第一篇：淺談學前兒童教育中的游戲問題

淺談學前兒童教育中的游戲問題

【摘要】 在人類社會中，科學的兒童游戲本質觀，推動著人們對于游戲的性質、價值等認識的不斷深化，也積極的影響著兒童教育中運用游戲的策略和方式等。兒童游戲的歷史和人類社會歷史一樣悠久，由于社會文明的進步，特別是科學文化的發展，游戲開始真正成為理論研究的對象，出現了人類歷史上的游戲理論。在《教育在辭典》中有：“游戲是幼兒的基本活動，是適合幼兒年齡特點的一種有目的、有意識的，通過模仿和想象，反映周圍生活的一種獨特的社會性活動。”游戲不僅是兒童掌握社會文化、生活經驗的手段和有效途徑，同時，游戲也是兒童為了尋求快樂而自愿參加的一種活動。兒童是游戲的主體，游戲作為兒童主體性活動，充分肯定了兒童自身作為主體的興趣、需要、能力等在游戲活動中的地位和作用

【關鍵詞】 學前兒童游戲

【正文】

在游戲中，兒童不受實際環境的具體條件以及時間的限制，通過想象，創造新情景。如把地板當做大湖，把椅子當做汽車。并根據游戲的需要，改變物品的用途。如把冰棒當做注射器等等。兒童在游戲時，不合適的玩伴會被隨時更換，不喜歡的規則能隨時改。并且，隨著時間的進行，主題不斷發展。可以說，越玩越好玩。在游戲中，兒童以真誠的情感，體驗游戲中的活動，相信虛構的真實性，同時，他們也懂得什么是假裝的。兒童的游戲在某種程度上與戲劇反映現實生活相近似，具有類似成人藝術的創造性。在游戲中，兒童擁有考慮手段與目的聯結的多種可能性的自由，兒童可以按照自己的愿望與想法來使用玩具與游戲材料，表現與整合自己的生活經驗，體現個體獨特的創造性。

游戲是兒童的主體活動。在游戲中的兒童，身心總是處于積極的狀態，他們按照自己的主體地位，決定對活動材料、伙伴、內容的選擇，決定對待和使用活動材料的方式方法，自己決定玩什么，和誰玩以及玩什么。在游戲中，兒童能控制所處的環境，表現自己的能力和實現愿望，從成功和創造中獲得愉快。兒童在游戲中由于能積極活動而產生了極大的快樂。他們在游戲中的合作、分享甚至爭執，在這里邊有同伴交往中的快樂、欣喜、苦惱、氣憤等種種不同的情緒，這種種的體驗對他們來說都是有趣的、可貴的。在游戲中，每個孩子都能找到適合自己能力的游戲方式，個體的需要都能夠在游戲的過程中得到充分的保證。

一、幼兒游戲與教學的關系

（一）、教育家眼中游戲的地位及其與教學的關系

歷史上有不少教育家對游戲的地位和作用進行過論述，從中我們可以看出他們眼中游戲和教學的相互關系。其中，柏拉圖是“寓學習于游戲”的最早提倡者。他要求“不強迫孩子學習，主張采用做游戲的方法，在游戲中更好的了解每個孩子的天性”。并同柏拉圖一樣，在理論上賦予游戲重要地位的還有福祿貝爾，他認為游戲是幼兒自我表現的最高形式，強調應通過游戲來發展幼兒的想象力和創造力。同是著名幼兒教育家的蒙臺梭利，她關于游戲及其與教學的觀點不同。蒙臺梭利反對有想象活動的游戲和玩具，否定創造性游戲在幼兒教育中的重要作用。她認為“兒童只有從事真實的活動，才能產生活動的目的性、責任感和其他社會性的品質”。在她的“兒童之家”，教師們使用“教

具”，而不是“玩具”進行教學活動。杜威擺脫了福祿貝爾和蒙臺梭利等人將游戲活動與教學活動對立起來的思維模式。他認為教學必須通過“對兒童的興趣不斷地予以同情的觀察”，教學中需特別注意“抓住兒童的自然沖動和本能，利用它們使兒童的理解力和判斷力提到更高的水平，使之養成更有效率的習慣；使他的自覺性得以擴大和加深，對行動能力的控制得以增長。如果不能達到這種效果，游戲就會成為單純的娛樂，而不能導致教育意義的增長”。在杜威看來，教學中應該滲透著游戲，并且借助游戲達到“教育意義的生長”。

他們作為歷史上杰出的教育家，由于不同的歷史背景、不同的理論基礎等，造成他們在具體的教育觀、兒童觀的許多差異。但是，正是因為這種差異，才使得幼兒教育變得“多元化”、“多樣化”，直接影響后世的人們對游戲和教學關系的不同觀點。

（二）、關于幼兒園游戲與教學的三種不同觀點

“分離平行”的觀點

持這種觀點的人認為，在“分離平行”的狀態下，幼兒園游戲與教學無關，教學主要在課堂中以讓幼兒直接接受的方式進行，教與學之間的關系表現為“教為中心，學依從于教”。主張把游戲排斥在“教學”范圍之外，認為游戲僅僅是兒童在學習之后的一種放松和調劑，它可以滿足幼兒自發活動的需要，因此可用作“獎勵”的方式，以鼓勵幼兒的表現和學習。這種觀點只看到游戲與教學的區別，沒有看到他們之間的聯系，視二者為平行的關系，沒有交匯的可能。持這種觀點的教育者常出現的一種問題是“游戲功能手段化”。因為游戲和教學是無關的，游戲僅僅是教學的一種輔助手段，其功能就是加深和鞏固幼兒在日常生活中掌握的知識技能。

“游戲和教學等同”的觀點

這種觀點認為游戲就是學習，學習就是游戲；幼兒園的教育不用提教學，不必有上課，游戲和教學是一回事，同一活動既可能是教學活動，也可能是游戲活動。于是，將教師引導下的幼兒活動都說成是游戲，將所有的游戲都賦予了特定的教育目的，本該屬于教學的活動，成了孩子們圍著老師團團轉的“游戲”，而本該屬于游戲的活動，則成了教師圍著孩子團團轉的“教學”。這是當前幼兒園實踐活動中比較多的一種觀點。這種觀點淡化了游戲與教學之間的界限，只看到了游戲和教學之間的聯系，而沒有看到二者的區別，是將二者混為一談了。

“相互融合”的觀點

持這種觀點的人認為，在“相互融合”的狀態下，“教”追隨和支持幼兒在游戲中的學習，教與學之間的關系表現為“學為中心，教依從于學”。這是當前幼教界最提倡，也是最流行的觀點。這種觀點主張系統、全面、辨證的看待游戲和教學的關系。即既看到了二者之間的內在聯系，又看到了二者是有區別的，把游戲寓于教學中，教學寓于游戲中，游戲是教學中的游戲，教學是游戲中的教學。

（三）、“教學中的游戲”與“游戲中的教學”

由于人們存在不同的兒童發展觀與教育價值取向，從而導致以上三種不同觀點。我們應該堅持“相互融合”的觀點，提倡“教學中的游戲”和“游戲中的教學”。但是在實踐過程中教學與游戲的融合，這個度是很難把握的。而這只能靠我們在實踐的過程中不斷摸索、總結，將游戲與教學很好的融合。如我們應把握幼兒園中的游戲有著雙重目標，對作為游戲主體的兒童來說，游戲的目標是內在的，不能為游戲而游戲，而對于教育者來說，游戲是兒童發展的手段。游戲能在多大程度上與教育和諧相融，依賴于目的和手段的協調一致。要使游戲最大程度發揮它獨特的教育性，發揮其他活動無可替代的功能，就要讓游戲成為游戲。只有這樣，它才能獲得最佳的效果。同時，我們還應清楚的認識到，對年齡越小的幼兒來說，其依賴于現存環境而產生的每一次具體活動的外在目的越不明確，他們只體驗活動過程，即使是有目的的教學活動，目的和結果也是非常隱蔽的，這時應盡可能的強化手段，延長過程。隨著年齡的增長，純粹體驗活動過程的游戲逐漸減少，教學活動中的目的性日益鮮明，這時應相應的縮短過程，追求效果。“教學”應當實現向幼兒的“生活世界”的回歸，實現“生活世界”和“教學世界”的有機融合而不是人為的割裂。我們已經認識到教學與游戲的重要關系，至于實踐的效果和程度如何，需要廣大幼教工作者親自去摸索。最后引用杜威說過的一句話：教育沒有比適當提供休閑活動的享受更加嚴肅的責任，還不僅僅是為了眼前的健康，更重要的，如果可能，是為了心靈習慣的永久的影響。藝術就是對這個需求的回答。而教學活動中始終滲透著游戲，這樣的活動就是藝術。教育實踐工作者應該把握好游戲與教學融合的度，讓我們的教育活動成為真正的藝術！

（四）、教學與游戲的區別與聯系

幼兒教學本質上來說是教師對幼兒學習活動有目的、有計劃的指導。游戲作為幼兒的基本活動，是與幼兒年齡特點相適應的學習方式，在幼兒的游戲活動中發生著大量的學習活動。“游戲有一個目的，這個目的就是一個起指導作用的觀念，它使一個人的繼續的行動有意義。”幼兒“如果要得到某種確定的外部結果，就得堅持目的，所期望的結果愈復雜，愈要堅持目的，并且需要有相當長的中間系列適應行為。”比如，“兒童在制作一個玩具小船，他就必須堅持這個目的，并且用這個思想指導他的一系列活動。如果兒童只是玩船的游戲，那么他可以隨意改變當作船的材料，隨著幻想的暗示，引起新的因素”。［6］因此，幼兒的游戲活動中滲透著大量教學契機，幼兒園教學應滲透在幼兒園一日生活的各個環節，并以游戲為基本途徑。在組織與指導幼兒的游戲活動時，目的不僅僅是讓幼兒“玩”，更重要的是支持、引發和促進幼兒的學習活動，也就是引導幼兒明白“堅持游戲活動的目的和意義”。因此，游戲與教學是有著內在聯系的。

幼兒教學是教師將外在的知識、技能傳授給幼兒，目的是使幼兒從不知到知，從不會到會；而游戲是幼兒主體將內在已有的知識、技能以及情緒通過有趣的活動外化出來，是以已知為基礎，且享受已知的活動。教學更多地強調“目的”、“計劃”、“效果”，強調教師指導下的幼兒活動；游戲更多地強調“興趣”、“表現”、“過程”，強調幼兒自主的活動。兩者的規范不一樣，本質的規定性方面也不一樣。因此，對幼兒來說，教學和游戲都有獨立存在的價值，我們不應將教學和游戲混為一談。在游戲中“興趣比較直接，這個事實常常用這樣的話來表示，就是在游戲中，活動就是它自己的目的，而不在于它具有將來的結果。”而教學具有鮮明的外在目的性，每一個教學活動都有其特殊的任務，都要追求目的的實現。從另外一種意義上說，只要是追求目的和結果的活動，就是教學；只有滿足于活動過程本身的，才是游戲。所以，游戲與教學是有區別的。

