第一篇：對高效課堂的認12

對高效課堂的認識

我通過讀《問道課堂》這本書，對“高效課堂”有以下兩點認識：

一、高效課堂的本質

高效課堂的本質是讓學生愿意學習、學會學習的同時形成自學能力和自我發展能力，是為學生走向社會奠定一生幸福的基礎。在應試教育的影響下，很多人把學習知識的效率作為高效課堂的最高追求，其實這是一種誤區。高效課堂培養的是學生的學習興趣，真正的奧秘在于“學習能力”，學生只有會學，才能提高學習效率。這就是說，我們教師要敢于把學習還給學生，突出學生的主體地位，讓學生去經歷并且經驗，學習的過程才充滿生命的律動。這需要教師要更新觀念，放手學生，由原來課堂的主宰者變為學生學習的策劃者、發動者、啟迪者、組織者，變“一言堂”為“百家鳴”。聯系自己的課堂，總是放不開，總是擔心哪一點講不到，學生就會不懂。通過學習,我感到思想的解放非常重要，只有敢于放手，才能促進自己不斷地學習，不斷地進步，不斷地成長，也才能真正實現學生學習能力的提升，實現學生的發展價值。

二、高效課堂的技術核心

“高效課堂”要求“效果”、“效率”和“效益”，但如何使其倡導的思想有效落地，其方法和核心是什么？這是我讀《問

1道課堂》這本書最大的收獲，它給了我在具體的課堂教學中操作的依據，給予方法上的指導，也增強了我課改的信心，讓我感到高效課堂不是可望而不可及的，通過反復的學習和訓練是能掌握其核心的。人們常說“教無定法”，教學是沒有固定模式的，但高效課堂強調模式，因為它是培養學生自主學習的抓手，提出了在高效課堂實施過程中，要求教師要學會重新分配時間，即在課中用減法，而在課前、課后用加法，可以概括為“抓兩頭、放中間”。落實在具體的課堂流程操作上，就是預習、展示、反饋三個環節。預習要求學生圍繞自學、對學、群學，凡是學生能夠自己學會的要盡量自學。展示是高效課堂的一大亮點，是解決學習內驅力的金鑰匙。在展示過程中，每個同學都要將自己的學習過程在黑板上寫出來，而教師要根據每組在展示中暴露的問題，組織全體同學參與“大展示”。大展示其實是和反饋連接在一起的，同學之間相互測評、修正，然后整理導學案，整理糾錯本。在這個過程中，老師并不是袖手旁觀的，要關注每一個學生的學習狀態，在學生的困難處、疑惑處啟發、引導、提示，但不準成為一個知識的解讀者、灌輸者。當然，在實際的課堂教學中，必然會出現這樣那樣的新問題，這就給我們教育工作者提出了新的課題：堅持學習，不斷改進，始終走在改革的前列，所謂“活到老，學到老”，不失為一種真理。

第二篇：對高效課堂的一點認識

對高效課堂的一點認識

2014年3月8日—9日，我參加了在長春市第四十八中學舉辦的“全國中小學高效課堂模式與教學環節改革”專題活動。在這次學習中共聽取了三位專家關于高效課堂的講座。分別是：山東省即墨28中校長劉玉剛、山東省杜郎口中學徐利老師、江蘇省洋思中學校長劉金玉。下面談一談個人的收獲以及對高效課堂的一點認識。

山東省即墨28中校長劉玉剛就“和諧互助，讓課堂充滿靈動”為題詳細講解了28中的課堂教學模式改革。他們改革的主要形式是在課堂上以及課后形成幫扶小組，學生與學生結成師徒對子，課堂提問以“徒弟回答，師父補充并評價”的形式進行，若徒弟回答不好，師父補充再好也要受到懲罰。平時測驗成績取小組平均成績計算，師徒二人同獎同罰。不同學科視學生成績不同分組不同。這種模式優點在于讓學生帶學生可以讓差生成績提升，同時輔導別人學習對優生也是一個提高的機會，不會因此而耽誤優生的學習。還有一個優點就是由于各學科分組不同，幾乎每節課同桌的人都不同，使大部分學生能夠一起學習，有利于打造團結的班級。

