第一篇：幼兒心理學案例分析過關

《幼兒心理學》案例分析題（過關）

1、美國兒童心理學家霍爾曾說過“一兩的遺傳勝過一噸的教育 ”。

另一位美國心理學家華生有一句名言：“給我一打健全的兒童，我可以用特殊的方法任意地加以改變，或者使他們成為醫生、律師、藝術家、豪商，或者使他們成為乞丐和強盜? ”。試分析

（1）上述兩位心理學家各自代表的兒童心理發展的理論派別是什么？你同意他們的觀點嗎？為什么？

（2）影響兒童心理發展的因素有哪些？遺傳和環境對兒童心理發展有哪些作用？請結合案例說明。

2、常聽一些家長反映：孩子到2歲以后就不像1歲以前那么聽話了。特別是2~3歲兒童，嘴里經常說“我自己來”；行動上有了自己的主意，不聽從成人的吩咐，不讓他做的事，他偏要做。例如，在外面玩久了。成人對他說“該回家了！”他卻說“我不回家，我還玩呢!”家長對此感到很頭痛，不知道應該怎樣教育好。請你分析、回答下列問題：

1).案例中孩子的表現說明了1~3歲兒童心理發展的一個說明主要特征？ 2).這一主要特征的出現，在兒童心理發展上有什么重要的意義？ 3).對于這種現象，成人應該怎樣正確教育？

3、實驗研究告訴我們：在良好的教育下、3歲幼兒能集中注意3~ 5分鐘、4歲幼兒能集中注意10分鐘、5~ 6歲幼兒能集中注意15分鐘左右。如果教師組織得法、5~ 6歲幼兒可集中注意20分鐘.但從總的來說、幼兒注意的穩定性不強、特別是有意注意的穩定性水平較低、容易受外界無關刺激的干擾。請根據學前心理學的有關理論和上述研究結論、回答下列問題： 1）影響幼兒注意穩定性的主要因素是什么？

2）要提高幼兒教育和活動效果、教師應努力做到哪幾點？（共12分）

4、試作所學有關注意的知識分析下面的現象，并指出如何處理這種情況？ 老師指著圖問小朋友：“看！花叢中有兩只蜜蜂，從遠處又飛來兩只蜜蜂（教師又拿出兩只蜜蜂），小朋友看，花叢中現在有幾只蜜蜂了？”一位小朋友說：“老師，我還捉過蜜蜂呢。”另一位小朋友說，“老師，我爸說蜜蜂還蜇人呢！”于是小朋友都說起蜜蜂來了。

5、一位訓練有素、有經驗的老師給幼兒上課時，總是繪聲繪色，形象生動。當講到重要的地方時，她往往提高嗓門，加重語氣；在黑板上寫字或畫畫時，對那些需要特別引起孩子注意的地方，她就用彩色粉筆畫的粗一些、突出一些；根據教學的需要，她還使用活動教具或活動玩具?取得了良好的教學效果。孩子們都喜歡聽她的課。請根據心理學的有關理論分析說明下列問題：（1）這位教師在幼兒教學中成功地運用了哪條感知規律？請對這一感知規律作簡要說明。（2）舉例說明教師應如何運用這一規律來提高教學效果。

6、我們經常發現這樣一些現象：幼兒教師發大力氣教幼兒記住某首兒歌，有時候孩子們不能完全記牢，但他們偶爾聽到的某個歌謠、看到的某個電視廣告，一下就能熟記于心中，結合幼兒記憶的這一現象，請你分析一下影響幼兒無意識記憶的因素。

7、彬彬喜歡花，有一天，他在幼兒園跟明明說“我家的花開得可大了，像桌子一樣大”。中班的陽陽喜歡聽古典音樂，也很崇拜音樂家，他跟媽媽說“今天，莫扎特叔叔到我們幼兒園來了，還給我們彈鋼琴呢！”媽媽聽了嚇了一跳，以為他在說謊。在“老鷹捉小雞”的游戲中，小班的雯雯扮演小雞，老師扮演老鷹，當老鷹逮著小雞裝作要吃她的時候，雯雯當即大哭起來說“你是老師，怎么可以吃人呢？隨即拼命掙扎。

（1）陽陽、雯雯、彬彬的表現反映了幼兒想象具有什么特點？

（2）結合案例分析造成這些想象特點的原因有哪些？

8、小明是個3歲零3個月的孩子，十分活潑可愛，父母很喜歡他。可令其父母不解的是，小明無論做什么事情之前從不愛多思考。比如，玩插塑時，讓他想好了再去插，而他卻是拿起插塑就開始隨便地插，插出什么樣，就說插的是什么。在繪畫和解決別的問題時也是這樣。夫婦倆認為這樣不好，便總是要求孩子想好了再去行動，可小明卻常常做不到。小明父母時常為此而煩惱。

試問小明父母的態度和行動對嗎？請從兒童思維發展的角度分析小明的這一類行為，并為小明的父母提出科學的教育建議。

9、幼兒教師在幼兒園教學中要使用大量直觀形象的教具，以幫助幼兒理解教學內容，在給孩子講故事時，講到“大象用鼻子把狼卷起來”時，總是用手做出“卷”的動作，說到“大象把狼扔到河里去”，又用手做出扔的樣子，孩子們也學著老師的樣子做出相應的動作，臉上會露出會議的笑容。分析案例中現象回答如下問題：

（1）此案例體現了兒童思維發展中的什么特點？（2）根據該特點，教師該如何有針對性的教學？

10、佳佳今年3歲半，是個非常聽話的小女孩。有一天媽媽把她送到幼兒園后就上班去了。媽媽走后，佳佳一直哭著找媽媽，起初老師還耐心地勸她，可后來老師有些不耐煩了，就說：“你再哭，老師就不帶你去找媽媽！”佳佳一聽，哭得更兇了。

請根據這一案例分析幼兒理解的特點。老師應該怎樣說？

11、最近,小華的母親非常著急,4歲的小華出現了口吃的現象,盡管母親多方矯正,甚至取笑打罵都無濟于事.請分析一下小華出現口吃的原因,以及矯正兒童口吃應該遵循的主要原則。12、3歲的小明上床睡覺前非要吃糖不可,媽媽一個勁地向他解釋睡覺前不能吃糖的道理,小明就用高8度的嗓門哭起來,.媽媽生氣地說: “再哭,我打你”,小明不但沒有停止哭叫,反而情緒更加激動,干脆在床上打起了滾。請你分析一下引導兒童控制情緒的方法。

13、一個3歲的小男孩冬冬，不愿上幼兒園。每次媽媽把他送到幼兒園快要離開時，冬冬總是又哭又鬧。但是當媽媽的身影消失后，冬冬很快就和小朋友們高興地玩起來。但是冬冬媽媽常擔心自己走了以后冬冬輝哭壞身體，又返回來看看。當冬冬再次看到媽媽時，又立刻抓住媽媽的手不放。根據兒童心理學的有關理論回答下列問題：

1）冬冬的行為說明幼兒情緒的一個什么特點？簡要說明這一特點 2）冬冬媽媽的擔心是否必要？她應當怎樣做才是對的？為什么？

14、紅紅3歲，她最喜歡小鴨子玩具了，但有一次不小心將一只玩具小鴨子打碎了，紅紅傷心地哭起來，這時，媽媽給她一塊巧克力糖，她就立刻又笑了起來；有一天，她看見一個新來的小朋友哭了，她也就跟著哭了起來。請根據學前兒童情緒發展趨勢的原理，對此例加以分析。

15、強強是幼兒園大班的孩子，無論參加什么活動，他都十分積極主動，精力旺盛。強強平時做事很急，想干什么就立即行動，想要的東西也必須馬上得到，否則會坐立不安。強強做事有闖勁，但時常馬馬虎虎。強強待人大方，熱情直率，愛打抱不平。他喜歡別人聽從他的支配，否則便大發脾氣，甚至動手打人。事后雖也后悔。但到時難以克制。

（1）根據強強的上述行為表現，你認為他基本上屬于什么氣質類型？為什么？（2）談談應如何根據幼兒4種不同的氣質類型特點，有針對性地進行教育。

16、小強在幼兒園經常為了搶奪玩具與小朋友發生沖突，有時甚至對小朋友有拳打腳踢等攻擊性行為。在幼兒園，其他小朋友都躲著他。請你分析影響兒童攻擊性行為的因素。

17、威威今年6歲，是家中唯一的“寶寶”，聰明可愛。由于父母和爺爺奶奶的嬌寵，快上小學了，還樣樣事情依賴別人的照料；他想要某樣東西，大人非給不可，否則就大哭大鬧，不達目的不肯罷休；有好吃好玩的，只想自己一人獨 占，從不考慮別人；和別的小朋友相處時，也喜歡自己說了算，經常和小朋友們發生沖突??