二、幼兒游戲中滲透學習活動

（一）、在幼兒園游戲活動中的滲透

幼兒園德育工作體系中明確提出了幼兒德育總目標：萌發幼兒愛祖國、愛家鄉、愛集體、愛科學的情感，培養誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律的良好品德行為和習慣，以及活潑、開朗的性格。教師本身的品質是養成幼兒品格的重要因素，身教重于言教。模仿是孩子學習的手段，只有品質優良的教師才能培養優良品德的人才。我們結合幼兒園工作實際情況，加強師德培訓工作，組織教師學習，規范教師們的言行，使教師起到榜樣的作用在每年傳統的節日里，我們在歡慶節日的同時，都會開展系列教育活動。如“三·八”節進行愛媽媽、愛阿姨、愛奶奶的教育：節前，老師向幼兒介紹節日的名稱、日期，同時，要求每個幼兒在家了解媽媽、阿姨、奶奶的辛苦，從中使幼兒萌發尊敬媽媽、尊敬為社會作出貢獻的阿姨們的情感。節日當天，小朋友把親手做的大紅花獻給媽媽,還與老師一起制作展板“媽媽，您辛苦了”。節后，教師要求幼兒在家為媽媽、奶奶做一些力所能及的事情，請家長把孩子做的好事記錄下來，大家拿回來一起交流，在孩子之間起到榜樣和鼓勵的作用。在活動過程中，使幼兒懂得了尊敬媽媽等長輩，并且明白了表達感情要付之行動的道理。“十·一” 國慶節來臨之際，我們結合親子活動，設計了“愛祖國–愛家鄉”的主題活動。通過了解家鄉日新月異的城市建設，使幼兒萌發愛祖國、愛家鄉的情感。“敬老節”到敬老院進行慰問演出，強化幼兒對老人的敬愛之情。我園還堅持每周一升旗制度，著重對幼兒進行愛國主義教育。幼兒是在活動中成長的，幼兒的發展是通過活動實現的。因此，我們非常注重通過開展各種各樣的活動來豐富幼兒德育的內容。根據幼兒的年齡特點設計適合幼兒的主題活動。如：在小班，組織了“能干寶寶”的勞動活動，幫助幼兒明白自己的事情自己做的道理；中班組開展“爭當環保小衛士”，在大班，組織了“奪冠”的體育活動，培養幼兒勇敢精神和協作能力；另外，每班均有值日生和好孩子的標志，每個區域活動角，均有值日生負責整理，且輪流擔任。培養幼兒的勞動意識與集體榮譽感。

（二）、在民間游戲中滲透

在游戲中學習，民間傳統游戲比現代高科技游戲有更大的優越性。當今家長們不惜重金為子女購買高檔玩具，聲控、電控等技術玩具進入孩子們的生活，有助于發展孩子們的求知欲和創造性，但民間傳統游戲對促進孩子發展的作用也不可低估。有人認為，一個時代應該有一個時代的游戲，生活在現代社會里的孩子玩的應該是科技含量較高的游戲，現代的孩子玩民間游戲太土氣、太落后，這是對民間傳統游戲的曲解。民間傳統游戲是勞動人民口頭創作、流傳的，深受孩子們的喜愛。它具有鮮明的民族特點和地方特色，具有一定的思想性、教育性和娛樂性。它不但符合孩子們好動、好學、好模仿、好游戲的心理特點，而且易學、易會、易傳，也能促進幼兒體、智、德、美諸方面的發展。我們可以把民間傳統游戲滲透到教學活動之中。

將民間傳統游戲作為學習活動的輔助手段，穿插在學習活動中，能發揮游戲在教學過程中的“潤滑”功能，起一個調整情緒，活躍氣氛，提高效果的作用。民間傳統游戲穿插在算術活動中。為了幫助孩子們建立一一對應的概念，就選擇了民間傳統游戲“孵小雞”： 游戲者中選一人當“雞媽媽”坐在凳子上，凳子下放幾個“蛋”（可放石頭代替），表示“雞媽媽”正在“孵蛋”。其余游戲者做“耗子”，“耗子“在”雞媽媽“身邊鉆來鉆去，伺機取“蛋”。“雞媽媽”可以自由轉動保護身體下面的“雞蛋”，但不能離開凳子。“耗子”伸手取“蛋”時，“雞媽媽”要迅速拍“耗子”的手臂，被拍到的就不許在取“蛋”。游戲可玩到“雞蛋”取完為止。為此，我們可以選擇一些有趣的兒歌讓孩子們在邊唱邊玩的游戲過程中既鞏固了知識，又激發了孩子認識團隊合作精神，又陶冶了孩子熱愛音樂的美好情操。

三、如何指導幼兒游戲

（一）、幼兒游戲的年齡特點

不同年齡特征的幼兒要用不同的方法來指導游戲，如小班幼兒特別容易受外界環境的影響，喜歡模仿周圍的人和事，因此幼兒在游戲時教師要時刻注意觀察幼兒，當他們對新出現的玩具材料不感興趣、不會玩、、不喜歡玩或只喜歡玩某一類游戲時，教師就在幼兒的附近，用與幼兒相同的或不同的材料玩游戲，這樣就會引導幼兒模仿，對幼兒起了暗示性指導的作用。對于中、大班幼兒，教師則可以作為一個參與者、發問者、傾聽者和解決問題的幫助者的身份去指導幼兒游戲。即：幼兒在游戲中需要教師參與或教師認為有介入指導的必要時，幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個

角色參與幼兒游戲，通過教師與幼兒、角色與角色之間的互動，起到指導幼兒游戲的作用。在游戲的過程中教師還可以為幼兒提供一段時間，讓幼兒把游戲中的過程體驗、存在的問題、有創意的想法及做法等講出來，通過幼兒之間的討論，與幼兒已有的經驗發生碰撞，引導幼兒以他們自己的方式來解決問題、分享經驗。

（二）、不同主題游戲

不同游戲主題要用不同的方法來指導游戲。幼兒在玩游戲時，由于使用材料不同、游戲的規則不同，在游戲中活動范圍的大小不同等因素，會表現不同的特點和形式。在不同的游戲主題中表現出的問題也是不同的。在角色游戲中可能是因不會與人交往而發生沖突，或材料不能滿足需要而產生問題；在結構游戲中可能需要的是技能或是提供輔助材料方面的指導；在表演游戲中也許就是對文學作品的理解，道具使用方面的問題；在規則游戲中可能是對規則的理解和遵守方面的指導等等。在同一類主題的游戲中，由于幼兒已有經驗的多少等原因也會出現不同的問題。例如“辦家家”的游戲，不管是小班、中班還是大班的幼兒都喜歡，但是他們在游戲中表現的內容是有差異的，這是由他們的發展水平和社會經驗所決定的。所以對不同游戲主題的指導方法是不一樣的，教師要根據每一種游戲特點及幼兒的需要指導游戲。

（三）、同一主題游戲

對于同一主題不同的情節發展階段要用不同的方法來指導游戲。幼兒在游戲中同一主題的情節發展要經歷產生、發展、高潮、結束等階段。幼兒在每一個階段的游戲情節，表現和需要是不一樣的，對每一個階段的指導也應該是不一樣的。教師如果不根據情節發展的需要來指導游戲，就可能使幼兒的游戲始終停留在原有的水平上了。因此，在游戲的產生階段，教師應根據幼兒在游戲中的興趣及他們的需要適時提供環境和材料，并利用多種方法引起幼兒的關注，以促進游戲情節的發展。在游戲的過程中要時刻觀察幼兒的情況，根據幼兒游戲情節的發展及時增減玩具材料。隨著幼兒游戲情節的發展，教師要盡可能估計到幼兒已有的經驗，及時發現幼兒游戲中新的玩法、想法，為幼兒提供多種質地、多種類型及功能的材料，這些材料包括成型的玩具、替代品以及輔助材料等，只有這樣才能滿足幼兒的多種需要。在游戲進入高潮即將結束時，教師應引導幼兒對游戲中的多種體驗、感受進行推理，以幫助幼兒形成并分享正確的經驗。

（四）、讓幼兒真正成為游戲的主人

游戲是幼兒的自主性活動，是幼兒的需要，而不是成人強加的逼迫性的活動。在游戲中幼兒也不是成人愿望的執行者，他們是根據自己的需要和愿望來玩游戲的，教師應該從全方位的角度去看待幼兒的游戲自主權，讓幼兒自己確定想玩什么、怎么樣玩、和誰一起玩、在什么地方玩等等，幼兒是游戲的主人。

平時教師在指導幼兒游戲時，要用心去了解幼兒是如何想的，不要把成人的知識和答案告訴幼兒，不要輕易地打斷幼兒的游戲，更不能包辦代替或導演幼兒的游戲，這樣會不同程度地剝奪了幼兒游戲的自主權。在游戲中幼兒有權決定一切，如：游戲的玩具、材料投放要以幼兒需要興趣為出發點；游戲的情節、內容要是幼兒自己經驗的再現；游戲中出現矛盾、糾紛要以幼兒的方式來解決；游戲中的環境布置也是幼兒自己的事情；游戲中的規則是根據幼兒的游戲需要確定的，而不是外界強加的，這樣幼兒才愿意自覺遵守。游戲中只有讓幼兒根據自己的愿望和想法與玩具材料發生互動，才能使活動的方式方法具有靈活性，才有可能使幼兒真正產生興趣和自主體驗，才能使幼兒以自己的方式、速度將外部經驗內化成自己的經驗。因此教師要讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒主動控制活動進程，自主決定活動的方式方法。這是教師指導幼兒游戲的關鍵。

綜上所述，游戲是一種特殊形式的實踐活動，它對孩子的各個方面都能起促進作用，游戲是促進孩子心理發展最有效的活動形式，而游戲的發展是與孩子心理發展相一致的，促進孩子游戲的發展也就能促進其心理的發展。但是，游戲在孩子心理發展上的良好作用絕不是自然而然的實現的，而是跟成人特別是與教師的正確組織和指導分不開，《幼兒園工作規程》中說，幼兒園應當“以游戲為基礎活動”。作為幼教工作者，應當充分認識到游戲與孩子成長的關系。讓孩子在游戲中不斷成長，這是我對游戲有幾點初淺認識，關于游戲還有許多問題值得注意，這就要求我們不斷嘗試、不斷積累。

致謝：

感謝穆建國老師對我在完成這篇論文中的精心指導和大力支持，穆老師以其嚴謹求實的治學態度、高度的敬業精神、兢兢業業、孜孜以求的工作作風和大膽創新的進取精神對我產生重要影響。他淵博的知識、開闊的視野和敏銳的思維給了我深深的啟迪！

