第一篇：骨干教師文件

“十二五”期間中小學（幼兒園）骨干

教師隊伍建設(shè)實施意見

為了培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新精神和改革實踐能力的優(yōu)秀中青年教師，培養(yǎng)他們成為教育骨干力量，加大教師隊伍建設(shè)，促進教師專業(yè)化成長，結(jié)合我市實際，特提出如下實施意見：

一、骨干教師隊伍建設(shè)

中小學（幼兒園）骨干教師應(yīng)該具有相關(guān)類別的教師資格，有良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德，專業(yè)知識扎實，教育教學水平高，教學成果顯著，學科教學經(jīng)驗豐富，科研能力強，在教育教學崗位上起到指導、示范、帶頭作用。

我市中小學（幼兒園）骨干教師分市、縣（市）區(qū)、校三個級別，實行分級管理、共同培養(yǎng)與使用。

（一）推薦范圍

全市幼兒園、小學、初中、高中（職專）及教師進修院校的在職專任教師（包括在校任課領(lǐng)導）。

（二）推薦條件

1、具有相應(yīng)的教師資格，熱愛教育事業(yè)和教師職業(yè)，具有良好的政治素養(yǎng)、高尚的思想品德和職業(yè)道德；

2、身心健康，教齡五年以上，女教師年齡在45周歲以下（1966年12月31日以后出生），男教師年齡在50周歲以下（1961年12月31日以后出生）；

3、幼兒園及小學教師具有專科以上學歷、中學教師具有本 1

科以上學歷，具有中級教師以上專業(yè)技術(shù)資格；

4、具有扎實的專業(yè)知識和豐富的教學經(jīng)驗，積極參加學科教學改革活動，做過市級以上公開課，或獲省級以上教學優(yōu)秀論文，或教學論文在市級以上刊物發(fā)表，獲市縣（市）區(qū)級以上優(yōu)秀教師稱號者可優(yōu)先推薦；

5、掌握并能熟練應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠?qū)⒔逃夹g(shù)與學科教學整合，獲得全國中小學教師教育技術(shù)能力水平考試初級

R未來教育”市級培訓并獲得培訓合格證書（或參加“英特爾○

結(jié)業(yè)證書）；

6、積極開展學科教學研究，主持或參加過市級以上教育科研課題的實驗與研究并取得成果；

7、在教育教學工作中能夠充分發(fā)揮示范、輻射和帶頭作用。城鎮(zhèn)教師近五年在農(nóng)村中小學任教、支教一年以上的優(yōu)先考慮。

（三）推薦辦法和程序

1、推薦過程中要堅持公開推薦、公平競爭、公正選拔的原則，采取個人申報和學校推薦相結(jié)合的形式，按照廣泛發(fā)動、自愿報名、擇優(yōu)選定、逐級推薦的程序進行；

2、根據(jù)推薦條件，首先對“十一五”期間的市級以上骨干教師及省學科帶頭人進行復評，先由個人提出申請并提供相關(guān)材料，由教師任職學校和縣（市）區(qū)教育局初審并公示一周，合格后加蓋公章，上報市教師進修學院研訓部，由市教師繼續(xù)教育工作領(lǐng)導小組審定。

3、按照本轄區(qū)中小學（幼兒園）專任教師總數(shù)的10%、20%、30%比例分別計算市級、縣（市）區(qū)級、校級骨干教師的數(shù)額（層層包含）。“十一五”期間市級骨干教師及省級學科帶頭人復評人數(shù)之和不足額時，需按實際缺額的數(shù)量補充推薦。

（四）骨干教師的認定辦法

1、骨干教師認定考核內(nèi)容主要包括資格審查、思想道德、理論素質(zhì)、教學水平、工作業(yè)績和骨干作用等方面；

2、校級骨干教師由所在學校認定；

3、市、縣（市）區(qū)級骨干教師，按照先培訓后認定的原則，根據(jù)骨干教師的推薦條件，由本級培訓機構(gòu)進行培訓，培訓合格者，在本級教育行政部門的直接領(lǐng)導下考察考核認定，并頒發(fā)證書；

4、省級骨干教師由市教師繼續(xù)教育領(lǐng)導小組在市級骨干教師中擇優(yōu)推薦；

（五）市級骨干教師的職責

1、愛國守法，愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學生，教書育人，為人師表，終身學習；

2、系統(tǒng)學習并掌握現(xiàn)代教育理論和技能，熟悉本學科教學發(fā)展動態(tài)，自覺學習進修，拓寬專業(yè)知識面，不斷更新教育觀念，保持較高的教學水平，不斷提高教學質(zhì)量，發(fā)揮在本學科教學中的骨干作用；

3、根據(jù)教育改革與發(fā)展的目標和要求，結(jié)合本地、本校實

際，確定明確的教改和科研課題，研究解決教育教學中的問題。本周期內(nèi)主持、承擔或參與一項市級以上的教育科研課題的實施和實驗；在省級以上刊物或?qū)W術(shù)會議上發(fā)表一篇專業(yè)論文、教學案例、經(jīng)驗總結(jié)或科研報告；

4、指導、培養(yǎng)所在學校或市、縣（市）區(qū)的其他教師，在教育教學工作中發(fā)揮示范作用。積極承擔培養(yǎng)青年教師的任務(wù)，積極參加市里組織的研訓活動，每年在市、縣（市）區(qū)做示范課。

二、骨干教師培訓

緊密結(jié)合骨干教師的特點和實際，以課堂教學和骨干教師專業(yè)發(fā)展為核心，以理論學習、案例分析與實踐、課題研究與問題解決為主要形式，著力提高骨干教師的教育教學能力和水平，激勵其自主發(fā)展。

（一）具體培訓內(nèi)容

以“新理念、新課程、新技術(shù)和師德修養(yǎng)”為核心的四大板塊內(nèi)容：

1、新理念

根據(jù)社會和時代的要求，對骨干教師進行教師職業(yè)道德、教師專業(yè)發(fā)展理論、教師心理健康教育等方面培訓，有效更新教師教育理念。

2、理論與技能

針對教育教學，進行現(xiàn)代教育理論、課堂教學技能、現(xiàn)代

教育技術(shù)等方面內(nèi)容培訓，突出現(xiàn)代教育技術(shù)和學科課程的整合。

3、教學實踐

通過課堂觀摩，說課，評課，崗位實踐，送教下鄉(xiāng)，評議交流等形式，提高骨干教師自覺運用現(xiàn)代教育理論指導教學實踐的能力。通過互動交流，取長補短，發(fā)展自我，為逐步形成教學特色打下基礎(chǔ)。

4、課題研究

開展教科研專題講座，鼓勵骨干教師積極參加課題的研究，使他們牢固樹立“科研興教”觀念，增強教科研意識，提高教科研能力，并將課題研究與課堂教學結(jié)合起來，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，促進課堂教學合理、規(guī)范、科學。

（二）培訓形式

集中培訓和分散實踐相結(jié)合，以分散實踐為主。

理論學習和教學實踐相結(jié)合，觀摩課堂教學和課后反思相結(jié)合，課題實驗研究和論文寫作相結(jié)合，切實讓骨干教師在理論和實踐的融合中進步成長，提高素養(yǎng)。

三、保障措施

（一）加強骨干教師隊伍管理。各級研訓部門和學校要建立骨干教師檔案，及時認真填寫相關(guān)內(nèi)容和骨干教師成長記實，制發(fā)本級骨干教師證書。

（二）加強骨干教師培訓與考核。培訓院校和教師任職學

校每年度要對本級骨干教師的集中培訓和分散實踐情況進行考核驗收，做出結(jié)論性評價，標出優(yōu)秀、合格、不合格三個檔次，并實行滾動評選，動態(tài)管理。連續(xù)三年以上考核優(yōu)秀的骨干教師予與表彰；未參加集中培訓或培訓缺席3天以上者，或分散實踐內(nèi)容兩次以上未完成者，考核均為不合格，本周期內(nèi)，取消其骨干教師資格，缺額另由符合條件的教師補充。

