語、看到英語、學到英語，好像英語就在他們身邊，就在他們生活的每個地方。因此教室里應有一個英語角；學校廣播也應開設英語每周一歌，英語短語每周一句學等。我們可組織一系列的活動，如Halloween（萬圣節(jié)），拍賣會，小小運動會，每個場地都用英語標牌等等，讓學生臵身于英語中，在濃厚的英語氛圍中習得英語，他們會覺得學英語是很容易的事。

3．組織規(guī)范任務，提高學習效率

新課標倡導任務型教學途徑，任務執(zhí)行的到位與否直接關系到知識目標的落實，因此，在布臵任務時，我們要講清規(guī)則，示范到位，同時采取一定的獎勵制度，如哪組表演得好，運用英語最得體的可獲得?星星獎?等，只有這樣組織規(guī)范的任務，才能提高學生的參與度，提高學習的有效性。去年我執(zhí)教了一節(jié)公開課，拓展部分是創(chuàng)設情境，讓學生去買食物，在試教時，因示范不到位，學生一哄而上，圍成一堆，有的甚至說起了中文，情況一塌糊涂。后來我改進了教學設計，再次執(zhí)教時，任務組織規(guī)范，教學內(nèi)容真正得到了落實，大大提高了學習的有效性。同時教師在學生執(zhí)行任務時，適當?shù)嘏c學生進行交流，促使學生自己意識到自己的進步與不足，增強信心，明確努力方向。

4．體驗不同角色，激發(fā)學習興趣

在課堂上為了完成教學任務，我們往往剝奪了差生的操練機會，這是導致一部分學生失去學習興趣的重要原因。角色扮演為各英語水平的學生提供了充分的鍛煉機會，不同水平的學生可挑選適合自己的角色。在平時的教學中，我經(jīng)常根據(jù)課文內(nèi)容，請學生分別擔任不同角色進行會話表演，因為表演能抓住學生好說、好動、記憶和模仿能力強的特點，能有效延長其有意注意的時間，縮短課堂教學內(nèi)容和實際生活的距離，使學生身臨其境。如?狼來了?的故事是學生十分熟悉的，讓他們自制頭飾，用英語把故事表演出來，十分合小學生的胃口，在爭先恐后演一演中，學生既體驗了生活，又輕松地掌握了內(nèi)容，興趣十分濃厚。

5．實行多種評價，集中聽講力度

大班額情況下，課堂中教師不能時刻注意到每個學生，致使一部分學生注意力分散，17 教學任務就不能落實到位。因此，在教學中我采用形式多樣的評價方式，如努力傾聽獎、積極發(fā)言獎、小小糾錯家等，同時把個人放入小組進行評價，使那些平時不認真聽講、好做小動作、亂插話的學生全部參與到小組中，這樣人人都不甘落后，不扯小組后腿，便會注意力十分集中的聽講，并積極參與。著名教育家斯塔弗爾化姆認為：?在教育領域中，評價的根本旨意不在證明，而在改進。?通過這樣的評價，盡量使每個學生獲得成功的心理體驗，激發(fā)他們的熱情，主動、積極地參與到教學中，從而大大提高了學生的注意力，養(yǎng)成了良好的傾聽習慣，并進一步產(chǎn)生學好英語的新的動機。同時考慮到學生隨著年齡的增大，座位上所能活動的空間就越小，因此，回答問題時，如有困難可以不用站起來；教師組織活動時，如有需要，學生可以走出來，擺脫狹小的空間對身體的束縛，教師完全不會因此而批評學生，學生在老師這樣的評價體系下，身心獲得了自由，便能更好的投入到學習當中。

◎反思日志

“讓他們保住尊嚴”

逄是濤

一節(jié)低年級語文公開課正在進行，突然傳來了與課堂氣氛極不和諧的聲音：“大家都在認真聽，可有一位同學又沒認真聽，大家知道他是誰嗎？”我聞聲望去，學生們的目光早已“刷”地在最前排一位小男孩的身上聚了焦，并異口同聲地回答：“×××”。我心里“咯噔”一下，心想壞了，于是不時注意這位小男孩。果然，雖然他不再玩耍，但對老師的提問，沒有再舉一次手。我不是那個小男孩，卻能深深地體會到他此時的心情。倘若老師點到的是我，前一句話便足以讓我回到聽講的思路上來。老師為什么非要來一次徹底暴光才肯罷休呢？從其他學生齊刷刷的目光中可以斷定：小男孩不認真聽講已是老毛病。作為教師，提醒是必要的，也是善意的，這無可厚非。但是，小男孩在得到教師這樣“善意”的提醒又兼獲全體同學目光的同時，失去的又是什么？是人的尊嚴。那剩余的二十多分鐘，他怎會有心思聽講？又何談“認真”二字！試問，造成小男孩屢屢犯錯的原因是什么？責任又該誰負？這似乎不言而喻。

無獨有偶，在另一節(jié)課上，教師提醒不少學生在糾正寫字時不正確的坐姿時，采取了同上一節(jié)課完全不同的方法：“瞧！××同學，腰板特直，寫字的姿勢真標準！字寫的真漂亮！”在老師親切的贊揚聲中，受表揚的學生坐的更端正。真怪，坐姿不正確的小 朋友羨慕的目光在注視那位受表揚學生的同時，身子早已不自覺地坐正。同是教師提示性的語言，產(chǎn)生的效果卻是截然相反。這不能不引起我們的關注與思考。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“請記住，每個兒童都是帶著好好學習的愿望來上學的，這種愿望像一顆耀眼的火星照著兒童所關切和所操心的情感世界，他們以無比信任的心情把這顆火星交給我們——做教師的人，這顆火星很容易被尖刻的冷淡的態(tài)度所熄滅。”因此，我們再也不能做熄滅這一顆顆“火星”的傻事了，相反，應該研究如何為這“火星”助燃，讓“火星”復燃。

“讓他們保住尊嚴。”愿我們記住凱默爾的至理名言。

讀書竟然成為一個難題

龍池小學 范雪艷

曾幾何時，自己的讀書計劃不再擁有相應的措施；曾幾何時，出入書店的次數(shù)不再頻繁；曾幾何時，買書、借書的頻率一再降低……

?是時候了，該行動起來，多讀書了?——這是今年寒假我反復告誡自己的話題。而這其中的原因，說來不怕大家笑話。六年級期末測試中最后一個題目是：短文中的?簞食壺漿?和?不食周粟?是兩個成語，成語都有故事，請簡要寫出其中一個成語的故事吧！雖然是簡要介紹，但根據(jù)以往告訴學生概括主要內(nèi)容的方法，最起碼得知道故事中的某個人物（主語）干了什么吧？看完題目，我當時的想法是，壞了，如果換個出題法，（如：聯(lián)系短文，解釋成語）也許沒問題，但是這樣恐怕要全軍覆沒。于是，我訪問了不少老師，能夠都說上來的的確不多。測試結果可想而知。也更加揭示了一個問題，我們做教師的也該讓自己多一些的讀書機會，多一些的知識積累。

其實，在平日教學中，我經(jīng)常被學生的問題難住，更有很多時候，自己下決心要?多讀書?，堅決不能被學生落下。但是，始終沒有做到，想想，好些時間，在不經(jīng)意間已經(jīng)流失了。再看看家中簡陋的書架，書的品種可謂是五花八門。有工具書、文學作品、漫畫、百科全書等，但是最多的還是兒子的畫畫書，而適合我的書卻寥寥無幾。想一想以前家里雖然不是很富裕，但是總是能擠出一點零用錢來買書。現(xiàn)在生活可以說是比較富裕了，給孩子買書從不吝嗇，但是花給自己購書的錢卻很少。難道這樣就是我所謂的要堅持讀書的計劃嗎？

想想，人從三歲開始，就上幼兒園，接著上小學、初中、高中、大學……然后工作。其實生活的每一天，都離不開讀書。可以這么說，人的一生是在?書海?中度過的。知 識就像海洋，我們需要不斷從中吸取營養(yǎng)，可見，讀書是多么重要。

