第一篇：問題兒童的教育思考

隨著“隔代教育”的兒童越來越多，由“隔代教育”產生的問題也逐漸地凸現了出來，“問題兒童”的產生與隔代教育有著密切的聯系，如何對這些“問題兒童”進行有效的教育，是當前擺在每一個家教工作者面前的現實問題，本文就“問題兒童”的現狀、形成原因、及教育策略談一些看法。

一、現狀描述

近年來**鎮在家庭教育教學中發現，在兒童中存在者這樣幾種不正常的現象：一是有一些兒童缺泛最基本的自控能力，表現在注意力易分散，精神渙散，動作緩慢，做事情拖拖拉拉，課上經常做小動作、開小差；二是缺泛刻苦學習的精神，沒有堅定的意志品質，見困難就讓、就躲、就退，經常不寫作業，有的甚至考試都不認真考，邊考邊玩，會做的也不做；三是有反教育的情緒，不接受家長和老師的教育，一切以我為中心，表現出無理、蠻橫和霸道，在他們心目中只有爺爺、奶奶或外公、外婆是可以信賴的人，父母和老師都是惡魔，不能聽從他們的教導。四是不合群，不能很好地與同伴進行交往，性格孤僻，知心朋友極少，甚至沒有一個朋友；五是自私自利，虛榮心較強，缺泛愛心等等。象這樣的學生我們暫且把他們稱為“缺陷兒童”，嚴重者稱為“問題兒童”。

二、形成原因

我們對部分“問題兒童”進行調查和研究顯示：“溺愛教育”是造成“問題兒童”的根本原因，“隔代教育”又是產生“問題兒童”的直接因素。“問題兒童”有的是外出打工族的子女，有的是老板族的子女，有的是逍遙族的子女等，隨著無法攜帶子女的外出打工族的出現，無時間教育子女的個體老板的增加和不管教子女的逍遙派的加盟，“隔代教育”也就成了一個普遍的社會教育現象，由“隔代教育”而產生的不良后果也逐漸的凸現出來了。有好多孩子從小是由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養大的，這是一種“隔代教育”現象，在“隔代教育”的兒童中或多或少存在著一定的問題：輕著有性格缺陷，重者存在著心理障礙、甚至是有心理疾病。那么“問題兒童”是怎么產生的呢？

一是，家庭教育主體的教育不當是形成“問題兒童”的直接原因。教育的主體（爺爺、奶奶或外公、外婆）的文化水平普遍不高，他們不懂如何對孩子進行教育，在他們的頭腦里只有 “撫養”而沒有 “教育”，只知道把孩子吃飽了、穿暖了，不把孩子餓了、凍了就行。具體的說，首先，“隔代教育”的兒童從小沒有接受過真正意義上的教育。常言說得好：“各人家粑粑各人家愛”，自己家的孩子再怎么不好，在他們看來都比別人家的孩子要強，甚至把孩子身上的缺點當優點來看待、來培育：當孩子第一次罵人時，他們不但不教育，反而認為孩子聰明——會罵人了；當孩子第一次說謊時，家長不但不進行正確的疏導，反而認為孩子真有心機——會保護自己了；當孩子第一次打人時，他們會認為孩子真有力氣——打得真疼；當孩子之間發生爭執時，家長不但不對自己的孩子正確的教育，還鼓勵孩子去“自衛”；????，類似這樣的第一次太多太多了，而祖輩們卻沒有把這些第一次當回事情，沒有對孩子進行正確的引導，總認為“孩子還小呢，長大了自然就好了”，失去了一次又一次的教育的機會，因此這些孩子沒有得到很好的啟蒙教育，失去了最起碼的道德教育，喪失了最基本的道德準則，在孩子的心目中有些是非是顛倒的、混淆不清的，當這些家長發現自己的孩子有問題時已經為時以晚，孩子的不良的行為和習慣已經形成，要改變這些壞毛病是相當難的，嚴重經影響了孩子的健康成長；其次，家庭教育主體對孩子過度的嬌慣和溺愛，孩子從來沒有經受過挫折教育。由于都是獨生子女，本身就受到祖輩的嬌生慣養，加之孩子的父母常年又不在家，老人們又怕孩子的父母責怪他們沒有善待孩子，所以這些老人對孩子百般的嬌慣和溺愛，對孩子的任何要求（哪怕是無理的要求）都是有求必應，生怕孩子急壞了身體；而孩子的父母平時無暇顧及照應孩子，總覺得沒有盡到做父母的義務，覺得對不起孩子，對孩子始終有一種內疚感，所以偶爾與孩子在一起時，總是滿足孩子的一切要求，甚至滿足了孩子沒有想到的、沒有提出的要求，以次來彌補自己的對孩子的歉疚，找到心理的平衡。孩子從記事起就是扛的“順風旗”，一帆風順，就是沒有經受過一點點挫折，這就為將來的學校教育留下了后患，為今后孩子的健康成長埋下了禍根。

二是，家庭教育客體的情感脆弱是形成“問題兒童”的根本原因。正因為他們是泡在蜜糖水里長大的，得到的都是“蜜糖式溺愛”的教育，看上去這些孩子天真爛漫、活潑可愛、聰明伶俐，其實他們的內心的情感是相當脆弱的，是經受不起任何挫折和打擊的。所以當這些孩子進入父母教育、學校教育階段，就不可能再享受原先的“蜜糖式溺愛”教育的待遇了，在他們的成長過程中必然要經受一些挫折的磨練，這時的孩子開始經受不住了，頭腦里想到的幾乎都是爺爺、奶奶或外公、外婆如何如何的“好”，父母、老師如何如何的“壞”，如果此時父母、老師沒有恰當的教育的方法，必然會使孩子產生逆反心理，激發起反教育的情緒，長此下去他們就會與家長和老師的教育目標背道而馳，就會喪失最基本的道德認識和行為準則，自然而然地就成了“問題兒童”。

