第一篇：《放牛班的春天》觀后感

《放牛班的春天》觀后感

《放牛班的春天》在莫昂奇的音樂指揮中開幕，他的情緒隨著音樂起伏，甚至短暫地忘記了母親逝去的傷痛，音樂的力量讓人想起對“池塘之地”的孩子們充滿愛的克萊門特馬修。

厚重的教學日志將莫昂奇的記憶拉回五十年前。記得克萊門特馬修來到“池塘之地”的第一天，在門口等周六的派比諾，熱情地介紹工作的馬克森斯大叔，陰沉著臉的哈森，不會微笑的代數老師，還有被懲罰的孩子，甚至連學校都像監獄一般，這里看起來很是糟糕。包括第一次走進教室都像是一種折磨，傳得老遠的嘈雜聲，叼著煙的骷髏，不小心滑倒時掉出的皮包被孩子們爭搶，場面極度混亂。等到秩序控制下來，馬修立馬處理馬克森斯大叔被惡作劇傷到的事情。或許原本是要好好懲罰勒蓋萊克的，可是耳聞目睹了校長對孩子們的懲罰，他開始理解孩子眼里的恐懼，繼而改變了懲罰的措施，讓勒蓋萊克照料大叔直到痊愈為止。這讓我想起了陶行知先生的“四塊糖果”的故事，身教重于言傳，同樣是對犯了錯的孩子，同樣是寬容對待，希望孩子自己去發現錯誤然后改正，而不是靠老師的嚴厲批評或者一長串苦口婆心的枯燥說教。陶先生一直在贊美鼓勵學生，馬修也是如此，他隱瞞了孩子的惡作劇，而說是孩子主動要求照顧大叔，他離開教室時請莫昂奇管理班級秩序時同樣也是給予了不斷的贊美與鼓勵。

惡作劇**平息之后，亂七八糟的事情接踵而至，學監累地焦頭爛額，也是在這期間，他發現孩子們喜歡唱歌，這激發了他的創作熱情。當派比諾怯懦地上臺說自己什么都不會時，馬修指派他做副指揮；當聽見科賓總是唱不出需要的音時，馬修指派他做樂譜架子，適時作出的小改變既沒有破壞這個合唱團的水平，更讓每個孩子都意識到自己的重要性，從而漸漸打消自卑心理。在“池塘之底”的學生被打上了問題少年的標簽，撕毀這張標簽，使他們重拾對生活的信心是馬修的首要任務。他把生活中的事編進了歌曲，每一句話都是身邊的瑣事，真實有趣，孩子們自然樂意去唱，并且是熱情高漲。在一切開始步入正軌的此時，因材施教顯得尤為重要，不能因為一個人不會而不斷地重復而犧牲了其他人的時間，也不能因為其他人都會了而放棄這一個學生。

屢屢逃課偷竊而進“池塘之底”的莫昂奇就是一個很好的例子。上課時畫圖戲弄校長，因此被關禁閉繼而錯過了加入合唱團的機會。在被懲罰期間他總會停下手中的勞作，靜靜地聆聽同學們的歌聲，即使充滿了渴望也被他的自卑與自傲悄悄掩蓋。他不怕觸犯校規屢屢獨自前往教室放聲歌唱，可是仍舊不屑加入其中。他從來不肯在公眾下展示獨特的歌喉，甚至以戲謔的姿態將自己出局。然而，馬修卻沒有因為他打架斗毆而反復懲罰糾纏，而是敦促他回到合唱團，了解他的孤傲后，假意兇狠地強制地要求他加入合唱團，這也算是給他的驕傲小小的臺階下。因為，馬修知道，唯有音樂才能使他祛除邪惡，永葆生命的純凈。一如馬修在日記中所述：“他自己感覺不到，可我卻確信無疑，他的嗓子是個奇跡，預示著一種異乎尋常的音色。”皮埃爾異乎尋常的音樂天分，在馬修的精心保護和培育下，常常能發揮得淋漓盡致，將美夢化為奇跡。當然在皮埃爾犯了錯時，馬修也是毫不猶豫的懲罰了他——去掉他的獨唱部分。皮埃爾的憤然離去，是他的驕傲，也是他對音樂的在乎，還帶有對老師的不滿。在給伯爵夫人表演的那天，他靠在柱子上，一言不發。馬修切合時機地將手指向他，他愣神了然后馬上將手從口袋里掏出來，在完美的配合中，在他的眼神里，馬修讀到了自豪，被諒解后的快樂，還有，對于他是第一次，懂得了感激。真正的教育家會依據時代與社會背景，會從學生本身出發，在點點滴滴中在為人處世中教會學生學習，領著他們感受什么