參考文獻：

《學前心理學》汪乃銘錢峰上海：復旦大學出版社2009年版

《藍色基因新素質教育寶典》 陳宇華北京：中國經濟出版社2002年版

《幼兒園教育活動設計與指導——藝術》 周勤南京：河海大學出版社2009年版 《學前教育學》鄭健成上海：復旦大學出版社2009年版

《學前游戲論》 丁海東山東人民出版社 2001年版

《外國學前教育史》 周采、楊漢麟北京師范大學出版社 1999年版

《藝術游戲論的合理性分析》 董蟲草天津：人民教育出版社 2004年版

第二篇：學前兒童教育基礎理論

《學前兒童教育基礎理論》的心得體會

學習完《學前教育基礎理論》后，對學前教育有了更深層次的理解。使我深刻地認識到，幼兒的全面發展包括了幼兒的心理和身體的健康發展。在我們的日常教學活動中，我們既要保證幼兒在身體健康，又要重視幼兒的心理健康。

（一）在教育教學方面：以愛為基礎，尊重幼兒。

教師要有愛心，尊重幼兒的主體地位，給孩子足夠的信任和尊重，每個人都渴望得到別人的尊重，孩子也同樣。根據幼兒的發展規律和年齡特征在教育教學中存在不同側重，實施相應的教育教學活動。借鑒前人有益的主張和對幼兒的研究，善于捕捉幼兒的關鍵期，抓住每一個教育時機。從幼兒的生活和游戲活動中去發現幼兒，觀察幼兒。

（二）在幼兒的身心健康方面：增強幼兒體質，關注幼兒的心理健康。

在幼兒的一日活動中，鼓勵幼兒積極參與，盡量用正面的語言去引導幼兒。一天保證幼兒兩小時以上的戶外活動，增強幼兒的體質。作為幼兒教師，我們不單單是要增加幼兒認知，而是要是幼兒在身心方面都得到發展。吸取如加德納的多元智能理論，盧梭的自然主義教育理論，蒙臺梭利的教育思想等的精華，讓我們的教育實踐更符合幼兒，更能發展幼兒。

（三）在管理方面：理論結合實際。

學習完基本理論，對我的幼兒園管理和班級管理都頗有益處。有先進的理論指導支持，我的工作更順暢。當然我也會在實踐中不斷總結，不斷探索。

總而言之，學習《學前教育的基礎理論》讓我更加明確自身的責任和義務，也讓我的教育生活多了許多依據和理論奠基。作為一名教師要努力成為孩子學習的合作者，支持者，讓孩子在快樂中學習。

通過這次《學前教育基礎理論》學習，讓我了解到學前期是兒童的認識發展最為迅速、最重要的時期，在他們一生認識能力的發展中具有十分重要的奠基性作用。使我深刻地認識到，幼兒的全面發展包括了幼兒的心理和身體的健康發展。

在講座中，我對夸美紐斯的道德訓練教育思想，印象十分深刻，它要求幼兒尊重長輩，說實話，使孩子習慣于勞動，厭惡懶惰，要學會仁愛，樂于施舍，樂于助人，謙恭的良好品質。這就要求我們老師在日常生活中應該給孩子提供各種例子，并在適當的時候對孩子進行教導。在教育教學方面：以愛為基礎，尊重幼兒。教師要有愛心，尊重幼兒的主體地位，給孩子足夠的信任和尊重，每個人都渴望得到別人的尊重，孩子也同樣。根據幼兒的發展規律和年齡特征在教育教學中存在不同側重，實施相應的教育教學活動。借鑒前人有益的主張和對幼兒的研究，善于捕捉幼兒的關鍵期，抓住每一個教育時機。從幼兒的生活和游戲活動中去發現幼兒，觀察幼兒。

學前教育能對兒童的發展和國民素質的提高具有重要而長遠的作用，對他們的全面發展和國民素質的提高產生長遠、深刻的影響。我們不能忽略了孩子們受良好教育的時期，我們應該更加的關心，愛護他們的成長，幫助他們成材。此次學習讓我對學前教育理論有了新的認識，他將引導我以后的教育教學工作，使自己做得更好。

第三篇：學前特殊兒童教育

學前特殊兒童教育

一、特殊教育的內涵與理念

特殊兒童教育學是研究特殊教育規律的科學，又稱特殊教育學，是教育學的一個分支學科。由于對特殊兒童有兩種理解，特殊兒童教育學也就有兩種界定。廣義的特殊教育是指：正常兒童之外的所有兒童的教育學，即超長（天才）、低常（智力落后）、有品德缺陷（問題兒童）、器官缺陷（盲、聾、肢殘）、兒童精神病和病弱等各種兒童的教育學。狹義的特殊教育是指：身心有缺陷兒童的教育學，即盲、聾、弱視、重聽、智力落后、言語障礙、肢殘、病弱等缺陷兒童的教育學。美、日、蘇、聯邦德國等許多國家從法律或學術上把特殊兒童教育規定為缺陷兒童教育；廣義的特殊兒童教育學又分為盲童（視覺障礙）教育學、聾童（聽覺障礙）教育學、智力落后兒童教育學、言語矯正學、天才兒童教育學、問題兒童教育學、多種缺陷兒童教育學等。

特殊教育在本質上是“育”與“愛”有機結合的教育。“育”在中國古代意味著“養子使作善也”，體現了教育的發展性和方向性；“愛”則蘊藏著人性之本，愛心；這反映了特殊教育的理念為“愛而有教”與“教而有方”的融合。

二、特殊教育大體發展情況

近年來，我國的特殊教育事業有了長足的發展，使得眾多的殘疾兒童和殘疾青少年接受了一定的教育。但是我們也應該看到，與正常兒童普遍接受學前教育相比，大約８５％的殘疾兒童未接受過學前教育，使得他們的發展受到影響。當代兒童發展和特殊教育的研究成果充分證明了早期干預和早期教育對特殊兒童成長的重要性，廣大學前教育工作者和特殊兒童家長已經開始認識到，在早期為特殊兒童提供具有豐富刺激的環境，將有利于改變這些兒童原有的不利條件，向好的方向發展。但是，從我國的實際情況來看，目前在我國的絕大部分地區，還不可能普遍設立學前特殊兒童教育機構，全面開展特殊兒童早期教育工作。因此，切實可行的是在普通學前教育機構中進行特殊兒童教育，通過靈活多樣的安置形態和課程組織方案，向學前特殊兒童提供接受教育的機會，使他們在與正常兒童相互交往中從事學習和獲得發展。學前教育機構中的特殊兒童教育在我國還是一個新課題，需要探討的問題很多。

三、社區教育是現實出路

從特殊教育發展的趨向和前景看，必然要走向一體化教育。近年提出的全納教育理念，其政治主張是所有的兒童都有權利共同學習，體現教育民主化的要求，其對教育的意義是提供整合的環境，從而不僅使社區內特殊兒童與正常兒童同時受益，還能更有效地運用教育資源，提高園所效率和整個教育系統的成本效用。

全納教育對我國一些地區正在推行的社區教育有所啟示。社區教育可實現教育的目的、效果與條件途徑的統一，對于突破幼教管理條塊分割狀況，促進教育與社會社區的互動，普教與特教一體化有著積極意義。社區教育的實施還有益于將社區內各部門如文教、民政、婦聯、保健等協調聯系起來，整合多方面資源，充分發揮效益。可以認為，對于學前特殊教育的發展，社區教育是現實出路。當然，這方面的改革道路仍很艱巨。社區教育發展的重要課題和任務是要建立起面向每個兒童及家庭的早期教育與養護的社會支持系統和服務網絡，在婦幼保健、科學喂養、醫療矯治、發展監控、早期教育等方面提供綜合服務，從而融合保教，使每個兒童的發展權益得到保障。

教育部在全國“九五”幼教發展規劃中，提出了城市幼兒教育社會化社區化的要求。2000年12月，中辦、國辦又發出通知，要求各部門認真執行《民政部關于在全國推進城市社區建設的意見》。這兩份文件與前面提到的九部委關于“發展特教事業的意見”的精神是一致的。社區教育有了國家政策的依據和指導，加之多方努力與協作配合，將會得到更進一步的發展，最終使社區內包括殘障兒童與特殊需要兒童在內的所有孩子受益。

特殊兒童的學前教育對于個人成長和社會發展都具有十分重要的意義。但事實上 ,只有極少數的特殊兒童學前有機會在特殊教育機構中受到教育 ,絕大多數的學前特殊兒童只能呆在家中。本研究對北京市 6 8名特殊兒童的學前家庭教育狀況進行調查 ,并對其中 22名兒童的家長做了深入的訪談。研究發現特殊兒童學前家庭教育的一些基本特點 :特殊兒童的問題發現較晚;特殊兒童接受學前專業機構教育人數少;獲得社會的支持較少;特殊兒童家長對早期教育的重要性認識不夠;缺乏專業人士的指導。

四、學前特殊教育的教學策略

有效的教育策略可以使學前特殊兒童的生理缺陷和心理缺陷得到最大的補償，潛能得到最大程度的開發。

（一）環境滲透法

學前特殊教育應注重營造與家庭氛圍相似的寬松，安全，溫馨的環境，為這些兒童提供生活、學習、娛樂的場所，充分利用環境的潛在因素，開發這些兒童的非智力因素，培養參與活動的興趣。譬如，創設多種形式的角色游戲的場所，讓這些兒童在娃娃家活動中能主動地走進生活，學習基本的生活自理能力。

（二）多重感官教學法

學前特殊教育應充分運用這些兒童的多重感官活動來進行學習，讓這些兒童通過視覺——味覺—觸摸感覺等多重感官來接受信息，學習知識，最大限度地達到教學效果。譬如，生活活動——認識西瓜，就是在“找找西瓜”的游戲中，讓這些兒童運用視覺，觸摸覺來認識西瓜，知道西瓜的形狀和顏色。在“吃吃西瓜”的游戲中，讓這些兒童運用味覺來嘗嘗西瓜，知道西瓜里有紅瓤和黑籽，籽不能吃。最后在“畫畫西瓜”的游戲中，讓這些兒童動動手，畫一畫。通過找一一吃——畫的活動，加深了學生對西瓜的認識。

（三）師生融合教學法

學前特殊教育應注意發揮這些兒童的主體作用，教師的主導作用，在教學活動中，做到師生互動，生生互動，在師生融洽協調的氛圍中學習知識，激發這些兒童學習欲望，提高學習能力，增進師生情感。譬如，美工活動——大紅花，就是師生一起參與在游戲“撕紙塊”，“貼紙塊”的活動中，共同貼大紅花。這些兒童在與教師的共同學習中，動手能力增強了。最后在“送紅花”的活動中，這些兒童分別把大紅花送給與自己共同制作大紅花的教師，增強了師生的情感。

（四）親子教學法

學前特殊教育應注重發揮家長的參與作用，創設機會，讓家長參與孩子的教育活動，這些兒童看到父母與自己一起活動，十分高興，學習能力增強，父母與自己孩子的感情增進，學習潛能得到最大發揮，非智力因素得到提高。譬如，音樂活動“世上只有媽媽好”的歌表演中，我們請家長參與活動，在學生找媽媽跳舞的過程中，一個平時感情比較冷漠的腦癱腿殘兒童居然在音樂聲中，在情感的呼喚下，與其他兒童一樣拖著殘疾的雙腿一顛一顛撲向自己的媽媽，母子相抱的情景使在場的教師、家長拍手稱好激動不已。