我很清楚讀書的好處，也羨慕有些老師寫東西不發(fā)愁，筆走如飛。但是自己在讀書方面真的是個思想的巨人，行動的矮子。怎樣來改變這種現(xiàn)狀呢？這成了我此時覺得最棘手的問題。

輕輕地告訴自己

柳疃小學 魏玉曉

今天，帶領孩子們學習《第一場雪》。在經(jīng)過了預習和小組討論以后，進行集體交流：?從課文中你體會到了什么，從哪些地方體會到的？?同學們首先說體會到雪大。從?鵝毛般、一會兒、簌簌、把枯枝壓斷了……?學生一個一個地發(fā)表著自己的見解。無疑，這些說法都是正確的。這時，一只小手高高地舉了起來。我一看，是一位平時愛表現(xiàn)自己而且經(jīng)常出錯的孩子，便叫了另外幾位學生交流。見交流的差不多了，便開始讓同學們總結。可我發(fā)現(xiàn)，這只小手一直舉著，絲毫沒有放下的意思。于是，我這才叫了他。?我覺得‘偶爾’也能體會到雪大。‘偶爾’雖然是‘不經(jīng)常’的意思，但是在寂靜而又漫長的冬夜，偶爾傳來雪壓斷枯枝的咯吱聲，不僅僅是一次、兩次，而是很多次，也就是說壓斷了很多根枯枝，所以我覺得從這里體會到雪大。?學生一口氣說完，其他學生不住地點頭稱是，我的心不禁為之一震：他從一個側面體會雪大，真可謂另辟蹊徑。以為孩子會像以前一樣站起來不知所云，沒想到他在閱讀文章時，讀懂了別人沒有注意甚至疏漏的地方。這篇文章我教過多次，談出?偶爾?亦表雪大這層意思的，還是第一個。它甚至是出于一個我認為經(jīng)常出錯的孩子之口，我內(nèi)心充滿內(nèi)疚：如果不是那只小手一直執(zhí)著地舉著，會有表現(xiàn)的機會嗎？每個孩子都是一個獨特的個體，不論他在你眼中是所謂的優(yōu)生還是差生。而?閱讀是學生個性化的行為?，他們都會用不同的方式解讀課文，用不同的語言詮釋發(fā)現(xiàn)，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。我們不應該戴著有色眼鏡去看待學生，試想：如果今天我對那雙高高舉起的小手臵之不理的話，會不會挫傷學生的積極性？會不會錯過一個閃光的思想？那學生的靈性又將如何得到充分地流露？?珍視學生獨特的感受、體驗、和理解?這是語文新課標要求我們的，那么在實際中就應該時刻注意提醒自己，加以落實。輕輕地告訴自己：相信孩子，他們能行！放手讓他們自己走！我們只應小心翼翼地呵護每個孩子的發(fā)現(xiàn)，讓每個孩子都有發(fā)表見解的機會，不要讓我們的不屑一顧，使未來的天才過早地夭折。

◎下水文章

踏 青 去

柳 啟 輝

踩一路歡歌 舞一袖清風

朋友 我們踏青去

和著燕歌鶯語 插一株細柳 栽一粒希冀 慢慢吐綠

任長風吹拂飄柔的黑發(fā) 讓春光撫摸愜意的臉頰

躺在春懷里 醞釀一曲綠色的旋律

沉淀了一冬的煩緒瀟灑拋棄

輕輕松松 朋友 我們踏青去

◆校長論壇 編者按：前面幾期刊登過幾位校長的教學感悟和反思，反應頗佳。本期登載昌邑二中劉敬森校長既有內(nèi)涵又有文采的《教壇感悟》，與大家共享。也望校長們能把自己關于教學的思索與感悟貢獻出來，以饗大家。

教 壇 感 悟

劉 敬 森 教學的樂章

教師的語言，是一種美妙的音樂，回蕩在學生心靈的上空。以聲傳情，以聲動人，以聲育人。起調，叩擊心弦； 主旋律，引人入勝； 終曲，余音繞耳。這就是語言的藝術！

美妙的音樂，必能獲得眾多的知音。錘煉我們的語言，譜寫教學的樂章。

?活?的藝術

?問渠哪得清如許，為有源頭活水來。? ?活?，是教學的藝術和生命。

備課要活，教材可以任意剪裁，信息應當隨時充實； 講課要活，問題隨時發(fā)現(xiàn)，方法經(jīng)常變換。活的教學，不是公式化、程序化，教得活，才能學得活。

內(nèi)容活潑，形式活潑，需要隨機應變； 態(tài)度靈活，方式靈活，終能事半功倍。

點撥為上

滿堂灌的方法不可取，點撥為上。點撥，為的是教得精，學得實。點是點在要害，恰到好處。

一堂課要抓住知識的引發(fā)點、關鍵點、疑難點，做到?三講??三不講?。撥，就是撥開疑云，解惑釋難。

教學，終讓學生知其然，亦知其所以然。點撥之法，是一種高明的導學途經(jīng)。點石可成金，撥心以成才。

裝點?糊涂?

鄭板橋有一句格言：難得糊涂。

拿它來指導教學，便是一種藝術，教師在教學時不妨裝點?糊涂?。糊涂的背后，是清醒和機智。裝點糊涂是明知故問，以假亂真；

裝點糊涂，為的是激發(fā)學生清醒，讓他們的思維活躍起來； 裝點糊涂，創(chuàng)造教學中的良好契機。

來點激情

一堂課如一出戲，其中要有高潮。高潮與激情是并存的。教師教得來勁，可以手舞足蹈； 學生學得有味，必然心領神會。進入角色，教學才真切； 喚起情感，師生乃一體。要創(chuàng)造良好的課堂氣氛，為教學相長，大家都來一點激情。

別回避?錯誤?

?錯誤?是難免的。

當老師的，也有講錯、教錯的時候，何況學生？老師應該鼓勵學生嘗試?錯誤?。學生出現(xiàn)錯誤時，老師應當說： ——說錯了，不要緊，要大膽的說！——想錯了，好好想想，沒關系！——做錯了，重新來做，就會對的！別回避?錯誤?，因為它往往是正確的先導！

摒棄偏見

人非圣賢，孰能無過？偏見是為一過。偏見之于學生，愛惡有別，心理定勢。不講公平對待，不面對全體，乃師德之忌。偏見之于同行，褒貶隨口，先入為主。如此，怎能取長補短，揚長避短？ 偏見，實在是短見。

過而須改，要在拓寬自己的胸懷； 摒棄偏見，便有知人之明，自知之明。

為師的境界

?昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。?第一境界謂之立志，勤勤懇懇傳道，一絲不茍解惑，冰清玉潔育人。用人格魅力去影響一代又一代學生。耐得住寂寞，耐得住清貧，一心奉獻，辛勤耕耘。

?衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。?第二境界謂之執(zhí)著。在教師的崗位上，默默無聞的奉獻，在教書育人的過程中日積月累的探索。一如既往，不懈不怠，孜孜以求，即使?衣帶漸寬?，?人憔悴?，也要?咬住青山不放松?。

?眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。?第三境界謂之成功。百思不得其解，一個偶然的契機。一個突發(fā)的事件，令當教師的你，在學業(yè)傳授或育人育心中突然得到靈感，接下來的事情迎刃而解，得心應手。

愿我們的老師都能在?獨立高樓?中矢志不移，在?衣帶漸寬?中孜孜以求，在?驀然回首?中品味喜悅。

◆文章推薦

給教師的20條忠告

第一條 明確你自己的職業(yè)特點

走出師范的大門的時候，我們每個人腦子里裝的是教師職業(yè)是?陽光下最燦爛的職業(yè)?和我們是?人類靈魂的工程師?的觀點，當我們真正走進教師隊伍之后，很快會發(fā)現(xiàn)實際情況遠非如此，我們的職業(yè)只是三百六十行中普通的一行，無所謂燦爛不燦爛，更談不上是什么?人類靈魂的工程師?，我們從事的這份工作，只是借此養(yǎng)家糊口、賴以生存而已。與其它的熱門職業(yè)相比，我們所從事的職業(yè)有時還顯得特別低。