（三）各縣（市）區(qū)教育行政部門、中小學（幼兒園），要根據(jù)此《意見》精神，制定本級骨干教師隊伍建設(shè)和管理辦法，認真貫徹實施。

附件：

1、遼陽市中小學（幼兒園）骨干教師名額分配表

2、遼陽市中小學（幼兒園）骨干教師復評登記表

3、遼陽市中小學（幼兒園）骨干教師推薦表

4、遼陽市中小學（幼兒園）骨干教師名冊

第二篇：農(nóng)村骨干教師文件(省發(fā))

省教育廳 省財政廳 省人社廳

關(guān)于實行農(nóng)村義務(wù)教育學校骨干教師補助制度暫行辦法的通知

鄂教師[2013]8 號

各市、州、縣教育局、財政局、人社局：

根據(jù)《省人民政府關(guān)于創(chuàng)新農(nóng)村中小學教師隊伍建設(shè)機制的意見》（鄂政發(fā)[2012]30 號）精神，為激勵“優(yōu)者從教”、保障“教者從優(yōu)”，鼓勵優(yōu)秀教師在農(nóng)村長期從教、畢生從教，建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)農(nóng)村教師隊伍,經(jīng)省人民政府同意，決定從2013 年1 月1 日實行省級農(nóng)村義務(wù)教育學校骨干教師補助制度暫行辦法,補助項目納入獎勵性績效工資統(tǒng)籌管理。現(xiàn)將有關(guān)事項通知如下：

一、農(nóng)村義務(wù)教育學校骨干教師補助發(fā)放對象及標準

農(nóng)村骨干教師補助發(fā)放對象分為兩類：一是在農(nóng)村義務(wù)教育學校（不含縣城，下同）教學崗位上工作的湖北名師、特級教師，在職在崗期間每人每月補助1000 元。二是在農(nóng)村義務(wù)教育學校教學崗位上工作的骨干教師，每人每月補助600 元。補助標準根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展情況適時調(diào)整。骨干教師補助經(jīng)費由省財政和縣（市、區(qū)）財政共同承擔。對比照實施西部大開發(fā)政策的36 個縣（市）和神農(nóng)架林區(qū)，省和縣（市、區(qū)）按8：2 的比例分擔；其它縣（市、區(qū)）按5：5 的比例分擔。

二、骨干教師遴選原則

設(shè)定比例：享受補助的農(nóng)村義務(wù)教育學校骨干教師按農(nóng)村義務(wù)教育學校專任教師總數(shù)（不含新招錄的新機制教師）的15%比例產(chǎn)生（湖北名師、特級教師不占此比例），向在農(nóng)村義務(wù)教育學校從教30 年以上并承擔教學任務(wù)的教師適當傾斜。骨干教師推薦人數(shù)，原則上由縣級教育行政部門按學區(qū)（中心學校），或?qū)W校教師規(guī)模分配到校。承擔教學任務(wù)的校級領(lǐng)導，參照專任教師遴選比例，由縣級教育行政部門會同人社部門單獨組織評審。競爭擇優(yōu)：在農(nóng)村義務(wù)教育學校工作滿10 年以上，在編在教學崗位的專任教師，按照公開、公平、公正的原則，根據(jù)評選條件、評選程序，選拔產(chǎn)生骨干教師，享受補助，同等條件優(yōu)先競聘較高等級崗位。

動態(tài)管理：農(nóng)村義務(wù)教育學校骨干教師補助對象，每三年遴 選一次，可連續(xù)入選連續(xù)享受；不能再次入選的，不再享受骨干教師補助。享受骨干教師補助，未滿三年達到退休年齡的，其補助發(fā)至退休之日止。在入選獲準享受補助期內(nèi)不能發(fā)揮骨干教師作用，或出現(xiàn)師德“一票否決”情形、違反法律法規(guī)的，縣級教育行政部門會同人社部門作出考核不合格結(jié)論，從考核結(jié)論之日起停發(fā)補助。調(diào)離農(nóng)村教育教學崗位的，從調(diào)離之日起停發(fā)補助。

三、骨干教師評選條件 忠誠人民教育事業(yè)，全面貫徹教育方針，積極推進素質(zhì)教育，長期扎根農(nóng)村學校，在農(nóng)村教育教學崗位上發(fā)揮教育教學骨干示范引領(lǐng)作用。

1、堅持長期工作在教育教學第一線，愛崗敬業(yè)，無私奉獻。

2、積極承擔班主任工作，關(guān)愛學生，為人師表。

3、具有扎實的專業(yè)知識與教育教學能力，熟悉學科課程標準，課堂教學效果好，教學成績顯著，在教學質(zhì)量檢測中成績優(yōu)良，推進率高，位居同類前列。承擔培養(yǎng)指導青年教師的任務(wù)，在教育教學中發(fā)揮示范和指導作用。

4、工作量飽滿，近三年內(nèi)承擔的教育教學工作量符合有關(guān)規(guī)定，并較好完成聘用合同規(guī)定的崗位任務(wù)。

5、曾獲得過縣級及以上勞動模范、優(yōu)秀教師、先進工作者等稱號。近三年考核均為合格。

6、縣（市、區(qū)）教育行政部門規(guī)定的其它條件。

四、評選程序

1、教師本人申請。對照評審條件，凡具備條件的教師均可提出參加農(nóng)村骨干教師補助的評審申請。

2、學校民主推薦。學校對申請人進行資格審查，組織由校領(lǐng)導班子成員、教師代表、學生代表、家長代表組織的評審小組，根據(jù)評選條件，按照公平公正規(guī)則組織評選推薦，在校內(nèi)公示一周，上報縣（市、區(qū)）教育局。

3、縣（市、區(qū)）審核推薦。縣（市、區(qū)）教育行政部門會同人社部門制定評選細則，組織評審專家組，對學校申報的推薦對象，進行考核、評審，確定享受補助的骨干教師推薦名單。在當?shù)孛襟w公示一周，報市（州）教育行政部門和人社部門。

4、市（州）審定。市（州）教育行政部門會同人社部門組織工作專班，對縣（市、區(qū)）評選工作過程和評審結(jié)果進行審查、確定。將審定名單在當?shù)孛襟w公示一周。公示無異議后予以確認。

5、省級備案核查。各市（州）教育行政部門會同人社部門將確認的享受補助的骨干教師名單報省教育廳、省財政廳、省人社廳備案，并由相關(guān)部門適時核查。

五、工作要求

1、實施地方負責制。農(nóng)村義務(wù)教育學校骨干教師補助制度實行地方負責制。各市、州教育行政部門和人社部門要切實加強領(lǐng)導，精心組織，制定評審工作方案，確保順利實施。同時注意研究可能出現(xiàn)的新情況、新問題。各縣級教育行政部門和人社部門要結(jié)合本地教師隊伍實際，在征求學校、校長和教師代表意見的基礎(chǔ)上，制定骨干教師評選實施細則。各縣（市、區(qū)）評選具體人數(shù)，由縣級教育部門會同財政、人社部門按照農(nóng)村義務(wù)教育學校（不含縣城）專任教師數(shù)的15%確定。