三、教育策略

面對這樣的“問題兒童”家長和老師應該如何對他們進行教育呢？

第一，建立深厚的感情，有效地對學生進行心理疏導。上海師范大學基教處處長錢源偉教授說：“孩子在0~3歲時是親子感情培養期，此時如果沒有與父母建立好親子感情，孩子很可能在8歲時產生心理障礙，到15歲時有可能產生心理疾病”。可見與孩子建立好親子感情在兒童的教育中是何等的重要，它直接關系到教育的成功與否，所以不但父母要與孩子建立好親子感情，而且老師也要與孩子建立好親密關系。要培養這種親子感情、親密關系，就必須經常與孩子進行交談，通過心與心的交流加以溝通。家長、老師要相互配合，當孩子出現問題時千萬不要采用簡單粗暴的教育方法對待孩子，要與孩子交談，交談時要曉之以理、動之以情，要讓孩子從內心感覺到父母和老師是真心實意地幫助他（她），而不是在整他（她），使孩子認為家長、老師不是兇神惡剎的代表，而是一個親善的使者，使孩子明白家長和老師為他們所做的一切是為了他（她）好，而不是為了他（她）壞，打消孩子的思想顧慮，使他（她）樂意接受家長和老師的教育，讓孩子覺得家長和老師可親、可信、可愛，讓孩子說出自己心理話，從中找到問題的根源，為有效的教育奠定一個良好的基礎，在此基礎上家長和老師再相互配合，采用合理、有效的方法對孩子進行教育，定能取得很好的教育效果。

第二，包容孩子身上的缺點和錯誤，允許學生在接受教育中有反復、有回潮。家長都想自己的孩子在一夜之間就能成人、成才，一夜之間改掉身上所有的缺點，但是這是不可能實現的，因為兒童畢竟還處于成長時期，由于學生的道德認識尚未健全，意志品德還不堅強，在他們的成長過程中會不斷有新的問題出現，改正了一舊的缺點，還會犯新的錯誤，難免會有反復、有回潮，“問題兒童”的成長更是如此。教育的過程不是一個保證學生絕對不犯錯誤的過程，而是一個犯錯——認識——改錯——再犯錯——再認識——再改錯??的良性循環的過程，學生就是在不斷的犯錯、改錯中逐步提高道德認識、形成規范的道德行為，隨著教育的不斷深入，學生的道德認識就會不斷得到提高，意志品德的堅定性不斷得到鞏固，孩子身上的缺點和錯誤是能夠逐步得到克服和改正的。常言說得好：“心急吃不了熱豆腐”、“一鍬挖不了一口井”，所以家長和教師在對孩子進行教育時不但要有堅定信心，而且還要有足夠的耐心，要能容忍孩子再犯錯誤，要允許學生在改正錯誤的過程中有反復，只要學生在反復中逐步克服缺點和錯誤、形成良好的行為習慣也就達到教育的目的了。家長、老師今天的教育不一定在今天就起作用，但是隨著時間的推移、孩子的不斷成熟，家長與老師的教育遲早會在孩子身上起作用的，俗話說：浪子還有回頭的時候，我們一邊要對孩子進行教育，一邊要耐心地的等待他們進步，不可操之過急，更不能為了一點小事而激怒孩子，失去對其進行教育的可能。值得注意的是：這里的“包容”決不是包庇學生，更不是放縱學生，而是暫時的允許，最終還是要求學生克服缺點、改正錯誤的，它是一種教育的策略，而不是一種具體地教育方法。第三，切實辦好家長學校，形成家庭、學校教育的合力?！皢栴}兒童”一般都是由于家庭教育不當造成的，對“問題兒童”的教育光靠學校教育是不能解決問題的，它需要學校、家庭密切配合才能解決，而多數家長又缺乏教育的常識和方法，所以學校在對學生進行教育的同時，還要加強對學生家長的教育?？梢远ㄆ谡匍_學生家長會，可以教師進行家訪，也可以家長進行訪校，總之教師與家長要保持經常的聯系。一方面，教師向家長介紹學生在校的學習和活動情況，教師通過家長了解到孩子在家的表現情況，全方位地準確地把握學生的思想動向，“優秀的學生總是相似的，而‘問題兒童’則是各不相同的”，所以只有準確地了解學生才能有效地教育學生，才能做到因材施教，最終才能解決問題；另一方面教師要向學生家長介紹一些教育方法，請有經驗的家長介紹成功的教育經驗，使家長掌握一些基本的教育方法，提升家庭教育的質量，使家庭教育與學校教育協調進行，為學生的健康成長創造良好的條件?？傊?，“問題兒童”的出現并不可怕，它是社會發展的產物，在教育發展的長河中總會有許許多多的我們意想不到的問題出現的，關鍵是看我們如何去面對這些問題。既然問題已經出現了，那么我們就不應該回避它，而是應當正確地面對它，首先要承認問題的客觀存在，然后是潛心地去研究它，最后尋找出解決問題的辦法。我想只要我們教育工作者認真、科學地對待問題，潛心地研究問題，總會找到解決問題的辦法的；只要學校、家庭和社會通力協作，對“問題兒童”加以正確地引導和合理的教育，定能使“問題兒童”得到轉變，使他們健康地成長的。

第二篇：農村留守兒童教育的幾點思考

農村留守兒童教育的幾點思考

余干縣梅溪中心小學—— 張再良

留守兒童問題是我國發展戰略演進與制度轉軌的產物，也是社會轉型時期城鄉社會經濟發展落差的體現。然而，因制度、環境、條件等等的制約和影響，農村留守兒童的教育卻存在諸多問題，應該引起我們所有人的重視與關注。

一、農村留守兒童在教育方面存在的問題及成因分析

1、父母“關愛缺失”而導致品德危機。由于父母長期遠離，無法感受父母在情意感上的關愛和呵護，在價值觀念、道德規范以及行為示范方面缺乏應有的指導，加上隔代教育本身存在的許多弊端，如縱容溺愛，重物質滿足輕道德教育，又因農村環境的特殊性，留守兒童在道德評價、行為習慣上極易發生消極變化。主要表現在放任自流，不服管教，違反校紀，沉湎于網絡游戲之中或同學之間拉幫結派，與社會上的問題青年糾合在一起抽煙、酗酒、賭博等。有些孩子由于失去父母的監管，甚至走上犯罪的深淵。

