第一篇：留守兒童論文農村學前兒童教育論文

農村留守學前兒童教育問題分析

【摘 要】農村留守兒童是社會關注的熱點問題，農村留守學前兒童是農村留守兒童中更為脆弱的特殊群體，他們占了相當大的比例，由于他們的年齡較小，均在6周歲以下，有相當多的兒童在嬰兒期父母就外出打工，把他們留在農村交于祖父母、親戚朋友代為撫養教育。在家庭教育中父母角色長期的缺失、祖父母親戚朋友教育的缺陷以及農村學前教育事業發展滯后等不利因素，使得農村留守學前兒童的處境和生存狀態更加艱難，對他們身心的健康發展產生不利影響，留守學前兒童的利益迫切需要得到關注和重視。本文主要對農村留守學前兒童的教育問題進行分析，并針對問題提出相應的建議，以此促進農村留守學前兒童健康發展。

【關鍵詞】留守兒童 農村學前兒童 教育

改革開放以來，隨著經濟的發展、城鎮化進程加快，大量農村勞動力進入城市，吃苦耐勞的農民工為我國的現代化建設、社會經濟發展作出了巨大貢獻。他們遍及全國各地，任勞任怨做著最苦、最累、最危險，收入卻最低的工作。他們面臨著一系列的問題，然而最讓他們揪心的是離家打工后留在農村的子女教育發展問題。大多數農民工很難將子女帶在身邊，只能交于祖父母、親戚朋友代為管教。一個新的特殊弱勢群體就這樣誕生了——留守兒童。

目前，已有大量的社會力量和教育工作者將注意力投向了農村留守兒童這一特殊群體，但主要集中在義務教育階段的留守兒童，而對農村留守學前兒童的研究和關注較少。

一 農村留守學前兒童的概念解讀

農村留守兒童是指由于父母一方或雙方外出打工而被留在農村，不能和父母一起生活而需要其他親屬或委托人照顧的17周歲及以下的未成年人。農村留守學前兒童是指0到6歲的由于父母一方或雙方外出打工而被留在農村，由父母以外的監護人負責一切生活起居的兒童。

二 農村留守學前兒童的教育問題及成因

現代教育是一個大系統，家庭教育、學校教育、社會教育作為教育的三種基本形態在各自的領域擔負著培養人的使命。家庭教育是人生教育的起點，是兒童社會化的關鍵。學校教育是兒童學習的主要場所，在整個教育體系中居于主導地位。社會教育是學校教育的重要補充，時時刻刻影響著兒童的生活和學習。通過調查分析，農村留守學前兒童存在的諸多問題正是由于家庭教育缺位、學校教育主導性不強、社會教育的環境不利造成的。

1．家庭教育嚴重缺位

一是親子教育陷入困境。親子教育是啟蒙教育、是家庭教育的深化、是影響人一生的至關重要的教育。良好的親子教育氛圍，有利于培養出身心健康發展的下一代。然而，在留守家庭中，父母長期在外，平時與子女缺少溝通，造成親情淡漠，導致父母與子女的關系相對疏遠，親子教育基本從孩子的成長中淡出，親情教育功能幾乎喪失，這種缺乏溝通和親情的關愛，很容易對留守兒童心理的健康成長產生諸多不利影響。二是單親教育力不從心。單親監護人因家務負擔較重而無暇顧及孩子的情緒與情感變化，對孩子的照料和教育也缺乏耐心。部分單親監護人幾乎不與孩子溝通，很少顧及孩子的內心感受，稍有不如意，便實行“呵斥教育”。殘缺的家庭教育給留守學前兒童帶來的消極影響不可低估。三是隔代教育難以勝任。部分祖輩對留守學前兒童過分溺愛，僅僅注重物質生活的滿足，卻缺乏道德和精神上的正確引導。也有部分隔代監護人教育觀念保守落后，對孩子要求甚嚴，一旦犯錯非打即罵，容易導致留守學前兒童敵視或報復心理產生。同時，由于隔代年齡相差較大，且監護人大都受教育程度不高，難以合理科學地對孩子進行有效的監管，不利于孩子身心健康發展。四是親戚朋友教育形同虛設。作為代管人的親戚朋友因與留守學前兒童不是親子關系，在留守學前兒童教育問題上存在著“不敢管”與“不愿管”的心理。對他們而言，孩子安全是第一位的，至于留守學前兒童的行為習慣及心理需求卻極少被關注。