（五）組合游戲教學法 學前特殊教育應根據學前特殊兒童在學習中的主要障礙和接受知識的特點：一個知識點的學習，要在組合游戲中，由淺人深地進行，這樣能充分調動這些兒童學習的興趣與參與能力。譬如，學習體育的基本動作——雙腳并攏行進跳。教師把“雙腳并攏行進跳”的動作分解在組合游戲中進行教學，在游戲“大皮球”中，學習雙腳并攏向上跳，在游戲“過小河”中，學習雙腳并攏向前跳，最后在游戲“小青蛙捉害蟲”中，練習雙腳井攏行進跳。即練習了體育的基本動作——雙腳并攏行進跳，又對這些兒童進行了環保意識的教育，青蛙是益蟲，我們不能吃青蛙。通過組合游戲老師循序漸進地向學生傳授了雙腳并攏行進跳的動作技能，學生對這些技能的學習也就掌握得非常牢固。

（六）模擬情境教學法

學前特殊教育應注重創設與教學知識點相符合的情境，在模擬的實作環境中，這些兒童學習興趣增強，更容易接受知識，理解教師語言的含義，更容易模仿教師的動作，學習本領。譬如，在禮貌教學“客人來了”的活動中，教師把教學活動安排在與家庭氛圍相似的娃娃家角落里進行，施教老師與一位學生學做主人，助教老師和另一位學生學做客人。客人來了施教老師示范“請進”，“請坐”，“倒茶”，“送水”等動作，讓做主人的學生跟著教師模仿動作，這些兒童學得很像樣，興趣十足，居然像個小主人。通過模擬情境的教學，提高了學生參與教學活動的興趣。

五、學前特殊教育的教學原則

（一）堅持“以生活為本”的原則

學前特殊兒童由于種種原因，造成了智力水平低下，動作不協調，生活自理能力極差。學前特殊教育是以“適應性教育”為主的早期干預，因此教材內容應來源于生活，讓這些兒童在生活中學習基本的生活自理能力；在生活中學習與人相處的社會適應能力；在生活中熟悉與自己生活密切相關的事物和自然環境，從而體會到生活的樂趣。

（二）堅持“以人為本”的原則

我校學前特殊教育注重學前特殊兒童個體間和個體內差異的研究，探索這些兒童縱向發展軌跡，從而形成了一套個案研究的體系，建立了這些兒童的個人檔案。家庭情況調查表：了解這些兒童家庭結構，家族史，以及個體成長發育的情況，包括生理缺陷和行為問題。學生現狀初測表：一開學就對這些兒童進行“社會成熟度量表”測量，“兒童發展性量表”測試，了解這些兒童的缺陷和造成這些缺陷的原因和程度。學生發展情況隨筆記錄：在一日生活中及時地、真實地記下學生發展的點點滴滴，有助于挖掘學生的潛能，找準“最近發展區”，個別化教育計劃：教師與家長一起共同制定康復計劃，共同訓練，及時進行階段評估、反思、調整。

（三）堅持“教育與康復相結合”的原則

學前特殊兒童的教育應與康復訓練緊密相連，教學活動的設計應考慮到補償這些兒童的缺陷，對這些兒童進行分類、分組、分層教育與訓練，以達到教育與康復的統一性，協調性。譬如，對腦癱腿殘兒童進行走路的訓練，單一的走路訓練是枯糙無味的，在游戲“走小路”，“找圓形”的活動中，這些兒童參與訓練興趣高，訓練效果相應也比較好。

（四）堅持“游戲與教育相結合”的原則

學前特殊教育在集體教學和個別訓練中，應采用綜合游戲的方法實施教育，讓學生玩中學，學中玩，最大限度地調動這些兒童的學習興趣，提高參與能力；增強教學效果。譬如，常識活動，認識皮球的教學就是在綜合游戲活動中進行的，游戲“奇妙的口袋”，讓學生在找玩具的過程中整體認識皮球。美工游戲“我喜歡的皮球”，讓學生在畫皮球的過程中認識皮球的形狀。

（五）堅持“學前一體化教育”的原則

學前特殊教育要堅持普特相融合的教育方法，讓這些兒童有計劃地定期進入普通幼兒園，與正常兒童一起學習，一起參與角色游戲，在伙伴教育的作用下，改善智力水平，提高社會適應能力。譬如，讓兩名學前特殊兒童進入正常兒童的娃娃家活動，他們模仿正常兒童燒飯、做菜的樣子，比老師一對一教學，學得好，學得像樣。又譬如，讓兩名學前特殊兒童進入正常兒童的結構游戲活動，他們模仿正常兒童搭汽車、掃“手槍的本領，也比老師一對一教學，學得好，學得像樣，在活動中這些兒童的交往能力也得到了發展。

六、總結

教育質量的關鍵在教師，而我國受過專業訓練的特殊教育師資嚴重缺乏，我國在1989—2000年的11年時間里下達的特殊教育專項補助款僅為2億人民幣。為此，應當盡可能增加對特殊教育經費的投入，使特殊教育與普通教育同步發展，致力于為障礙者和天才提供最適合的教育，提供殘疾人平等參與社會生活的權利，讓他們擁有高質量的生活。

參考文獻：1.王培峰等：“教育公平是全納教育的核心”，《中國特殊教育》，2002年第三期

2.黃志成等：“全納教育的理據：三個維度的分析”，《外國教育研究》，2002年第十一期

第四篇：學前特殊兒童教育

一，對該兒童的現狀進行分析

一、個案的基本情況：

姓名： 小萌

性別： 女

出生年月： 2003年10月

健康狀況： 良好

智障程度： 中度智障

自身發展狀況：自理能力較強，可以自己穿衣服、穿鞋子、吃飯，獨立上廁所等；粗大動作、精細動作都發展良好；語言能力也較強，可以陳述簡單的事情，可以重復復雜的口令；認知理解能力一般，喜歡模仿別人的對話，對人稱轉換不能理解。例如：個案在打了另一個小朋友小雨之后，老師對小雨說：“小萌不乖，小雨不要跟她玩。”個案小萌則拉過老師，阻止老師跟小雨玩，并說：“小萌不乖，小雨不要跟她玩。”

家庭及教養情況：父親對其較溺愛，母親對其要求較嚴格。個案與父親關系較好，與母親經常吵架、打架。

受教育情況：特教學校接受康復訓練，已經有近三年的時間，從未進過正常幼兒園接受正常的教育。

個案的情緒很不穩定，具體表現在以下方面：

（一）攻擊性較強，會攻擊同伴，也會攻擊教師

個案的身高在班里是最高的，力氣也最大，遇到自己喜歡的玩具往往靠“武力”解決，所以攻擊同伴的事件經常發生。有時候教師在對其錯誤行為進行批評時，個案也會因為不滿而出手攻擊教師。

(二)不服從命令，抗拒行為

個案可以說是全園最調皮的孩子了。每次去玩大型玩具“淘氣寶”，就從來沒有乖乖出來過，每次都是被教師強制領出來的。并且教師讓個案去做的某件事情，有時她會拒絕去做。例如，在一次上精細課時，教師讓其幫忙拿玩具，她拒絕去做，對教師的話也不理睬。

(三)不恰當的情緒發泄方式

個案在未滿足需要時，就會流眼淚。流眼淚可以作為一種情緒疏導方式，但個案流眼淚的頻率太多，且來的很突然，沒有任何先兆。經過觀察發現，個案是在不良情緒發生之前，以及挨批評之后，就會有這樣的反應，本以為她是因為內心委屈，但事實是如果對其干預，她的不良情緒會即刻發生。二。，接受治療，幫助的內容(一)堅持正面引導與制度相結合

由于智障兒童發展水平和自我意識水平低，內抑制和言語調節功能較差，他們很難理解和形成道德信念，不易自覺地用道德準則指導自己的行動。因此，教師必須按道德準則標準培養他們良好的行為習慣。如：培養學生文明禮貌時，可利用語文課與班會課及思品課，通過直觀生動的辦法，訓練他們會用常用禮貌用語。

智障兒童良好習慣的形成是在教育過程中培養的，在教育過程中，對他們的要求不僅要明確具體，而且要進行具體的指導和反復的強化訓練，同時也要建立必要的規章制度。如：課堂常規，衛生清掃，生活自理，檢查評比等，通過加強管理，使之逐步形成良好的行為習慣。

智障兒童生活能力弱，缺乏最起碼的勞動技能。具體表現在衣服穿不好，扣子扣不好，穿鞋左右不分;要他們掃地，就東掃一下，西掃一下，灰塵滿天飛，越掃越臟;絕大多數學生不會削鉛筆，一支鉛筆用不了兩三天就用完了。要解決諸如此類的問題，我們必須從小對智障兒童進行自理能力和勞動習慣的培養。

利用自理課，教師不僅要具體指導智障兒童的自理知識，同時還要定期舉行一些自理能力方面的比賽。如：穿衣比賽、系鞋帶比賽、洗臉比賽等，并給予優勝者以物質獎勵，經過反復強化練習，他們形成了自理習慣。再如，衛生清掃的習慣是以量化管理，采用鼓勵和獎勵的辦法強化。他們在班主任的指導下，每日一次衛生清掃，班主任做到每日都對他們評比，表現好的同學貼一朵小紅花鼓勵，班主任每周一次總結表彰，發放獎品(食物或具體物品)，經過一年的反復強化練習，班內十名智障兒童不但養成了衛生清掃的習慣，而且也掌握了衛生清掃的勞動技能，使他們終身受益。

(二)針對智障兒童的不同特點，采取不同的教育對策。

智障兒童由于大腦功能的發育缺陷，以及家庭和社會環境的不良影響，養成了不良的個性特點和不良習慣。因此，培養他們的良好習慣應采取不同的矯正方法。

三． 參與健全兒童學習的內容及程度

1、對新環境的適應能力

剛到一個新環境里面，孩子對環境的變化，以及周圍人的改變，都要重新的來適應，還要調節自己的情緒。因此前幾天的時候，我們不能夠強迫孩子做什么，讓孩子做什么，就讓孩子在教室里面自己自由的活動，讓孩子去尋找自己喜歡的東西。讓孩子喜歡新環境的變化。同時讓孩子多接觸接觸身邊的人，能夠讓孩子盡快的適應這樣的環境，盡快的進入到狀態之中。

2、配合意識的建立

孩子慢慢的適應新環境之后，就要做孩子的配合意識了。孩子只有配合了才能夠更好的學習下面的知識。也只要孩子的配合意識建立起來了，才有下面的內容。若是孩子連最基本的配合意識都沒有，那么一切就等于是空談。就如良友來說吧！良友現在的重點就在借助于各種各樣的內容上面建立孩子的配合意識。讓良友仍垃圾的時候，良友也知道是讓他干什么的，也明白老師所說的意思是什么，可是就是不去執行，不主動去做，這個時候我們要做是什么？是替孩子把垃圾給扔了，還是對孩子的這種行為感到無奈，而不知道怎么樣的來做呢？其實這個時候就是鍛煉孩子的配合意識的時候，給孩子發出指令后，要在孩子第二次5秒中之后沒有執行時，及時的去輔助孩子完成相應的內容。（即便是手把手的輔助也要讓孩子來做）這是停止令做事的原則。在這個過程中孩子的配合意識就能夠慢慢的建立起來了。