杜郎口中學徐利老師通過一節《平行四邊形的性質》向我們展示了杜郎口中學高效課堂模式。在課堂上所有學生都得到了不同程度的鍛煉，不同基礎的學生都有不同的收獲，學生自由發言、隨時提出自己的疑問、積極發表自己對知識的認識。徐利老師的導學案設計巧妙，一步一步把學習內容引出，一步一步把知識呈現給學生，思路清晰，深入淺出。整個設計過程讓學生在不知不覺中就學會了本節的知識。1

可謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”。課后徐利老師又對杜郎口教學模式做了深入的分析。核心思想是“學案導學，變教為學，先學后交（交流），當堂拔高”主要是以下幾個方面：

一、預習中老師的作用：制定好目標，做好指導，抽查好效果，搜集好疑難。

二、課堂上如何調動學生的積極性：更新理念，樹好榜樣，建好標準，搞好評比，做好賞識。

三、課堂上學生展示內容：都會的不展示，錯誤的重點展示；如何展示呢？

1、分析思路（怎樣想的）；

2、講解（怎樣做的）；

3、分享（規律、易錯點、總結解題過程分幾步、如何做、關鍵是什么）。

四、課堂評價方式主要是評價學生：①、主動發言；②、主動上臺講解；③、提出有價值的問題；④、總結規律、方法和技巧與大家一起分享。

洋思中學校長劉金玉的講座題目是《學在課堂、教在課堂、練在課堂、高效在課堂》。內容包含兩個方面：

一、什么是高效課堂？

（一）、誤解“高效課堂”

1.動起來的課堂就是高效課堂。課堂上學生動起來并不是簡單的“動”，而是思維、思想動起來，要讓學生心動，有追求；

2.走出去的課堂就是高效課堂。教材是根本，教學一定要抓住根本，不要盲目的加入課外內容；

3.圍起來的課堂就是高效課堂。自主學習是學生學習好的根本，合作交流是輔助。課堂上的討論不是時刻進行的，并不是所有的問題都需要討論；

4.亮起來的課堂就是高效課堂。多媒體的使用要恰當，課件制作時要注意背景以及點綴的選擇，不要讓背景“喧賓奪主”。多媒體只是手段，不是目的，一定要慎用、善用；

5.展（展示）出去的課堂就是高效課堂。課堂是暴露問題、分析問題、解決問題的地方，不是部分優秀學生表演的舞臺，課堂更應該從差生開始；

6.案（導學案）起來的課堂就是高效課堂。導學案使用要慎重，從四個方面考慮①學生是否認真做②時間是否夠用③成本問題④學生的第一次學習是最有效的；

7.樂起來的課堂就是高效課堂。課堂是神圣的。應該是緊張、嚴肅、活潑。

（二）字解“高效課堂”

1.“效”解效率：學生學習是否達到目標程度；效益：學生思維發展的如何；效果：學生和教師的滿意度。

2.“高”解課堂講究高效率、大效益、加效果。

3.“課堂”解 當堂學，當堂會，當堂學會，當堂會學。

（三）質解“高效課堂”

所謂“高效課堂”，就是讓每一個學生都真正綻放生命色彩的課堂。每一個學生都要教好，每一個學生都有可能教好。每一個學生都是一座金礦，要開采盡最后一粒黃金。

二、打造高效課堂

中心就是“先學后教，當堂訓練”

1、關于先學；先學不是課前預習，是在課堂上，在老師科學的引領下學生所進行的自我實踐，自主學習。

2、關于后教；后教不是老師教，是學生在課堂上，在先學的基礎上，在老師的積極引導下同學們所進行的相互實踐、探究、學習。學生互教、互學，教師引導學生兵教兵，引導學生發現問題、解決問題。