(1)類似威威這樣的獨生子女為數不少，請結合威威的上述行為表現和相關研究，說明學前期獨生子女社會性中的突出問題。

(2)聯系實際，分析學前期獨生子女社會性問題產生的原因。

18、兒童在2、3歲的時候經常說“我的”，開始不讓人家動他的東西。經過一段時間以后，孩子逐漸會用“我”這個詞來表達自己的愿望。請你分析產生這種現象的原因。

答：1）兒童會說“我”這是自我意識萌芽的重要指征。

2）1歲前的兒童是沒有自我意識的，不能把主體同周圍的客體區分開來，自我意識的真正出現是同兒童言語的發展相聯系的。當兒童學會正確使用我這個詞時，可以說兒童的自我意識產生了。

19、小明的爸爸媽媽總是擔心小明和外面的伙伴一起玩耍會削弱自己家庭教育的作用，因此禁止小明與伙伴們進行交往。漸漸地，爸爸媽媽發現小明越來越沉默，不懂得怎么與人交往，有的時候又非常任性。請從同伴交往對學前兒童心理發展的影響的角度分析小明父母的做法。

答：1）小明父母沒有認識到同伴交往對學前兒童心理發展的重要影響。孩子自身對交往的主動性和交往的能力是影響兒童交往的重要因素。只有在交往中才能學會交往。

2）小明父母禁止小明與伙伴們進行交往，導致小明越來越沉默，不懂得怎么與人交往，有的時候又非常任性。說明小明自身對交往的主動性和交往的能力因為缺少交往實踐而沒有得到培養提高，孩子的同伴交往也已經受到了不良影響。小明可能成為一個不受歡迎的兒童（被排斥或受忽視）并進一步影響到小明的心理健康發展。

20、琪琪和表姐小薇差半歲，同時上了幼兒園小班。由于小薇爸爸媽媽工作忙，不久她被送到了小鎮上奶奶家。小鎮幼兒園的老師非常強調知識學習，一年后，小薇已經能認許多字了，而琪琪卻整天沉浸在游戲中，幾乎不用學習，一個字也不認得。爸爸媽媽開始為此擔心，怕幼兒園這樣的教學會影響琪琪今后的學習。你覺得琪琪父母的擔心有必要嗎?為什么?

答：琪琪父母的擔心是沒有必要的。因為對幼兒來講，活動是非常重要的，而游戲是促進幼兒心理發展的最好的活動形式。具體而言：(1)游戲活動可以促進幼兒認知能力的發展；(2)游戲活動可以促進幼兒情感的發展；

(3)游戲活動可以促進幼兒個性和社會性的發展。

第二篇：幼兒心理學案例

幼兒心理學案例分析

案例一：某幼兒入睡不久，突然哭喊出聲，坐起兩眼直視，表情恐懼，叫他不理睬，醒后完全遺忘。請回答，1，該小兒發生了哪一種睡眠障礙？2，分析其發生的原因？3/應怎樣預防？

1.夜驚

夜驚是指睡眠中突然驚醒，兩眼直視，表情緊張恐懼，呼吸急促，心率增快，伴有大聲喊叫、騷動不安，發作歷時1～2分，發作后又復入睡，晨醒后對發作不能回憶。

夜驚又稱睡驚。患者睡眠中突然坐起，一聲尖叫，伴有植物神經征象，如心跳、呼吸加快、大汗淋漓。有強烈的恐懼、焦慮感和窒息感，偶然有幻覺，如見鬼一般。每次發作約1-2分鐘，早上醒后一般無所記憶。這一點和夢魘不同。兒童多見，大多數在長大后自愈。成人患病者常有焦慮癥，或可能存在未查明的內臟疾病。治療可用心理輔導與藥物安定

2.病因：

一、不正確的睡眠姿勢。如蒙頭睡覺、俯臥睡覺、趴著睡覺，或者兩手壓著前胸，這幾種睡姿都會影響孩子的睡眠，容易引起夜驚。

二、白天或臨睡前過度興奮。如白天休息少，在戶外奔跑玩耍或受到驚嚇、責罵或睡前看過分緊張、刺激的影視而引起大腦過度興奮，晚上睡覺時就容易發生夜驚。

三、癲癇。極少數的癲癇患兒發作在睡眠時，除全身肌肉抽搐外，還有胡言亂語、哭叫吵鬧等表現。

3.雖然夜驚的誘因很大程度上是生理發育的因素，但父母們還是能夠科學地幫助孩子盡量避免出現夜驚癥的：

* 睡眠質量的好壞直接影響著孩子身體和大腦的發育。良好的作息習慣和睡眠衛生(包括睡覺時不要開著燈，室內空氣流通，睡姿正確，睡前不要吃過多的東西，等等)，能夠促進大腦正常發育并得到充分的休息。

* 幫孩子放寬心。排除了生理和身體上的因素，父母們就要盡量避免那些可能引發夜驚癥的事情發生，從客觀上解除孩子心里的壓力。同時，以講故事、做游戲的方式，對孩子進行有針對性的心理疏導，讓他們解除焦慮、放松身心，培養他堅強的意志，開朗的性格。在上床后，家人親切地陪孩子說說話，或共同聽一段輕松的音樂，也往往能讓孩子心情愉快地入睡，這是避免夜驚的好方法。

* 白天適度增加孩子的運動量，不僅可以增強體質，還能促進腦神經遞質的平衡。而且孩子白天的活動多了、累了，晚上也容易睡得深，提高睡眠質量。

少年兒童在音樂欣賞中的情感聯覺

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情感，是人對現實的對象和現象是否適合人的需要和社會需求而產生的體驗。

音樂欣賞中的情感聯覺是最常見的視聽聯覺，即在聲音刺激下產生的視覺形象，通過審美的聽覺活動，對審美對象產生或是愉悅、或是痛苦、哀傷、恐懼等心理反應。如《美麗的太陽花》、《快樂的節日》、《我們的田野》等少兒歌曲，那優美的旋律、輕快的節奏、明亮的音調會使少年兒童槽不自禁地進入歌曲的情境之中，引發愉悅心理。交響童話《彼得與狼》是一首用不同樂器的演奏來描繪和刻畫人物、動物的性格、動態和故事情節的樂曲。其中主人公彼得是用弦樂演奏來表現的，那明快活潑和富于進行曲的曲調，給人以異常清新的感覺，描繪出了彼得的聰明可愛和勇敢。當三支圓號以濃重的和聲奏出陰森可怕的狼嚎時，使學生會頓時感到毛骨驚然產生一種恐懼心理。可見旋律、節奏、和聲、音色的變化，會使一首樂曲的情緒、形象等發生變化，它帶給欣賞者的情感聯覺不盡相同，所受到的教育也就不同。就是在同一首作品欣賞之后，學生表現出的聯覺反應也是有差異的。這些足以說明，學生在音樂欣賞中的喜、怨、哀、樂是隨著樂曲所提供的情緒特征而產生著不同的情感聯覺。因此在課堂教學中，要特別注意引發學生的知覺形式直接反映教學的全過程，引導學生建立一個完整統一的知覺表象，產生整體認識上的感受，使情感意識得到升華，以美的事物，美的形象來激發學生的審美情感，使其得到情感上的共鳴和陶冶。