降低你對職業(yè)的期盼，這樣你都會腳踏實地地做好自己的工作。第二條 盡量避免與“工作狂”教同一個班級

我絕無貶低那些對工作負責的同事，但我們確實應該努力避免與那些視時間就是質量的同事共教一個班級，這倒不是因為他們很優(yōu)秀，而是因為他們可以毫無節(jié)制地擠占學生的學習時間。

學生的學習時間是一個常數(shù)，他擠占了更多的時間，必定是以犧牲你所教學科的時間為代價的，到頭來，學生的總體成績不大可能很理想，但他可能較為突出，你卻較為平庸。不是你怕平庸，而是你很可能不值。

第三條 每年資助一名貧困生

在你的學生中，一定會有一些相對的貧困者，你每年可從中選擇一名資助者，用不著全額資助，你可不用太多的花費，提供學生的學習用品，那怕只是一些草稿紙也行。請你不要將你的行為理解為僅僅只是一種資助，實際上，這種行為能讓你更多地關注你的學生，增強師生之間的交融性，在這種?資助?過程中，你會發(fā)現(xiàn)，你的收益將遠大于你的支出。

第四條 永遠不要低估你眼中的差生

這世界原本沒有差生一說，只是由于評價標準的差異，導致了我們眼中差生的產(chǎn)生。但我們不論什么時候都不要低估了眼前的差和生。因為，眼前的差生能夠讓你的講課無法進行下去，你犯不著如此，而差生的未來，也許是你永遠也趕不上去的；所以，不要用言語去譏諷他們，誘發(fā)他們的叛逆精神。

第五條 別與他人攀比

不論你是與中學同學還是與大學的同學相比，可以肯定地說，你是比上不足，比下有余的。但你卻很容易只將眼光盯著那些在事業(yè)、愛情以及擁有的財富比你強的同學，而這種比較即讓你感到浮躁，同時也有失你的信心，讓你的心情灰溜溜的。

其實，你雖不是最成功的，但你肯定不是失敗者，用不著灰心喪氣。第六條 別讓自己成為新文盲

你以知識為載體，讓一塊黑板，一支粉筆成為你馳騁空間韁索。但這世界變化得比我們想象要快得多，因為你昨天也許才將WINDOW 98橾練熟悉，可惱他人今天使用的卻是WINDOW XP。經(jīng)過一段安穩(wěn)而平靜的教書生活后，我們不僅對新知識會感到欠缺，而且對新知識還有一種習慣性的拒絕。

在這個知識爆炸的時代，我們應是一個學習狂。第七條 將教師視為你的終身職業(yè)

也許你還沒有走上教師崗位的時候，就已經(jīng)想到了要跳槽，你也許會作各種努力，但成功的可能性并不是太大。如果你在30歲以前還未跳出教師隊伍的話，那么你就必須將這一職業(yè)視為終身職業(yè)。又由于你跳出的可能性并不太大，因此即便是30歲以前，你在嘗試著跳槽的同時，你也不要放棄手上的工作。

第八條 堅持閱讀

經(jīng)常閱讀報刊、閱讀網(wǎng)絡，能能夠讓你對世界保持一種新鮮感。經(jīng)常閱讀經(jīng)典，能促使你不停地思考。對世界保持新鮮感，能夠使你的觀點不落后于學生。同時，你會從這世界的時事、體育、娛樂新聞中找到與學生交流的話題，從而增加彼此的交融性。閱讀經(jīng)典，會在無形中提升你的品位，強化你的人格魄力，從而在中影響你的學生。

第九條 在床頭準備好筆與本

做一個思考的老師，而思維的火花往往會在你上床后的那一瞬間，或者是在你醒來的那一時刻，有時甚至是在凌晨乃至你的睡夢中閃亮，在你的床頭放一本記事本和一支鉛筆，迅速地記錄你思維的火花，這有助于你自身的提高，最終提升你自己。

第十條 要學一點幽默

幽默是生活的潤滑劑。誰都不希望自己面前站著一個整天板著面孔的人，學生更是如此。掌握一點幽默的藝術，既放松學生的心情，同時也讓學生走近了你。但幽默應止于譏諷，因為譏諷會傷害一部分學生，同時幽默也應止于無聊的調笑，因為這樣會導致學生?樂?而不學。

第十一條 學會原諒自己與別人

學生用他的無知與偏執(zhí)讓你生氣，家長因對孩子的偏愛與袒護讓你動氣，領導因對你的誤解讓你慪氣，而自己有時也對自己無端地不滿意，低著腦袋生自己的悶氣，這些匯集到你身上是惡氣攻心。

氣生了不少，但問題沒有得到一點解決，所以，你得學會原諒，學會寬容，原諒與寬容讓你生氣的人與事。

第十二條 讓學生摸得著你的關注

你不一定愛你的學生，但你既然從事了這一職業(yè)，就應承擔你相應的責任，你得關注學生的學習與成長，而且，你不要將關注僅僅停留在意識里，而應讓學生摸得著，感覺得到。你拾起學生掉在地上的橡皮，耐心回答學生的提問，常與學生個別談心，甚至只是走道里的一聲問候，這些都是能讓學生摸得著的關注。

第十三條 不要吝嗇贊賞的語言

就是成年人，也希望得到別人的贊賞，何況是尚未成年的學生呢？所以，對待尚在成長過程中的學生，你不要永不滿足，你要學會發(fā)現(xiàn)學生的特長與其成功之處，并給予充分的肯定；同時，當學生正確地回答了你的問題，或者提出了一個好的創(chuàng)意，甚至是一個小小的善舉，你都要用愉悅人心的語氣對他給予真誠的贊賞。

你贊賞學生的成功，學生會再還你一個驚喜。第十四條 將懲罰進行到底

對學生進行賞識是教育的組成部分，但并不是教育的一切。沒有懲罰的教育是不完整的教育，不要相信愛與賞識能解決一切問題的教育觀點，而應該堅持懲罰是教育不可缺少的組成部分。

對于頑皮的學生，不要輕易地放棄，對其違規(guī)的行為，不要聽之任之，應當給予合理的教育，這時批評與懲罰應是不可缺少的教育手段。但一定不要將懲罰上升為體罰。

第十五條 學會控制自己的情緒

當你準備批評你的學生時，你要學會控制你的情緒，千萬不要讓情緒左右了你的言行。事實上，只有你完全控制了自己的情緒，你才能在面對讓你厭惡的學生時，仍能面帶微笑；而當你對學生暴跳如雷時，并不能表明你真的控制不了自己，事實上此刻的你也許心靜如水。

這不是虛偽，而是一種心理戰(zhàn)，好的老師肯定會如此與學生斗智斗勇。第十六條 不要高估了自己的作用

考試分數(shù)公布后，人們關注的是考生的總分，這實際上是告訴人們，教育的效果是有一定的群體性的。所以，在任何時候，你都不要夸大你在教育學生過程中的作用。再說，優(yōu)秀的學生并不完全是教師教出來的，在很大程度上，學生的成功取決于他先天的素質，就象牛頓絕不是他的老師教出來的一樣。

第十七條 每天一片“金嗓子”

老師的口袋中應裝著?金嗓子喉片?，其用途當然是再清楚不過了的。另外，你每天最好喝六杯水，用30分鐘的時間在球場上跳動一下，在幽靜的小道走動一下，舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，放松自己的軀體，其作用也不必多言。