2、“留守兒童”由于在情感上缺少健全的關愛和溝通的環節，容易產生心理障礙和心理問題。良好的家庭氛圍、和諧的親子互動對健康的心理的形成有著重要的促進作用。長期與父母分離，導致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學習、生活過程中出現一些差錯得不到及時的引導，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問題。主要表現為：孤僻內向、冷漠且缺乏自信，心胸偏狹，生活中亂攀比，好逸惡勞等。尋求保護或自我保護的意識特別強，在自我保護行為上出現過激行為等。留守兒童過早過多的體會了生活的艱辛，認識到父母外出打工是生計所迫，容易產生社會不公的意識，因此，他們對社會的認識會多些灰色成分，便產生了仇視他人，仇視社會的心理傾向。

3、打工父母的一些觀念存在負面影響。盡管“留守兒童”家庭這種親子之間的交往在時間上的長期間斷，但父母“打工”對留守兒童的影響則是顯而易見的。有些父母在外打工掙了錢，增長了見識，深刻體會到“知識的重要性”，他們對子女的要求一般較高，隨時關心著子女健康成長和學業成績，會經常與教師或監護人取得聯系。他們的思想和情緒也會引起其“留守孩子”積極要求進步，勤奮學習，這種影響是良性互動的。另一種情況卻是，因機遇掙了錢，或者認為自己下苦力掙的錢比文化較高的人掙錢還多的“打工”父母，在他們心目中滋長著新的“讀書無用論”思想，于是對子女沒有明確的要求，順其自然，從而“能讀書就讀，讀不好去打工也能賺錢”的觀念在農村兒童思想中普遍存在。而一些沒有掙得什么錢的打工父母，認為是命運不好，整天怨天尤人，對子女的一切不聞不問，不負責任。使“留守兒童”幼小的心靈上背上了父母沉重的情緒包袱，承擔著很大精神壓力，嚴重影響他們的正常學習和健康成長。

二、“留守兒童”教育問題的基本應對策略

“留守兒童”的教育問題，涉及到家庭教育、社會教育（影響）、政府管理、學校教育等諸多方面，是一項十分龐大而繁雜的社會工程，應引起家長、學校、政府、社會等方方面面的高度重視。

首先，政府要著力完善和健全社會保障機制，給予有關政策支持和正確導向。有了國家的政策支持和社會保障機制，夫妻雙方（或一方）有相對穩定收入的民工的子女可隨其就地入學接受教育，這樣，變“留守兒童”為“隨行兒童”，就不再存在留守兒童的問題了。令人欣慰的是，政府在這方面已經做了大量的工作，而且還在不斷的努力中。目前已經有一些城市為農民工子女隨其就地入學開了綠燈，使這些隨行兒童和城市孩子一起享受優質的教育資源。每一個孩子都是一塊無暇的“璞”，只要心里裝有父母和親人的愛，他們就有積極向上的原動力，就會學得更棒，做得更好。

其次，要提高父母對孩子教育問題的認識，并引導他們對孩子施以正確的教育。父母是孩子的第一老師，家長對于子女的影響是巨大的。若要培養孩子健全的人格、健康的體魄、良好的品德和優秀的才干，父母是要有奉獻精神的。因此，父母在這方面應有開闊的眼界和長遠的打算，在物質條件基本滿足的情況下，應多為下一代考慮，多關心他們的成長與發展。實際上留守背后蘊藏著一筆巨大的教育財富。外出打工的父母若能用自己背井離鄉的生活的痛苦與磨難，各種吃苦耐勞、拼搏向上的先進事跡以及發達地區之所以發達、落后地區之所以落后的原因等來教育自己的孩子，這無疑是一本鮮活的教材。從這個角度講，這也是加深父母與子女間相互理解和聯系的有效途徑。

再次，學校是專門的教育機構，應發揮自己的優勢，更多的擔當起培養關愛孩子的責任。因此，學校教育尤為重要。作為學校，主要是加強管理、傾注關愛，把“留守兒童”的教育作為專項工作，常抓不懈。

（一）把抓好“留守兒童”的校內外管理列入學校管理的目標，有專門的管理計劃方案。

（二）各班級應建立起“留守兒童”個人檔案，學校統一部署管理。檔案資料應全面反映“留守兒童”的各方面情況，包括“留守兒童”姓名、年齡、行為習慣、興趣愛好、性格特征、學習態度、學習能力和方法，與代管人的融洽程度，與打工父母的溝通情況等；代管人及“留守兒童”父母的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、性格特征，經濟收入情況、重點是代管人如何對孩子進行管教等和家長對子女的希望要求、與子女聯系溝通情況等。

（三）定期召開家長會。充分發揮家長委員會的作用，讓家長通過會議和活動，交流對孩子的教育方法和經驗。既增進了家校的聯系、對共同教育對象的了解，又形成了教育合力。

（四）針對“留守兒童”的特點和需要，制訂專門的教育管理措施。

1、讓親子間保持電話聯系，班主任根據孩子的校內外表現，盡可能地讓孩子與父母取得聯系，每月定期通電話，讓家長對孩子進行“電話教育”；

2、利用節假日等學生家長返鄉的機會約父母面談，這樣能使這些父母較為詳細地了解孩子，以便更好地進行短期的家庭教育。

3、定期家訪，和監護人溝通交流，掌握學生思想動態，共同制定教育策略。

4、盡可能設置心理咨詢室，建立心理咨詢檔案。對學生進行心理咨詢，解答學生的疑難問題，排解學生的胸中塊壘，讓學生的煩惱憂愁煙消云散。

5、親子間每月書信往來一次。學校要要求學生每月向在外打工的父母寫一封信，匯報這一個月學校和班級開展的教育教學活動、發生的重大事情，以及自己的學習、生活、思想以及身體健康狀況。家長通過閱讀孩子的來信，可從字里行間了解孩子在校在家的基本情況，還可以從中折射出孩子的思想動態、心理活動、品德修養如何。這既加強了親子間的聯系與溝通，又很好地向外宣傳了學校。雖然現在的通訊技術發達，家長可以和子女用手機通話和短信聯系，方便快捷，但書信交往溝通的作用是手機所代替不了的。