第三篇：幼兒心理學的案例分析

幼兒心理學的案例分析與幼兒教育學的案例分析一樣，都是要利用已有的理論，來分析案例中的所反映的問題。下面我就通過幾個案例來領大家練習一下這類題。

案例一：

一個14個月的孩子被成人抱著時，著急地往柜子的方向掙扎，嘴里叫“ta，ta”（音）。成人先給他拿出奶糕粉，他又搖頭又擺手，說：“xi，xi”。成人于是給他拿糖罐，問：“是這個嗎？”他用盡力喊：“xi，xi”。成人拿一塊糖放在他嘴里，他臉上露出了笑容。

分析案例中現象回答如下問題：

（1）此案例反映出兒童言語發展中掌握語法的什么特點？

答案：此案例中的兒童言語發展處于單詞句階段，特點是表達不夠明確，語音不夠清晰，必須輔以表情和動作。

（2）老師和家長在教育過程中應注意什么？

答案：教師和家長不能笑話兒童，應教兒童正確的發音和完整的語句。

案例二

幼兒教師在幼兒園教學中要使用大量直觀形象教具，以幫助幼兒理解教學內容；在給孩子講故事時，講到“大象用鼻子把狼卷起來”總是用手作出“扔”的樣子。孩子們也學著老師的樣子做出相應的動作，臉上會露出會意的笑容。

分析案例中現象回答如下問題：

（1）此案例體現了兒童思維發展中的什么特點。答案：幼兒思維以具體形象思維為主要特點。（2）根據該特點，教師應如何有針對性的教學？

答案：教師應大量使用直觀教具和豐富的體態語言組織教學活動，以幫助兒童理解教學內容。

案例三

國外有媒體指出，中國的小孩越來越不會玩了。他們發現，中國的父母總是希望自己的孩子穿著干干凈凈，不允許他們做那些可能會使衣服弄臟的游戲。同時，中國很多的年輕父母覺得游戲對于孩子的成長意義不大，為了不讓孩子輸在起跑線上，應該花更多的時間來學習畫畫、英語、鋼琴等。

請結合游戲對成長的作用分析這些父母的做法。

答案：兒童的活動，除了日常生活活動外，主要有游戲、學習和勞動三種基本形式。幼兒期的主要活動是游戲。

1．游戲是滿足兒童需要的一種基本的活動方式

到了幼兒期，由于動作和語言的發展，由于生活范圍的擴大，獨立性的增強，對周圍的事物有強烈的興趣，產生了渴望參加成人的某些社會實踐活動的強烈愿望。但是幼兒年齡小，由于受到知識、經驗、能力等的限制，不可能真正像成人一樣參加社會實踐活動。這也就是說，幼兒渴望參加成人社會實踐活動的需要同從事這些活動的知識經驗和能力水平之間發生了矛盾，而游戲是解決這個矛盾的最好的活動方式。

2．游戲是促進幼兒認知發展的強有力工具 游戲是幼兒認識世界的一種手段，是促進其認知發展的強有力的工具。

游戲中蘊涵著大量的學習。例如，兒童在搭積木、玩沙等建筑游戲中，能夠認識各種建筑材料、各種物體的性質和特點，獲得初步的物理經驗，認識到只有把大積木放在下面，小積木放在上面，“樓房”才能站穩。

游戲時，兒童的各種感官都要參加，從而促進了感知能力的發展。

游戲所表現的往往是幼兒經歷過的事情，為了正確、確切地表現某些事物，幼兒必須有意識地回憶以往的知識經驗。特別是在規則游戲中，幼兒必須有意識地去記住某些游戲規則，這就促進了有意記憶和有意注意的發展。

游戲并非是以往經驗的簡單再現，而是一個積極主動的再創造過程。幼兒在共同確定游戲主題、構思情節、制作“道具”等一系列活動中，總是在積極思考，不斷解決問題，這樣，思維能力也得到了鍛煉和提高。

游戲以想象為前提，同時又不斷增進想象的目的性，并促使它朝著創造想象的方向發展。3．游戲有助于兒童去自我中心

幼兒在游戲中總是以角色自居，力圖像扮演的人物那樣行動，要做到這一點，幼兒必須站在所扮演的人物的角度上，去想象其可能的行為。因此，在游戲中幼兒逐漸學會站在他人角度考慮問題，有利于兒童去自我中心。

4．游戲有利于培養兒童的自制力

由于游戲對幼兒有巨大的吸引力，因此比較容易激勵他們克服困難，努力達到一定的目的，從而鍛煉了幼兒的意志。馬努依連科的實驗發現：幼兒在游戲條件下（哨兵站崗）堅持站立不動的時間，遠遠超過僅僅按照成人的要求而站立的時間。

游戲是一種不帶任何強制性的活動，但并不意味著兒童在游戲中可以隨心所欲，他們的行為必須受游戲規則的約束。這種約束不是外加的，而是一種自我監督、自我調節。因此，游戲有利于培養幼兒的自制力和自覺紀律。

因此，這些父母的做法是不正確的。案例四

強強是4歲幼兒，他喜歡自言自語。搭積木時，他邊搭邊說：“這塊放在哪里呢??不對，應該這樣??這是什么??就把它放在這里作門吧??”；搭完一個機器人后，他會興奮地對著它說：“你不要亂動，等我下了命令后，你就去打仗！”

請根據學前兒童言語功能發展的有關原理，對此例加以分析。

答案：這里涉及到了很重要的概念——自言自語。自言自語是內部言語發展的初級形態，是在外部言語的基礎上，由外部言語向內部言語發展的過渡形態。

1．自言自語的特征

自言自語既有外部語言的特征（出聲），又有內部語言的特性（不是用來交流，只說給自己聽，進行自我調節）。2．自言自語的形式

（1）游戲言語。

這種言語的特點是比較完整、詳細，有豐富的情感和表現力。例如，一個小班幼兒獨自抱著娃娃“喂飯”，邊喂邊說：“快吃！快吃！不要把飯含在嘴里，要嚼嚼，再咽下去！”喂完飯，她把娃娃放在小床上，蓋上被子，說：“吃完飯，要睡覺，不要亂動。你呀不要踢被子，要著涼的，生病要打針的??”兒童一邊做各種游戲動作，一邊說話，用語言補充和豐富自己的行動。在繪畫活動中也常常有這種情況，用語音來補充不能畫出的情節。

（2）問題言語。這種言語的特點是比較簡短、零碎，常常在遇到問題或者困難時出現，或表現困惑、懷疑、驚喜等。當幼兒找到解決問題的辦法時，也會用這種言語表示所采取的辦法。例如，在拼圖過程中，兒童自言自語說：“把這個放哪里呢??不對，應該這樣??這是什么??就應當把它放在這里??”四五歲兒童的“問題言語”最為豐富。

既然出聲的自言自語是幼兒口語發展的一種形態，成人要正確加以對待，不要斥責他或阻止他，而是應該幫助和引導它發展成真正的內部言語。6-7歲兒童已經能夠默默地用內部言語進行思考，只是遇到困難時，才使用“問題言語”。

案例五

某幼兒特別喜歡聽古典音樂，他也很崇拜音樂家。有一天，他跟媽媽說：“今天，肖邦叔叔到我們幼兒園來了，還給我們彈鋼琴呢!”媽媽聽了嚇了一跳，以為孩子在說謊。請根據幼兒想象的有關原理，對此例加以分析。

請根據幼兒想象的有關原理，對此例加以分析。

答案：幼兒常常把自己想象的事情當作真實的事情。幼兒混淆想象與真實的表現，常常被成人誤認為他在說謊。

這和幼兒感知分化發展不足有關。感知的分化不足，幼兒往往意識不到事物的異同，察覺不到事物的差別。另一方面，兒童想象與現實相混淆是由于幼兒認識水平不高，有時把想象表象和記憶表象相混淆。有些幼兒渴望的事情，經反復想象在頭腦中留下了深刻的印象，以致于變成似乎是記憶中的事情了。中、大班幼兒想象與現實混淆的情況已經減少。