第十八條 承認衰老

人總是要衰老的，但對老師而言，衰老對教師教學狀態(tài)的影響太過明顯了。當老師是不同于當醫(yī)生的，醫(yī)生是越老越吃香，而老師，那怕曾經(jīng)是非常優(yōu)秀的教師，等到他臨近退休時，他的教學幾乎不可能受到學生的歡迎。究其原因，面對病人，醫(yī)生有足夠的時間來診斷、分析，豐富的經(jīng)驗能幫助他對病人的斷病情做出正確的判斷；而面對學生，老師的講授應該是行云流水，回答學生的問題應是對答如流，而衰老顯然會讓你力不從心。

盡管你會想方設法延緩你的衰老，但你必須明白，老師在某種意義上也是吃?青春飯?的。所以，你年輕時無論如何都得尊敬老教師。

第十九條 不要奢求額外的回報

教書作為你的職業(yè)，薪水就是你的回報。你也許在正常的教學工作之外還付出了許多，但這也只體現(xiàn)了你是一位將責任放大的老師，但你并不能因為放大了責任而又追求更多的回報。就象農(nóng)民不應奢望穿上自己種植的棉花織成的衣服、建筑工人不要奢望住上自己建筑的房子一樣，老師不要奢望學生今后會對你有額外的回報，那怕只是一張小小的賀卡。

第二十條 做快樂的教師

做老師的心情常常是壓抑的，但你應該努力營造快樂的環(huán)境，讓學生快樂。你也得找到讓自己快樂的窗口，讓你每天都快樂，因為快樂的核心就是你自己。只有你真正快樂了，你才不會在這世界上留下太多的遺憾，只有你真正快樂了，你才無愧于你的工作。

第二篇：教育行動研究

教師怎樣作教育行動研究心得體會

孔艷瓊

一聽到研究就會聯(lián)想到專家和學者和支撐研究的的高深的教育理念，其實教育行動研究就在我們每個教師身邊，它是指教師基于解決實際問題的需要，與專家學者或者組織中的成員合作，將問題發(fā)展為研究主題，進行有系統(tǒng)的研究，以講求實際問題解決的研究方法。教育行動研究的要義主要歸結為三點：（1）教育行動研究的首要目標是提高行動質量，解決實際問題。（2）教育行動研究的主要表現(xiàn)形式是研究過程也行動過程的結合。（3）教育行動研究的基本手段是教師對自己從事的工作進行持續(xù)的反思。通過閱讀本章后我覺得教育行動研究就是我們把平常進行的教育教學寫成反思和筆記，收集相關的教育教學案例，并在此基礎上形成自己對教育教學實踐的感悟或領悟。如：如何使自己的教育教學變得更貼近學生的需要，更接近新課程的要求。最后要強調的是教育行動研究并不等同于教育經(jīng)驗總結，二者還是有區(qū)別的：傳統(tǒng)的校本研究常以經(jīng)驗交流或經(jīng)驗提升的方式展開，如觀課，說課與評課，集體敘事與案例開發(fā)，專題經(jīng)驗的總結等形式，但這些研究的方法同教育行動研究相比較，主要是“規(guī)范性”的程度有所不同。從研究的過程來看，（問題的提出）教育行動研究重視理論和課程標準的參照作用，研究的問題感較強，重視對問題的初始調查，而教育經(jīng)驗總結對問題的主觀性和隨意性較強，缺乏理論支持，問題的焦點比較模糊。（問題的歸因）教育行動研究重視理論和經(jīng)驗的啟發(fā)作用，以實證的調查為最終依據(jù)。而教學經(jīng)驗總結主要依靠主觀推斷和臆測。（措施與行動）教育行動研究措施建立在調查歸因的基礎之上，并體現(xiàn)在課堂教學和班級管理的行動中，注意收集日常資料。而教學經(jīng)驗總結措施主要結合在備課和教案中日常資料的收集包括課堂實錄，課后小結，教學日記等，行動展示則表現(xiàn)為上示范課，評課與說課等活動。（評估與反思）教育行動研究重視在實證觀察的基礎的上對措施和行動的有效性進行評估與反思，而教學經(jīng)驗總結缺乏實證材料的支持，評價上正面評價居多，反思成份較少。

我覺得不如變個題目更為合適，即：教師為什么要進行教育行動研究？學校工作的改善需要教育行動研究，教育行動研究的目的是解決學校工作的實際問題，改善學校的教育教學實踐，通過教育行動研究促進學校工作全方位的改革，包括學校的辦學思想、管理行為、文化建設、課程與教學改革等。

教育行動研究可以改善學校工作：一是提升學校辦學水平。如上海一所中學搞的“成功教育”研究旨在使學習困難學生獲得諸方面成功的一種教育。通過解決實際問題為目的，最終使學生在原有水平上得到大幅度提高，一些學科統(tǒng)考成績名列全區(qū)前茅。二是促進學校文化建設。我國學者季蘋把學校文化比作一棵“生命樹”。生命之樹的葉子是學校中具有的物質、行為、制度、精神狀態(tài)，生命之樹的主干是指學校中大多數(shù)人對具體的物質、行為、制度、精神的態(tài)度和方式。生命之樹的土壤是指學校所在地區(qū)的本土文化和行政文化。新一輪基礎教育課程改革又提出了全新的學校文化要素，就是學習、開放、交往、研究。美國學者提出學校文化的核心是一組共享的價值和信仰，主要體現(xiàn)在（1）學校有開放、多向、誠信的溝通形式（2）學校要有一個互助合作的社群觀（3）成員間要有持續(xù)的對話與深思熟慮（4）每個成員根據(jù)計劃與實際積極地探討和解決問題（5）注重個人與團體的反思與行動。三是教育行動研究能廣泛應用于學校各工作領

新課程的有效實施需要經(jīng)過教師的整體教育研究，而且實施的過程一定程度上也是教育研究的過程，為了確保新課程的有效實施，教師必須自覺地進行課程探究，而這種研究活動對教師自身發(fā)展來說也具有多方面的作用。

首先研究活動促進自己的教。教師通過研究自己的教育活動，可以發(fā)現(xiàn)和解決自己的教育實踐中存在的問題，從而改進自己的教育行動，提高自己的教育活動水平。此所謂“教研相長”。其次，研究活動也促進自己的專業(yè)發(fā)展。隨著社會與教育實踐的發(fā)展，教師專業(yè)的內(nèi)容也在不斷地發(fā)展和拓寬。當今社會不僅要求優(yōu)秀教師具備較強的教育實踐能力，而且要具備較強的教育研究能力。教育研究能力已成為教師專業(yè)職責內(nèi)容中一個極為重要的方面，是教師專業(yè)發(fā)展的一個重要途徑。再者，研究活動提升自己的人生價值，不僅僅在教學活動和教育生涯中體現(xiàn)自己的專業(yè)價值，而且使自己在學術研究、學術創(chuàng)造、文化發(fā)展上體現(xiàn)自己的社會價值，并能更好地體現(xiàn)教師實踐社會責任，使教師成為一個學者型的教師。

教育研究中的幾個注意的問題：

第一，以行動研究為主。教育行動研究作為教師行動研究的一個重要領域，是教師為改進新課程實施的實踐，解決新課程實施所面臨的實際問題而進行的研究。這意味著：教師在學校中成為教育研究的中心，教師自主地進行探究，成為不斷反思的專業(yè)人員并且其專業(yè)地位得以實質性提高。教育行動研究在西方已經(jīng)有較長的歷史，現(xiàn)在仍然起著重要的作用，并且發(fā)展出多種類型，擁有多種具體的研究方法，在當前的中國，教育行動研究也開始受到重視，由于重視教師的參與，重視課程實施過程與研究過程的結合。重視針對新課程實施中的實際問題，重視教師對自己的課程實施實踐的反思和改進，因而是提升教師的新課程實施水平的一種行之有效的研究類型。

第二，以校本研究為主。近幾年來。“校本”日益被我國的學者和教師廣泛關注，即人們?nèi)找骊P注學校生活，日益關注學校的發(fā)展所面臨的問題。“校本”的一個重要方面是校本研究。所謂校本研究就是以學校發(fā)展的實際需要和培養(yǎng)更高層次學生需要為選題范圍，以學校教師作為研究的主要力量，充分利用學校的資源，通過一定的研究程序取得研究成果，并將研究成果直接用于學校教育活動的研究活動和實施實踐活動的改進。