2、建立公示制度。要嚴格按照工作要求，切實做到信息公開、過程公開、結(jié)果公開。對評選結(jié)果要予以公示，廣泛接受監(jiān)督。

3、建立責任追究制度。對評選工作中出現(xiàn)徇私舞弊的，一經(jīng)查實，要追究相關(guān)人員的責任；對在申報、評選骨干教師中弄虛作假騙取補助資格的教師，一經(jīng)查實取消其資格、停發(fā)并追繳骨干教師補助，下一周期不得申報參加骨干教師補助對象的評選。

4、限期完成首批評選。2013 首次農(nóng)村義務(wù)教育學校骨干教師遴選工作于9 月底前完成。補助經(jīng)費從2013 年1 月進行計算。

5、實施地方配套措施。市、縣級人民政府在省農(nóng)村義務(wù)教育學校骨干教師補助制度的基礎(chǔ)上，可結(jié)合地方實際建立地方農(nóng)村義務(wù)教育學校教師補助制度，根據(jù)農(nóng)村教師在農(nóng)村學校任教的年限和工作業(yè)績發(fā)放補助。

各市、州、縣教育局、財政局、人社局：

根據(jù)《省教育廳、省財政廳、省人社廳關(guān)于實行農(nóng)村義務(wù)教育學校骨干教師補助制度暫行辦法的通知》（鄂教師?2013?8號），為確保農(nóng)村義務(wù)教育學校骨干教師補助制度順利實施，經(jīng)研究決定，制定農(nóng)村義務(wù)教育學校骨干教師補助制度指導意見，現(xiàn)印發(fā)給你們，請遵照執(zhí)行。

湖北省教育廳

湖北省財政廳

湖北省人力資源和社會保障廳

2013年7月9日

實施省級農(nóng)村義務(wù)教育學校骨干教師補助制度的指導意見

根據(jù)《省教育廳、省財政廳、省人社廳關(guān)于實行農(nóng)村義務(wù)教育學校骨干教師補助制度暫行辦法的通知》，制定農(nóng)村義務(wù)教育學校骨干教師補助制度指導意見。

一、高度重視，加強領(lǐng)導

1.統(tǒng)一思想，提高認識。根據(jù)《省人民政府關(guān)于創(chuàng)新農(nóng)村中小學教師隊伍建設(shè)機制的意見》（鄂政發(fā)?2012?30 號）要求，省教育廳、省財政廳、省人社廳印發(fā)了《關(guān)于實行農(nóng)村義務(wù)教育學校骨干教師補助制度暫行辦法的通知》（鄂教師?2013?8 號），決定從2013 年實行省級農(nóng)村義務(wù)教育學校骨干教師補助制度。這項制度是對忠誠人民教育事業(yè)、長期扎根農(nóng)村義務(wù)教育學校、發(fā)揮骨干示范引領(lǐng)作用老師的充分肯定和關(guān)懷；是加強農(nóng)村教師隊伍建設(shè)，鼓勵優(yōu)秀人才在農(nóng)村學校長期從教、終身從教的重要舉措；是提升農(nóng)村教師社會地位與待遇，增強教師教書育人的榮譽感和責任感的具體行動。各地各部門要認真領(lǐng)會精神，精心組織，貫徹實施好農(nóng)村義務(wù)教育學校骨干教師補助制度。

2.成立專班、狠抓落實。根據(jù)省政府要求，省教育廳、省財政廳、省人社廳聯(lián)合成立工作專班，辦公室設(shè)在省教育廳，負責擬定指導意見，研究、決策、處理相關(guān)工作，指導、督促各地教育、財政、人社部門落實好農(nóng)村義務(wù)教育學校骨干教師補助制度。

二、堅持原則，突出導向

堅持獎勵長期從教、一線教學、業(yè)績優(yōu)秀的原則，按照評選條件和程序，在設(shè)定的農(nóng)村義務(wù)教育學校專任教師總數(shù)（不含新招錄的新機制教師）15%比例內(nèi)（湖北名師、特級教師不占此比例），從農(nóng)村義務(wù)教育學校教學一線工作10 年以上在編在教學崗位的專任教師中，遴選骨干教師。省級骨干教師是三年評選一次，在安排指標、推薦人選和評審時，要向在農(nóng)村義務(wù)教育學校從教30 年以上并承擔教學任務(wù)的教師和農(nóng)村教學點教師適當傾斜。

三、堅持條件，明確標準

農(nóng)村義務(wù)教育學校骨干教師評選標準：忠誠人民教育事業(yè)，全面貫徹教育方針，積極推進素質(zhì)教育，長期扎根農(nóng)村學校，在農(nóng)村教育教學崗位上發(fā)揮教育教學骨干示范引領(lǐng)作用。具體條件是：

1.在農(nóng)村義務(wù)教育學校教育教學第一線工作10 年以上，在崗在冊，愛崗敬業(yè)，無私奉獻。本次教齡計算時間截止2012 年12 月31 日。

2.承擔班主任工作，關(guān)愛學生，為人師表。在“比教學、訪萬家”工作中成績突出。3.具有扎實的專業(yè)知識與教育教學能力，熟悉學科課程標準，課堂教學效果好，教學成績顯著，在教學質(zhì)量檢測中成績優(yōu)良，推進率高，位居同類前列。承擔培養(yǎng)指導青年教師的任務(wù)，在教育教學中發(fā)揮示范和指導作用。

4.工作量飽滿，近三年內(nèi)承擔的教育教學工作量符合有關(guān)規(guī)定，并較為突出地完成聘用合同規(guī)定的崗位任務(wù)。5.曾獲得過縣級及以上勞動模范、優(yōu)秀教師、先進工作者等稱號。近三年考核均為合格。

6.縣（市、區(qū)）教育行政部門規(guī)定的其它條件。

四、堅持程序，公正遴選

1.教師本人申請。由教師自己對照評審條件提出申請，凡具備條件的教師均可提出參加農(nóng)村骨干教師評審申請，并由本人填寫《農(nóng)村義務(wù)教育學校骨干教師補助制度申請表》（一式三份）。

2.學校民主推薦。學校安排專人對申請人進行資格審查。組織由校領(lǐng)導班子成員、教師代表、學生代表、家長代表組成的評審小組，根據(jù)考核方案和遴選實施細則，按照公平公正規(guī)則組織評選推薦。學校要將政策文件、分配指標數(shù)、教師本人填寫的申請表、申請人資格審查結(jié)果、校內(nèi)評審辦法、校內(nèi)評選結(jié)果等內(nèi)容進行公示，評審結(jié)果要公示一周。對公示期間有異議的，要調(diào)查核實，提出處理意見，告知舉報人和被舉報人，并將調(diào)查核實過程、結(jié)果存檔備查。經(jīng)學校公示無異議的，上報縣（市、區(qū)）教育局。

3.縣（市、區(qū)）審核推薦。縣（市、區(qū)）教育行政部門會同人社部門制定評選細則，組織評審專家組，對學校申報的推薦對象，進行考核、評審，確定享受補助的骨干教師推薦名單。在縣（市、區(qū)）教育信息網(wǎng)上公示一周。對公示期間有異議的，組織有紀檢部門人員參與的調(diào)查組進行調(diào)查、核實，提出處理意見，告知舉報人和被舉報人，并將調(diào)查核實過程、結(jié)果存檔備查。經(jīng)公示無異議的，報市（州）教育行政部門和人社部門。4.市（州）審定。市（州）教育行政部門會同人社部門對縣（市）評選工作過程和評審結(jié)果進行審查、確定。將審定名單在市（州）教育局和人社局門戶網(wǎng)站公示一周。公示無異議后予以確認，由市（州）人社局下達審核批復文件。5.省級備案核查。各市（州）教育行政部門會同人社部門將確定的骨干教師名單報省教育廳、省財政廳、省人社廳備案，相關(guān)部門適時核查。