3、關于當堂訓練：以練測學，以練測教。書本題目最基本；訓練要保證時間；分必做、選做、思考題。

根據我校實際，僅對數學學科構建高效課堂提出構想。我校學生基礎較差，學生學習成績、學習習慣等參差不齊，優生較少，差生中有相當一部分幾乎放棄學習。所以構建高效課堂應從初始年級即七年級抓起。首要問題是規范學生的行為習慣、學習習慣，通過各種辦法讓學生重新燃起學習的興趣和激情，讓學生意識到“我是學生，我要學習”，可以讓學生通過每天早自習時大聲宣誓或喊口號的形式，潛移默化的改變學生內心的想法，喚起內心的學習欲望，讓他們想學習。這一步我認為非常重要。

課堂教學模式的改變針對不同課型要有不同的模式，現針對新授課、復習課、習題課這三種課型提出個人的一點想法：

一、新授課

新授課是學生學習新知識，掌握新技能的時候，學生往往對自己的第一次學習記憶的最深刻，所以，我們要把這“第一次”的機會留給學生。具體操作流程可設定為：

1、教師每節課出示預習題綱（當堂出示），即使我們老師課前給了預習題綱，真正去預習的學生也不多，所以當堂出示預習題綱，在老師的監督下完成預習，此時老師要做的是巡視學生預習情況，并發現學生在預習中遇到的困難之處。

2、檢查學生預習情況，可以采用提問的形式，這一環節應從差生開始。

3、針對學生在預習中遇到的困難（包括教師發現的和學生提出的疑問）和本節重點內容展開討論。

4、教師對所學知識加以點撥。

5、學生實際應用本節知識。

6、當堂檢測，題不一定多，但一定要分層次、有代表性。

二、習題課

習題課是教學中比較重要的一類課，尤其是理科，習題課更為重要。習題課是對所學知識的回顧、運用及拓展。具體流程可設定為：

1、教師首先出示典型例題供學生自行研究、討論，形成解題思路，寫出解題過程。

2、教師對學生討論結果做出點評，梳理解題思路，完善解題過程，總結解題規律，達到舉一反三。

3、對于課后的預留習題，學生利用課余時間預先做好，記錄好自己的疑難之處，有小組長或科代表記錄好。這部分題目現有學生共同討論研究解決，形成最佳解題思路、過程。討論不能解決的問題由教師引導學生解決，最后形成最佳解題思路、過程。最后組織學生總

結解題思路、規律、技巧等。

4、對于共性問題重點講解并輔以適當練習。

三、復習課

復習課是對已學知識的聯系、整合、拓展、提升。具體操作可設定為：

1、教師給出大體的知識框架，有學生由粗到細的完成。

2、學生對本章知識進行總結、串線、形成知識網絡。

3、教師對學生總結做出點評并引導學生加以完善。

4、對本章重點知識、重點題型進行重點講解。

以上是本人這次學習的一點心得以及對數學高效課堂的一點粗淺認識，不足之處請批評指正，在以后的實踐中逐步完善。

第三篇：我對“高效課堂”一點感悟

我對“高效課堂”一點感悟

通過了兩周的努力試驗，我總結了如下的個人感受，愿和大家分享，以增進步。

“萬事開頭難”但只要有勇氣走出第一步，就有收獲了。不論是我還是學生起初都對這種上課模式有些擔心，因為有些方面要求似乎很高，害怕無法適應與接受。比若有大部分同學的英語學習基礎很低；鄉村的孩子語言表達與自學能力弱；學生提前要查閱知識的話，學習條件更不行，就連學生的英漢字典也就一本，就別提資料書或電腦投影等。但為了克服這些困難，而慢慢形成時代競爭及歷史所趨向的課堂，我們是這樣做的。

首先，明確模式。我認真研究導學案的設計法與這種課堂“三三五”模式的核心與結構等，然后給予同學們編排小組位置與向其講解如何開展。

然后，降低要求。給每個學生印刷一份學案，并在頭一天發給他們先償試性做，內容很簡單，除了注明學習目標外，就是習做第二天要上課的基礎知識，讓學生首先明白現在已打破以前的那種教學結構，即由老師講了新知后，學生接收后再練習。