第三，在研究中加強合作。由于教育研究的復雜性，也由于教師研究能力和經(jīng)驗的不足，在教育研究的過程中要加強教師與教研員的合作，校內(nèi)教師的合作，甚至是大學課程專家和研究機構的合作，通過合作尋求一定的理論支撐，并借助各方面的智慧和努力來提高教師的研究和決策水平。為了加強這種合作并使之規(guī)范化和有序化，有學者主張，要建立以下三種研究共同體：一是大學教師和中學教師合作的共同體；二是教研員和教師合作的共同體；三是校內(nèi)部分教師結成的共同體。

第三篇：教育科學研究方法之行動研究方法

教育科學研究方法之行動研究方法

一、行動研究方法簡介

德國心理學家勒溫在群體動力學研究中首創(chuàng)的方法。他將個人行為的“場理論”應用于群體行為的研究，提出了“群體動力學”的理論。在他看來，行動研究代表了實驗與應用研究之間的關系。行動研究的目的，是為了弄清某種教育作用對實際的教育過程產(chǎn)生的效果，并對產(chǎn)生影響的各種因素進行評價，用以改進實踐活動。這可以看出其著眼點在于改善實踐活動。目前，教育心理學、組織管理等研究領域引入此法，用來探討改進教育方法和改革評定方法。行動研究法與那種為控制研究方法，使研究對象不受研究者或實驗事態(tài)影響的傳統(tǒng)研究方法的區(qū)別，在于共同參與，即由研究者和行動過程的實踐者結成一體，共同組成課題組，共同進行調查、分析，通過在實踐活動的進程中發(fā)現(xiàn)問題、設計實驗方案、實施實驗方案、評價或有新的發(fā)現(xiàn)、再計劃、再實施、再評價或發(fā)現(xiàn)……的方式不斷進行。

二、行動研究的定義

行動研究法是一種適應小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進和解決教育實際問題。行動研究將改革行動與研究工作相結合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。

三、行動研究的類型和適用范圍

行動研究的類型大體上有兩種，一是獨立進行的行動研究，二是聯(lián)合性的行動研究。分為三個層次。這三個層次分別為：單個教師的行動研究；協(xié)作性的行動研究(理論工作者與教師合作)；學校范圍內(nèi)的聯(lián)合行動研究。

行動研究的適用范圍主要是適用于教育實際問題而不是理論問題的研究，單個教師的行動研究的特點是規(guī)模小，研究問題范圍窄，具體易于實施，但力量單薄，很難從事深入的、細致的、說服力強的研究。協(xié)作性行動研究的特點是可以發(fā)揮多個教師的集體智慧和力量，但可能在理論的指導方面較欠缺。

學校范圍內(nèi)的聯(lián)合行動研究是專業(yè)研究人員、教師、政府部門、學校行政領導等組成的較為成熟的研究隊伍從事研究。這是較為理想的行動研究，它的特點是有專業(yè)人員參與，有較強的理論指導，研究力量大，充分的發(fā)揮領導、教師、研究人員的作用。

行動研究的適用范圍主要是適用于教育實際問題而不是理論問題的研究，以及中小規(guī)模而不是宏觀的實際研究。針對教育的實際情境而進行，從實際中來又回到實際中去。具體表現(xiàn)為：課堂教學研究將改革措施實施于教學過程；對課程進行中小規(guī)模的改革研究；教師職業(yè)技能訓練，提供新的技術和方法；學校管理評價；對已確診的問題所施行的改革措施，如困難學生的教育措施，不良心理行為的嬌正，環(huán)境因素的變革等。

四、行動研究法的特征

（一）以解決問題，改進實踐為目的。從行動研究的過程中可見：預診在于發(fā)現(xiàn)實踐中的問題。行動階段在于解決問題、改進實踐。

（二）研究與行動相結合。行動研究的過程是研究進行的過程同時也是行動解決問題的過程。

（三）以“共同合作”的方式進行，揚長避短。行動研究要求教師運用理論，系統(tǒng)的反思自己的實踐，要求研究者深入實際.從實際中發(fā)現(xiàn)問題。并直接參與從計劃到評價實際工作的過程，與教師一起研究他們面臨的問題。所以行動研究以相互參與和共同研究的方式在研究者與教師之間架起了橋梁，使之共同合作揚長避短。

（四）行動研究具有一個不斷展開的螺旋過程。從行動研究的框架中可見第一個循環(huán)完了之后，進入第二個循環(huán)，從而使行動研究的整個過程構成一個不斷上升的螺旋過程。

五、行動研究的優(yōu)點和局限

（一）行動研究法的優(yōu)點主要表現(xiàn)為：

1、適應性和靈活性

行動研究簡便易行，較適合于沒有接受過嚴格教育測量和教育實驗訓練的中小學教師采用。行動研究容許邊行動邊調整方案，不斷修改，經(jīng)過實際診斷，增加或取消子目標。實驗條件的控制比較松緩，注重實際的教育環(huán)境，較有利于在教育這樣復雜的研究現(xiàn)象和領域內(nèi)進行。

2、評價的持續(xù)性和反饋及時性

行動研究強調評價的持續(xù)性即診斷性評價、形成性評價、總結性評價貫穿整個研究過程。反饋的及時性從兩個方面看：一是及時反饋總結。使教育實踐與科學研究處于一動態(tài)結合與反饋中。二是一旦發(fā)現(xiàn)較為肯定的結果，便立即反饋到教育實踐中去。

3、較強的實踐性與參與性

教育研究與教育實踐緊密聯(lián)系。教育研究緊緊圍繞著學校的實際問題進行分析、研究和行動。參與性體現(xiàn)在典型的行動研究中，研究人員由專職研究人員、行政領導和第一線教師聯(lián)合構成，研究人員直接或間接參予方案的實施.4、多種研究方法的綜合使用

在較成功的行動研究中，可匯集多種研究方法的作用。理想的行動研究法應是多種科學研究方法的靈活和合理的并用。

（二）行動研究法的局限性： 行動研究法的局限主要表現(xiàn)：由于其非正規(guī)性而缺少科學的嚴密性，在實際研究中，不可能嚴密控制條件，其結果的準確性、可*性不夠

六、行動研究的一般操作步驟和程序要點

行動研究法產(chǎn)生以來，人們除了公認行動研究法是一種擴展的螺旋式結構外，對于實施的具體步驟提出了各自不同的看法，現(xiàn)在介紹以下兩種行動研究的模式：

（一）四環(huán)節(jié)(四階段)模式： 即計劃--行動--考察--反思

四個循環(huán)階段。“計劃”是行動研究的第一個環(huán)節(jié)。計劃應以所發(fā)現(xiàn)的大量事實和調查研究為前提。它始于解決問題的需要和設想，設想是行動研究者(行動者和研究者)對問題的認識，以及他們掌握的有助于解決問題的知識、理論、方法、技術和各種條件的綜合；設想還包含了行動研究的計劃。“計劃”包括總體計劃和每一個具體行動步驟的設計方案，特別重視計劃中的第一、二步行動。

“行動”即實施行動計劃。行動計劃的執(zhí)行和實施具有靈活性。隨著研究者對問題認識的逐漸明確，以及行動過程中各種信息及時的反饋，不斷吸取參與者的評價和建議，對已制定的計劃可在實施中修改和調整。行動是不斷調整的。

“考察”是第三個環(huán)節(jié)。考察內(nèi)容有：一是行動背景因素以及影響行動的因素。二是行動過程，包括什么人以什么方式參與了計劃實施，使用了什么材料，安排了什么活動，有無意外的變化、如何排除干擾。三是行動的結果，包括預期的與非預期的，“反思”是第四個環(huán)節(jié)。反思是行動研究第一個循環(huán)周期的結束，又是過渡到另一個循環(huán)周期的中介。這一環(huán)節(jié)包括：整理描述，評價解釋，寫出研究報告。