6、教師要當好留守學生的生活指導老師，對其進行科學的生活引導。指導好學生如何管好錢、用好錢，做到勤儉節約，合理計劃，有度開支。

學校和老師應給“留守兒童”以更多的關注、鼓勵、幫助。愛是教育的基石，對于長期生活在“孤獨城堡”中，處于父母“關愛缺失”的“留守兒童”，愛是教育的前提，教育應把愛放在中心位置。教師應與“留守兒童”交朋友，多關心、愛護、照顧、理解他們。在安全上，要時刻提醒；在生活上，盡可能提供幫助；在心理上，要細心觀察，多方溝通；在學習上，要多予指導；在交往上，鼓勵他們融入大班級集體中，減少其心靈的孤獨和寂寞，使其保持活潑開朗的學習和生活心態。

總之，農村留守兒童的教育不僅對家庭、學校而且對我們整個社會教育體系都提出了嚴峻的挑戰，在目前各項教育遠未完善，學校教育還沒有條件深入到留守兒童學校生活之外的情況下，留守兒童的教育任重而道遠。需要家庭、學校、社會、政府共同努力，為留守學生撐起一片藍天。

第三篇：兒童教育

為了孩子的身心發展，每一個做父母的都應該時時反省一下自己的言行，系統的學習一些家教方面的知識，科學地幫助孩子克服自身的缺點。

1、孩子過分依賴別人的評價，源于父母的過度表揚或批評。

適當的表揚有利于幫助孩子樹立自信心，但是在現實生活中，有些父母受愉快教育理論的影響，平時喜歡無原則的表揚孩子，結果導致了孩子缺乏自我意識，過分看重別人的評價，每做一點小事都希望得到表揚，否則就拒絕去做。同樣，過度的批評也會傷害孩子的自尊心，使孩子看不到自我。因此，孩子出錯時，家長需要有分寸地指出其錯誤在哪里，從而幫助其吸收教訓，改正缺點。

2、孩子固執、任性，源于父母過于民主。

有很多家長，尤其是學歷層次較高的，把家庭教育中的“民主”管理看得很重，不管大事小事都寄希望于“曉之以理”，結果是理沒談成，孩子卻被慣壞了。原因是孩子(尤其是年紀較小的孩子)缺乏足夠的經驗和判斷力，在生活中有許多地方需要依賴父母的指導，如果對其過于民主，很容易把孩子寵壞，使其變得固執、任性、為所欲為。因此，對于年齡較大的孩子，可以以理服人，而對于年紀尚小的孩子，帶有強制性的教育管理仍是必不可少的。

3、孩子犯錯屢教不改，源于父母濫用獎勵、缺少懲罰。

孩子缺乏是非判斷能力，為了幫助其明辨是非，父母應該在平時養成獎懲分明的習慣。有些父母信奉“棒打出秀才”的觀念，而另一些父母則走向另一個極端，只習慣于使用獎勵，從來不懲罰孩子，這兩種做法都是錯誤的。孩子如果犯了錯誤，適度的懲罰是應該的。

當然，懲罰并不專指打罵、責懲孩子，其方法和形式可多種多樣，只要達到目的就可以了。相反，如果在不適當的場所或時間濫用獎勵，也不會起到預期的效果。比如：孩子在墻上亂畫畫，本來父母只要及時制止和教育就可以了，可有的父母偏要使用獎勵的方法，“如果你不往墻上畫，明天給你買個新玩具。”顯然，這種方法會縱容孩子今后為了得到玩具而明知故犯。

4、孩子不服從管教，源于父母間的教育意見不統一。

由于各種原因，絕大多數父母在教育子女問題上都存在著或多或少的分歧。聰明的父母會避開孩子單獨商討，以求在達到意見的統一后再對孩子進行教育。然而，也有不少父母缺乏溝通而對教育子女的問題固執己見，甚至在孩子面前公開吵架，這種現象的直接危害是讓孩子感到缺乏安全感、不知所措。

因此，在孩子面前，父母應注意保持意見的一致，切勿互不相讓。因為如果孩子認同了父母某一方說了算，日后當這一方不在場時，另一方將很可能無法說服、管教孩子，從而給正常的家庭教育帶來人為的障礙。

5、孩子缺乏自信，源于父母的盲目扼殺和過分保護。

有些父母對子女的一切大包大攬，像老母雞護小雞似的整日將子女庇護在自己的羽翼下，連子女力所能及的事情都舍不得讓他們做，甚至將子女的活動范圍也完全限制在自己的視線內。這種過分的保護，嚴重干擾了孩子身心的正常發展，導致孩子缺乏獨立的生活能力，社交困難、缺少自信、優柔寡斷，甚至缺少道德情感和責任心。

與此相反，有些父母則總是主觀地否定孩子的言與行，喜歡拿別的孩子與自己的孩子做比較，甚至用過高的成人化標準要求孩子。長此以往，就會將孩子的積極性、上進心盲目扼殺，讓孩子覺得自己很無能，自尊心和自信心被無情的摧毀

小腦瓜“轉”起來

提高幼兒智力最直接的方法就是不停地刺激大腦，讓它“轉”起來。

一般，孩子都會在大約2歲時面臨智力的飛速提高，但隨之而來的則是性情大變。他變得對周圍的一切大有興趣，無論是看到的、聽到的、摸到的，或者是嘗到的，他都愿意親自嘗試。此時父母們應該特別注意為孩子提供足夠多的“新鮮事物”?？傊痪湓挕f別讓小家伙閑著。

有些父母此時會開始考慮帶孩子上一些正規的課程培訓，比如：音樂、繪畫等等。但專家表示：在這個階段，進行上述正規教育并不是必須的。假日里全家出趟門，看看城市里看不到的景色，呼吸些新鮮空氣，這些都能很好地激發小家伙的求知欲望，足以令他們的大腦飛快地轉起來。寶寶腦力就這么簡單