是真正的生活。與其說是“教”，倒不如說是習慣的漸染，心靈的感化。正如陶行知先生不走精英路線，而是提倡平民教育，從農村入手，從身邊小事入手，教會孩子們看書寫字，更重視生活技能的訓練，生活即教育，來源于生活的教育才是站得住腳跟的真教育，面對大眾的教育才是有用的教育。曉莊入學考試考的是刷馬桶，放在今天聽起來頗為可笑，而在當時的社會是對書呆子教育的有力抨擊，倘若人人爭做人上人，那教育便是吃人的教育，十幾年的書讀下來，面黃肌瘦，思想上的巨人，行動上的病人，而且這個巨人還一直在思考如何凌駕于他人之上，那是多么可怕的事情啊！

蒙東是教育失敗的典例，他在哈森校長的嚴刑拷問沒有承認那不屬于自己的罪行，然而換來的是連往警察局的一通電話，謊稱他已經招認一切。離開“池塘之底”時，他笑得意味深長，不免讓人心寒，還記得初到這里時，他對馬修老師兇惡的眼神，似乎放著狠話：我一定會讓你好看的。事實證明，他做到了，一把火毀了整個學校，慶幸的是馬修趁校長外出辦公而帶著孩子們在大自然中捉迷藏了。多虧了孩子們對自由的渴望，更慶幸馬修對孩子們的理解與支持。但是終究沒有躲過哈森校長的懲罰，他看似平靜的表情下已是怒不可遏，這場火災可以說是毀了他自認為的前程，開除馬修在意料之中。他嘲笑馬修只是學監，不斷重復的學監兩字，是諷刺也是自嘲。或許校長曾經也是懷揣著夢想的人，只是在壓抑的這里，一切都沒被埋葬了。對比中想想，為什么馬修沒有困死在起初絕望的處境中？因為他從學生角度看待這里，他對音樂充滿激情，看到的是學生們的優點，是對生活的希望，懷揣著的是對孩子們的愛，而不是對成為音樂家這樣光明未來的不擇手段的追求。

離開時，窗口的紙飛機盤旋飄落，耳邊歌聲“一個男孩正把你仰望”縈繞著，馬修感慨“在那一刻，我渾身都充滿了幸福與樂觀”。他從沒試過要成名，只是憑著自己的心在教學生音樂，也讓學生們在生活中感受音樂。

馬修也有無奈，馬修也有遲疑，但作為老師他在學生面前呈現的總是和藹與幽默，正因為這樣，池塘之底的孩子們才有了對生活的信心，才能如紙飛機一般，帶著感恩與自信，沖破生活的禁錮，翱翔藍天。

第二篇：放牛班春天觀后感

法國影片《放牛班的春天》觀后感

《放牛班的春天》是一部溫馨而感人的影片，它講述了馬修老師和一群問題學生之間發生的一些平淡而又令人感動的故事。

馬修老師來到名為“池塘之底”的學校任學監。在這所學校里，校長把這些犯有錯誤和調皮的孩子，視為無可救藥的人，采取嚴厲的高壓管理，動不動用鞭打體罰。

馬修老師對學校的這種制度深惡痛絕。他用他博大的胸懷，包容所有的孩子，包容他們所有的過錯，并給他們改過的機會；他用他寬廣的愛心溶化了孩子內心如冰雪般的冷漠；他不放棄任何一個孩子，永遠對他們深懷信心，給予他們最基本的信任和尊重，盡力培養他們。其中有兩件事給我留下了尤為深刻的印象。