最后，逐漸提升要求。學案上增加1、2個重難點知識由雙人、小組或群體討論，體現探究與合作學習方式。再增加學習成果展示部分，并提前按排部分小組成員按一定順序提前鞏固個人展示的部，然后增加1個左右學習生成性的問題。，體現競爭與創新學習方式。最后補充個人與老師總結歸納與點撥評價。

課堂上也出現方方面面的不足及其解決的方法：

1、比若初期學生無法提前完成習題時，需要老師花時間指導他們如何學會查知識，小組幫助學習等方法。

2、有膽小的學生展示成果而出現課堂聲音小時，就需要先讓膽大的人先試或小組一起帶動，或觀看部分好的視頻，逐步要求提高膽量，鼓勵學生要像吵架一樣的聲音高亮。

3、學生展示或講解沒到位或停頓時，需要老師適當導向他或其它同學可以反過來向他提問，讓他明確如何闡述個人觀點。

4、分組是不能完全做到平均能力分配時，就需要勢均力敵、混戰、單挑、叛亂、協助、聯盟圍攻、減難增易等方式。這樣可以避免學生或小組之間不平衡的心理情緒，有利于每個人學習的積極性和個性發展。

當然還有些不足，并可能更多，但總之只每個參與者（老師與學生們）一步一個腳印進行下去，只要不斷斷續續或半途而廢，同時不斷總結、模仿、學習等以便逐步完善。做到不搞形式主義并嚴格要求，實事求是和靈活多變，主導主體與競爭合作，難易適中與民主平等。我相信這樣的模式有望成功且有效地推行下去了！

2013-03-21晚9時

第四篇：我對高效課堂的理解

我對高效課堂的理解

“還給學生時間和空間的自由，讓孩子們在快樂、幸福中獲取知識，讓孩子們體驗和感悟成長的快樂”。這就是我所理解的高效課堂。

任何一種理念只有落實到實踐中才有意義。強調模式就是為了把復雜的問題簡單化，把理念層面的問題流程化，模式，即，方法、結構、流程。模式詮釋的是理念，承載的是課堂之規。教師的教和學生的學都需要一個基本的規則，課堂一旦變成了自由發揮，則很容易陷入混亂和無序。有些人一直在提倡教無定法，但對于更多的教師而言，恐怕惟有教學有法才能達到教無定法，離開了教學有法的臨帖階段，很難破帖生成自己的風格。沒有模式就沒有標準。這就像無論是奔馳還是吉利都要遵守交通規則一樣，任何教師都必須遵守基本的課堂規則。高效課堂倡導學生自學，但究竟學什么，怎么學，必須有一個抓手，這個時候就需要模式。課堂模式的構建有利于教師教學理念的轉變，有利于課堂教學改革的推進，有利于教師的專業成長和學生學習力的提升。

讓孩子在快樂、幸福中學習，首先要培養教師人人樹立良好的精神風貌，人人熟悉并理解新課程改革的理念，人人懂得高效課堂的構建途徑和方法。這是實現課堂高效的前提和基礎。“先建立思想，后落實行動”，從實踐中反思，從實踐中學習，從實踐中改進，從實踐中完善。

第五篇：高效課堂對教師的幾點要求

高效課堂對教師的幾點要求

一、課前準備的要求 1.深入挖掘教材

挖掘教材要緊扣新課標，體現整個教材體系的要求，明確所教內容在整個教材中的作用、地位，搞清拓展領域，做好學生成長能力設計，明確知識能力形成的過程和方法及學生情感形成的目標要求，挖掘知識背后承載的能力及實現能力的策略和方法。倡導“自主研究文本、發現問題——廣泛占有材料、感悟提升——集體研討、回歸文本”的教材挖掘模式。2.精心編制學案