采取以下四種方式循序漸進地刺激孩子大腦，有助于開拓孩子的智力：

低級刺激 讓孩子觀賞花草、聽音樂、逛公園、學做家務，有利于開啟孩子的心智。

中等刺激 看電視大獎賽、戲曲或智力比賽、瀏覽報刊、集體旅游、參加演唱會、演講會及辯論會等，可培養孩子觀察、欣賞、鑒別及語言表達能力。

高度刺激 集郵、攝影、下棋、收藏、插花、剪報、飼養小動物等，可以磨煉孩子的耐心和鼓勵開動腦筋。

更高度刺激 吟詩、作畫、木刻、石雕、泥塑、演奏樂器、練武術、踢足球、搞小發明及航模等，可培養孩子的求知欲、應急能力和創造精神。

讓孩子身體強壯的10種食物

2013-07-28 10:37:12 來源:

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蔬菜、果汁、甜點??面對種類繁多的食品，究竟給孩子吃哪種更有益健康呢？如何讓挑剔寶寶喜歡上這些最有營養的食物呢？

你不妨參考一下營養專家推薦的適合寶寶的十佳營養食物，然后試試我們總結的小妙招，讓你的寶寶愛上它們吧。

1、最好的主食：全麥食品

全麥食品含有鐵、維生素、鎂、鋅和粗纖維素等多種寶寶所需的營養成分。在西方的國家里，全麥面粉被稱作最棒的主食原料，很多家庭把烤全麥面包作為寶寶的主食，如果在上面抹一些寶寶專用的奶酪，營養就更豐富了。雖然各國的飲食習慣不同，但營養是無國界的。我們可以把粗糧和面粉混合制作主食(比如發糕)，同樣能給寶寶帶來豐富的營養。

給挑剔的小朋友：用巧克力醬和全麥面包做一個可愛的三明治，再擺一個有創意的甲殼蟲造型，當他的興趣被可愛的造型吸引時，就不會在意面包怎么不是白色的了。

2、最好的水果：獼猴桃

獼猴桃被稱為營養的金礦，它含有豐富的維生素C，據分析，每百克獼猴桃果肉的維生素C含量是100－420毫克，堪稱水果中的“VC之王”，此外，它還含有較豐富的蛋白質、糖、脂肪和鈣、磷、鐵等礦物質，而且它含有的膳食纖維和豐富的抗氧化物質，能夠起到清熱降火、潤燥通便的作用。但要注意，獼猴桃中間帶籽的部分盡量不要給寶寶多吃，因為這部分不容易被消化。

給挑剔的小朋友：如果寶寶不喜歡吃生的獼猴桃，還可以把它做成果汁，或者獼猴桃醬，效果一樣好。

3、最好的蔬菜：菠菜

菠菜為寶寶提供的主要營養成分是維生素A和葉酸，另外還有一些維生素C和鐵。因為它沒有雜味，寶寶通常都很喜歡吃。而且菠菜的用處很多，你可以把它作為盤邊的裝飾，也可以在它上面放一些番茄醬，還可以用它代替生菜放在寶寶的三明治里。但是要記住，不能把它和豆腐一起吃，否則會影響鈣的吸收。

給挑剔的小朋友：讓寶寶吃蔬菜一直是媽媽比較頭疼的事，如果你多花點心思，做一道有創意的蔬菜飯，比如一個菠菜壽司、菠菜拌飯，寶寶決不會想到這個既有趣又好吃的東西原來是菠菜做成的。

4、最好的早餐：谷物

即使從超市買來的寶寶谷物早餐，也同樣非常健康。它里面含有多種維生素和礦物質。但是，在購買時要選擇寶寶專用的，含鹽低的。自己家制作的小米粥、玉米粥也很有營養。需要注意的是，需要把谷物早餐配合牛奶一起吃時，牛奶的選擇很重要，2歲以內的寶寶最好不要用脫脂牛奶，1歲以內的寶寶最好用母乳或配方奶。

給挑剔的小朋友：早餐對寶寶很重要。做一頓有趣的早餐寶寶肯定會喜歡，一個香蕉小人(含有豐富的鉀)，一杯牛奶(含豐富的鈣)再把谷物早餐撒在上面，擺成一個有趣的造型。

5、最好的快餐：披薩

和其他的快餐食品相比，披薩里混合了蛋白質(干酪)、糖分和蔬菜(西紅柿丁)等多種營養，更適合寶寶食用，而且做起來很簡單，只要在烤箱里烤幾分鐘就可以了。

給挑剔的小朋友：有哪個寶寶不喜歡披薩嗎？你遇到的大多數情況是，寶寶會不斷要求你再給他一份。需要注意的是做披薩或是買披薩時，要盡量選擇蔬菜比較多的。

6、最好的堅果：杏仁

杏仁有很多讓人意想不到的營養效果：它不僅可以預防心臟疾病，而且含有維生素E和其他的微量元素，比如鐵、鈣和鎂等對寶寶的健康都非常有益。另外，未加工過的生杏仁是一種低脂食物，寶寶吃了，可以預防高血壓。但是要記住，3歲以下的寶寶最好不要給他整個的杏仁，否則容易卡住寶寶的氣管。杏仁還有很多吃法，比如把它和蔬菜、奶酪一起做個披薩，或者直接給寶寶準備一些杏仁干碎塊。

給挑剔的小朋友：把杏仁、花生、腰果弄碎，和酸奶混合在一起，做一杯令寶寶喜歡的堅果酸奶吧。

7、最好的肉類：瘦牛肉

瘦牛肉里含有的豐富的鐵和蛋白質，能為活潑好動、正在長身體的寶寶補充血細胞所需要的營養。很多醫生都建議在10月以上的寶寶的輔食里加一些瘦牛肉，牛肉的吃法很多，可以給寶寶做成牛肉漢堡包，牛肉小包子，牛肉醬細面條等。

給挑剔的小朋友：如果寶寶不喜歡牛肉的味道，可以把牛肉做成肉餡和切碎的青豆混合，用可食用的薄紙包上(可以在超市買到)，放在烤箱里烤一個紙包牛肉，沾著番茄醬吃，牛肉的膻味就一點也沒有了。