案例六

寶寶的爸爸媽媽都是大學教授，有人說，遺傳了這么好的素質，以后一定非常優秀；也有人說還是要看教育。爸爸媽媽說環境和遺傳對孩子的影響大約一半一半吧。請簡要評析。

答：遺傳是影響兒童心理發展的生物因素，環境是影響兒童心理發展的社會因素。遺傳對兒童發展的作用表現在：

（1）遺傳提供人類心理發展的最基本的自然物質前提；

（2）奠定兒童心理發展個別差異的最初前提。

環境尤其是社會環境對兒童發展的作用表現在：

（1）社會環境使遺傳所提供的心理發展的可能性變為現實；

（2）宏觀的社會環境和教育從根本上制約著兒童心理發展的水平和方向；（3）微觀的社會環境是影響兒童心理發展個別差異的最重要條件。

生物因素和環境因素不是孤立存在，而是相互制約影響兒童的心理發展，具體表現在：（1）環境影響遺傳物質因素的變化和生理成熟

現代科學研究證明，胎內環境對胎兒的生長、發育及出生后的發展有重大影響。如母親缺乏營養，不良生活習慣以及藥物、輻射等都會影響胎兒的發育，從而影響其后代智力的發展。兒童出生過程中以及出生之后，營養不良或一些意外的因素(如產傷、疾病、事故等)也可能影響兒童的生理，繼而影響后來的發育。

（2）遺傳素質及其后的生理發展制約著環境對個體心理的影響

環境對遺傳起一定的影響作用，但不能從根本上改變遺傳因素及兒童的生理成熟過程。反過來，遺傳的特征對兒童接受環境的影響起著制約作用，最常見的是兒童的性別、最初的神經活動類型的特征、某些特殊才能的發展等。這些遺傳特征使兒童從出生時起，就對外界刺激發生不同傾向的選擇性反應，從而影響到外界環境刺激起作用的程度。

（3）對影響兒童心理發展的客觀因素應作具體、綜合的分析

所謂具體分析，是指在幼兒身心發展的不同方面，遺傳和環境所起的作用是不一樣的。如在體格發育上，遺傳因素的影響要大于環境影響。在肌肉力量和對體育運動的適應能力上，則是環境因素的影響要大于遺傳因素的影響。

所謂綜合分析，是指要避免片面地把遺傳或環境的某種影響孤立起來，綜合地看遺傳和環境對幼兒心理各個方面發展的作用。

案例七

紅紅3歲，喜歡的小鴨子玩具碎了，她就傷心地哭起來，媽媽給她一塊巧克力，她就又笑了；看見小朋友哭了，她也跟著哭起來。根據情緒發展的趨勢原理加以分析。

答案：兒童情緒發展的趨勢表現在三個方面：社會化、豐富化和深刻化、自我調節化。首先，引起幼兒情緒反應的社會性動因不斷增加。食物、玩具等往往是引起早期兒童情緒的動因，所以，玩具碎了紅紅就會哭，得到巧克力就會笑。

其次，兒童情緒逐漸豐富和深刻化。早期兒童的情緒指向和體驗比較表淺，因此，他們的情緒很容易轉化。

最后，兒童情緒逐漸受到自我意識的支配，沖動性逐漸減少、穩定性逐漸提高，情緒從外露到內隱。嬰幼兒的情緒是非常不穩定的，具有情境性和易變性、感染性等特點。隨著年齡增長，兒童調節和控制情緒的能力逐漸增強。

案例八

小南是獨生子女，媽媽對小南百依百順，爸爸則非常粗暴，家里玩具很多，但她看到別人玩什么，她就要什么，還經常和小朋友打架。老師開始嚴厲的責備他，后來誰也不管了。媽媽開始擔心。分析小南的特點及成因。

答案：小南的特點主要是任性、攻擊性強。這反映的是獨生子女個性和社會性發展的問題。

主要原因是獨生子女成長過程中的一些環境因素：

（1）缺失。獨生子女缺少兄弟姐妹，沒有相互學習的機會；（2）獨特。獨生子女經歷的獨特性致使其心理發展有一定的特殊性；

家長與子女的關系。家庭教養方式直接影響兒童心理的發展，過渡溺愛、過分保護都是對其發展不利的，而且小南的爸爸媽媽還存在教育的不一致性，所以導致小南出現這些問題。

案例九

亮亮3歲了，媽媽給亮亮講故事，可是亮亮一會說外面有小貓在叫，一會說要玩皮球~~~，總是不能專注地坐下去。結合幼兒注意發展的特點加以分析。

答案：幼兒注意發展的特點集中表現為：以無意注意為主，有意注意初步發展。幼兒無意注意有如下特點：

（1）刺激物的物理特性是引起幼兒無意注意的主要因素；（2）與幼兒有興趣和需要有密切聯系的刺激物，逐漸成為引起無意注意的原因。由于大腦發育水平的限制，幼兒有意注意僅僅是初步發展，水平低、穩定性差，而且依賴于成人的組織和引導。

由于幼兒注意有以上特點，因此，在維持孩子的注意力方面，應注意選擇符合幼兒興趣特點的內容和活動方式。

第四篇：幼兒心理學案例分析題

1、一個幼兒能夠正確回答這樣一個問題：“這里有六個蘋果，我們兩個人分，兩個人要一樣多，每個人可以分到幾個蘋果”。但是他不會回答：“3+3等于幾”這樣的問題。家長感到很奇怪。在大人看來，前者屬于除法題，后者是加法，為什么幼兒會回答前者而不會回答后者？請你分析一下原因。

2、幼兒教師在幼兒園教學中要使用大量直觀形象的教具，以幫助幼兒理解教學內容，在給孩子講故事時，講到“大象用鼻子把狼卷起來”時，總是用手做出“卷”的動作，說到“大象把狼扔到河里去”，又用手做出扔的樣子，孩子們也學著老師的樣子做出相應的動作，臉上會露出會議的笑容。分析案例中現象回答如下問題：

（1）此案例體現了兒童思維發展中的什么特點？（2）根據該特點，教師該如何有針對性的教學？

答：1）案例體現了幼兒的思維發展具有具體形象性的特點。思維的內容是具體的，依靠頭腦中的具體形象和動作來思維。

2）老師在教學中應該適合這一階段兒童的思維特點，多采用具體形象的教具、生動形象的語言和動作等來進行教學。也可以讓兒童根據老師的語言描述作出相應的動作，一邊做動作一遍思考想像，幫助兒童理解領會教學內容。

3、兒童在2、3歲的時候經常說“我的”，開始不讓人家動他的東西。經過一段時間以后，孩子逐漸會用“我”這個詞來表達自己的愿望。請你分析產生這種現象的原因。

1、答：1）這種現象表明了幼兒的思維具有具體形象的特點。

2）他不是通過算術公式來解決問題的，他之所以能回答前面的問題，是因為這個問題在他心中形成了直觀的形象，而后一個題目僅僅是抽象的公式。

2、答：1）案例體現了幼兒的思維發展具有具體形象性的特點。思維的內容是具體的，依靠頭腦中的具體形象和動作來思維。

3）老師在教學中應該適合這一階段兒童的思維特點，多采用具體形象的教具、生動形象的語言和動作等來進行教學。也可以讓兒童根據老師的語言描述作出相應的動作，一邊做動作一遍思考想像，幫助兒童理解領會教學內容。

3、答：1）兒童會說“我”這是自我意識萌芽的重要指征。2）1歲前的兒童是沒有自我意識的，不能把主體同周圍的客體區分開來，自我意識的真正出現是同兒童言語的發展相聯系的。當兒童學會正確使用我這個詞時，可以說兒童的自我意識產生了。

4、小明的爸爸媽媽總是擔心小明和外面的伙伴一起玩耍會削弱自己家庭教育的作用，因此禁止小明與伙伴們進行交往。漸漸地，爸爸媽媽發現小明越來越沉默，不懂得怎么與人交往，有的時候又非常任性。請從同伴交往對學前兒童心理發展的影響的角度分析小明父母的做法。