（二）六步驟模式具體步驟為

預診--收集資料初步研究--擬定總體計劃--制定具體計劃--行動--總結評價。

1.預診：這一階段的任務是發(fā)現(xiàn)問題。對學校工作中的問題，進行反思發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)實際情況進行診斷，得出行動改變的最初設想。在各步驟中，預診占有十分重要的地位。

2.收集資料初步研究：這一階段成立由教研人員、教師和教育行政人員組成的研究小組對問題進行初步討論和研究，查找解決問題的有關理論、文獻，充分占有資料，參與研究的人員共同討論，聽取各方意見，以便為總體計劃的擬定做好診斷性評價。

3.擬定總體計劃：這是最初設想的一個系統(tǒng)化計劃。行動研究法是一個動態(tài)的開放系統(tǒng)，所以總體計劃是可以修訂更改的。

4.制定具體計劃：這是實現(xiàn)總體計劃的具體措施，它以實際問題解決的需要為前提，有了它，才會導致旨在改變現(xiàn)狀的干預行動的出現(xiàn)。

5.行動：是整個研究工作成敗的關鍵。這一階段的特點是邊執(zhí)行、邊評價、邊修改。在實施計劃的行動中，注意收集每一步行動的反饋信息，可行的，則可以進入下一步計劃和行動。反之，則總體計劃甚至基本設想都可能需要作出調整或修改。這里行動的目的，不是為了檢驗某一設想或計劃，而是為了解決實際問題。

6.總結評價：這是對整個研究工作的總結和評價。這一階段除了要對研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進行科學處理，得到研究所需要的結論外，還應對產(chǎn)生這一課題的實際問題作出解釋和評價。從上述行動研究法的六個步驟中可以發(fā)現(xiàn)三個明顯的特征：一是具有動態(tài)性，所有的設想、計劃、，都處于一個開放的動態(tài)系統(tǒng)中，都是可修改的；二是較強的聯(lián)合性與參與性，研究者、教師、行政人員的全體小組成員參與行動研究法實施的全過程。三是在整個研究過程中，診斷性評價、形成性評價、總結性評價貫穿于行動研究法工作流程的始終。從上述行動研究法的六個步驟中可以發(fā)現(xiàn)三個明顯的特征：一是具有動態(tài)性，所有的設想、計劃、，都處于一個開放的動態(tài)系統(tǒng)中，都是可修改的；二是較強的聯(lián)合性與參與性，研究者、教師、行政人員的全體小組成員參與行動研究法實施的全過程。三是在整個研究過程中，診斷性評價、形成性評價、總結性評價貫穿于行動研究法工作流程的始終。

第四篇：教育行動研究的基本理念

教育行動研究的基本理念

教育行動研究是指針對教育情境中的日常工作，教師在研究人員的指導下去研究本校、本班的實際情況，解決日常教育教學中的問題，改進教育教學工作的一種研究方式。教育行動研究的基本理念：

1．主體的凸現(xiàn)——中小學教師是研究的主體。教育行動研究把行動與研究結合起來，其實質是“解放那些傳統(tǒng)意義上被研究的他人，讓他們自己接受訓練、自己對自己進行研究”。在教育教學實踐中，教師置身于教育情境，處于最有利的研究位置，擁有最多的研究機會。教育實踐需要教師解決錯綜復雜的教育問題，特別是當理論知識比較單純、概括和簡化，且無法與教育實踐對接的時候更是如此。

2．研究的回歸——研究回歸教師、回歸實踐：教師的發(fā)展不僅在于教師知識能力的變化，而且也在于教師從根本上形成原創(chuàng)能力和創(chuàng)新意識，因此，研究必須回歸實踐、回歸教師本人。教師既是辛勤的知識的傳授者，又是不倦的社會問題、教育問題的研究者、探索者和實踐者。正是這種教學與研究的結合。才促進了教育理論的繁榮，才催生了教育科學。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，要求研究能力重新回歸教師．這正是教師天職得以回歸和對教師的歷史性補償：表明了教育研究面向實踐的方法論的轉向。

3．過程與目標的合一——為行動而研究：開展教育行動研究的目的是在教育活動的具體情況中進行研究，提高行動質量，增進行動效果，是為了行動而研究。因此，它更為關注的是教育的內(nèi)在價值。這意味著教師在這個過程中，不再是單純以教育理論工作者構思、設計好的課程達到預設目標的知識傳授者，不是只把視野局限在教學內(nèi)容與手段方法上，而是開始主動關注教育內(nèi)容的價值與意義，關注教育實踐活動對學生身心發(fā)展所產(chǎn)生的實際效果，反思自己的教育行為，進而有意識地改善自己的教育行為，為教育活動創(chuàng)設最佳情境。整個研究過程都是在行動之中展開的，始終沒有脫離教育的具體情境，并且以行動質量的提高作為檢驗行動質量的標準，謀求教育行動的改進。

胡慶雯摘自：教育行動研究：背景、理念與需要 劉秀江 文 《教育探索》2003年第l期 原文約4500字

第五篇：教育教學行動研究報告

小學語文課堂教學方法的行動研究報告

十河鎮(zhèn)中心小學 李曉娟

新課程強調課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命力在課堂教學中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于學生的發(fā)展和教師成長，如何改變師生在課堂教學中的生存狀態(tài)，是學生會得到應有的發(fā)展，這是一輪的基礎教育課程改革必須面對的一個問題。

自主探究學習，是學生自覺提高學習動機，在探索求知的學識工程中，叫外在只是轉化為內(nèi)在經(jīng)驗，從而增進學生的思考能力，判斷能力，分析能力和動手能力。語文教組為重的自主探究模式，也就是以學生進行自主探究模式載體，以學生獨立研究，合作研究為實施方式，通過問題的引導，讓學生自己動手，在查找、搜集、整理、研究的過程中獲得并體驗自己所需要的信息材料，學會拓展自己的精神事業(yè)，加深自己的人文修養(yǎng)，從分激發(fā)想象力，創(chuàng)造力和思辯力，早就自己的語文思維，又根據(jù)“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”語文驕傲與的人文性，主要體現(xiàn)在“以人為本，”關注人的自然發(fā)展，生命的健康成長，承認個體差異，尊重個性的健康發(fā)展，重視情感的熏陶感染，尊重個體的獨特性體驗，因此，從人本主義觀點出發(fā)，提出學生的學習方式轉變，實行自主探究學習，從學生的角度，探討適合小學語文課堂教學的有效性策略。這些策略包括課堂教學中調動學生積極性的粗略，課堂教學中發(fā)揮學生主體作用策略的，課堂教學中組織學生運用各種形式的學習策略等。

二十一世紀的中國，教育的發(fā)展已進入了素質教育的關鍵時期，如何提高學生的學習質量，同時又避免以往的課堂教學中“填鴨式”教學方法，增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，是當前教育研究的重要課題。

一、研究目的1、通過本課題研究，深化學生識字能力培養(yǎng)讓學生在生動的課堂教學中識字.（1）、電腦動畫識字。課堂教學課件的運用，把枯燥的識字變得形象，有趣，加以動作，聲音的畫面吸引了學生加深對子的理解，及形象有生動。

（2）、故事聯(lián)想識字。通過直觀手段，形象語言，生動故事把一個抽象的字編成一段小故事，調動學生的分析，觀察，想象等能力。

（3）、部件構字識字。漢字都是有筆畫、部首、獨體字等部件構成的，教會學生運用部件構字認識生字，加上，減去，或者換上某個部件，利用遷移策略，有效地認識新字，如學習“明”字，用熟字“日”+“月”等于“明”，學習“木”字后認識雙木“林”三木“森”。

（4）、編順口溜，猜謎語識字，猜謎和編順口溜是學生較喜歡的活動，不僅能活躍氣氛，鍛煉學生的思維，還是比較好的識字方法。如教學“碧”字，可編成這樣的順口溜：“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”。