3、注意力的要求要、常規意識貫穿始終

在學習每一項內容之前，我們要想一想孩子在學習這一項內容時我要注意的問題是什么？我要做到的是什么？很多的時候我們可能都會顧此失彼，這一點對孩子的要求做到了，那一點缺沒有做好。總是感覺孩子各個方面進步都挺大的，可是總覺得孩子又缺少了是似的。這少了的什么就是孩子的常規，孩子的注意力，孩子的各個方面的能力雖然都提高了，可是我們要注意了。若是孩子與你說話的時候不看你，孩子沒有秩序，沒有常規那么我們缺少的這一點可就太大了啊！四． 教育教學的方式

充分理解

為其正確定位

新課程要求我們用先進的教育理念把關注每一個學生落到實處，從而 “使教育在每個人身上得到最大的成功”。

黑格爾的評語竟是：“此學生學力中等，不擅長哲學。”這些例子深深地警示我們：“學校的學生如同庭院里的小樹，即使是無大希望者也可能在某時某地開花結果。”重要的我們教師不要過早地給孩子貼上“你不行”的標簽，哪怕是對這些智力低下的學生。

尊重學生

放大其優點

“尊人者，人尊之”，智障兒童被人歧視的一個重要原因便是學習上的困難。可是過分追求學生的分數，使得多數教師覺得智障兒童一無是處，其實這是一種偏見。美國著名心理學家詹姆斯曾說過，“人性中最深切的本質是被人賞識的渴望。”每一個孩子都有成為好孩子的欲望，教育就應該讓他們找到“我是好孩子”或“我是好人”的感覺，智障兒童也不例外。

隱藏責備

培養習慣

“習慣成自然”，一個良好的學習習慣能夠使學習者終身收益。智障兒童大多沒有良好的學習習慣，學習懶散，時常出現與教師對抗的情緒，導致學習頹廢。然而，壞毛病并非一日養成，其改正不僅需要時間，更需要教師抓住時機，進行巧妙的引導。否則，老生常談式的說教非但不會真正觸動學生，反而會使其厭煩。

智障兒童和其他的孩子是平等的，關鍵是教師對待他們要多表揚、少批評、多鼓勵、少苛求，用愛點燃他們自尊的火種，使智障兒童在醒悟、感動中自覺要求進步，最終走上自信、成功的道路。

都說眼睛是心靈的窗口，我們在學習任何的內容時都要嚴格的要求孩子與他人能夠對視，要與他人有眼神的交流。不僅要有對視，有交流。還能夠主動的與他人進行交流。

話說無規矩不成方圓，同樣的對于我們的孩子也是如此的啊！這個環境里面，這個時候，我們的孩子該有什么樣的反應，這些都是規矩，這些也都是常規。這些都是必須貫穿始終來要求孩子的啊！一個良好的習慣是慢慢的建立起來的，在我們的訓練，學習的過程中還有許許多多要注意的地方，還有很多的細節是要我們把握的。我們的腦子里面要有一條清晰的“線”，讓這一條“線”引領這我們前進。我們前進的道路上也許會摩挲著前進，前進中改善。讓我們的學習思路更加的寬廣。

五． 發展目標

（一）兩類學生的教學目標應有關聯

在同一節課中完成不同目標，這些教學目標應相互關聯，即兩類兒童所學習的知識與技能應大致相同，只是在目標要求的層次上體現不同。一般來說，盡管教師設計出不同的教學目標，但教學環境卻是相同的，這就要求教師在組織教學時一定要注意在同一教學環節中分別落實教學目標。例如，教師設計了“集體朗讀”這一教學環節，正常兒童要求通過“朗讀”環節同時思考一些問題，在“朗讀”之后完成教師的提問。而智力障礙兒童的教學目標則可能是通過“朗讀”環節實現“加深對課文中某一細節的理解”，或干脆就是單純的“朗讀操練”。由于在同一環節中不同兒童具有不同的學習任務，所以兒童都可以利用該環節完成各自的任務。如果教師為兩類兒童設計的目標毫無關聯，教師就有可能設計更多的環節來落實不同的教學目標，這樣會增加教學成本，也不利于兩類兒童的融合學習。

（二）抓重點知識和主要內容設計教學目標

由于智力障礙兒童的學習能力有限，有些教學內容需作出處理后才能使用。另外，智力障礙兒童的教學目標往往較正常兒童簡單且數量少，長此以往，智力障礙兒童的知識點便不可避免地出現了跳躍。那么怎樣選擇教學目標才能保證科學性而不跳躍？一般來說，教師應為智力障礙兒童設計一條學科發展的主線，并確定不同的層次要求。教師在每次設計教學目標時，都應參照這根發展主線，選擇重點知識和主要內容作為智力障礙兒童的教學目標。因為這樣設計會將看似零散的、相互間關聯不大的知識和技能用一條線串起來。既有利于教師把握智力障礙兒童的學習進程，也有利于兒童對知識的記憶和整合。

（三）教學目標與課程總目標一致

教師無論是為正常兒童設計教學目標，還是為智力障礙兒童設計教學目標都應與課程總目標、學期目標和單元目標相一致。即課堂教學目標要以教學總目標和單元教學目標為依據，課堂教學目標應該是課程目標、單元目標在一個具體活動中的體現。只有這樣，才能保證教師所選擇的教學目標的整體性和連貫性，才能幫助學生實現適應社會發展的總目標。

（四）教學目標應體現學生的發展

教師為智力障礙兒童制定的目標應有層次性，要為他們創造成功的機會，設計成功的目標臺階。但從教師為隨班就讀智力障礙兒童所設計的教學目標看，大多難度偏低且缺乏操作性。這是因為，一方面教師對智力障礙兒童的學習能力和課程目標本來就不太清楚；另一方面，普通教育系統的知識點多、各知識點間的難度跨度大，因而無法照顧隨班就讀智力障礙兒童的接受能力。教師們為隨班就讀智力障礙兒童設計的教學目標常常不能反映其教育基礎和教育需要。現在很多教師為隨班就讀智力障礙兒童設計的知識目標大多停留在“知道”層面上，例如，要求學生“知道??”“了解??”“感受??”“認識??”而偶有“埋解”層面的目標，也大多是與生活緊密相關的，不需要太多思維就能獲得解答的“假目標”，而幾乎沒有“運用”、“分析”和“評價”等更高層次的目標要求。這種缺乏思維含量的教學目標和要求，可能會限定部分有一定思維發展空間的智力障礙兒童的發展，不利于他們養成運用知識解決生活問題的能力。因此，教師應該適時、適度地為智力障礙兒童制定更有價值的真目標，提出更符合學生發展需要的真要求，以促進智力障礙兒童的社會化發展。六，評價

經過一個學期的訓練，王**在語言方面，從剛開始只能發單音，到現在已經能較好的說一些雙音節的疊音詞了，個別非疊音的雙音節詞也能大膽的說出來，這是個不小的進步。他的構音器官較之以前靈活了許多，并且認知能力大有提高了。在與人溝通方面，能較積極的參與訓練，配合意識增強了。和正常孩子沒有什么差別，效果不錯。

第五篇：學前特殊兒童教育

? 學前特殊兒童 是指學前有特殊教育需要的兒童，換言之，是指在發展過程中存在著個體發展特別需要的0---6歲兒童。? 學前特殊兒童教育 是為各種不同特殊需要兒童所提供的促進其發展的特別幫助和支持。

? 從兒童發展的角度加以分類，學前特殊需要兒童的類別主要包括生理發展障礙兒童、智力落后發展障礙兒童、語言發展障礙兒童、情緒與行為問題兒童、超常兒童等。

? 學前特殊兒童教育具有的三個方面的重要意義

1、直接效益 對特殊需要兒童成長的意義。學前特殊兒童教育的最重要的價值，主要表現為幫助具有特殊需要的兒童在發展的關鍵期內建立全面發展的基礎，充分促進學前特殊兒童的潛能的發展，以及有效預防學前特殊兒童第二障礙的出現。

2、間接效益 對特殊需要兒童家庭的意義。任何一個特殊需要兒童的存在，都給他們的家庭帶來許多特殊的問題，學前特殊教育有助于家長正確認識孩子的特殊需要，并且積極參與到教育過程中以幫助自己的孩子；有助于家長減輕精神和物質方面的負擔，為特殊需要兒童的成長提供更好的家庭條件。

3、社會效益 對社會發展的意義。每一位特殊兒童，都是作為一個社會的個體存在的，與整個社會及社會發展都有一定的關系。學前特殊兒童教育對我國社會發展的作用集中表現在：為社會發展增加建設者的力量；有效地減少社會承擔的特殊教育和殘疾福利費用；同時有助于我國社會主義精神文明建設的全面發 展。

? 學前特殊教育的發展趨勢

1、早期發現與早期干預的趨勢。當代世界范圍內對兒童早期教育的提倡和重視，使得特殊兒童教育出現了突出的?早?之傾向。世界各國都在試圖通過一系列的方針、政策和措施來保證早期干預的實施，注重從法律上保證特殊兒童早期發現和早期干預的可能性；加強早期發現的研究，提高早期診斷的準確性；圍繞特殊兒童的需要制訂早期干預方案，以使他們獲得最佳的發展。

2、一體化融合教育的趨勢。當代特殊教育的一體化傾向使得特殊教育不再是一個與普通教育截然分離的獨立系統，促使整個社會教育體系產生了變革。一體化融合教育可以分為兩個階段：一是回歸主流的一體化融合教育，主張特殊教育正常化---讓特殊兒童回歸社會主流，比較集中地表現在對特殊兒童的教育安臵方面，要求盡可能的將特殊兒童與正常兒童安排在一起接受教育。二是全納性的一體化融合教育，要求在普通學校的普通班級內教育所有學生，滿足所有兒童的需要，并根據兒童自身的特殊需要為其提供特殊服務。

3、整合教育的趨向。受當代兒童學習和兒童教育理論的影響，對特殊需要兒童進行整合教育的問題也受到了特殊教育研究者的普遍關注。摒棄陳舊的單純訓練的特殊教育觀念方式，在整合觀指導下的特殊兒童教育課程改革正在進行。這種改革從傳統的分科教育轉入整合教育，從封閉式教育到開放式教育，從以教師為中心 的教學轉向以兒童作為學習主體的?建構式?教學，從傳遞知識的課堂教學轉向激勵兒童參與、探索與創造的活動教學。這樣的整合教育取向，充分注重給每一個學習者滿足的完整經驗，以促進個體的自我實現和發展。