答：1）小明父母沒有認識到同伴交往對學前兒童心理發展的重要影響。孩子自身對交往的主動性和交往的能力是影響兒童交往的重要因素。只有在交往中才能學會交往。

2）小明父母禁止小明與伙伴們進行交往，導致小明越來越沉默，不懂得怎么與人交往，有的時候又非常任性。說明小明自身對交往的主動性和交往的能力因為缺少交往實踐而沒有得到培養提高，孩子的同伴交往也已經受到了不良影響。小明可能成為一個不受歡迎的兒童（被排斥或受忽視）并進一步影響到小明的心理健康發展。

第五篇：心理學案例分析

1、做一個小實驗：舉起你的雙手，手指伸直，讓十指交叉。請注意看，是你的左拇指在上呢，還是右拇指在上？如果左拇指在上，那你就屬于“藝術型”的人；如果右拇指在上，那你就屬于“思想型”的人。請分析說明這個小實驗的理論依據是什么。

答：這個小實驗的理論依據是：大腦左右兩半球的機能不同，左半球主要機能是抽象邏輯思維，右半球主要機能是具體形象思維；又由于大腦兩半球對肢體的支配是左右交叉的，左手屬右半球支配，右手屬左半球支配。所以，右拇指在上就可能是“思想型”的人，左拇指在上就可能是“藝術型”的人。

2、有一位學生在田間小路上行走，突然看見一條蛇，這是什么心理過程？看到蛇后感到恐懼害怕，這又是什么心理過程？這兩種心理過程有什么關系？

答：這位學生在行走中看見蛇，這是認識過程。看見蛇后感到恐懼害怕，這是情感過程。這兩種心理過程密切聯系著，認識過程是情感產生的基礎，情感產生于認識，反過來又影響認識，積極的情感推動認識，消極的情感阻礙認識。

3、為了把課上得生動形象一些，胡老師今天帶來了不少直觀教具，有標本、圖片、實物等。進教室后他把這些教具放在了桌上，有的掛在黑板上。他想，今天的教學效果一定很好。可是，結果并非如此。請運用注意規律的有關知識分析一下原因。

答：利用直觀教具加強教學的直觀性，這是運用無意注意與有意注意相互轉換的規律來提高教學效果的方法之一。但教具過多，反而會分散學生的注意，特別是老師進教室后把教具放在講桌上或掛在黑板上，學生的注意會被這些教具所吸引而不注意聽講。等到使用教具時，這些教具已經失去了刺激的新異性，已缺乏應有的吸引力，因而教學效果不理想。

4、教師講課，聲音要有抑揚頓挫；板書時要用彩色粉筆標示重點；教科書的某些地方用黑體字排印或加重點號。請說明為什么要這樣做。

答：這樣做的目的是為了增強對象與背景的對比程度，突出教學的重點難點和關鍵之處，引起學生的注意，以便更準確、更清晰地選擇知覺對象。這是知覺的選擇性規律在教學中的具體運用。

5、在一次識記效果的考查試驗中，對甲、乙兩組被試分別呈現下列兩行數字，然后讓他們進行書面再現。甲組：7142856112224；乙組：7，14，28，56，112，224。試驗結果表明乙組被試對材料記得又快又準。請用識記原理分析其原因。

答：因為甲組呈現的一組數字沒有明顯的內在聯系，被試只好采用機械識記；乙組呈現的一組數字中包含著明顯的倍數關系，容易為被試所理解而進行意義識記。識記原理表明，意義識記的效果優于機械識記。因而，乙組對材料記得又快又準。6、1922年黨派蕭楚女同志去四川開展工作，他應邀擔任了《新蜀報》主筆，幾乎每天都以“楚女”之名發表文章。由于他文筆瀟灑，很快名聲大振，后來竟有不少男青年寫來求愛信寄至編輯部。請你試分析造成這種誤會的原因。

答：這是由再造想象所引起的錯覺造成的誤會。蕭楚女同志以“楚女”之名發表文章，由于語言的描述，“楚女”人們很可能理解為“楚楚動人之女子”，在頭腦中產生“楚女”的再造想象。所以，有些男青年就寫來求愛信。

7、教師在課堂上提問，一般有兩種做法：一種是先點名，后提出問題讓學生回答；另一種是先提出問題讓學生思考，后點名回答。你認為哪一種做法比較好？為什么？

答：第二種做法比較好。這是因為：（1）思維總是從問題開始的，面向全班提出問題讓學生思考，后點名回答，能使學生中的每一個人都有被提問的可能，從而能使每個學生都處于積極思維的狀態之中；（2）面向全班先提問后點名，有利于降低學生的緊張情緒對思維活動的干擾，有利于提高回答問題的準確性。

8、心理學家得出這樣一個公式：感情表達 = 7 % 的言詞 + 38 % 的聲音 + 55 % 的面部表情。你認為這個公式告訴人們一個什么道理？

答：這個公式說明了人的情感具有信號交際功能，信號交際功能主要是通過人的表情實現的，表情包括面部表情、言語表情和肢體表情，其中面部表情占的比例最大。

9、革命烈士江姐面對敵人的嚴刑拷打，堅貞不屈地說：“竹簽子是竹子做的，共產黨員的意志是鋼鐵鑄成的”。請通過這一實例說明什么是意志，并分析說明江姐的意志品質。答：江姐為了革命的利益，面對敵人的嚴刑折磨，堅貞不屈，自覺地忍耐著嚴刑拷打的痛苦，表現出了一個共產黨員的堅強意志。這個事例說明，意志是在行動中自覺地克服困難，以達到預定目的的心理過程。江姐在獄中同敵人斗爭的事例，表現出江姐的意志品質有：（1）自覺性；（2）果斷性；（3）自制性；（4）堅持性。

10、王勝川老師被譽為工讀教育專家。有一次，兩個學生打架，大的一下把小的推倒在地，兩個扭結著來見王老師評理。王老師非但沒有批評，反而表揚起來了：“看到你們的進步，我真高興。打架是你們多年的惡習，可你只推了他再沒有打下去；而你呢，也沒有還手。要是過去，非打個你死我活不成。是不是？”一席話，像春風化雨，說得兩個學生都露出了感激的笑容。原來他們都進步了，老師不說自己還真不知道呢！請分析說明王勝川老師采用的這種方法運用的是什么心理學原理。

答：運用的是保護自尊心，激發上進心的原理。王老師善于在學生身上發現被淹沒在錯誤、缺點中的“閃光點”和細微的進步，并及時給予肯定和鼓勵，使學生重新點燃自尊心的火種，激發起上進的信心和勇氣。

11、在小學低年級兒童中經常出現這樣的情形：同學之間因小事爭吵不休，互不謙讓，然后到老師那里去“告狀”。請分析說明低年級兒童為什么喜歡“告狀”？

答：低年級兒童喜歡告狀，是因為他們正處在道德評價能力的啟蒙期，對于是非好壞的理解，帶有明顯的直觀、具體、膚淺的特點，加之兒童年齡小，情感易外露，所以往往因一點小事就引起矛盾，而解決矛盾只好找自己最信任的老師。這是兒童喜歡“告狀”的主要原因。其次，低年級兒童對自己的評價往往落后于對別人的評價，他們常常看到別人的缺點，卻不善于分析自己的行為。所以爭吵時都以為自己有理，誰也不認輸，那就只好找老師評判。再次，兒童找老師“告狀”，也說明他們缺乏獨立的道德評價能力，具有很大的依賴性。在兒童的心目中，老師最公正，所以找老師“告狀”。而老師處理“告狀”的過程，就成了兒童自我評價能力發展的過程。

12、有這樣一個實驗：把同一個人的照片分別呈示給兩組學生（被試）看，在看之先，主試告訴甲組說：“這是一名罪犯的照片”；而告訴乙組說：“這是一名科學家的照片”。看過之后，兩組學生分別描述照片上的這個人的形象如下： 甲組：（罪犯的形象）深陷的雙眼隱藏著兇光，一副外翹的下巴顯示著他干罪惡勾當時的“死不回頭”。