五、明確職責，精心實施 1.明確職責，各司其職。

農(nóng)村義務(wù)教育學校骨干教師補助制度納入績效工資統(tǒng)籌管理，實行地方負責制。各市（州）教育、人社部門要切實加強領(lǐng)導，專題動員部署、核定所屬各縣（市、區(qū)）評審骨干教師數(shù)量、審核評審工作方案、審定各縣區(qū)推薦名單、復查異議投訴。同時，注意研究可能出現(xiàn)的新情況、新問題，在充分協(xié)商的基礎(chǔ)上，及時指導各縣（區(qū)）具體操作。

各縣級教育行政部門會同財政、人社部門，結(jié)合本地教師隊伍實際，在征求學校、校長和教師代表意見的基礎(chǔ)上，制定骨干教師評選實施細則、骨干教師補助發(fā)放辦法，核實、申報評選人數(shù)，分配基層單位評選推薦人數(shù)，組織評審推薦，做好異議投訴、核查工作。縣級財政部門根據(jù)核定人數(shù)，將縣級農(nóng)村義務(wù)教育學校骨干教師補助配套經(jīng)費納入財政預算，確保按時足額發(fā)放。各學校、學區(qū)等基層單位要做好政策宣傳、組織教師個人申請、資格審查，組織評審推薦，負責信息上報等工作。學校要將評選農(nóng)村義務(wù)教育學校骨干教師的有關(guān)文件精神和要求，傳達到每一個教師，確保不漏掉一個。2.精心組織，扎實推進。

（1）今年7 月25 日前，各縣（市、區(qū)）教育行政部門會同人社部門部門核實本地農(nóng)村義務(wù)教育學校教師數(shù)、評選骨干教師人數(shù)，上報市（州）教育、人社部門核定。會同人社部門制定本縣（市、區(qū)）評選辦法和實施細則，研究確定評審推薦指標分配辦法。將相關(guān)文件精神傳達到基層學校，評選人數(shù)分配到基層評選單位。

（2）今年8 月10 日前，各學校要完成本人申請、民主推薦、校級公示、上報評選結(jié)果。（3）今年8 月25 日前，各縣級教育部門會同人社部門，完成名單審核推薦、縣級公示、異議核查等工作。

（4）今年9 月10 日前，各市（州）級教育部門會同人社部門，完成名單審定上報、市級公示、異議復查等環(huán)節(jié)工作。

（5）省里在9 月底前完成名單備案、核查、經(jīng)費撥付等工作。

3.加強監(jiān)督，嚴格追責。

各地要嚴格按照工作要求，切實做到信息公開、過程公開、結(jié)果公開，廣泛接受監(jiān)督。縣（市、區(qū)）教育行政部門要開通電話、網(wǎng)絡(luò)投訴渠道，紀檢監(jiān)察部門對投訴舉報要進行調(diào)查處理。對評選工作中出現(xiàn)徇私舞弊的，一經(jīng)查實，要追究相關(guān)人員的責任；對在申報、評選骨干教師中弄虛作假騙取補助資格的教師，一經(jīng)查實取消其資格、停發(fā)并追繳骨干教師補助，下一周期不得申報參加骨干教師評選。對超報、虛報人數(shù)的地方，嚴格追究教育、人社部門主要領(lǐng)導行政責任。

六、實施地方農(nóng)村骨干教師補助制度

支持、鼓勵市、縣級人民政府在省農(nóng)村義務(wù)教育學校骨干教師補助制度的基礎(chǔ)上，結(jié)合地方實際建立地方農(nóng)村義務(wù)教育學校骨干教師補助制度，確定一定評選比例，根據(jù)農(nóng)村教師在農(nóng)村學校任教的年限和工作業(yè)績發(fā)放補助，并納入績效工資統(tǒng)籌管理，具體比例和數(shù)額由當?shù)卮_定。

第三篇：發(fā)揮骨干教師輻射的文件規(guī)定

發(fā)揮骨干教師輻射的文件規(guī)定

一、課題提出的背景。

1、教育改革的需要

20世紀90年代以來，隨著社會發(fā)展和一系列有關(guān)教育改革的政策付諸實施，我國中小學教師隊伍建設(shè)在面臨難得機遇的同時，也遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。期間出現(xiàn)了兩種著名的價值取向：學科專業(yè)化和教育專業(yè)化。前者強調(diào)教師隊伍建設(shè)的重點在于培養(yǎng)學科帶頭人，師訓應(yīng)該以任教學科專業(yè)為主；后者則認為中小學師資隊伍建設(shè)應(yīng)以教育專業(yè)化取向為主，在師訓時更多地強調(diào)教育類學科和專業(yè)本身知識與能力的培養(yǎng)，包含一些非常具體的、具有操作性的教師技能培養(yǎng)以及與新的信息技術(shù)相結(jié)合的教育技術(shù)等。

我們認為，中小學教師隊伍建設(shè)，應(yīng)該超越上述兩種觀點，建立并健全教師專業(yè)化發(fā)展的機制，實現(xiàn)教師培養(yǎng)與教師成長模式的改革與創(chuàng)新。

2、教育發(fā)展的需要

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。教師作為人類靈魂和人才培養(yǎng)的工程師，是先進生產(chǎn)力和先進文化發(fā)展的弘揚者和推動者，是學習型社會的先行者和示范者，加強教師隊伍建設(shè)，提高教師隊伍素質(zhì)，不僅關(guān)系到教育改革發(fā)展的成敗興衰，而且關(guān)系到社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的前途與命運。建設(shè)一支“數(shù)量足夠，素質(zhì)優(yōu)良，結(jié)構(gòu)合理，相對穩(wěn)定的適應(yīng)二十一世紀發(fā)展需要的教師隊伍”是改革和發(fā)展教育事業(yè)的戰(zhàn)略任務(wù)，是深入實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)工程。但目前仍存在著教育隊伍的師資總量仍不能滿足教育發(fā)展的基本需求；教師隊伍的整體素質(zhì)有待進一步提高；教師的知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學科分布不盡合理；中青年骨干教師和學科帶頭人緊缺；高學位、高學歷、高職稱、高知名度的教師奇缺，新老交替任務(wù)緊迫；教師補充渠道不寬；現(xiàn)行用人機制不能適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟的需要等等。雖然自20世紀五六十年代始，教師就被看作一個專門職業(yè)，最近幾十年，教師“專業(yè)化”問題已成為一個頗為教育界關(guān)心的話題，但長期以來，教師被看作一個奉獻者、如蠟燭、春蠶、渡船，這些歌頌反映了教師的基本生存狀態(tài)，強調(diào)了教師的“育人”功能，但教師如何“育已”這一對教育質(zhì)量、教師的生命質(zhì)量具有決定性意義的問題卻通常被忽視。

著名教育專家，華東師大教授葉瀾說，我們堅信，沒有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難給學生的創(chuàng)造精神。總之，教育是一個使受教育者自覺地完善自己時，才能更有利于學生的完善與發(fā)展。