? 學前視覺發展障礙概述 學前兒童的視覺障礙根據診斷標準可分為盲與低視力兩種，由遺傳與先天原因、疾病、意外事故及外傷等原因造成。在學前教育機構中存在的主要是低視力的兒童。? 盲與低視力 世界衛生組織將其確定為：當雙眼中優勢眼的最佳矯正視力在0.05-0.3之間時，為低視力；當雙眼中優勢眼的最佳矯正視力在0.05以下至無光感時，或視野半徑小于10度，即為盲。? 學前視覺發展障礙兒童的主要心理行為特點是 視覺喪失或減弱，但是聽覺和觸覺可起補償作用；聽覺注意力好，但興趣較為狹窄；機械記憶力強，想象受視覺障礙的影響很大；語言與形象經常脫離，思維時概念的形象往往不清；性格問題較多，有超自尊現象；動作發展方面，活動能力受到限制。

? 對學前視覺發展障礙兒童的教育干預原則是，早期發現、早期診斷和早期教育、多感官協同、自然性、安全性、全面性、持久性等原則；特殊教育內容包括感知技能訓練、運動能力訓練、認知訓練、語言訓練、社會交往能力的培養及日常生活技能的培養；特殊教育方法包括綜合多種感官法、表象指導法、愉快學習法、試誤法、及時反饋法、實踐法等。

? 聽覺障礙也稱聾、重聽、聽力損傷，主要指輕度到深度的各種聽 力殘疾，分為聾和重聽兩類。持生理學觀點的人強調聽力損傷的可測程度，聽力受損達到無法聽見某一強度或強度更高的聲音成為聾，其他聽力受損則稱為重聽，常用表示聲音強度的單位是分貝（dB）。持教育觀點的人經常使用?學語前耳聾?（4歲前）、?學語后耳聾?（4歲后）。學語前耳聾是指兒童在出生時，或者言語和語言發展之前就出現的耳聾；學語后耳聾是指在自然學會說話和語言之后出現的耳聾。

? 聽覺障礙鑒別有純音測聽法、言語測聽法以及一些用于幼兒和不易測驗兒童的測驗方法，如反射測聽法、受激反應測聽法、游戲測聽法以及一些有兒童特點的儀器測試法。? 聽覺障礙兒童的心理行為特征：

1言語和語言發展。語言是聽力受損兒童在成長過程中受影響最嚴重的問題，聽力受損兒童語言障礙很明顯。認知與思維。有聽覺障礙學生的思維遲滯，在很長時間內無法將感知和思維統一起來，感知活動缺少思維和語言的積極參與，很難利用間接經驗，主要借助于直接經驗，感性知識貧乏、膚淺、零亂。3 社會化發展。聽覺障礙兒童與教師、同伴的交往較少，容易對別人產生誤解、猜疑等，容易產生自卑、焦慮等情緒，退縮、自我封閉等。聽障兒童傾向于與同類兒童交往。? 聽覺障礙兒童的早期干預

? 對聽覺障礙兒童最主要的是進行早期干預。目前早期干預力求做到早發現、早治療、早教育。聽覺障礙干預有兩個基本觀念，一 是回歸主流觀念；二是整合教育觀念。進行聽障兒童早期干預的基礎，是要盡早發現聽障問題，盡早佩戴助聽器，并注意維護、保養和適時更換，進行師資培訓。聽覺障礙兒童最大的障礙是與人交流困難，語言訓練包括以下內容：聽覺訓練，發音練習，語言理解與掌握，語言能力評估。聽障兒童適合在小集體中學習，教師要積極利用同伴教學模式，并結合使用手語交流法與口語交流法。還要特別重視教學，教育難度盡可能接近普通學前兒童的水平，為聽障兒童日后進入正常學校接受教育做準備。教師對聽障兒童要進行一對一形式的個別輔導，矯治的時間要有所保證。? 病弱兒童 是指長期患有慢性疾病，體質虛弱，并因此而需要特別照顧與教育的兒童。這類兒童主要是指患有以下疾病的兒童：心血管疾病，如常見的先天性心臟病、風濕性心臟病等；呼吸系統疾病，常見的有哮喘；內分泌系統疾病，常見的有糖尿病；腎臟疾病，如腎炎；血液疾病，如貧血和血友病；神經障礙疾病，如癲癇等。

? 病弱兒童由于長期患有疾病、體質虛弱，會因治療或體力不支而耽誤學業，從而影響其學業成績；由于體弱多病，容易產生注意力不集中，持久性差、精力不支等問題；可能在認知能力發展上略受影響；在個性方面，由于身患疾病，家長過分保護和遷就，會使兒童過于依賴，缺乏自信，容易形成孤僻、退縮等不良人格特征。

? 腦癱是一種大腦發育成熟前受到損傷而致的一種神經征候。其主 要問題表現為運動障礙和動作協調困難，多發生在兒童出生時，也可能由于出生后腦傷或傳染病所致。

? 腦癱兒童的訓練包括：運動能力的訓練、生活能力的訓練、認知能力的訓練、語言能力的訓練、特殊設備準備及腦癱兒童的護理等。

? 癲癇癥是由于腦傷造成的，表現為痙攣和抽搐的發作。主要是由于大腦對神經細胞所釋放出的過多電流無法做出有效的控制而造成的。

? 哮喘是由于呼吸道阻塞、分泌大量的痰液，而使得呼吸困難的現象。造成哮喘的原因是由于過敏反應、情緒波動或活動過度。哮喘兒童不存在智力上的問題，也沒有其他的學習和生活困難。但由于身體原因，體弱多病，特別是在發病期間，會一定程度上影響其生活和學習。作為幼兒園教師應為患兒提供一些特殊幫助。? 智力落后兒童 是指兒童在發展期內，智力狀況明顯落后于同齡正常兒童的發展水平，并伴隨有明顯的語言與行為障礙。? 智力落后兒童的分類 按其智力受限程度可以分為輕度、中度和重度和極重度四級，能夠在普通幼兒園學習和生活的多為輕度和中度智力落后兒童。

? 智力落后兒童的成因。形成智力落后的成因是多種多樣的，可分為兩大類，即生物原因所造成的智力落后和社會原因所造成的智力落后，學習和掌握智力落后的成因是判斷兒童智力落后的重要線索之一。? 學前智力落后兒童的身心特點 學前智力落后兒童的身心發展遵循正常兒童身心發展的基本規律，但與正常兒童相比，其身心發展開始晚，發展的速度慢，達到的水平低，而且表現出明顯的自身特點，主要體現在身體發育的特點，認知特征以及個性特征三個方面。這些特點是我們在教育過程中‘因材施教’的重要依據。? 智力落后兒童的測查、鑒定方法 對智力落后兒童的教育必須建立在對兒童的特殊性充分了解的基礎上。對學前特殊兒童評估的主要方法有以觀察為基礎的評估、作業分析評估、標準化的智力測驗、社會適應能力測驗。

? 智力落后兒童的教育與訓練 智力落后兒童的教育應遵循早期教育、個別化教育以及補償教育與反復教育等原則，教育內容涉及到智力落后兒童的感知—運動能力訓練、認知教育、語言訓練及社會認知培養等各個方面。在教育過程中，突出強調個別教育計劃的制定，采用任務分析、積極強化、單元教學等方法進行有針對性的補償教育。

? 智商 是智力年齡除以生理年齡得到的商數再乘以100，用公式表示為：IQ=MA/CA*100 ? 語言障礙兒童是指兒童在早期語言獲得過程中出現了發展性的異常現象。

? 語言障礙的形成一般受生理、心理、環境因素的影響。生理因素是指發音器官缺陷或神經異常等；心理因素是指不良的情緒情感；環境因素是指環境中缺乏適當的語言刺激，包括刺激不足或刺激 不當，社會環境為兒童語言實踐與發展提供機會與條件，因此環境因素也會使得兒童語言出現障礙。

? 語言障礙可以從不同角度進行分類，我們一般按照兒童的語言障礙分為構音異常、發聲異常、流暢度異常與語言發展異常等。? 構音異常是指發音時有明顯的不符合本階段年齡水平的錯誤。構音問題是所有語言障礙中出現率最高的一項，占兒童語言障礙的２０％。

? 構音異常分為六種類型

1替代音。一個字的韻母或聲母被另一個韻母或聲母所替代，造成不正常的語音。

2歪曲音。語音接近正確的發音，但聽起來不完全正確。3省略音。個別音被省掉，造成不正確的語音。4添加音。在正確的語音上有添加的現象。5聲調錯誤。指四種聲調運用錯誤。

6整體性語音不清。由于唇腭裂或聽覺障礙等，兒童咬字不清。? 構音異常的形成原因主要有：感知運動因素，如舌頭或其他口腔構造異常，動作協調不良等；社會心理因素，如兒童自身情緒及所處環境不良。

? 構音異常診斷與矯治。診斷要點是：收集兒童個案基本資料；對兒童進行構音器官和聽力的檢查；檢查言語情況；對兒童語言進行鑒定及記錄分析。矯治基本步驟分為：分析兒童的錯誤音所在；糾正錯誤，建立起正確的語音；利用語言游戲等方式強化兒童的 語音。矯治要注意針對兒童個別需要，循序漸進，有固定、充足的時間，注意強化矯治效果，要多人員參與。

? 流暢度異常指說話急促不清，延長或語音重復，造成首音難發、連發、語音重復延長或中斷的現象，俗稱口吃。在所有兒童中，流暢度異常約有5%，大多數在2-7歲形成，80%可以通過適當的矯治恢復正常。

? 關于流暢度異常成因有不同的觀點：語言學理論則認為，口吃問題源于患者的語言編碼過程；學習行為理論認為，口吃是學習的原因形成的；環境壓力理論認為，口吃源于心理壓抑的需求或是由于周圍環境對其提出過高要求造成其心理壓力而形成的；神經心理學理論認為，口吃是由神經心理或生理上的缺陷造成的；也有人認為兒童口吃是一種語言發展過程中正常的不流暢現象。? 流暢度異常診斷與矯治的基本要點是：描述和分析兒童說話不流暢的具體表現；評估兒童負面情緒的性質及強度；評價兒童對自身語言表現的態度與心理調試水平。語言障礙矯治主要致力于改善環境，減輕壓力，提供良好的榜樣，恰當的強化和加強預防。? 發聲異常是指音質、音調、音量及共鳴方面出現異常現象。? 發聲異常包括音調異常、音量異常、音質異常、共鳴異常四種類型。

? 發聲異常形成的原因可分為器質性異常和非器質性異常。前者是指兒童生理上的原因（如聲帶和喉頭的異常）引起的發聲異常；后者是指由兒童不正確的發音習慣或者心理方面的原因引起發聲 異常。