8、最好的甜點：酸奶

酸奶是鈣的主要來源之一，而且它的熱量很低，很適合寶寶。如果你自己制作酸奶，最好用配方奶做原料，這樣不僅營養豐富，寶寶也比較容易消化。吃酸奶的時候給寶寶在里面加一小勺自己做的果醬，味道會更好。

給挑剔的小朋友：如果寶寶覺得酸奶太乏味，不妨給他做個酸奶果凍，切成長寬高一厘米左右的小塊，再點上一點草莓醬。

9、最好的果汁：橙汁

橙汁含有豐富的維生素和葉酸，而且孩子們都很喜歡它酸酸甜甜的味道。但是，橙汁不能和牛奶或其他含鈣量比較高的果汁混合，這樣很容易形成沉淀，寶寶不容易消化。而且每天寶寶喝橙汁的量要有一定的限度，大約30～50毫升比較合適，過多的橙汁會增加寶寶攝入的熱量。

給挑剔的小朋友：給寶寶來一杯果汁“雞尾酒”：橙汁里加一些礦泉水和一個紅櫻桃，再插上一個顏色鮮艷的吸管。

10、最好的沙拉原料：西紅柿

無論從外觀還是味道，西紅柿都是大多數寶寶的摯愛。西紅柿的主要成分是番茄紅素，它是一種有助于預防癌癥和心臟病的天然抗氧化劑。另外，西紅柿中還含有豐富的維生素C和大量的纖維素，這些成分能夠幫助寶寶預防感冒，防止便秘。如果寶寶不喜歡吃單調的西紅柿，可以把它切成小丁或薄片，伴上沙拉醬做成美味的沙拉，寶寶就會愛吃了?；蛘咧苯訅撼煞阎?，鮮艷的顏色再配上一個可愛的杯子，連大人都會被它吸引的。另外，不要以為生的西紅柿更有營養，其實煮熟的西紅柿中的番茄紅素更容易被吸收。

給挑剔的小朋友：有一種像櫻桃一樣大的小西紅柿，可以給你那個愛挑食的寶寶準備一些(為了防止小西紅柿造成窒息，只能給會咀嚼的大寶寶食用)。再介紹一個創意食譜：把小西紅柿擺成可愛的毛毛蟲造型，相信孩子就不會拒絕了。

第四篇：農村留守兒童教育現狀分析思考

農村留守兒童教育現狀分析思考

[摘要]兒童是一個家庭的希望，每個家庭都努力為兒童的成長提供自己最大的努力，良好的家庭教育是每個兒童健康成長的保障。留守兒童作為一個社會弱勢群體，其教育問題常常被忽略。本文從各個方面分析了農村留守兒童教育問題，并根據實際情況提出解決方法，有助農村留守兒童的教育，讓他們健康快樂地成長。

[關鍵詞]農村留守兒童 教育 問題 對策

農村留守兒童是生活在農村，父母一方或雙親都在外務工，由祖輩照顧或托付給親戚、朋友照顧的未成年兒童。家庭教育是指在家庭這個環境下對未成年孩子的教育。我們對農村留守兒童教育的現狀進行分析和探討，對于促進留守兒童健康成長有著重要的現實意義。

一、農村留守兒童教育存在的問題

（一）留守兒童監護人家庭教育意識淡薄

調查研究表明，留守兒童的父母和代理監護人普遍存在家庭教育意識淡薄的情況，具體表現為：

1.親子教育結構發生變化。一般正常家庭中，父母是孩子的主要教育者，留守兒童由于父母常年在外，無法接受完整的家庭教育。外出務工的家長整日忙于工作，沒有時間和精力過問孩子的學習和生活，造成親子關系的疏遠，導致家庭教育的缺位。

2.代理監護人教育意識淡薄?，F在的留守兒童大多在農村地區，經濟條件較為落后，留守兒童父母由于生活所迫外出務工，把孩子交給孩子的爺爺、奶奶看護。爺爺、奶奶作為監護人，年齡較大，文化層次低，不能在學習上給予孩子指導，有的甚至認為“讀書無用”，對孩子的學習漠不關心，且家務繁多，影響孩子學習。

（二）留守兒童家庭教育方式存在偏差

留守兒童家庭在教育過程中教育方式存在很大的偏差，留守兒童的家庭教育，有的是隔代教育，有的是寄養教育，有的是單親教育，他們多數都不能采取有效的教育方式，要么過于嚴厲，要么過于溺愛，容易采取極端的教育方式，不利于監護人與留守兒童之間的溝通與交流，不利于留守兒童健康人格的養成。

（三）教育內容存在不平衡現象

教育內容是除去教育者和教育方式之外的另一個重要因素，沒有科學、合理的教育內容，則整個家庭教育也是不合理的。在實際情況中，由于留守兒童的特殊情況，教育內容常常出現失衡現象，主要表現在：

1.重視“智教”，忽視“德教”。大多數留守兒童的監護人只重視學習成績，忽視留守兒童的道德教育，使得孩子缺乏明辨是非的能力，不易形成完善的人格，極易走向道德敗壞的深淵。

2.重視孩子“物質文明”，忽視孩子“精神文明”。大多數留守兒童的父母和代理監護人一味地在物質上滿足孩子的需要，然而對孩子的內心世界卻缺乏了解，不能及時對孩子的精神需要給予關懷，導致留守兒童精神空虛，感到孤獨，沒有安全感。