乙組：（科學家的形象）深陷的雙眼蘊含著深邃的思想，流露出睿智的目光；一副外翹的下巴顯示著他克服困難的毅力。

請分析說明這個實驗給我們教育工作者的啟示是什么。

答：這個實驗說明了“先入為主”的成見效應的作用。認知者對被認知者事先有一種“成見”，會妨礙認知者看到被認知者的真正特點。這種“成見效應”對形成一個人的初步印象會產生一定的認知傾向，形成“先入為主”的成見心理。教育過程中師生的人際交往也會產生這樣的“成見效應”。教育工作者應當注意預防和糾正這種“成見效應”。

13、東漢名將馬援，小時候并不怎么樣聰明。有一次，他見到同學朱勃，朱勃年方十二，能口誦《詩》、《書》，舉止嫻雅，學識淵博。馬援見了又羨慕又慚愧。他哥哥安慰說：“朱勃是小器，早成；你是大器，晚成。”馬援沒有自暴自棄，而是奮發努力，更加刻苦，后來很有作為，成為歷史上的著名人物。牛頓出生的時候是個奄奄一息的病嬰，體重只有三磅，素質很差。稍大一些也看不出有什么驚人的智慧。可后來發現了牛頓三大定律，成了偉大的物理學家。試從這兩例來說明人的智慧才能存在著什么差異，教師在培養人才時應當注意些什么？

答：人的智慧才能存在著不同的類型差異、發展水平的差異和表現早晚的差異。這兩例都是非早慧者“大器晚成”的典型。人的資質才能確實存在著高低不同和表現早晚的差異，既有“早慧”，也有“大器晚成”。馬援和牛頓都屬于“大器晚成”。教師的職責是發現人才和培養人才。我們一方面應該及早地發現超常兒童，對他們加以精心培養；另一方面也要用適當的方法去啟發教育全體學生，使每個學生特別是后進生都能得到發展，不能只抓“尖子”而忽視了那些學習成績平平、能力表現一般的學生。

14、儒林小學六年級有這樣幾名學生：

張勇強，男，熱情，直率，做事果敢但有點急躁，容易發怒，常與同學吵嘴打架。

楊敏麗，女，活潑愛笑，情緒多變，動作敏捷，說話快，寫字慌，上課不專心。王拴成，男，沉著耐心，說話遲緩，對人冷漠，不好交往，學習特別認真踏實，但脾氣有點執拗。

劉玉蘭，女，柔弱易倦，富于自我體驗，愛寫日記，膽子小，做事格外細心。請分析說明這四名學生各屬于什么氣質類型，如何針對他們的特點進行教育？ 答：張勇強，屬膽汁質；楊敏麗，屬多血質；王拴成，屬粘液質；劉玉蘭，屬抑郁質。張勇強一類膽汁質的學生，對其教育時，要盡量避免心理沖突，千萬不要激怒他們，要耐心啟發和協助其養成自制的好品質。李敏麗一類多血質的學生，對其教育時，應嚴格要求，絲毫不能放松，使其不感到無事可做，讓其在有意義的活動中養成扎實、專一和克服困難的精神。王拴成一類粘液質的學生，對其教育時，要注意以情動情，不能以冷對冷，也不能求之過急，要允許其有考慮問題和作出反應的足夠時間。劉玉蘭一類抑郁質的學生，對其教育時，切忌公開批評指責，要加倍關懷體貼她們，可根據這些學生的能力、體力狀況適當降低或調整要求，鼓勵她們積極進取，勇敢前進。

15、做一個小實驗：把小學五年級學生分為甲、乙兩組做數學練習，這兩組學生的演算能力基本相同，練習內容也相同，不同的是練習方法。甲組由老師改正練習作業，乙組在老師指導下由學生自己改正，并將每天練習的正確與錯誤答案列成表，使學生了解自己進步的情況。一學期后，乙組學生成績提高比較快。請分析說明乙組學生進步比較快的原因。

答：這是乙組學生做練習時，在老師指導下自己檢查練習結果，發現自己的錯誤后及時加以改正，這樣做比起甲組來，乙組更加積極主動地開動腦筋，更清楚地了解自己的練習成績，知道自己的演算錯在哪里，應該怎樣改正；同時，由于乙組學生了解自己每天進步的情況，增強了自信心和進取心，因而，乙組學生的練習成績進步比較快。

16、我國許多優秀教師在面臨學習、紀律都差但愛好體育活動的班級時，常常先組織體育競賽活動或提出在運動會上爭優勝的目標，待經過全體努力取得成績和名次后再讓大家談感受，總結經驗，引導班集體向“四好”奮進。結果全班學習進步很快。請分析說明這種教育方法利用的是什么心理學原理。

答：利用的是動機遷移的心理學原理。由于學生在參加體育競賽的強烈動機的支配下，積極參加集體活動，有條件發揮自己的長處，并取得了只要下決心齊心奮斗就能為集體爭得榮譽的經驗，他們就有可能把這種勁頭與經驗遷移到學習、紀律上來，成為推動學習的力量，使班級面貌大為改觀。

17、據歷史文獻記載，我國明朝初年，明成祖朱棣奪取了建文帝的皇位后，把建文帝2歲多的小兒子朱文圭監禁起來，下令禁護人員除按時給他吃飯、按季給他穿衣之外，不許任何人與他講話，就這樣把朱文圭從2 歲一直關到 55 歲。朱文圭雖然血統很“高貴”，曾經是“皇太子”，但等到他被放出來時，卻成了一個“初見牛馬，亦不能識”的大白癡。請分析這一實例說明了什么道理。

答：此例說明了人的心理的正常發展，離不開人類社會的現實生活；如果離開了人類社會的現實生活，縱然有良好的遺傳素質，心理也不可能得到正常的發展。這一實例也說明了人的心理是在人的社會實踐中發生發展的。一個人要想使自己的心理得到良好的發展，就必須積極參加實踐活動。

18、心理學實驗表明：人們通過視覺獲得的知識一般只能記住 25%左右，而通過聽覺獲得的知識一般只能記住 15 %左右；若把視聽結合起來獲得的知識就能記住 65%左右。這個實驗對我們的課堂教學有何啟示？

答：這一實驗對我們的啟示是：在課堂學習中要想使學生記住學習的材料，（1）應該采用多媒體教學，多種形式地呈示學習的材料；（2）讓學生多種感官都參加到學習活動中去，眼看、耳聽、口念、心想、手做，多渠道地感知和處理信息，這樣，才能提高學習效果。

19、在小學六年級的語文課上，老師點名讓學生朗讀課文。有一個學生朗讀得結結巴巴，很不流利，自己也感到在全班同學面前丟了臉。此時，老師的做法有三種：其一是對學生說：“你讀得不好，回去先坐下，好好聽別人讀！”其二是只說“回到自己座位上去吧！”其三是用鼓勵的目光望著學生說：“你能認真地讀，比上次有進步，這很好！但有些地方讀得還是不理想，注意聽老師是怎樣讀的，好嗎？”以上三種做法，你認為哪種比較好一些？為什么？

答：第三種做法比較好一些。因為這樣做能給學生一個情感回旋的余地，不致于在同學面前出丑。小學六年級學生的自我意識已經有一定的發展，自尊心很強，如果老師當眾批評或譏諷，可能會傷了學生的自尊心，使學生產生情感障礙，引起逆反心理。第三種做法保護了學生的自尊心，激發了學生的上進心，所以比較好。20、優秀班主任任小艾老師為了讓班上每個學生都看到自己的長處，在班上組織開展了評選“全班之最”活動。這一評，什么樣的“最”都有了，有人字寫得最好，有人歌唱得最好，有人學習最勤奮努力，有人最關心集體┈ 當評判一個名叫方強的小男孩時，誰也想不出他有什么最好。但任小艾老師相信每個學生都有自己的長處，就鼓勵小方強自薦優點。在老師的鼓勵下，小方強說：“我養鸚鵡最好！”有人不服，第二天他帶來了一對鸚鵡，漂亮極了，大家刮目相看，就評他“養鸚鵡最好”。請分析說明任小艾老師是根據什么心理學原理開展教育工作的？