馬修老師克服重重阻力，給孩子們組成了一個合唱團，為他們譜曲，用音樂打開學生們封閉的心扉，凈化了他們的心靈，使這群幾乎被人們放棄的壞孩子，唱出了天籟的歌聲，重新拾回了童年的歡樂和希望。他在課堂上，蹲在課桌旁和學生講話，這一個小小的舉動充分體現了他對孩子們的愛，對孩子們的尊重。

他盡心盡職地培養學生，發掘他們的潛能。其中莫翰奇就是一個突出的例子。莫翰奇，一個屢次逃學而被公立學校開除了的單親家庭的孩子，由于馬修的細心觀察和培養，他的音樂才華得到充分的挖掘。當莫翰奇因辱罵校長而被罰做清潔工作時，聽見馬修訓練他的同伴們合唱，就在放學后獨自來到教室練習歌唱。馬修發現后，不但沒有責怪他，還給他單獨輔導。正是由于馬修/ 2的無盡的關愛和鼓勵，莫翰奇最終成長為一位優秀的音樂家。

真誠的愛是世界上最寶貴的東西，我們要永遠感激老師的關愛。/ 2

第三篇：《放牛班春天》觀后感

————《放牛班的春天》觀后感

看《放牛班的春天》的時候，我哭了好多次，笑了好多次。哭，笑——兩種最富深情的表達方式。這部影片就像一碗湯，一碗出現在理想與現實，勇氣與擔憂不斷在我生活里糾纏不清的時候的心靈雞湯，它是那么熱騰騰，舒暖開我整個身心。

我想先大概講講影片里的故事。這是一個“關于他也屬于我們的故事”。

世界著名指揮家皮埃爾·莫翰奇重回法國故地出席母親的葬禮，他的舊友貝比諾送給他一本陳舊的日記，看著這本當年音樂啟蒙老師克來蒙馬修遺下的日記，莫翰奇慢慢細味著老師當年的心境，一幕幕童年的回憶也浮出自己記憶的深潭……

“1949年1月15日，多年在不同領域的嘗試失敗后，我深信即將面臨最悲慘的未來——這所行為偏差的青少年輔育院。”這是馬修老師最初的自白。

馬修從這天開始就不斷發現傷害。每天在鐵門前等待星期六父親接他回家的可憐孤兒貝比諾，用剪刀劃破沒收他香煙的老師的穆同，在門下設陷阱撞傷罰他打破壁磚的麥神父眼睛的蓋賀客，被原來老師描述成“天使的臉龐，魔鬼的心腸”的莫翰奇。。。這些孩子都被不再關注學生的靈魂生長，不再傾聽教師的善意建議，只在尋求通達的路徑，只在解決經費的來源的哈善院長視為無可救藥。面對學生，院長和老師只是權威地“ 一犯規，就處罰”。

難道他們真的無藥可救？馬修覺得不是的。為了更了解大家，馬修請孩子們在紙上寫下姓名、年齡，和未來想從事的職業，他很驚訝的是除了小不點貝比諾，每個人都寫了，每個人都夢想有個很棒的職業，消防員，牛仔，馴獸師，戰斗機駕駛，間諜，拿破侖，熱氣球駕駛員，外籍兵團。。。他也發現穆同擔心病情突然惡化的麥神父會死，老做和本性相違背事情的莫翰奇有著天賜的好嗓子，郭和頒偷了院長的20萬法郎只是為了付飛行熱氣球完成他熱氣球駕駛員的夢想。。。馬修決定用心去馴服他的那些愛作怪的學生們，盡管這個過程充滿艱辛和阻礙。

曾發誓永遠不再作曲的馬修要為他們寫歌，組合唱團。在他看來，可愛的孩子們就是他滿滿的靈感。原來歌聲真的讓孩子們不再那么愛鬧事，而且似乎啟發了他們的心智。令人喜悅的事情一件件出現。連嚴肅愛打人的蕭老師也開始有意無意協助馬修老師。合唱團也令院董事很興奮，只是這教育成果被沒人情味的哈善院長攬入自己懷中。