此外課內(nèi)看圖識字，繪畫識字，演示識字，成語識字，形近比較法識字等候深受學生喜愛，他們通過畫筆，動作等助其記憶。讓學生在愉快的生活實踐中識字。實行家校聯(lián)手，建立課外識字檔案袋，多渠道，多種方法鼓勵孩子在生活中識字，如陰道孩子出去游玩時，通過認識路標，車站牌等識字；買東西時留意事務包裝袋，學習，生活用品包裝袋等說明進行識字；看電視時，從聲音和自摸結合起來認字??讓學生主動留心生活中的漢字，來不斷增加自己的識字量，并使自己自主識字的能力得到提高。識字的方法有很多，教師通過多種方法和突降，使學生從中感受到學習和創(chuàng)造和勞動的快樂，要讓學生通過練習真正掌握運用識字法和漢字只是的技能，從而形成自學漢字的能力，培養(yǎng)穿行事宜，提高學生學習的能力。

二、通過課題研究，提高學生的語文素養(yǎng)

隨著新課程改革的步伐，理念與實踐的碰撞越來越激烈。在這個步伐中，我們一線教育教學工作者，要深入研究新課程理論與自己教育教學工作實際這兩者的有機和諧結合。

第一，要深刻理解新課程中語文素養(yǎng)的內(nèi)涵。課件，語文素養(yǎng)的概念比語文能力的提高更為寬泛。用葉圣陶老先生的一句話來理解語文素養(yǎng)就是：“國文教學的目標，在養(yǎng)成閱讀書籍的習慣，培養(yǎng)欣賞文學的能力，訓練協(xié)作文字的技能”。

第二、設置故事可，潛移默化，讓學生自己說：“老師，語文真的很有趣。”

初到這個教學點報到，心里總有一中莫名其妙的感覺，總覺得孩子們的口語表達能力很差，跟孩子們上第一課后，令我感撼！果然，不但不出我的意料，而且比我想象的還慘重，于是，尋找興趣產(chǎn)生的源頭，新鮮尤為的食欲都是“興趣”產(chǎn)生的源頭。

第三、循序漸進，讓學生自己說：“老師，學習語文真的不難啊！”

（一）、音樂伴奏的名師朗讀，激發(fā)學生的朗讀興趣。

先在網(wǎng)上下載了名師的典型音樂伴奏朗讀課件片段，并拷入光盤。在朗讀課上，利用美學理念，反復播放名師朗讀的課文《讓我們蕩起雙槳》，讓學生看著電視屏幕上的背景動畫，乳清入迷的傾聽者朗讀的真諦，反復感受語境后，全體學生一起模仿名師的朗讀，和名師的齊讀，然后個別學生輪流上講臺來模仿名師的朗讀，接著關閉名師的聲音，學生跟著伴奏，看著字幕，手舞足蹈，眼神傳情，用卡拉OK朗讀，這種模式的朗讀入情入境，鮮明活潑符合兒童的心理特點，不但培養(yǎng)了學生良好的語感，而且塑造了良好的個性品質，健全了人格，不知不覺便形成了基本的語文素養(yǎng)。

（二）、利用遠程教育光盤播放資源，在感悟畫面的基礎上對學生進行看圖寫話訓練。

《語文課程標準》關于習作階段性目標第二段要求“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學自貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。激發(fā)學生關注生活，熱愛生活，觀察生活，交給學生方法，要求學生按方法對春夏秋冬農(nóng)民的耕作活動進行觀察，有計劃，有階段，目的地寫觀察日記；要求學生對自己玩耍活動和干家務，農(nóng)活進行觀察，教師指導，有方案性地要求學生練筆。

總之，在提高學生語文素養(yǎng)之中，要深入實際鉆研，怎樣運用新課程觀念。不斷完善自己的專業(yè)發(fā)展，要有高境界低編寫鄉(xiāng)村教材。演繹鄉(xiāng)村教育的樂章。

三、激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)責任意識

語文課堂上如何激發(fā)學生的學習興趣呢？

我認為，關鍵在與在課堂教學中有效激發(fā)學生思維，使學生主動學習，在好知樂知的氣氛中去發(fā)現(xiàn)并感知語文寶庫中一道又一道靚麗的風景。在我多年的教學實踐中，探索出了幾種做法，對激發(fā)學生思維，激發(fā)學生興趣，活躍課堂教學具有很大的推動作用。

①、優(yōu)化師生關系，創(chuàng)設和諧寬松的教學氛圍。

教學民主是現(xiàn)代民主意識在教室身上的魅力折射，是課堂教學過程中師生互動的根本保證，是學生好學樂學的前提條件，其主要標志是師生關系融洽，和諧，學生往往因喜歡老師進而喜歡他所教的學科，所以教室要樹立“知識面前人人平等”這一基本概念，放下架子，消除教室的神秘感和權力干，將師生課堂活動建立在友好，親切，和諧的平臺上，其次，對不同程度的學生要一視同仁，不能厚此薄彼，再次，教態(tài)要自然大方，親切熱情，面帶微笑，平易近人，最后，語言要親切，得體，負有感染力，以鼓勵贊揚為主，這樣學生就能在和諧民主的氛圍中積極學習思考。

②、根據(jù)學生特點，調整課堂結構

學生對一言堂的填鴨式教學結構已厭煩，他們總是喜新厭舊，注意力自制力較差，這就要求教師要經(jīng)常變化教學結構，發(fā)揮學生的主體作用，使他們主動參與教與學，首先，要科學安排教學程序，充分利用學生的心、腦、手、口、耳、眼等多個器官，使他們思維有張有弛，總是處在最佳狀態(tài)，其次，把握好課堂節(jié)奏，是課堂教學中起承轉合德每一環(huán)節(jié)，都有馳有度，松緊得體，這樣，就能充分利用學生的有意注意和無意注意，使語文課堂教學的絢麗和諧優(yōu)美。

③、巧設導語，敲開芝麻之門。

蘇霍姆林斯基說過：“所有致力方面的工作都要依靠興趣。”興趣是人們積極認識事物或關心事物的心理傾向，是推動學生探求知識，獲得能力的一種強烈愿望，所以，“點燃”學生興趣，幾種學生注意力，是學生有一種“向往之”的意識，就成為教師教學成功的關鍵，如果在課初幾分鐘內(nèi)能幫助學生進行心理準備，扣緊課文內(nèi)容同，創(chuàng)造一個好的教學氛圍，那么這節(jié)課可以說就成功了一半，較好的導語方式有笑話導入，謎語導入，講故事導入，比如在教學《鋤禾》一文時，我們結合生活實際，設計了這樣的導語：“同學們，我們每天都吃飯，你們知道做飯的米、面都是從哪里來的嗎？對了，我們做飯用的糧食都是農(nóng)民辛辛苦苦種出來的，那么，農(nóng)民是怎樣辛辛苦苦的勞作的呢？下面我們，學習古詩《鋤禾》”這樣就自然而然的導入新課，并有效地調動起了學生的興趣。

④、精心提問，誘入知識殿堂

精心提問就是吧問題提得恰當巧妙，所謂“恰當”是指精心吧問題目標指向教學的的關鍵處，思考的轉折點里理解的難點和探求知識的規(guī)律上，所謂“巧妙”一方面是指要問在學生興趣和求知欲的“熱點”上，文摘學生內(nèi)心情感的觸發(fā)點上，以迅速引爆火花，另一方面，是指以靈活自如的提問創(chuàng)設“憤”“悱”情景，優(yōu)質高效地把學生引入“好學”“樂學”的境地。