（四）留守兒童自身問題

在留守兒童的教育問題上，不可避免涉及留守兒童自身方面的問題。主要有：

1.生理方面。留守兒童處于生理發展階段，沒有父母的照顧，普遍存在身體素質差，沒有良好的生活習慣，青春期叛逆等問題。

2.心理方面。留守兒童多數心理上存在內向孤僻的特點，與人交往異常敏感，做事也非常消極，容易走向抑郁和自我封閉的極端，影響孩子的健康成長。

二、留守兒童教育對策分析

根據留守兒童突出的教育問題，通過分析，結合社會發展的新特點，提出一些解決辦法，盡可能幫助留守兒童健康快樂地成長。

（一）家庭方面

解決留守兒童家庭方面的問題，需要對癥下藥，不僅要解決教育者自身問題，還要對教育方式和內容進行調整，從整體上改善留守兒童的教育環境。首先，增長留守兒童監護人的知識見識，經常開展社區教育，聘請專家或專業教師進行講課，讓留守兒童監護人不斷學習教育孩子的經驗和方法。其次，改變以往不合理的教育方式，不僅要單向教育孩子，而且要多從孩子角度了解溝通，與他們建立平等和諧的關系。最后，改進教育內容，不僅重視文化知識的教育，也要重視道德素養的教育，多為留守兒童準備一些適合他們的心靈刊物，在日常的潛移默化中，讓孩子形成健康的道德觀念。

（二）學校方面

學校是學生學習、生活的主要場所，教師是學生在校學習活動的指導者和主導者，對學生的影響是最為突出的。關心和了解每個孩子的學習和內心世界是一個優秀教師必不可少的素養。教師應該增強對留守學生關懷的責任意識，給予每一位學生更多的關愛和幫助，重視對他們的心理健康教育，注重與他們的交流，及時發現問題；定期進行家訪，幫助指導留守學生解決各種困惑和疑難，對其顯性和隱性的心理?毫?進行疏導，引導他們走過人生發展的關鍵時期，促進他們健康成長。

（三）社會方面

留守兒童是社會的一分子，在社會這個大環境下，解決留守兒童的問題必然離不開社會的影響。社會、學校和家庭有效結合，對于保障留守兒童的健康成長是非常有效的。社會這個大環境必須為留守兒童提供全方位的積極健康向上的氛圍。我們可以通過以村為單位，建立幫助留守兒童的相關組織，對村里的留守兒童建立檔案，關注他們的日常生活并提供幫助，定期組織開展有關娛樂活動，豐富留守兒童的業余生活；召開監護人交流會，及時反映問題；采取結對幫扶措施，如與大學生及社會人士建立關系。我們要真心實意地走進留守兒童的心靈，從心靈上關心他們的健康成長，驅除他們由于父母不在而積壓在心頭的陰影，讓他們學會做人、學會生活、學會追求。

三、小結

農村留守兒童的教育問題，當前已經逐步發展成一個廣泛的社會問題，只有認真分析留守兒童的教育現狀，積極應對，對癥下藥，才能確保農村留守兒童能夠接受良好的教育，在健康快樂的環境下成長。

第五篇：留守兒童教育的調查與思考

留守兒童教育的調查與思考

隨著經濟和社會的發展，城市化進程的不斷加快，越來越多的農村剩余勞動力向城市流動。一方面他們促進了當地的經濟發展，另一方面他們也造就了一個數目龐大的群體--留守兒童。面對這一特殊群體，市婦聯近期對市留守兒童的教育情況進行了專題調研，現將調查結果與我們的思考建議提供給讀者，特別是從事青少年工作、德育工作的部門和同仁參考。

一、基本情況

本次調查采用了兩種問卷，分別針對留守兒童及其臨時監護人進行調查，共發放問卷220份（各110份），回收問卷208份，有效問卷回收率為94.5%。調查對象為農村義務教育階段1-9年級在校學生及其臨時監護人，學生年齡分布在7-18歲之間。所有接受問卷調查的學生都是留守兒童。

1、留守兒童的監護狀況整體良好。

留守兒童的父母外出時，通常將其子女交由他人監護。調查數據顯示，有69.2%的留守兒童與其爺爺奶奶共同生活，17.3%的留守兒童與其外公外婆共同生活，5.8%的留守兒童住在伯伯家，2.9%的留守兒童住在叔叔家，4.8%的留守兒童與其他人共同生活（多是親戚）。從留守兒童被監護的角度來看，86.5%的留守兒童都屬于隔代監護，這也說明了留守兒童父母在外出之前都希望孩子得到較好的照顧。由于天然的血緣、親緣關系使得監護人能夠盡心的照顧好孩子，絕大多

數的監護人都認為照顧好孩子就要使他們的學習、生活、品德行為都要好。但臨時監護人的受教育程度普遍不高，絕大多數在文化層次上都屬于文盲、半文盲，因此，對孩子的學習輔導等問題就顯得心有余而力不足。

2、大部分留守兒童能夠體諒家人，自我要求嚴格，積極進取。留守兒童大多比較懂事，能夠體諒大人，幫助家人做些力所能及的家務。調查數據顯示有66.3%的留守兒童在學習之外經常做家務（如掃地、做飯、洗碗等）。同時多數留守兒童能夠比較合理地分配時間，不需臨時監護人過多的監管。如在回答“你在節假日會自己安排時間學習嗎”問題時：“不安排”的僅占9.6%；“只安排做作業的時間”占38.5%；“安排時間寫作業，還學習其他知識”的占51.9%。通常兒童都比較喜歡看電視，留守兒童在父母外出的情況下沒有表現出過分的迷戀電視，說明他們已有較好的自控能力。如他們對“平時一天大概要看幾小時的電視”的回答是：“不看電視”的占9.6%；“一個小時以內”的占54.8%；“一到三個小時”的占27.9%；“三個小時以上”的僅占7.7%。對“家里有人監管你看電視嗎”的回答是：“每次看都有人管”的占18.3%；“經常管”的占24%；“不常管”的占52.9%；“從來都不管”的占4.8%。留守兒童由于父母外出打工似乎使他們更多地體會到了生活的艱辛，他們在學習上并不弱與其他的兒童，相反卻更加的刻苦。在回答“你覺得你的成績在班里是什么水平”時：認為優異的有7.7%；良好的有34.6%；中等的有46.2%；較差的有10.6%；差的只有0.9%。由此可見，成績差的留守兒童只是少部