就在哈善院長為解決經費并封爵而振奮時，一個電話讓這一切灰飛煙滅，蒙丹縱火燒了給自己帶來無盡痛苦記憶的學校，留下一個詭秘的笑容，轉身遠去。幸運的是，其時馬修恰好帶領六十多個孩子去野外游玩，幸免一死。然而，馬修的擅離職守而造成的損失，也是無法推諉的。他被解雇，并要求立即離開，不得與孩子們再見。

一封封疊成紙飛機的送別信，還有窗戶里飄出的心靈歌聲，讓馬修老師幸福而自豪，他明白他做的一切都是那么值得了。

“此刻，我心中充滿喜悅與樂觀，我真想向全世界高聲大喊，但又有誰會聽到我的心聲？根本沒人在乎我的存在，偉大的藝術家很快的找回自我，我名叫克來蒙馬修，過氣的音樂家和失業代課老師。”這是馬修最后的自白。

貝比諾的堅持和等待是值得的，馬修離開的那天正好是星期六，馬修帶走了可憐的貝比諾。莫翰奇也申請了里昂音樂學院，我想其他孩子們也已經過著和從前不一樣的生活。

馬修教音樂直到他的生命盡頭，但并不刻意追求名利，他的所作所為只有他知曉，真的只有他知曉嗎？不！應該不只。。。

克來蒙馬修用音樂做教育，用希望和愛做導師，我想，沒有比這還輕柔卻充滿力量的方式了，教育即啟發心智，以心對心的行為藝術，而且真正的教育，應該是無差別的愛，馬修老師做得太好了，雖然蒙丹成為了他的一個遺憾。就像影片中的麥神父所說，孩子們都不壞，不過要懂他。麥神父在我看來是一個大智者，也大善者。

古人云：水可載舟，亦可覆舟。這無疑也是教育的一個規律。過氣的音樂家克來蒙馬修拉著處于黑暗底畔的孩子們走出心靈的窮途，看到了光芒萬丈的天空，卻也成就了自己的音樂人生。這不就說明教書育人不只是為了孩子的未來，為了我們的生存，更深的是這是創造老師自己的人生。一個人的人生意義不可能置于他所做的事情的意義之外，哪怕再怎么不足掛齒的事。

老師教育孩子，那孩子是什么，教師的意義又是什么？也許這個問題是一個教育工作者終生都在嘗試答案的問題，而這個答案，需要你用心用愛用一生去努力完美！Vois sur ton chemin 暸望你人生未來的道路 Gamins oubliés égarés 被遺忘和迷失的孩子們 Donne leur la main 請對他們伸出你的援手

Pour les menés vers d'autre lendemain 引領他們走向美好的未來 Sent au coeur de la nuit 感受著午夜的激情 L'onde d'espoir 希望的波動 Ardeur de la vie 生命的熱力 Sentier de gloire 感受著旅途的榮耀 Bonheurs enfantins 孩提的幸福時光

trop vite oublié effacé s 太快遺忘和抹滅

Une lumière dorée brille sans fin 萬丈光芒閃耀 Tout au bout du chemin 在道路的盡頭

Sent au coeur de la nuit 感受著午夜的激情 L'onde d'espoir 希望的波動 Ardeur de la vie 生命的熱力 Sentier de gloire 感受著旅途的榮耀

第四篇：放牛班春天 觀后感

《放牛班春天》觀后感

信息系 袁高生

法國向來善拍文藝片且都很成功，總能以細碎的情節、脈脈的溫情來打動觀賞者，使人的心靈得到凈化。

放牛班的春天在大學時便看過了，當時是學生，僅從文藝片欣賞角度去看電影的劇本結構、導演要表達的主題以及演員的演技。而今作為一位職教的老師，今年寒假又找出次片又看了一遍，環境發生了變化，感受也大不相同。