學案是引導學生學習的方案，是高效課堂的路線圖，是高效課堂成功的前提。

①編制者要本著高度負責的態度，下大功夫，大膽整合教材，突出學科特點及課型特點，精心研究課標要求和知識能力工求，重點突出，難易適中，分層設計，切實能引導學生自學、討論、探究，拒絕簡單化、習題化，設計的探究問題要有深度和挑戰性、具有立體感和新穎感。

②編制走程序，至少提前一周確定編制人，每一組編制一節課的學案，提前一周開始編制，中間研究兩次，備課組長、包科領導參與組織研究。定稿后印發給每位老師，或拷貝給每位老師、或電子稿上傳至ftp，實現資源共享。

③學案內容要包括：學習目標、重點難點、使用說明、自學指導、自學練習、當堂檢測、學習反思等（不同課型、不同內容的學案應有所側重和不 1 同）；訓練學案（小單元過關用）要分層設計，有適當遷移拓展、歸納小結，注重限時訓練。

④學案編制體例要規范，要設計編制人、審核人、包科領導簽字、日期、編號、學生姓名、級別、評價等級等內容。

⑤學案至少提前一天發給學生，有指導，有要求，有收有批，有評有糾。3.搞好集體備課

①主備人要概括提煉集備內容，認真研究新課標要求、文本知識及知識背后承載的能力，研究學生能力達成的策略和方法。

②每個學案編制小組組長要對學案的編制和使用進行說課，要說明本節課的知識技能在整套教材中地位和作用，介紹能力培養的策略和方法。③要對小組長和小組的作用發揮提出可行性的指導措施。④要對學生的學習過程和當堂檢測提出具體方案。⑤語文、英語科要研究下一周的閱讀指導設計。4.確定學習目標

要對課堂三維學習目標有明確的定位和設計。

①要針對課標要求和當堂內容及學生實際，恰當表述知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標。

②教師對目標要有準確認識，要善于創設恰當的情景，用好現實的鮮活素材，激發學生學習興趣。

③要保證每節課都要圍繞三維目標展開并達成。5.精心進行個人備課

個人備課即課堂學生學習過程的設計。

①要有對課前預習的檢查、學習小組長及學習小組培訓方法的設計和培養目標的要求。

②每堂課都要對班級每一層學生的學習目標進行立體設計，要精心安排實現目標的過程控制及檢查評價。根據學科需要大膽創新展示方式，展示內容要有價值，展示方式要高效。

③要有對新生成目標的預測及答疑準備。④要有即時性評價的設計和時間控制的預設。⑤要有當堂檢測的精當設計和學習目標達成的預想。

⑥對討論、展示、點評、總結等課堂環節有緊湊高效的時間安排。⑦對課堂“三量”（信息量、思維量、訓練量）要有總體的設計和落實措施。

6.組織學生課前預習

課前充分預習是”四環導學”高效課堂順利進行的前提和保障，對教材預習越充分，對學案越熟悉，課堂效果就越好。教師要指導學生利用課前的時間自主學習，認真鉆研教材，查閱相關材料，靜心思考課本內容，在此基礎上完成學案。不會的問題用紅色筆標出，找出難點和疑點，明確課堂學習重點，提高課堂學習的針對性。預習過程中小組長要做好調控，組織學生進行簡單討論，認真檢查每個同學的學案，確保自學效果。7.培訓學習小組及學習小組長

①教師要詳細批閱學案，針對學生暴露出的問題認真備課，科學設計學習目標，設計學生需要討論的問題和展示的內容，預測學生展示和點評過程中可能出現的問題（準備好課堂檢測題目）。教師要充分準備，考慮到課 3 堂上的每個細節，熟練駕馭課堂，靈活處理課堂新生成的問題。為培養小組長做好準備。

②教師課前培訓組長，讓他們了解這堂課的整體設計、目標要求，如何組織小組討論，討論哪些重要問題，小組推選哪位同學展示和點評等。課前培訓的過程就是培養學生學習能力的過程，老師們要高度重視，確保每節課前都要有培訓且培訓效果好。