? 發聲異常的診斷通常從音質、音量、音調三個方面進行檢查。發生異常的矯治注重指導兒童正確使用聲帶的方法，進行發聲訓練、呼吸訓練及聽覺訓練，并注意兒童的聲音保健。

? 語言發展異常是指理解或使用口語、書面語或其他符號系統時出現障礙，語言發展的速度、程度等低于正常兒童。

? 語言發展異常類型包括：語言缺乏，指兒童到一定年齡階段還沒有獲得語言；存在質量差別的語言，指兒童可以發音并且掌握大量的詞匯，但在用詞方法上與正常兒童有差別，不能有效的使用語言交流；語言發展遲緩，指兒童在語言發展階段語言發展速度明顯晚于普通兒童；語言發展中斷，兒童語言原本正常發展，由于腦損傷或聽力受損等原因，語言發展出現異常現象。? 語言發展異常的形成原因：構音器官異常、腦損傷、智力缺陷、感官損傷；兒童情緒不良，缺少學習語言的動機；環境中缺乏正常的語言刺激等。

? 語言發展異常診斷包括個案基本資料匯集，生理檢查、心理檢查、語言評估及分析，盡可能詳細地確定孩子現有的語言能力，并觀察孩子掌握語言新技能的費力程度與速度。還要了解兒童與其他人的交流及在游戲中的語言表現等情況。語言發展異常的矯治，應根據具體情況制定矯治方案，如對于伴隨性的語言障礙應當首先診斷、矯治其第一性障礙。語言發展異常的矯治應從兒童的全面發展入手，考慮語言的內容、形式和使用，在安排訓練程序時，把輔導建立在語言的正常發展程序的基礎上，給孩子提供豐富的語言刺激，擴大孩子的生活范圍。

? 情緒行為障礙兒童是指排出智力障礙和精神失常的情況所表現的行為與社會要求與社會評價相違背，從而妨礙個人對正常社會生活適應的兒童。

? 學前期常見的情緒行為問題兒童主要有孤獨癥（自閉癥）兒童、多動綜合癥兒童和其他社會性發展障礙兒童。正是由于其正常的外貌特征，往往容易掩蔽其心理疾病而被教育者所忽視。? 兒童孤獨癥是學前教育機構中較為常見而且危害較大的一種心理疾病，它往往伴隨著智力落后、缺乏交往技能，而又有其獨有特征。孤獨癥有三大核心特征，即社會化障礙、交流障礙、想象障礙。研究表明，孤獨癥的發病原因往往與遺傳有關，但也有其他觀點。歸納起來，有‘心因論’觀點、‘身因論’觀點和‘社會環境因素影響論’的觀點。

? 孤獨癥兒童的主要行為特征有：社會交往障礙，缺乏交會性注意，言語發展遲緩，言語溝通障礙，語言表達怪異，刻板性行為，拒絕變化，超常的記憶力。

? 孤獨癥兒童的早期鑒別主要通過醫學鑒定、量表評定、調查與行為觀察來進行。

? 孤獨癥兒童的教育因人而異，差別非常大，更應重視個別化教育。有效的教育方法往往從言語理解力的培養入手。此外，各種各樣的孤獨癥教育項目都對不同類型的孤獨癥兒童發揮著積極的教育 作用。

? 兒童多動癥是學前教育機構中常發現的一種心理行為障礙，是指發生在兒童期內行為表現與其年齡極不相稱，以注意力明顯不集中，活動過多、任性沖動和學習困難為主要特征的一種綜合病癥，也稱為輕微腦功能失調。以行為特制來劃分，可以分為多動、不專注和被動、緊張和焦慮、不合群、懶散、學習問題等類型。? 兒童多動癥的行為表現，較容易通過觀察而發現。在學前期和學齡初期，多動癥兒童的主要行為表現在七個方面著：注意力集中困難、精力過剩、行為沖動、情緒不穩定、學習困難、不良行為傾向、協調動作缺陷。掌握多動癥的臨床觀察與診斷標準，可以幫助教育者了解其行為特征與習慣，以便對其進行針對性教育。? 多動癥兒童的鑒別主要依據行為指標進行，從注意力不集中、多動和沖動等方面來鑒別多動癥兒童。

? 多動癥兒童的教育與干預是一項艱苦的工作，教育者要掌握其短時期興奮集中的特點，進行全方位的干預，行為管理治療、認知—行為治療、心理治療等是常用的治療方法。

? 情緒行為障礙兒童是指發生于兒童和青少年時期的情緒行為的偏異，這種偏異不是軀體疾病或缺陷的繼發情況，也不是某種特定精神疾患的癥狀表現。情緒行為障礙可分為情緒障礙、品行障礙、正常心理機能發展遲緩而產生的損害、不良習慣四個方面。造成障礙的原因主要有家庭不良影響、幼兒園教育不當、社會環境的‘污染’和生理方面的因素。? 情緒行為障礙評價的標準主要有不良行為出現的強度和頻率、行為是否符合社會要求以及是否有異常行為的癥狀。評價方法主要有直接觀察和間接觀察，其中以教師的觀察為主要方法。? 學前兒童的情緒行為問題可以表現為情緒障礙、品行障礙、心理機能發展遲緩而產生的行為問題以及不良習慣等方面。對于不同的問題，教育的方法也不同。在幼兒園常見的情緒行為障礙主要表現為攻擊行為、恐懼情緒、嫉妒行為、退縮行為和殘忍行為，在教育中應正面教育和引導為主。

? 學前超常兒童是指在智力發展突出優異或具有某方面的特殊才能的兒童。超常兒童不只是智力和才能的高度發展，而是優異智力、創造力及良好的非智力個性特征相互作用構成的統一體，故稱為超常兒童。

? 對超常兒童特征的研究，有助于我們日常生活中發現這類兒童。超常兒童有三大特征：第一，智力早熟；第二，堅持按自己的方式行事；第三，掌握欲極強。? 學前超常兒童早期教育的基本原則： 1符合兒童實際的原則 2全面發展的原則

3家庭教育與社會教育、幼兒園教育相結合的原則

? 美國人埃倫〃溫納在其《天才兒童》中將超常兒童成材的家庭環境概括為六種：

1天才兒童在其家庭中占有‘特殊地位’，他們常常不是頭胎就是獨 生子。

2天才兒童生長在‘豐富多彩’的環境中。

3天才兒童的家庭是以兒童為中心的，父母幾乎將所有精力都用在確保孩子在顯露天賦的領域接受早期教育上‘ 4天才兒童的父母內驅力強。5父母給孩子相當多的自由。

6最易于才能發展的家庭環境是：一方面將高期望值與激勵相結合，另一方面還應將高期望值與支持相結合。

? 超常兒童的成材需要良好的家庭條件，我國對利于超常兒童發展所需要的良好家庭環境歸納為 1能提供充足而適宜的材料和活動。2尊重兒童的特點 3創造求知的氣氛 4保護孩子的好奇心 5家庭氣氛和諧

? 超常兒童在幼兒園的表現

1比一般幼兒更容易、更迅速的學習。2比一般幼兒有更加豐富的常識和實際的知識。3思想有條理，凡事好探究其中的關系和原理。4對所見所聞，能保持很久的印象而不會遺忘。5知道許多其他同學還沒注意到的事物。6容易用正確的字句表達心中的想法 7閱讀能力較高，閱讀速度較快。

8能夠不困難的處理其他同學所不能勝任的工作。

9好發問，對事物的興趣非常廣泛，常有異想天開的問題和想法 10經常保持最迅速的、正確的反應。

11能夠運用各種不平凡的方法和思想去解決問題。12喜歡研究比他高一級的功課。? 學前超常兒童的幼兒園教育策略

其主要涉及學習內容、技能和學習環境三個方面。

1在學習內容方面常用的策略有加速學習、加深學習、內容精深化和內容新穎化。

2技能培養從智力的角度來講，智力技能在幼兒期的訓練主要是解決問題、發現問題和創造。

3根據幼兒的實際水平選擇最佳的教育安臵模式。4更新教育觀念，采用多種教學方法。? 游戲治療的概念及特征

以兒童為對象進行心理治療的人把游戲作為與兒童溝通的媒介，讓兒童通過游戲‘玩’出自己的問題。這種凡是以游戲為主要溝通媒介的心理治療被稱為游戲治療。

游戲與游戲治療是有區別的，他們在兒童發展中的作用也是不同的。游戲治療主要是面對有問題的兒童，通過治療幫助兒童解決精神困擾，促進他們向著正常的方向發展。

游戲治療是以游戲為媒介的兒童心理治療的方法。它是在兒童的現實 世界之外，為其提供一個自由的空間，讓兒童通過游戲將內心壓抑的、無法用語言表達的情感‘玩’出來，從而使問題得以解決或緩解。其特征是

第一，游戲治療是經過精心設計的； 第二，游戲治療中包含著充分的教育因素； 第三，游戲治療是充分體現兒童自主性的； 第四，游戲治療是安全、愉快的。

? 游戲治療的產生，對兒童進行心理治療最早是佛洛伊德于1909年開始的，他將心理治療的方法用于兒童，最大的困難是與兒童溝通的困難。佛洛伊德的學生哈葛〃赫爾瑪斯于1919年將游戲直接用于兒童的心理治療。安娜〃佛洛伊德和克萊恩開始用游戲作為兒童心理治療的一種手段，把游戲作為一種直接的語言替代物，讓兒童用游戲‘玩’出其問題。游戲是兒童的自然媒介。? 游戲治療的發展，游戲治療的發展大致經歷了‘分化’、‘融合’、‘創新’三個階段，形成了不同的理論流派。

? 游戲治療的理論流派，在成人心理治療中常見的‘認識療法’、‘行為治療’、‘精神分析’、‘患者中心’等，都各自派生出如何以游戲為媒介，適合以兒童為治療對象的游戲治療，形成了兩派的主要觀點。

1精神分析學派的游戲治療相關理論，主要是把游戲作為心理分析治療的手段，讓兒童把壓抑在潛意識中的早期創傷和痛苦體驗暴露出來，通過治療者的分析、解釋和疏導，著重解決異常行為和心理障 礙的內在原因。治療者觀察兒童在游戲中的行為表現，有針對性的對兒童進行解釋和分析，是兒童無意識的體驗變成了有意識的體驗，再通過治療者的解釋、分析，從而達到治療的效果。

2人本主義學派的游戲治療相關理論，游戲治療是以游戲活動為媒介，為兒童創設一個充分自由的環境，讓兒童在游戲活動中自然的表達自己的情感、暴露內心存在的問題，從而解除種種困擾，使其獲得正常發展的機會。實踐經驗表明，采用這種形式的治療，對于有情感和社會適應能力的兒童比較有效，如果治療者能貫徹執行八條基本的治療原則，治療獲得成功的可能性就很大。阿克瑟萊恩的游戲治療的基本原則是治療的關鍵。

? 阿克瑟萊恩的游戲治療的八原則

1游戲者應該和兒童建立一種熱情友好的關系，并盡可能早些建立這種融洽的關系。

2治療者要完全接受兒童的現實表現。

3治療者在與兒童建立這種關系中，要讓兒童有被許可的感覺，能自由表達他們的全部感情。

4治療者要迅速地承認并反饋兒童表達的感情，使他能洞察自己的言行。

5治療者要始終相信兒童自己有解決問題的能力，應該讓兒童有自己選擇和改變情況的權利。

6治療者不要企圖以任何方式指導兒童的言行，堅持讓兒童領路，治療者跟從。7治療者應該承認治療是一個漸進的過程，不能企圖加快進程。8對治療者規定的一些限制，是為了保證治療面向現實，使兒童在這種關系中明確他自己的責任。? 游戲治療的實施方法