整部電影始終籠罩著一種佛家大慈悲的情感。大乘佛教以度人為己任，佛相信萬物平等，萬物皆能拯救，造了業罪，通過真心悔過佛也會給他們一次救贖的機會。

我們從事職教應持此胸懷，給我們學生脈脈溫情，找到一座與學生溝通的橋梁，感化他們。

第五篇：放牛班的春天觀后感

孩子的成長要靠自己

——《小孩不笨》觀后感

剛開學，全校老師一起收看新加坡電影《小孩不笨》，其間不時爆發出陣陣笑聲——為孩子們精彩幽默的話語；其間又有陣陣感動涌上心頭，甚至不少老師都不由自主地流下了眼淚。電影講述的是三個成績不理想但個性不同的孩子和家庭的故事，緊緊地吸引著老師們的心。觀看此影片的感嘆是很多的，最大的感受便是“孩子的成長要靠自己”！

雖說家長是孩子成長中的重要他人，但畢竟不能代替孩子的一切。影片中總想以自己的想法來替孩子做決定的莫過于邱媽媽了，她總喜歡說什么：“我是你媽媽，你以后會感激我的！”孩子不聽話時，便使出殺手锏說：“這是我的房子，不是你的！”因此也造就了兩個孩子截然不同的性格：女兒叛逆；兒子懦弱！

大師南懷瑾也說，孩子要學會自己站起來，教育是對孩子稟賦的合理開發，而非要按照自己的意思塑造孩子??孩子成長要靠自己，不要過分要求，讓他自由發展。教育不在于他將來成功不成功，先希望他長大做個好人。規規矩矩做事，老老實實做人，有好的人品和教育修養。

古語說‘良田千頃，不如一技在身’。孩子將來能有自我謀生的技術，比如做木匠、泥水匠，跟學問、身份、地位沒有關系，這是起碼的。學問歸學問，吃飯歸吃飯。影片中那個因成績不好總挨打的孩子，本該有令人羨慕的繪畫特長，可是家長和大多數老師都沒有給予肯定和鼓勵。幸虧后來的李老師拿他的畫參賽，讓他能有機會出國深造，誰說這不是一條“康莊大道”？況且有了興趣，這個孩子以后的學習生活狀態是完全不一樣的！

只是，在現實的教育面前，以上的說法和想法未免有些蒼白——教育總以分數的形式將學生分成三六九等，似乎學習就是為了分數，而不是學習本身，我們的孩子也過早地承受著來自成績的壓力。但是從長遠看，成績并不是唯一。一個人為什么要讀書？從中國的傳統文化來說，這是一個重要的老問題。一個人為什么要讀書？傳統中最正確的答案，便是“讀書明理”四個字。

明理，是先要明白做人的道理。如果要問中華民族，中國人素來的教育目的是什么？是為了“做人”，而不是為了“生活”。因為“生活”的意義，是人要“生存”在這個世界上，怎樣設法來維持自己的生命，同時，使人人都有更好的“生活”，過得很舒適快樂的一生。這都是在“讀書明理”以后，因為“智慧”、“智識”的開發了，就容易懂得了“謀生”的“技術”，和各種有利“謀生”的“智識”，也都屬于“讀書明理”。明白了“人倫”之道以后，那是當然、必然的事。很可惜，現代人所認識文化教育的基本目的，只是為了“謀生”。我們要孩子們去學習，讀書受教育，就是為了孩子們將來的前途，有好的職業、有高的待遇，或是能夠賺很多的錢，過得很好的“生活”。甚之，有的人，還把自己一生的失意，或一生做不到的事，都寄托希望在孩子們身上，拼命迫他去上學讀書。

要知道：孔子的一生，三千弟子，七十二賢人，但是真正有成就的，十來個人而已。釋迦牟尼佛一生也是這樣，真有成就的就是十大弟子，盡管經典講得那么熱鬧。

所以，教育只是一個增上緣，無論是老師，還是家長，應該做的是盡量幫他，培養他，使他依靠自己的稟賦站起來，這是教育的目的。