⑤、巧妙他山之石，激起思維浪花.語文教師不能只把木管只盯在語文上，而應該廣取信息為我所用，以此為語文增添絢麗的花朵，激起學生創(chuàng)新思維。

⑥、善用競賽機制，激活主體活力。

“競賽”就是利用人人都有追求承諾肝功，戰(zhàn)士自我的心理構建一種使學生積極主動參與活動的課堂競賽機制，其特征是通過競賽，所形成的外在學習動機，轉化為激勵進取，弘揚個性，反對攜帶的誘固去調動學生內(nèi)在的學習動機，使學生在一種特殊的心理狀態(tài)下，參與課堂活動在不知不覺中達到好學樂學的境地。跨世紀的人才需要剝削多才，養(yǎng)成自主學習習慣起且有終生學習的概念，有自我發(fā)展的精神，有與人協(xié)作的能力等，所有的一切都離不開責任心的培養(yǎng)。注重培養(yǎng)小學生學會做人，初步具有責任意識，為學生的發(fā)展奠定基礎，責任意識，是指個人對自己和讓他人，對家庭集體，對國家和社會所負責任的認識，情感和信念，以及與之相應的遵守規(guī)范，承擔責任和履行義務的自覺態(tài)度，作為一個現(xiàn)代化社會的人，青少年學生應具有的責任感世多方面的，它可以分為對自己負責，對家庭負責，對他人負責等等，它可以體現(xiàn)在許多方面，如對自己的品德，做人負責，履行和擔負起家庭各種責任，接受和信任他人，遵守法律、法規(guī)，履行公民職責，愛護自然，保護環(huán)境等，責任心是孩子健全人格的基礎，是能力發(fā)展的催化劑，對人的責任意識的培養(yǎng)簽掉是理論與實際的統(tǒng)一，是將理論內(nèi)化為學生的主觀意志，培養(yǎng)責任意識的根本目的是為了讓學少年宮具有可持續(xù)發(fā)展的能力，前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯明確指出：“培養(yǎng)一種認真的責任心，是解決許多問題的教育手段.” 因此，培養(yǎng)小學生責任意識，使學生具有良好的行為習慣，是基礎教育的首要任務。

四、構建方法、途徑體系

（1）提高對小學語文有效課堂教學的認識

提高小學語文課堂教學有效性，首先要解決對“有效性”的認識問題。余文森教授從專業(yè)的角度回答了什么事課堂教學的有效性問題，他認為，從專業(yè)角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展，首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識與技能，過程與方法，情感，態(tài)度，價值觀三者（三維目標）的協(xié)調發(fā)展，通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步，具體表現(xiàn)在學生在認知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；從情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣，（2）建立有效地課堂教學機構

a、有效地導入新課的策略

課堂教學中的導入新課環(huán)節(jié)，是整個課堂教學的有機組成部分，其重要意義不可忽視，俗話說：“在課堂教學中，要培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣，首先且抓住導入新課的環(huán)節(jié)，一開始就要把學生牢牢地吸引住”。好的導課如同橋梁，聯(lián)系著舊知和新知；如同序幕，預示著后面高潮和結局。

b、有效進行新課的策略

語文課堂教學的第三環(huán)節(jié)是進行新課，傳統(tǒng)的教學論把這一環(huán)節(jié)稱作“講授新課”，這是因為過去的課堂教學以學科體系，知識傳授和老師講授為主，新課程的課堂教學倡導的是自主、合作，探究性的學習方式，使教師的教和學生的學發(fā)生了根本的變化。

c、有效地布置作業(yè)的策略

《語文課程標準》中明確指出：語言教學要注重語言的積累運用、感悟，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎；同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造技能，促進學生持續(xù)發(fā)展，然而，縱觀小學語文教學中的設計的練習不難看出隨意性太強，既無明確的目標又無具體的訓練要求，合理巧妙有效的設計有效地課堂練習顯得尤為重要。

d、有效進行課堂總結的策略

課堂總結是語文課堂教學的一個重要的有機組成部分好的課堂總結，能給人以美感和藝術上的感受，但這不只是教師只憑同動就能達到的效果，而且該增強對課堂總結的意識，不斷提高課堂總結的藝術水平。

二、研究內(nèi)容

1、創(chuàng)新手段，多元教學方法

在全面實施素質教育的過程中，為迎接知識經(jīng)濟挑戰(zhàn)如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識，精神和創(chuàng)新能力，已成為課堂教改的重大問題，因為不可能每個人都能揭示新的原理，發(fā)現(xiàn)新的方法，只要把他人已揭示的原理和發(fā)現(xiàn)的方法應用于不同的問題上，就是一種創(chuàng)新學習，這種創(chuàng)新必將為將來成為創(chuàng)新人才奠定全面的素質基礎，所以要讓兒童敢于創(chuàng)新，樂于創(chuàng)新，恒于創(chuàng)新必須從以下幾方面做起：

（1）營造氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

和諧、活潑的氣氛有助于學生的創(chuàng)新意識等到發(fā)展，專制、壓抑的課堂氛圍則給師生之間的信息、交流帶來障礙。

（2）創(chuàng)設輕松愉快有利于學生自主民展的課堂氣氛。師應在教學過程中創(chuàng)設一種使學生感到安全的寬容的和有利于其自主發(fā)展的學習環(huán)境，使學生減少焦慮，不怕出現(xiàn)語言錯誤，敢于說出自己的想法，現(xiàn)代心理學以為：學生只有在平等、民主的教育氛圍中才能迸發(fā)出想象與創(chuàng)新的火花。

2、實施途徑與對策

語文要加強創(chuàng)新素質教育，首先要立足于課堂教學，語文必須活生生培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力。

（1）激發(fā)創(chuàng)造興趣，鼓勵創(chuàng)新精神

蘇霍姆林斯基認為如果沒有學習的愿望，那么我們的全部計劃、探索都會落空，沒有求知欲就沒有學校，因此，他向全體教師建議、珍惜孩子的好奇心，求知欲和保衛(wèi)創(chuàng)造的火花，要使學習具有思想、感情、創(chuàng)造美和游戲的鮮艷色彩，成為孩子們深感性趣又富有吸引力的事情，增強孩子的信心，使他們獲得成功的鼓舞力。

（2）運用求異法，旨在創(chuàng)新

“求異”法是在分析解決問題時不拘于一般的原則和方法，不滿足滿足已知的結論，而運用與眾不同的思維方式標新立異的提出自己新見解的一種方法，教學中運用“求異”法，能激發(fā)學生的想象力，創(chuàng)造力。因此，教學不應求同過多，而應盡量引導學生用發(fā)散的眼光，多方位的審視文章的立意、題材、結構和語言，晝讓學生發(fā)揮自己的想象，感受體味自己獨特的見解。

（3）讓學生展開想象的翅膀。

鼓勵學生大膽幻想，以幻想目標激勵學生，然后啟發(fā)學生改組、遷移，綜合運用所挑撥的知識，加高通身幻想目標的橋梁，從而增進創(chuàng)新技能。

3、評價體系與應用

課堂教學評價具有重要的導向功能，考核鑒定功能和教學信息反饋功能，是落實素質教育，提高課堂教學質量的途徑之一，但課堂教學評價的研究卻進展緩慢，不能適應教學改革的需要。

（1）緊緊把握學科教學改革的方向，制訂體現(xiàn)學科特點的評價標準，要引導老師深入學習新的課程標

準和教學大綱的精神，俯教材的編寫意圖，并創(chuàng)造性的選擇、處理和使用教材，使課堂教學較好地體現(xiàn)學科教學改革的最新要求。

（2）加強課堂教學評價標準的研究和評價實踐的研究，不斷提高評課水平。

新的課堂教學評價體系從著手研究到現(xiàn)在已有數(shù)年時間，其構建和應用的過程是素質教育觀逐漸被認同的過程，也是語文教學的本質被逐步認識的過程。

a、教師用于自評

新的評價體系構建的主要目的在于提供一個較科學的課堂教學評價標準。使廣大教師自己成為教學評價的主體。經(jīng)常對自己的教學實踐進行審視。自我反饋，自我調控。不斷改進教學。

b、教研人員和學校領導用于評價教師的課堂教學

一是用于教學檢查，了解面上的情況。發(fā)現(xiàn)帶普通性的問題，然后對癥采取管理和指導措施。二是用于教學評優(yōu)。