縱觀我國目前教師教育的現(xiàn)狀，國家非常重視教師隊伍建設(shè)，把教師素質(zhì)的提高作為教育四大改革重點之一，推出了“中小學教師繼續(xù)教育工程”，積極探索新時期教師繼續(xù)教育的理論與實踐，在國家1996年制定的《面向21世紀教育振興行動計劃》中推出了“跨世紀園丁工程”，旨在培養(yǎng)一批國家級骨干教師。與此同時，各省、市、區(qū)也根據(jù)當?shù)厍闆r有計劃有步驟地開展了繼續(xù)教育工作，大力提高教師素質(zhì)，取得了很好的效果。但我們也必須看到，當前的教師教育從整體來講還存在重學歷培訓，輕教師專業(yè)水平提高，重理論構(gòu)建，輕實踐探索的局面；就教師個體而言，還存在教師被動發(fā)展、單一發(fā)展、自發(fā)發(fā)展而導致的教師發(fā)展主動性不強，無系統(tǒng)性，整體發(fā)展水平不高等問題。顯然，學校僅按傳統(tǒng)的培訓方法來管理，單純被動地讓教師們?nèi)⒓由霞壐鞑块T組織的一系列培訓，是很難達到促進教師專業(yè)發(fā)展的目的的，而且很容易產(chǎn)生與現(xiàn)代教育不相適應(yīng)的一些矛盾（如教師工作和學習之間的矛盾，培訓內(nèi)容的重復、滯后與現(xiàn)代教育發(fā)展要求之間的矛盾，培訓對象的局部性與學校師資隊伍整體素質(zhì)提高的矛盾等），可能培訓不完全，造成培訓人員或內(nèi)容上的真空；或培訓重復造成培訓資源的浪費，嚴重影響著培訓的質(zhì)量與效益。作為教育最基層的單位，教師賴以生活工作的集體——學校而言，如何讓本校的專家型教師、“導師制”學員、骨干教師充分發(fā)揮示范輻射作用，以促進廣大教師的專業(yè)發(fā)展，這是一個極具研究價值的問題。

3、教師發(fā)展的需要

現(xiàn)代教育是現(xiàn)代生產(chǎn)的產(chǎn)物，為現(xiàn)代生產(chǎn)和經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)，因此要全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)為現(xiàn)代社會服務(wù)的、具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，所以教育必須以學生的發(fā)展為本。那么，提高教師隊伍的整體能力和水平，造就一支符合時代要求、師德高尚、業(yè)務(wù)精良、善于從事素質(zhì)教育的新型教師隊伍這一任務(wù)就迫在眉睫。

本課題就是以第三次全教會及黨的六屆三中全會精神為指導，樹立“以人為本，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展”的科學發(fā)展觀和人才觀，將教師教育的改革與發(fā)展研究融入基礎(chǔ)教育課程改革實踐中，堅持以點帶面，以點連線的研究思路。

二、理論依據(jù)

1、依據(jù)《教育部關(guān)于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展的意見》中有關(guān)教師繼續(xù)教育的論述

“教師教育改革與發(fā)展的基本原則”中的有關(guān)教師繼續(xù)教育的論述：堅持以提高教育質(zhì)量為核心，以教師專業(yè)化為導向，深化教育教學改革，堅定不移地為基礎(chǔ)教育服務(wù)；積極推進教師教育信息化建設(shè)，以信息化帶動教師教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)教師教育跨越式發(fā)展；堅持分區(qū)規(guī)劃、分類指導、分步實施。

“教師教育改革與發(fā)展的主要任務(wù)”中的有關(guān)教師繼續(xù)教育的論述：完成中小學教師繼續(xù)教育工程，推進繼續(xù)教育健康發(fā)展；大力提高教師隊伍的整體素質(zhì)。中小學教師要熱愛教育事業(yè)，以德育人，為人師表；要樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀和師生觀，提高實施素質(zhì)教育的能力和水平；提高終身學習的自覺性，不斷拓寬業(yè)務(wù)知識、提高業(yè)務(wù)水平；掌握必要的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，積極參與教育教學科研，勇于探索創(chuàng)新，適應(yīng)實施素質(zhì)教育的需要。

2、依據(jù)“校本教師培訓”理論

校本培訓是教師專業(yè)發(fā)展中的一個方面，校本培訓是“以學校為本”的。這種“以學校為本”的含義在于：以學校中的教師為對象而開展培訓；學校組織培訓的實施包括內(nèi)容的選擇、時間的安排與方式的確定等；培訓的目標是解決本校教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，促進學校的發(fā)展。

3、依據(jù)“現(xiàn)代教育對教師的要求”

教師應(yīng)具備的現(xiàn)代教育觀念：素質(zhì)教育觀；知識經(jīng)濟的教育觀；創(chuàng)新教育觀；現(xiàn)代教育技術(shù)觀；終身教育觀；“四大支柱”教育觀念（“四大支柱”具體是指“學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存”）。現(xiàn)代教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

（1）.思想道德素質(zhì)：思想道德素質(zhì)，是現(xiàn)代教師素質(zhì)的核心。（2）具備寬泛的知識結(jié)構(gòu)：具備寬泛的知識結(jié)構(gòu)，是現(xiàn)代教師與古代教師相區(qū)別的主要特征。學科知識，相關(guān)的科學、人文、技術(shù)知識，教育學、心理學知識，構(gòu)成了現(xiàn)代教師知識結(jié)構(gòu)的三大基礎(chǔ)板塊。（3）基本教育教學能力。

（4）教育科學研究能力：教育科學研究能力成為衡量教師的一項重要指標。

（5）創(chuàng)新教育能力：創(chuàng)新能力的高低，已成為衡量現(xiàn)代教師水平的又一項重要指標。

（6）教師的身體和心理素質(zhì)：教師的身體和心理素質(zhì)，也是現(xiàn)代教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中不可忽視的組成部分。

三、研究的目標

1、建立和完善《專家型教師、“導師制”學員、骨干教師“倒金字塔形”發(fā)揮示范輻射作用的機制研究》的監(jiān)督、獎勵和接受再培訓等管理制度，發(fā)揮長效機制的作用。

2、探索“以人為本”的培養(yǎng)、提高、發(fā)揮優(yōu)秀及骨干教師示范輻射作用的有效手段和途徑。

3、總結(jié)一套科學、有效地專家型教師、“導師制”學員、骨干教師如何在教學、科研、培訓等方面發(fā)揮示范輻射作用的經(jīng)驗。

4、初步探索出利用本地資源，發(fā)揮學校教師集體的智慧．提高培訓的質(zhì)量和效益，實現(xiàn)培訓資源共享的有效途徑、方法和手段；

5、加強教師與教師的溝通與合作，并形成長期有效的機制；

6、成果形式：出版課題優(yōu)秀論文、個案集、教案集。

四、研究內(nèi)容

1、如何完善、規(guī)范各級骨干教師發(fā)揮示范作用過程的管理、考核與評價；

2、如何對骨干教師進行再培養(yǎng)、再提高；

3、怎樣讓骨干教師最大限度的發(fā)揮輻射示范作用；

4、怎樣將骨干教師輻射示范作用遷移到學生的學習生活中去。

五、研究的主要原則與方法

1、研究原則（1）方向目的性原則（2）理論與實踐相結(jié)合的原則

2、研究的主要方法有：

（1）文獻研究法：廣泛收集、整理、分析相關(guān)資料，了解國內(nèi)外、其他子課題組的信息和動態(tài)，積累經(jīng)驗，吸取有益信息，把握其中的內(nèi)在聯(lián)系。（2）行動研究法：深入教師群體之中，了解掌握第一手及最前沿的信息材料，為深化本子課題研究提供實踐依據(jù)。

（3）個案研究法：將具有個性特點的教師作為典型對象，為其建立研究檔案，以揭示其發(fā)展變化的基本規(guī)律。

（4）經(jīng)驗總結(jié)法：對在研究過程中得到的分析比較結(jié)果和經(jīng)驗進行總結(jié)，提煉理性認識，充實研究方法，豐富研究內(nèi)涵。