答：任小艾老師用辨證的、發展的眼光看待每一個學生，善于發現和培養學生的才能特長，采取靈活而有原則的方法，對有自卑感的學生，通過啟發、暗示、表揚鼓勵等方式，使其看到自己的優點和長處，激發學生的自信心，幫助學生揚起前進的風帆。任小艾老師的班級工作很出色，依靠的就是心理學這把金鑰匙。

21、小學低年級學生經常把相似的數字和相似的文字相混淆，如把 6 看成 9，把“折”寫成“析”，出現“b”和“d”不分，“己”和“已”不分等等。請解釋這是由于什么原因造成的，并提出避免這種現象的方法。

答：這主要是由于小學低年級學生知覺事物不精確所致。根據小學低年級學生觀察事物較籠統，不精確，分析和綜合能力水平低的特點，在教學相似的數字與文字時，應該間隔一段時間，以避免彼此相互干擾。要特別注意在教學中運用比較，辨別出相似的數字與文字的異同，引起學生的充分注意，提高感知的效果。

22、一位年輕教師喜歡穿款式新穎、顏色鮮艷的服裝，而且變換得很頻繁。請分析說明這樣的服裝對課堂教學有什么消極影響。

答：根據新異刺激容易引起人的無意注意的規律，上面這位教師的服裝在課堂教學中會引起學生的分心，成為教學活動的干擾因素。學生的注意力被吸引到老師的服裝上，而沒有在教學內容上。這樣教學的效果肯定是不理想的。

23、郝老師上課時，對于遲到的學生總是邊講課邊招手讓學生進來，而馬老師上課時則要盤問學生為什么遲到后再日昂學生進教室。兩位老師的做法，你認為哪一種比較好？為什么？

答：郝老師的做法比較好。因為老師在講課的過程中應盡可能地排除無關刺激的干擾。遲到的學生會引起學生的無意注意，老師用招手示意讓其進教室，不中斷講課，可以保持聽課學生的有意注意。

24、音樂教師王愛琴發現上小學的兒子王樂群一邊聽音樂，一邊看書。當即批評兒子說：“一心不能二用，你這樣做，啥事都干不好！”王樂群不服氣地說：“你也不是一邊彈琴，一邊唱歌嗎，怎么就不能一心二用呢？”究竟能不能一心二用，請結合此例談談你的看法。

答：“一心二用”是指注意分配的情況。小學生注意分配的能力還比較差，常常顧此失彼，所以王樂群還不能做到一心二用。注意分配的條件是所從事的幾種活動中只有一種活動是生疏的，其余都是熟練的達到自動化的程度。王樂群看書和聽音樂都是生疏的，很難實現注意的分配。而王愛琴是音樂老師，一邊彈琴一邊唱歌，符合注意分配的條件，可以做到“一心二用”。

25、小學低年級學生看一部電影，聽一個故事，往往表現聚精會神，對其內容也容易記住。但是對于書本上的概念、法則、公式、道理等在學習時常常精神不集中，即使老師再三強調，反復講解，也不容易記住。請分析說明這是什么原因。

答：這是由于小學低年級學生的形象記憶占優勢，語詞概念記憶能力還比較差的緣故。電影、故事中的內容情節一般比較形象生動，學生容易記住；書本上的概念、公式則比較抽象，學生難于記住。教師在教學中應化枯燥為生動，化抽象為形象，利用兒童的記憶特點來提高教學效果。

26、華明在中考前把功課復習得透熟，可是一進考場，就把原來記的東西忘了，出了考場以后卻又想起來了。請分析說明這是為什么，怎樣才能防止和克服這種現象？

答：華明進考場，由于情緒過分緊張，對原來熟記的知識起了抑制和干擾作用，發生了暫時性的遺忘。出了考場，華明的緊張情緒消失了，就對考試內容又回想起來了。要防止這種暫時性的遺忘，一是放松情緒，排除緊張情緒的干擾；二是使注意轉移一下，先選容易的會做的題答，等情緒慢慢穩定下來，被暫時遺忘的知識也就能夠回憶起來了。

27、考生們都有這樣的感受：做選擇題比做填空題較容易一些。請分析說明其中的心理學道理。

答：考試答題需要回想所學過的知識，這個心理活動過程包括再認和回憶兩種方式，再認是過去經歷過的事物重新接觸時能識別出它，回憶是過去經歷過的事物不在當前而能在頭腦中呈現出它的映象。選擇題屬于再認性的，填空題屬于回憶性的，由于再認較回憶容易些，所以，做選擇題較填空題容易些。

28、熟記一篇文章，往往是開頭部分和結尾部分容易記住，而中間部分難于記住。請分析說明這是什么原因。

答：（1）材料的性質和數量是影響記憶效果的客觀因素之一。一篇文章的開頭和結尾部分的材料數量少于中間部分，數量少，記憶就容易些，中間部分材料數量多，記憶就較難些。（2）由信息干擾產生的抑制現象是影響記憶效果的主觀原因之一。記憶一篇文章時，先學習的開頭部分的材料信息會干擾后學習的中間部分而產生前攝抑制，而后學習的結尾部分的材料信息也會干擾先學習的中間部分而產生倒攝抑制。由于記憶中間材料受到來自開頭和結尾兩方面的信息干擾，既產生前攝抑制，又產生倒攝抑制，所以中間部分較難記住。

29、一位教師給學生教了“果實”這個概念之后，學生只知道果實是樹上結出來的，并認為果實都是可以吃的。請用學生掌握概念的心理學原理來分析說明這位教師教學的缺陷。

答：這位教師在教學中的缺陷主要有二：一是沒有充分運用“變式”，致使學生誤認為只有樹上結果實，縮小了“果實”這一概念的外延；二是對“果實”這一概念沒有下準確的定義，使學生誤認為果實都是能吃的，把非本質屬性當成了本質屬性。

30、一位數學教師在教學等腰三角形時，總是習慣于把底邊畫在下部的水平方向上。請分析說明這樣做對學生思維的發展有什么不良影響。

答：這位教師教學等腰三角形時，沒有充分利用變式進行教學，以突出等腰三角形的本質特征。這樣做會造成學生對底邊不在下部水平方向的等腰三角形的誤解，認為不是等腰三角形，這樣就影響了學生對等腰三角形概念的正確理解。

31、白云小學的五年級學生林云在參加郊游時，想象到將來能在天上去旅游，自己就像一只快樂的小鳥自由地在空中飛來飛去。于是，他把這個想法寫進了自己的作文里面。老師看了以后在旁邊批道：“這真是異想天開，太天真了！”請分析說明老師這樣的批語合適嗎？為什么？ 答：老師這樣的批語不合適。學生幻想將來能遨游天空，雖然脫離現實有些天真，但這是學生可貴的品質，應該加以保護和支持。小學生富于幻想，什么鳥獸蟲魚、山川河流，都可能是他們幻想的對象。教師對學生的幻想應該給予熱情的支持和引導，不能指責、諷刺。

32、當你讓某個學生去倒

垃圾時，你依據什么來判斷學生是否真正樂意參加義務勞動？

答：主要依據學生的面部表情和回答時的聲調表情來判斷。因為情感是人對客觀事物所持態度的內心體驗，情感是通過表情動作表現出來的，表情主要有面部表情、言語表情、肢體表情等。

33、小學生在學習上獲得了優異的成績，受到了老師的表揚、獎勵，往往會使他們學習、工作的勁頭更足，這如何解釋？

答：這是由于積極的情感對人的行動具有強化和巨大的推動作用。取得優異成績，受到表揚、獎勵，這本身是一種積極的情感反映，而且是理智感的表現，理智感能夠強化人的學習、工作行為，并起著很大的推動作用。