（一）準備期，進入游戲治療室前地準備工作 1發現并鑒別有特殊需要的兒童。

2游戲治療中的家長工作。主要在改變家長的態度、增進家長對游戲治療的理解、爭取家長對游戲治療的積極配合三個方面。

3游戲治療中與教師的溝通。在游戲治療中需要與兒童所在的教育機構的教師取得聯系和溝通，讓教師知道該兒童在接受治療時可能出現的問題，以及需要教師在哪些方面給予支持和配合。使兒童在游戲治療室內外的環境盡量保持一致，有利于增進治療的效果。

4與兒童建立良好的關系。游戲伙伴關系可以使教師與一個特殊兒童之間、也可以是教師與一組特殊兒童之間的相互關系。

5游戲治療室的結構。游戲治療室的環境、游戲治療室的玩具，游戲治療時間的確定是實施治療前需要考慮的幾個問題。

6游戲治療者的角色。在游戲治療中治療者應扮演這樣的角色：溝通者、旁觀者、觀察者。

（二）治療期，游戲治療的具體過程

1設計適合兒童需要的治療方案及目標，包括階段目標和終極目標。階段目標是把治療分成一個一個的階段，終極目標是指游戲治完成后要解決哪些問題，達到什么目的，是判斷是否該終止治療的信息和標 準。因此目標和方案是進行治療的重要環節。

2實施治療方案。首先帶兒童進游戲治療室，給兒童自由探索的機會和條件；然后觀察記錄兒童在游戲治療室中的表現，及時反饋兒童的言行；及時與家長、教師溝通，獲取相關信息；在游戲治療中根據兒童的情況設臵必要的限制，以保證治療的順利進行。

3追蹤期，游戲治療的效果評估。由教育機構的教師、家長及治療者進行綜合評價；在通過量表評估；為保證效果的有效性，應該通過專業機構的評估。

? 游戲治療技術運用的個案舉例: ‘游戲治療孤獨癥兒童的一例報告’就是用阿克瑟萊恩的游戲治療法，對自閉癥兒童治療并取得成效的一個案例。可以看出游戲治療技術在治療孤獨癥兒童中的實際應用。

（一）收集個案資料。通過資料尋找可能導致問題的原因，以便在治療中能有針對性的給予幫助。同時開始建立治療者和兒童的關系。

（二）鑒別診斷個案問題的性質。在綜合多方面檢查結果的基礎上，確定兒童的問題。為游戲治療的方案建立提供直接的信息。

（三）制定和實施游戲治療目標。治療者與兒童合作開始治療，經過若干次游戲治療活動，對兒童的幫助開始產生效果。

（四）追蹤與評估。使用針對個案兒童使用的方式進行評估，發現游戲治療之后兒童行為等各方面的變化。

? 語言矯治，為幫助語言異常兒童克服障礙，促使他們的語言得到 較好的發展，教師和專業人員采取一定的干預手段，給予他們特別的幫助。

? 語言矯治的價值，學前階段是兒童學習語言的關鍵期，在這個時期幫助兒童克服障礙，可以使他們的語言和其他方面獲得更好的發展。對語言有障礙的兒童來說，語言矯治越早進行，效果越好。? 語言矯治工作的前期準備，前期準備工作主要目的是了解兒童語言發展的程度，確定兒童交流是否異常及異常程度，分析障礙原因，提出語言矯治的方向性建議。前期準備工作包括：收集兒童的有關原始資料，系統觀察兒童的行為表現，利用測查工具對兒童進行測查，撰寫觀察結果和語言矯治建議。? 語言矯治工作的指導原則

1基本觀點：語言障礙兒童的教育是幼兒園整個教育工作的有機組成部分，應貫穿于教學過程的各個環節之中；應為語言障礙兒童提供有效的特別幫助，并與兒童的全面發展結合起來，將語言矯治滲透在教學內容的各個領域之中。語言矯治不是單純一個人可以完成的，教師、家長等需要密切配合。語言治療還要和提供良好的語言環境結合起來。

2指導原則包括個別化指導原則，兼顧個人與集體原則，可行性原則，系統性原則。

? 語言矯治工作中的教師角色，教師做語言矯治工作的任務主要有：及時發現兒童的問題，樹立良好的態度，為語言障礙兒童提供正確的語言范型，做好家長等人的工作，為語言障礙兒童制定和執 行個別化教育方案。? 學前特殊兒童語言矯治的方法

1兒歌故事法。兒歌、故事等文學作品對語言矯治有特殊的功能，可以彌補兒童語言經驗不足，促使兒童掌握語言形式和運用語言，并促進兒童情感、認知、社會化等方面共同發展。

2全面交流法。語言屬于符號的一種，符號活動之意義的產生、傳達、闡釋過程除語言符號外，還包括繪畫、舞蹈、音樂符號、文化符碼、醫學符號、動作符號乃至嗅覺符號、觸覺交流等，各種符號系統之間存在一種共性，其他符號的學習與語言符號系統的發展能夠相互促進。

3多重刺激法。根據感官代償作用，如觸覺可以代替聽覺，強調同時使用多種教學手段，同時給予兒童多種刺激，以提高兒童的語言學習效果。

4日常交往法。通過日常交往提高兒童的語言能力，并以培養日常交往能力為目標。

5自然情境法。而同時通過真實的生活經驗來學習的語言的，語言矯治應著眼于豐富兒童的生活經驗，矯治中盡量使用真實物體與真實情境，教師應結合幼兒園的環境及各種活動，讓孩子在真實的情境中獲得語言。

6游戲法。游戲是學前兒童的基本活動，游戲情境能有效激發孩子講話的愿望，有效地提高兒童的語言能力。

? 學前兒童常見的行為問題，可以歸納為行為不足、行為過度和行 為不適當等幾類。

? 學前兒童行為問題產生的原因，社會環境變化、家長教養方式以及學前教師的教學方法是相關的。

? 行為矯正的相關理論 以巴甫洛夫為代表的經典條件反射理論，以斯金納為代表的操作性條件理論，以貝克等為代表的認知行為療法以及以班杜拉為代表的社會學習理論都針對兒童行為矯正問題提出了自己流派的觀點和方法。? 學前兒童行為矯正的基本方法，1正強化。正強化是一種常用的方法，與獎勵是同義的。正確使用正強化可有效地增強好的行為，但使用不當也會帶來負作用。每個人所喜愛的事物不同，在獎勵時要注意強化物的強化價值，還要防止過多剝奪或飽厭現象。

2間歇強化。間歇強化比連續強化效果更強，同樣也需要強化物的支撐。

3區別強化。區別強化可用來減少不當行為，要求在行為以低比例出現時給予遞減強化。

4消退。消退是與連續強化相對應的概念。要防止給予不良行為注意，消退時要確保態度一致。

5隔離。隔離是當代兒童表現出不良行為時暫時將其從有強化物的環境中分隔開，嚴重者可用隔離室。? 行為矯正方法的應用

1代幣制。代幣制是綜合應用、強化對兒童實施行為矯正的方法。需 要建立一套獎勵代幣的辦法和兌現逆強化物的機制。

2模仿和示范。模仿和示范是相對應的。兒童的行為大多是建立在模仿的基礎上的，因此給予正確的示范就很必要。要給兒童正確的示范，防止不必要的示范對兒童的行為產生錯誤的引導。

3行為塑造法。行為塑造法是一種程序，用來形成某個人目前還沒有的行為，即個體從不會到一步一步學會一個新行為的過程。? 一體化教育的安臵形態，主要有：隨班就讀與個別幫助相結合的安臵形態，設立中心的安臵形態，對口活動的安臵形態。? 影響安臵形態的因素有：特殊兒童的特點，學前教育機構的特點，師資的特點和特殊兒童家長的觀念。? 一體化教育的組織形式有： 1集體教學活動 2分組教學形式

3在集體教學中重點關注的形式 4個別輔導的形式。

? 學前特殊兒童一體化教育的教學目標制定原則包括：強調特殊兒童發展的全面性原則；強調特殊兒童與正常兒童發展的差異性原則；強調特殊兒童與正常兒童的融合性原則。

? 學前特殊兒童一體化教育的教學目標制定步驟包括：確定目標—選擇學習內容—組織學習內容—評價學習效果。上述環節是一個螺旋上升的循環過程。

? 教育目標分類：長期目標與短期目標，一般教育目標與特殊教育 目標（缺缺陷補償目標、認知加強目標和生活技能訓練目標）。? 目標制定方法：目標分層法和目標分期法。? 教學內容策略

1選擇教學內容的依據：根據教育目標及兒童發展水平。

2教學內容的分類包括一般教學內容與特殊教育內容兩部分，具體有普通學前教育課程、認知加強課程、特殊治療課程與生存技能課程。? 學前特殊兒童一體化教育中的人員 1一體化教育中的教師

教師角色：發現和診斷班級內的特殊兒童，教給兒童日常交往的技能，制定和執行個別化教育方案，組織協調其他人員對特殊兒童進行教育。

教師素質：能夠認識矯治的意義，對所有兒童一視同仁；掌握一定的特殊教育的專業知識技能；具備協調組織能力；具有創造性，能夠激發幼兒的興趣。2一體教育中的家長

家長角色：家長在特殊兒童一體化教育中有兩個主要作用。一是積極配合教師在幼兒園的工作，包括提供特殊兒童個案發展史、及時反饋兒童在家中的表現和訓練效果、對兒童在幼兒園中的教育內容進行強化以及參與個別化教育方案的制定和實施；二是在教師指導下，對特殊兒童進行家庭教育。

家園配合方式：一是教師與家長要進行定期與不定期的交流；二是教師與家長進行一定培訓。3一體化教育中的同伴

教師在特別關注特殊兒童的同時，不能影響正常兒童的利益。一體化教育對正常兒童也有促進作用，對其德性及知性發展有好處。同伴關系是兒童最重要的人際關系之一。正常兒童是教師教育特殊兒童的幫手。

幫助特殊兒童的方式：可以采用一對一的配對形式和活動小組的形式幫助特殊兒童。

? 個別化教育方案的制定原則

1科學性原則：個別化方案的整個制定過程建立在科學基礎上。2發展性原則：方案的制定與實施是滿足特殊兒童的特殊需要，最終促使其發展。

3可行性原則：一是指方案的內容必須符合幼兒的水平；二是指計劃要考慮到教育人員、教育機構執行方案的可能性。

? 個別化教育方案的內容包括：兒童現狀分析，特殊接受特殊治療與幫助的內容，特殊兒童參與普通兒童學習的內容與程度；對特殊兒童進行教育教學的方式；特殊兒童的發展目標；方案檢查的時間及方式；其他需要注意的問題。? 學前特殊兒童個別化教育方案的制定步驟

分析評定—找出差異—制定方案—實施方案—評定實施情況—修改方案—實施方案