六、研究結(jié)果與分析

1、在研究中進一步加強了群體輻射作用的示范引領(lǐng)，制定了各級骨干教師課堂督導教學的職責。

（1）學校組織、挑選了7位市、區(qū)級骨干教師組成了“課堂教學專家督導小組”。由分管教學校長牽頭，利用每周或間周，本期共11次深入課堂對全校教師不分年級、不分學科進行現(xiàn)場聽課督導，檢查教案，并及時反饋聽課意見。市區(qū)級骨干教師群體深入課堂聽課督導教學對規(guī)范課堂教學、提高教學質(zhì)量、積極實施反饋起了很大作用。（2）市、區(qū)骨干教師必須立足于課堂，強化質(zhì)量意識，提高課堂教學質(zhì)量，骨干教師的輻射示范作用首先體現(xiàn)在課堂教學質(zhì)量上。每期配合教務(wù)處組織了“重慶市鳳鳴山中學市區(qū)級骨干教師教學開放周”活動，此活動經(jīng)過精心準備在12至13周半期考試結(jié)束后進行。全校每位教師都聽課4節(jié)以上，其中青年教師聽課6節(jié)以上。每位骨干教師也精心準備，活動實施效果比較良好，在活動結(jié)束后學校教務(wù)處、教科室組織老師們交流、反饋信息，老師們均希望以后多開展此類活動，并對教學示范周活動提出了許多有益的建議。（3）市、區(qū)骨干教師本期每人都承擔校級骨干或青年教師的指導培養(yǎng)工作。工作以“傳幫帶”合同形式確定，各級骨干教師都參加“老帶新”活動，完善“老帶新”制度，填寫好“老帶新”交流手冊。組織骨干教師每月聽新教師課至少2節(jié)，對新教師進行教學方面的指導不少于2次，同時進行不定時聽課督導，半期對骨干教師聽課督導進行了檢查。

06年12月上旬，學校組織了青年教師基本功大賽，大賽分為三筆字、教學論文、說課比賽、信息技術(shù)能力共五個板塊。每位青年教師在骨干教師的悉心指導下積極準備，大賽取得圓滿成功。賽后各位骨干教師與青年教師積極進行教學反思，有力地指引了青年教師的成長。（4）組織優(yōu)秀骨干教師到九鎮(zhèn)對口學校進行送課下鄉(xiāng)及區(qū)內(nèi)相關(guān)學校進行教學交流活動，我校安排了范正秀、邱敏、冉啟芬、虞獻蓉、聶曉紅、陳馨、曾燕等教師對區(qū)內(nèi)陳家橋中學、土主中學、新發(fā)中學及黔江、酉陽中學的多次送教活動。

（5）組織骨干教師與崗培班教師成立教學沙龍，定期開展教學交流活動。張曉松、印志、邱敏、郭自林等骨干教師對青年教師進行專題了交流及課堂教學示范講座。內(nèi)容涉及《集體備課與個人成長》、《態(tài)度決定高度》和《說課技巧》等方面。

（6）組織骨干教師積極承擔區(qū)級及以上示范課、公開課，在課題研究期間各位骨干教師積極承擔校級、區(qū)級示范課共計 余人次。同時承擔校本教研專題講座 余次，較好的起到了輻射、示范作用。（7）各級骨干教師積極參加各種層級類型的論文評選活動，04-07學市區(qū)級骨干教師獲國家級、市級論文評選一、二等獎 余篇。同時各位市區(qū)級骨干教師悉心指導各學科教研組青年教師積極參加征文活動、課題研究，提高理論水平。

2、積極探索專家輻射、示范引領(lǐng)的有效操作途徑，其中之一就是以學科備課組為單位，在網(wǎng)上建立集體備課資源庫。

為了使專家的輻射、引領(lǐng)作用落到實處，又利于學校對全校各備課組的集體備課情況進行監(jiān)督。校科信處在校園網(wǎng)上為各年級備課組開辟了各自獨立的FTP，各學科備課組分年級，按照課程體系建立相應(yīng)的知識章節(jié)文件夾。所有老師，包括專家教師，都將自己的教案、素材放在相應(yīng)的文件夾下，利用FTP，每位老師都可以對專家教師的教案、素材進行學習、修改。最終達到整合骨干教師的教育資源、共同提高的目的。學校也可以任何時候打開FTP，查看各備課組集體反思、集體備課網(wǎng)上記錄，對任意一個備課組的專家輻射作用進行監(jiān)督、指導。這所有網(wǎng)上集體備課資源正是我校最寶貴的第一手教學反思資料。目前，初中英語教研組、高中英語教研組、初二物理備課組的集體備課資源已被選入沙區(qū)教育資源庫。

3、骨干教師在反思教學中筑起一道亮麗的風景線

在我校教師總結(jié)出的“個體獨立反思、群體交互反思、榜樣引領(lǐng)反思”的三級教學反思網(wǎng)絡(luò)中，個體獨立反思是基礎(chǔ)，是教師們最常采用的方式；群體交互反思能彌補獨立反思不夠全面，不夠深入的缺點；而榜樣引領(lǐng)反思則使教學反思得到深化。教學骨干常常有與眾不同的見解，有一個較高起點的引領(lǐng)，將教學骨干對某課堂教學的課后思考，與自己對同樣的課的課后思考對比起來，是普通教師提高自身教學反思能力、提高教學水平的捷徑。與此相對應(yīng)，我們開展一系列骨干引領(lǐng)的示范課教學實踐活動。每學期組織學科帶頭人送教活動，讓學科帶頭人展示他們的精品課。我們還開展師徒結(jié)對的同教材引領(lǐng)課，其優(yōu)點是切實起到引領(lǐng)示范的作用。

（1）探索出榜樣引領(lǐng)反思中的三級督導制，即“行政、教研組長、專家督導”三級督導。

（2）學校定期舉辦教學開放周、學科教學觀摩研討活動。教研組內(nèi)全體教師及相關(guān)領(lǐng)導深入課堂，具體聽課。課后，授課教師與組內(nèi)老師就所上的當堂課展開研討，相互交流，探討課改新途徑。開放課周，尤如“課堂教學超市”，激發(fā)了廣大教師教改科研的積極性，激發(fā)了廣大教師、家長、社會參與學校教育教學管理、監(jiān)督的熱情。為建構(gòu)新型課堂教學模式提供了平臺。

（3）學校專門成立了教學專家督導小組，有針對性的進行教學督導。由鄧世萬、黃曉輝等富有經(jīng)驗的8位教師組成學校課堂教學專家督導小組。具體負責，他們隨時到各班聽課、及時指導，并參加各組的校本教研，運用他們先進的教學理念和豐富的教學經(jīng)驗，促使我校的校本教研不斷進步，邁向新臺階。

（4）改變傳統(tǒng)的培訓方式，普通教師先授課，骨干教師即席指導。不再是專家首先講座輔導，而是請教師先講，針對課堂教學中出現(xiàn)的問題，培訓者走上講臺，進行即席指導，引導教師討論，整個課堂變成一個學習與交流的場所。

去年10月19日，我校的創(chuàng)新學習研究活動就在這種積極的探討形式下進行，秦利老師先給大家展示了一堂七年級政治創(chuàng)新學習及課改展示課，然后組內(nèi)老師就本節(jié)課展開了討論，教科院科研部龔春燕主任結(jié)合本節(jié)課及創(chuàng)新學習理念進行有針對性的講演。老師們普遍覺得受益匪淺。

（5）充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，開展教育沙龍活動。對于新教師來說，學習能力較強、思維相對活躍、新穎，對于年長的教師來說則有著教學經(jīng)驗的豐富。優(yōu)勢對比，我們組織新老教師面對面座談、交流，在座談中，取長補短，相互學習，在交流中進行思維的碰撞，擦出智慧的火花。