34、生物課上，老師正準備做解剖青蛙的實驗時，卻發現解剖用的小刀不翼而飛了。原來有個調皮的學生悄悄把小刀藏了起來，結果實驗無法進行。老師大發脾氣，責令誰拿了小刀立即交出來。結果無一人回答，老師很尷尬。請分析說明為什么無一人回答，教師應該如何處理這一偶發事件？

答：“無一人回答”的原因是教師產生了消極的激情，大發脾氣，在老師盛怒之下，學生怕碰釘子挨訓，所以不敢交出小刀。處理這一偶發事件，老師應心平氣和，問問有哪位同學剛才拾到了一把小刀，交上來先讓做解剖青蛙實驗。此法若行不通，可暫時放棄解剖實驗，堅持把課上下去，課后再設法把藏小刀的學生查出，幫助其認識錯誤，檢討錯誤，以達到教育本人、警示眾生之目的。

35、愛“意氣用事”，遇事不能“三思而后行”的人，往往比較莽撞，常常做出一些不應該做的“后悔事”來。請分析說明這是什么緣故。

答：這是缺乏自制性的意志品質所造成的。自制性是一種很重要的意志品質，心理學家曾比喻說：“一個人缺乏自制力，猶如一臺剎車壞了的機器。”缺乏自制力品質的人，往往會表現出任性或怯懦的弱點，正因為是其任性，對自己的行為不加約束，“意氣用事”，結果必然導致做出一些不應該做的“后悔事”來。

36、淑玲和淑娟是一對孿生姐妹，一周歲后，姐姐淑玲隨奶奶到鄉下住，妹妹淑娟隨爸爸、媽媽留城生活。六歲時，姐妹二人同在城里一所小學上學。姐姐學習踏實，愛幫爸媽干活，爸爸、媽媽給的零花錢都攢了起來。妹妹學習浮飄、貪玩，放學回家后有事無事總要圍著媽媽鬧一陣，要這要那。爸爸、媽媽批評妹妹，要妹妹向姐姐學習，可她總不聽。請分析說明兩個孩子性格形成的原因。

答：此例中淑玲和淑娟是孿生姐妹，先天條件基本相同，而兩人的性格存在著明顯的差異，這種差異是由于后天生活條件與實踐活動對性格的影響的結果。例中的姐妹倆自幼生活條件不同，姐姐在鄉下生活，其生活條件比城里艱苦，且爸爸媽媽不在身邊，這使姐姐養成了勤勞、踏實、節儉、吃苦耐勞等良好的性格特征；而妹妹一直生活在城里爸爸媽媽身邊，若家庭教育跟不上，過分寵愛，就會使孩子養成浮飄、貪玩、任性、嬌氣等不良的性格特征。由此可見，生活環境、實踐活動、家庭教育等因素在人的性格形成中起著重要的影響作用。

37、不少獨生子女總顯出驕橫無禮、任性、自私等性格特征，人稱這為“四二一綜合癥”。請以性格形成的理論為依據。分析說明“四二一綜合癥”產生的原因。

答：人的性格的形成受到主客觀因素的影響，客觀外界環境是影響性格形成的重要因素，兒童的生活條件和實踐活動以及家庭教育方式對其性格形成具有更深刻的影響。獨生子女養成不良的性格特征，人稱“四二一綜合癥”，其原因主要來自家庭環境的影響。祖輩“四”、父輩“二”和獨生子女輩“一”的家庭結構，獨生子女“一”被視為家庭中心，“四”和“二”都圍繞著獨生子女“一”轉，孩子的要求無論正確與否一律予以滿足，形成眾星捧月之勢，這是獨生子女形成不良性格的主要原因。正因為如此，獨生子女認為自己是家庭的“小皇帝”，大人們都得聽他的吩咐，從而不斷提出過分要求，又不斷得到滿足，這樣，使不良行為不斷得到強化，從而逐步養成了不良的性格特征。

38、你在學習中是怎樣記憶的？請至少列舉5種常用記憶方法。

答：（1）我在學習中是這樣記憶的：目標明確地記、注意集中地記、情緒愉快地記、在理解的基礎上記、多種感官都用上記、利用最佳時間記；（2）常用記憶方法有：反復誦讀記憶法、直觀形象記憶法、借助特征記憶法、歸類比較記憶法、諧音趣味記憶法、韻語歌訣記憶法、自編提綱記憶法、抓住重點記憶法、筆記卡片記憶法、利用圖表記憶法等。

39.某校三位青年教師同時進校任教，同住在一間集體宿舍，業余時間關系密切，引起學校一些人的議論。一次，學校定于晚上召開全校職工大會，三位青年教師為看一場難得的音樂會，分別請假。這件事使學校領導產生了不同意見。一種認為：學校要形成良好的教師集體，就要制止這種小團伙的發展，嚴肅處理這次音樂會事件，另一種認為：他們的交往不算反常，不能扣“小團伙”的帽子。支部應通過適當方式對他們進行幫助教育。你認為哪種觀點是正確的？請分析原因？ 參考答案：

該校三位青年教師的交往不算反常，不能簡單扣上“小團伙”的帽子。他們借故不參加全校教職工大會，而去聽音樂會的行動是不正確的，應予以幫助教育。其原因如下：正式群體之中應該允許非正式群體的存在，其對協調人機關系、滿足成員需要有積極作用：非正式群體有積極型、消極型等不同類型，本案例不能簡單扣“小團體”或“小集體”帽子；對不同非正式群體應采取不同的指導方式，對積極型應支持鼓勵，對消極型應引導轉化。

40.以企業有兩個生產同類產品的車間，A車間的凝聚力明顯弱于B車間，但A車間的生產效率又明顯高于B車間。

請分析以上現象的成因以及上級主管部門提高B車間生產效率的對策。答（1）對群體凝聚力與群體生產效率之間的關系研究表明，凝聚力的狀況對生產效率有著重大的影響，誘導是除凝聚力之外的另一重要變量，兩者共同影響生產效率。無論凝聚力強弱如何，積極誘導都能提高生產效率，并且在凝聚力強的組產生效率更高；而消極誘導則明顯降低了生產效率，并且在凝聚力強的組產生效率更低。在本案例中，A車間雖然凝聚力弱于B車間，但A車間主管采取的是積極的誘導方式；而B車間雖然凝聚力強于A車間，但車間主管采取的是消極的誘導方式，而且正因為其凝聚力強，所以在消極誘導下，其產生了更低的的生產效率。（2）從管理角度講，上級主管部門應對B車間主管的思想狀況、態度、動機等方面進行了解，在此基礎上對其進行教育，勸其糾正自己對車間群體的誘導方式；如拒不糾正，可考慮撤換其職務。

41.美國社會心理學家阿希做了一個實驗。他給被測試者看了一張列有聰明、靈巧、堅定、熱情、勤奮等五種品質的表格，要求被測試者想象一個具有這五種品質的人。被測試者普遍把具有這五種品質的人想象成一個理想的友善的人。然后，他把這個表格中的熱情換為冷酷，再要求被測試者根據這五種品質想象出一個合適的人。結果發現，被測試者普遍推翻了原來的形象，而產生了一個完全不同的形象。

上述實驗說明了是問題？如何克服該實驗所揭示的效應？

答（1）該實驗表明：表格所列的最后那種品質起著暈輪作用，影響了對一個人的總體印象。暈輪效應是指我們在觀察某個人時，對于他的某種品質或特征有清晰明顯的直覺，由于這一特征或品質從觀察者的角度來看非常突出，從而掩蓋了對這個人其他品質和特征的知覺，由一點作出這個人整體面貌的判斷。

（2）暈輪效應的產生，往往是個體在掌握有關知覺對象信息很少的情況下作出總體判斷的結果，或是只從自己的偏好出來，帶著個人偏見去衡量別人的結果。要克服暈輪效應，必須在社會知覺過程中，堅持認識人與事的全面性、動態性和客觀性。①要在深入了解和全面觀察、分析一個人的言行后，才對其作出評論；②要用發展的眼光看待人與事，切忌用靜止的眼光和成見去“蓋棺定論”；③要以客觀的標準評價人，不以自己的好惡為標準。