分，絕大多數留守兒童是積極要求進步的。

二、主要問題

1、缺乏溝通。

（1）親子間的溝通。在外打工的留守兒童父母由于自身文化素質較低，大多從事繁重的體力勞動，休息時間很短。因此很難抽空回家看望子女，主要采用電話和子女聯系，所談論的話題除了成績就是聽不聽話，孩子的心理問題以及思想道德狀況卻并沒有引起家長的注意。調查顯示有65.4%的家長在和孩子聯系時談得最多的是“學習情況”，而正處于青春期的孩子脾氣由溫順乖巧變得暴躁倔強，有時甚至顯得非常逆反，容易接受社會的亞文化和反文化，很容易染上一些不良的社會習慣和行為。

（2）臨時監護人和留守兒童間的溝通。臨時監護人受教育程度普遍不高，對孩子的學習情況愛莫能助，不能幫助孩子解決他們學習以及心理上的一些問題。祖孫間的代溝使他們幾乎沒有過傾心的交流，調查顯示只有2.9%的孩子愿意和臨時監護人講心理話。這個數據讓人感到十分震驚，臨時監護人與孩子生活在一起，但孩子心里有話卻不愿意對他們說，這時候孩子們最需要的是父母，但他們卻不在身邊，而父母又根本沒有意識到此刻的孩子最想得到的是他們的關愛。雖然臨時監護人對孩子也付出了不少的心血，但他們無微不至的愛畢竟代替不了父母的關愛。

（3）老師和學生之間的溝通。老師和學生不只是課堂上需要溝通和交流，課下也需要經常性的溝通與交流。但據調查來看，卻并非

如此。很多學生都是比較懼怕老師的，和老師單獨相處時總是顯得緊張、憂慮、焦躁和不安，一般不會主動要求和老師去進行交流。而老師由于本身課業負擔比較重，加上班上的學生又比較多，不可能每個學生都得到他們的細致地關愛。

（4）老師和家長、臨時監護人之間的溝通。孩子的教育不光是學校的事，它還需要老師、家長以及臨時監護人之間的交流與溝通，這樣才能從多發面了解和關注孩子，使孩子得到更好地發展。但據調查發現他們之間的交流甚少，有相當多的家長和臨時監護人根本不知道孩子的老師姓什么，更別說和老師一起來探討如何對孩子進行教育了，而老師也很少去家訪。那么“家長會”--這一實現他們溝通交流的主要橋梁情況又如何呢？調查數據顯示：認為學校沒開過家長會的占36.5%，而參加過家長會的只占31.7%，也就是說很大一部分家長、臨時監護人都沒和老師交流過。

2、教育者的自身素質不夠高。

（1）家長。家長既是孩子的第一任教師也是終身教師。他們的教育方式和教育理念對孩子的影響極深。就調查結果來看，盡管留守兒童的父母受教育程度較高，但他們的教育方式和理念還是很傳統，完全不能適應孩子的發展。部分家長從自己外出務工的經歷中意識到了知識的重要性，于是為了讓孩子得到更好的教育，他們拼命地賺錢，忽視了親子間的交流，對孩子的思想教育沒有引起足夠的重視；還有部分家長對孩子的期望值過低，認為自己的孩子沒有某某人聰明，將來不會有什么出息，更何況現在有很多大學生都找不到工作，讀書在他們看來是“沒用的”，還不如早點讓孩子打工賺錢。

（2）臨時監護人。留守兒童的家長外出后，臨時監護人與留守兒童生活在一起，他們對孩子的教育影響是潛移默化的。但由于大部分的監護人是文盲、半文盲，所以他們沒有什么有效的教育方法。據調查只有24%的臨時監護人覺得自己的教育管用，對孩子犯了錯誤多是打罵一頓或者根本不管。臨時監護人也認識到了自己的不足，希望通過多種方式來學習有關家庭教育的知識。但比較遺憾的是這類家庭教育的活動開展的較少，而且形式比較單一，不易于普通的家長去消化吸收。

（3）老師。盡管老師的受教育程度要遠高于前面兩者，但老師的素質還不夠全面，例如在兒童的心理出現波動時，并不是每個老師都能幫助孩子解決心理上的困惑。當然我們并不能要求每個老師都象心理咨詢師那樣專業，但至少也該了解心理咨詢的主要內容和技巧，才能幫助孩子走出心理的困惑和誤區。

三、對策與思考

1.學校教育的范圍要延伸，讓學生時刻能感受到的愛的存在。首先，老師要多主動地與學生進行面對面的交流，要做學生的知心朋友，多給他們一些關懷和愛護，用愛來填補孩子父愛母愛的缺失。同時開展豐富多彩的課外活動，鼓勵他們多參加集體活動和興趣小組，使他們在集體中得到關心和溫暖。

其次，學校要配備專業的心理咨詢醫生，同時每個老師都應懂得最基本的心理咨詢。孩子在遇到困惑時能夠向他們傾訴，并幫助孩子

排憂解難。

第三，班主任老師應建立家長通訊錄，和家長保持密切聯系與交流。不僅可以就孩子的教育話題進行探討，也能讓家長及時了解孩子的思想、學習等情況。

第四，要多進行家訪，尤其是“問題兒童”。要經常到留守兒童的家中走訪，和臨時監護人進行溝通交流，了解留守兒童的生活和學習情況等，并幫助他們解決生活和學習上的困難。

2.家庭教育要進一步普及和深化。

家庭教育的過程是孩子與父母互動的過程，只有在雙方共同參與的過程中實現交流和溝通，才能收到“春風化雨，潤物無聲”的效果。但目前大多數監護人的教育觀念陳舊，遠不能適應孩子的發展需求。因此迫切需要建立更多的家長學校，積極開展各種形式的家庭教育活動以幫助監護人更新教育理念。家長學校是提高家長素質的基地，能夠幫助監護人學會與孩子溝通，走進孩子的心靈深處，指導監護人如何配合好學校共同教育孩子。同時婦聯組織和文教部門應該積極開展豐富多彩的家庭教育活動，在廣大家長中普及和深化家庭教育的觀念，諸如開展家庭教育知識競賽、邀請專家觀看教育題材的錄像和電影、免費發些教育類的書籍等。

總之，“留守兒童”的健康成長不僅需要家庭的關愛，還需要學校和社會各界的關愛。