4、教師隊伍的整體水平明顯提升，實驗的隱性發(fā)展成果顯著。（1）由于扎扎實實地開展課題研究，我們欣喜地看到一個素質(zhì)優(yōu)良、高效精干的教師集體正在我校形成和完善。在學校工作中，教師群體共同努力、良好的規(guī)范、正確的輿論和協(xié)調(diào)的人際關(guān)系等方面都出現(xiàn)了積極向上的局面，一批有名望的專家型教師、科研型教師嶄露頭角，脫穎而出的青年教學新秀正在涌現(xiàn)。

近年來，我校培養(yǎng)了13人市骨干教師，區(qū)骨干教師 17人，校骨干教師 50人，全校教師獲獎人次占全校教師總數(shù)的 85%以上。建立起在教育教學中起骨干示范作用的優(yōu)秀教師和教育名師隊伍。教師的教育教學能力顯著提高，《教學大綱》和教材教法考試合格率為100%，教師教學基本功合格率達100%，教師專業(yè)考試合格率達100%。全校教師有多人次被評為省、市、區(qū)級先進工作者，骨干教師、科研骨干和教學能手。10余人次獲國家級優(yōu)質(zhì)課獎，50余人次獲市優(yōu)質(zhì)課證書，獲區(qū)以上教學競賽單項獎若干。

（2）教師教育理念對現(xiàn)代教育理論知識掌握程度考試合格率達到100%。教師的學生觀、教育價值觀明顯轉(zhuǎn)變。應(yīng)用所學的教育教學理論指導教學實踐，取得顯著效果：教師的教學方法、教學藝術(shù)明顯提高，做到因材施教，注重學生知識和智力的協(xié)調(diào)發(fā)展，教學過程進一步優(yōu)化，學生自主學習、自主參與意識和能力明顯提高，學生的綜合素質(zhì)較高。優(yōu)秀教師、模范班主任等各類先進模范達到50%以上。自覺遵守《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，社會對教師的滿意率達到98%以上。（3）建立完善覆蓋全校教育教學的整體工作的教科研課題體系，以課題帶動教師培訓和自修，促進骨干教師形成和教師自身特長形成。新課程對教師提出了更高的要求，要求教師從傳統(tǒng)的知識傳授者這一核心的角色中解放出來，成為學生學習的促進者，教育教學的研究者以及課程的建設(shè)者和開發(fā)者等等，深化教育教學改革，開展教育科學研究是造就一支本領(lǐng)過硬的教師隊伍的捷徑，故而學校提出了“科研興校，科研興師”的方針，用教育科學研究實驗增強教師的素質(zhì)內(nèi)涵，提高教師隊伍的整體素質(zhì)。學校派一名副校長主抓教科研工作，定期檢查各科研項目的研究工作，建立以國家、省、市科研課題為龍頭的教研體系，人人有項目，人人都參與科學研究。課題研究期間，我校分別承擔10項國家級、11項市級教科研項目，并取得了初步的成果。通過有關(guān)專家的檢查指導，使每位教師在理論聯(lián)系和實踐上都有了較大的提高。

（4）學校教育教學質(zhì)量有了質(zhì)的飛躍，良好的社會聲譽已經(jīng)形成。近幾年來，我校的教育教學工作和中考成績連續(xù)創(chuàng)造建校史上新成績，四年上了四個臺階。（參考各年的升學率）

在抓好畢業(yè)年級的同時，非畢業(yè)年級始終保持著均衡化發(fā)展的趨勢，各年級教育教學質(zhì)量穩(wěn)步提高，贏得了社會的普遍贊譽和認可，現(xiàn)今，鳳鳴山中學良好的社會聲譽已經(jīng)形成，已走進市內(nèi)先進學校的行列。一支素質(zhì)優(yōu)良、高效精干、具有改革創(chuàng)新意識的教師隊伍已經(jīng)形成，一大批優(yōu)秀的青年骨干教師迅速地成熟和成長起來，成為學校發(fā)展中堅力量。學校的綜合實力明顯增強，具備可持續(xù)發(fā)展提升的空間和后勁。鳳鳴山中學已在持續(xù)、健康、快速發(fā)展的航程上破浪揚帆，走出具有自己辦學特色的發(fā)展道路。

5、將骨干教師的輻射示范作用研究拓展延伸至學生的學習生活中去的有益嘗試

榜樣的力量是無窮的。學生的一點一滴的進步都離不開榜樣的激勵。教師的榜樣作用對學生的影響是巨大的。現(xiàn)在的學生大多數(shù)是獨生子女，固然具有“聰明伶俐”、“興趣廣泛”、“情感豐富”等良好品質(zhì)，但也存在著許多讓人擔憂的不良心理品質(zhì)，如好逸惡勞、高傲自大、驕橫任性、自私霸道等等。學高為師、身正為范，具有完美的人格魅力、扎實的專業(yè)素質(zhì)、出色的管理技藝的骨干教師一定能團結(jié)、感召、帶動自己所教的學生，使大家形成一種積極向上的精神合力，讓每一個都能健康的成長。

為進一步營造濃厚的學習氛圍，學生身邊的榜樣的輻射帶動作用更不容忽視。我校有近50年辦學歷史，形成了優(yōu)良校風、學風。尤其近幾年來，育人環(huán)境得到很大的改善，特別是教學改革的深化，更為學生的成才創(chuàng)造了良好的條件，營造了一個良好的學習氛圍。但也有小部分學生意志消沉，出現(xiàn)逃課、沉迷于網(wǎng)吧和武俠小說之中，甚至違反校紀校規(guī)。火車跑得快，全靠車頭帶。學生中干部就一定要時刻銘記自己的身份、角色，要有責任意識，要努力學習，勤奮工作，要以優(yōu)良的成績和較高的工作績效回報“學生干部”這一稱號，充分發(fā)揮先鋒模范作用，帶領(lǐng)周圍的同學刻苦學習，奮發(fā)成才，從而在全校范圍內(nèi)形成人人講學習，人人比學習，人人會學習，“以學為榮，學優(yōu)為榮”的良好學習氛圍。每次考試結(jié)束后，各年級應(yīng)隆重表彰獎勵各班前幾名，讓他們既收到精神價值的承認，又得到了物質(zhì)上的獎勵。另一方面，充分利用信息宣傳櫥窗的宣傳作用。安排文科、理科、特長班總分前兩名的學生寫出取得優(yōu)異成績的心得體會，同時把自己的學習方法介紹給廣大同學。通過以上措施，使廣大同學進一步激發(fā)學習的積極性，對照先進找差距，各科力爭優(yōu)秀分，努力爭創(chuàng)優(yōu)秀生，全面提高各科成績，努力拼搏，扎實苦干，使自己的學習成績再上一個新臺階。一個班級里，有了值得大家效仿的典范，就如某一宗教組織有了中心信仰一樣，就可以使全班學生有了學習的榜樣。此外，學校貼名人名畫做法也是發(fā)揮榜樣力量的一大有效途徑。作為教師要從多方面去引導。首先引導學生從畫面去認識畫中人物，再去與學生共同分析畫中人物神情以及畫種，逐漸引起學生的興趣，在此基礎(chǔ)上向?qū)W生講解畫中人物的精神風貌，使學生在興趣中了解名人，也就使學生對名人產(chǎn)生敬慕之情。在學習中學生一旦遇到困難時，如果能想到名畫中的人物是如何成才的，就會對學習充滿信心，從而就有了克服學習中困難的勇氣。