③任課教師要創新培訓方式（如小紙條、學科班長自主培訓等），提高培訓效率，少占用學生學習時間。

二、課堂教學的要求

1.用好學習目標，引領課堂方向。

教師要按照新課標要求設計三維學習目標。上課前要把學習目標板書在黑板上，引入課題后要向學生簡要解讀，讓學生真正明確學什么、怎么學、達到什么目標，要注意情感目標的體現。并且各個學習環節都要緊扣目標，讓學生在課堂上全力以赴、積極思維、迅速行動，注意力沒有一絲一毫的時間游離于課堂之外。課堂結束時，教師再引導學生對照學習目標，對重要知識加以強化和落實。2.分組合作，討論解疑。

這是學生相互學習共同促進的重要環節，在這個環節中不僅是優秀學生幫助后進生，最重要的是讓每個學生都提出不同的觀點，交流思想、碰撞智慧。教師全面掌控討論過程，讓每個學生明確討論的內容、要求和分層目標。小組長負責具體組織，圍繞問題進行交流、討論，堅持分層討論原則，先在三個不同層次中一對一討論，再打破層次界限討論解決相關問題，對 4 小組內部不能解決的問題要提交全班討論解決。任課教師要深入到每個學習小組，調控討論過程，堅決克服低效討論或不專心討論、討論不分層或層次不明顯、不能落實分層達標的問題，確保討論高效、有深度。3.展示點評，點撥升華。

展示和點評是“四環導學”高效課堂最關鍵的環節，教師要精心準備。①教師備課時要設計好學生展示的內容，不同層次的學生要展示不同難度的問題，確保展示有針對性。

②要求學生主動展示、主動點評，嚴禁老師點名，老師可提前幫助學生做好展示和點評的準備。

③學生盡量書面展示，充分利用前后黑板，多個小組同時展示，板書認真工整，點評規范大方。

④保證脫稿展示和點評，言簡意賅，一語中的，形式多樣，展示要有深度和價值，展示的內容對其他同學有啟發和借鑒意義，可以是正確過程，也可以是錯誤教訓，可以是總結沉淀的方法規律，也可以是對題目的拓展提升。

⑤展示和點評全員參與，嚴防課堂變成幾個同學的獨角戲。展示的問題滿足不同層次學生的需求，班級要創設一種安全環境，讓每一個學生敢于展示，勇于點評，不怕說錯。

⑥學生點評時，老師要聆聽每句話，關注每個細節，根據情況給予恰當幫助，可以拋出問題引導學生聯想質疑，也可以就某個問題啟發學生拓展深化并提煉出規律性的結論。

⑦老師要在點評過程中進行即時性評價，對生成性問題和重點疑難進行啟發、引申、拓展、追問，對知識進行深化、提升。

⑧即時評價時，一評知識，二評情感態度，三評過程方法、肢體語言是否合適、聲音是否宏亮、語言表達是否準確等。

⑨課堂要注意知識的生成過程，如概念、規律、原理、公式、定理、事件等，注重突破原有的認識，注重核心觀念的樹立和方法的落實，注重挖掘教學內容的社會價值和功能。

⑩老師的點撥、強調要從效果出發，點重點，點規律方法，點透，點到位，注重整合，要有單元整體教學思想。4.總結反芻，當堂測評。

①要組織學生認真反芻當堂學習內容，構建清晰的課堂知識網絡，當堂內容當堂清出底子，迅速、獨立完成當堂檢測。

②組織學習班長對學習內容和學習小組成員課堂表現進行總結性評價，評選出課堂表現最佳學習小組和最佳個人。5.布置作業，預習新知。

每一節課后，教師都要發新的學案或者訓練學案，對下一節課的自學內容提出明確的要求，明確完成學案的時間、內容，分層布置作業，督促小組長收齊并及時上交。

6.課后要及時寫教學心得和反思。