七、研究展望

1、骨干教師示范輻射作用主要立足在課堂教學中、對本學科教師的示范帶動上、而對整個學生教育、教改科研、先進的教學理念引導，對其他學科的輻射示范上研究不夠，在實施上發(fā)揮作用不太理想。今后要進一步強化對骨干教師發(fā)揮全面輻射作用的途徑研究。

2、個體骨干教師的后續(xù)發(fā)展缺乏有效的激勵與約束機制。未有效處理好整體促進與抓好典型的關(guān)系。

3、市區(qū)級骨干教師水平存在差異，應(yīng)建立骨干教師內(nèi)部的競爭機制。實行“動態(tài)考核機制”，并注重考核的科學性與層次性。

4、市區(qū)級骨干教師如何更有效的發(fā)揮群體示范作用，體現(xiàn)群體優(yōu)勢上較欠缺有關(guān)的行動研究。

總之完善對骨干教師發(fā)揮示范輻射作用的評價機制，結(jié)合鳳中校情，切實發(fā)揮骨干教師以點帶面的作用，展示個人實力以及骨干教師群體集體影響力，以打造一批高素質(zhì)的教師隊伍從而促進學校自身的高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展。

第四篇：2013骨干教師材料

2012年即將過去，回顧這一年，忙碌而又充實，付出了，努力了，收獲了，也成熟了。現(xiàn)將本學年的工作做一個小結(jié)，總結(jié)過去，展望未來，寄望明天工作的更好。

一、在思想政治方面，能認真學習馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想，學習科學發(fā)展觀，,堅持黨的教育方針，忠誠黨的教育事業(yè)。加強自身的政治理論學習，提高理論水平。在教學實踐中，認真貫徹黨的教育方針，堅持黨性原則，提高黨性修養(yǎng)、努力實踐“三個代表”重要思想，學習和落實科學發(fā)展觀，與時俱進，愛崗敬業(yè)，為人師表，熱愛學生，尊重學生，爭取讓每個學生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發(fā)展。努力做到政治堅定、業(yè)務(wù)精干、作風踏實、為人誠實。在師德上嚴格要求自己，要做一個合格的人民教師！

二、加強學習，努力提高自身素質(zhì)

教師，肩負教書育人的職責，行為上要為人師表，業(yè)務(wù)上要精益求精。因此只有不斷充電才能永葆教學的青春和活力。一方面，認真學習教師職業(yè)道德規(guī)范、不斷提高自己的道德修養(yǎng)和政治理論水平；另一方面，認真學習新課改理論，努力提高業(yè)務(wù)能力，通過

這些學習活動，不斷充實了自己、豐富了自己的知識和見識、為自己更好的教學實踐作好了準備。

三、求實創(chuàng)新，認真開展教學工作。

教學的最終的目標就是要提高教學質(zhì)量，而其關(guān)鍵就是上好課。能把知識點落實到位，為了上好課，我做了下面的工作：

1、在課前深入鉆研、細心挖掘教材，把握教材的基本思想、基本概念、教材結(jié)構(gòu)、重點與難點；了解學生的知識基礎(chǔ)，力求在備課的過程中即備教材又備學生，了解學生原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應(yīng)的預防措施。在此基礎(chǔ)上，精心制作多媒體課件。精心備寫每一個教案

2、在課堂上，組織好課堂教學，關(guān)注全體學生，注意信息反饋。激發(fā)學生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了。激發(fā)學生的學習興趣，向課堂45分鐘要質(zhì)量，努力提高課堂教學效率；課堂上講練結(jié)合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學生的負擔。

3、在課后，認真及時批改作業(yè)，及時做好后進學生的思想工作及課后輔導工作；在自習課上，積極落實分層施教的原則，狠抓后進生的轉(zhuǎn)化和優(yōu)生的培養(yǎng)；同時，進行階段性檢測，及時了解學情，以便對癥下藥，調(diào)整教學策略。

4、在平時認真參加教研活動，積極參與聽課、評課，虛心向同行學習，博采眾長，提高教學水平。一年來，本人共聽課40節(jié)，完成了學校規(guī)定的聽課任務(wù)。

四、切實抓好班主任工作。

初三是初中三年的關(guān)鍵時刻。要當好班主任，確實壓力很大，更感工作責任的重大，不敢有絲毫懈怠。為了總結(jié)經(jīng)驗吸取教訓，使新的學期能夠更好的工作，我就前段工作總結(jié)如下：作為班主任，我深深懂得教師的一言一行都影響著學生，對學生起著言傳身教的作用。所以在工作中我一直遵循“嚴要求，高標準”的指導方針。

1、思想教育常抓不懈：利用班會，進行思想品德教育，衛(wèi)生、紀律、安全等經(jīng)常講，著重培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)、學習習慣、勞動習慣和文明行為習慣等。

2、發(fā)揮“小干部”的大作用：大膽放手使用班干部，通過制定班級管理制度，對學生各方面做出了嚴格要求，班內(nèi)形成了團結(jié)向上的優(yōu)良班風。

3、經(jīng)常與任課教師取得聯(lián)系，了解學生的學習情況，協(xié)同對學生進行學習目的教育，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)刻苦學習的意志，教會學習方法，學好各門功課，并掌握學生的課業(yè)負擔量。

4、關(guān)心學生身體健康，注意保護視力，指導開展豐富多彩的班級活動，積極參加學校組織的各項活動，搞好班級的經(jīng)常性管理工作，對學生進行常規(guī)訓練，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習、生活習慣。

5、經(jīng)常與家長保持聯(lián)系，互通情況，取得家長的支持和配合，指導家長正確教育子女等。

通過以上工作，本班學生紀律、學習、生活習慣、日常行為規(guī)范等都有了較大轉(zhuǎn)變，為今后的教育教學工作打好了基礎(chǔ)。

一份春華，一份秋實，在教書育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實，那沉甸甸的情感。我用我的心去教誨我的學生，我用 我的情去培育我的學生，我無愧于我心，我無悔于我的事業(yè)。讓我把一生矢志教育的心愿化為熱愛學生的一團火，將自己最珍貴的愛奉獻給孩子們，相信今日含苞欲 放的花蕾，明日一定能盛開絢麗的花朵。

第五篇：骨干教師推薦材料

骨干教師推薦材料

王毅，男，漢族，現(xiàn)年31歲，在黔西縣金蘭鎮(zhèn)任教已有6年。該同志2007年7月畢業(yè)于貴州廣播電視大學，2013年1月函授畢業(yè)于畢節(jié)學院漢語言文學專業(yè)，本科學歷。2007年8月至今在金蘭鎮(zhèn)華山小學任教。

該同志熱愛祖國，熱愛人民，熱愛中國共產(chǎn)黨，堅持黨的教育方針，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德和職業(yè)道德素養(yǎng)，認真學習了《黨的群眾路線教育實踐活動》的相關(guān)內(nèi)容。不論教育教學工作還是班主任工作，都能勤勤懇懇，任勞任怨，嚴格要求自己，按時保質(zhì)完成任務(wù)。

與青年教師鄧麗琴老師簽訂“師徒結(jié)對”合同，認真履行職責，對鄧麗琴老師的備課、上課等加以指導，并取得良好的效果。

由于該同志踏踏實實的工作，勤勤懇懇的努力，在學生中威信較高，所任班級班風正、學風濃。近年來，在教育教學方面取得了較為突出的成績。該同志在我校的教育教學等各方面都比較優(yōu)秀，得到了學校和社會的一致好評。

總之，該同志師德高尚、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、教學能力與教學效果突出、教學成績優(yōu)異，是一位優(yōu)秀的教師，學校特推薦參加鎮(zhèn)級骨干教師評選。

金蘭鎮(zhèn)華山小學2014年4月9日