2．農村學前教育問題

留守學前兒童家庭教育缺失、家庭監護堪憂導致留守學前兒童身心發展不利，本應通過學前教育得到一定的彌補，但目前農村學前教育資源的嚴重缺乏、師資力量嚴重不足、教育缺乏規范等問題造成了留守學前兒童的心理發展得不到有效的引導，教育得不到良好發展。李向東在《農村幼教現狀堪憂》一文中指出，當前農村幼兒教育主要存在以下五大問題：一是居住分散，生源不集中且逐漸減少，開園辦班受到嚴重影響；二是師資力量薄弱，從業人員素質低下；三是不懂幼兒教學規律，教學管理小學化；四是幼兒教師待遇低，工作積極性不高；五是無人重視，管理混亂，隨意性大，幼教事業發展舉步維艱，停滯不前。農村學前教育師資力量薄弱，幼兒教師素質不高，幼兒的課程主要以音樂、繪畫、游戲和文化知識為主，而對兒童智力開發、心理輔導等有助于留守學前兒童心理健康發展的知識存在著欠缺。這就需要對農村幼兒教師進行定期培訓，但目前農村學前教育的現實狀況，他們很難獲得相關培訓。此外，農村學前教

育普遍存在教學設備、設施簡陋的問題。同時由于幼兒教師工作范圍僅限于園內教學，課后缺乏與幼兒監護人之間的溝通，不能起到改變留守學前兒童監護人教育觀念、幫助監護人了解孩子的作用。

3．社會教育環境不利

一是戶籍制度的缺陷。城鄉二元體制使城鄉之間存在著難以逾越的鴻溝，農民仍然游離在城市體制之外，由此派生出一系列諸如教育、住房及社會保險等政策，形成了強大的阻止農民工及其子女融入城市的制度性障礙。雖然教育部門也三令五申要求各公辦學校要一視同仁，出臺政策取消“借讀費”“贊助費”等，但實際上收費這道無形的門檻依然存在，許多務工子女不得不遠離父母留在農村接受教育，成為留守兒童。二是農村基層政府部門重視不夠。一般而言，農村基層政府部門比較關注的是勞動力的轉移給地方帶來的經濟效益，而對伴隨而生的留守兒童的教育問題，既缺乏認識，更談不上相應的措施，從而使留守兒童的社會教育和管理處于真空、自發狀態。三是大眾傳媒的不良影響。在社會呈現多元性和不確定性態勢的背景下，部分大眾傳媒不負責任的宣傳與炒作使得一些庸俗無聊的文化充斥著校園，真、善、美與假、惡、丑等被有意或無意的模糊，對缺乏正確引導的留守學前兒童而言，他們的價值取向容易發生扭曲變形。

三 改善農村留守學前兒童教育的建議

家庭、學校和社會對于孩子的教育來說是三個相互關聯、相互協作的環節，這三個環節必須承擔起自己的責任，共同給予留守學前兒童關心和幫助才能解決好孩子的教育問題。

1．以家庭教育為基礎，多種方式促進留守學前兒童的身心健康發展

留守學前兒童的心理發展、教育問題的解決首先需要從孩子的家庭教育做起。一是向留守學前兒童父母宣傳父母關愛對留守學前兒童身心健康發展的重要作用，鼓勵留守學前兒童的父母通過電話、寫信等方式，經常與孩子聯系，以保持對孩子的關心和溝通。二是建立父母與孩子、幼兒園的聯系紐帶。幫助留守學前兒童父母建立孩子成長檔案，隨時了解孩子的具體情況。三是改變留守學前兒童監護人的教育觀念。轉變老年人只重視身體健康，不重視心理溝通交流和興趣培養的觀念。

2．學校應當加強對留守學前兒童的教育和管理工作

對于留守學前兒童，農村幼兒園應當給予更多地關注和關愛。一是建立農村學前教育規范制度。二是提高農村學前教育師資力量，鼓勵優秀的幼兒教育工作

者到農村幼兒園任教，定期為農村幼兒園教師組織業務培訓，教授幼兒心理溝通等方面的知識。三是從制度上加以保障，建立留守學前兒童家長聯系制度，可為留守學前兒童建立個人成長檔案，詳細記載這些幼兒在幼兒園中的學習、表現和心理發展情況，及時與其父母溝通。定期與留守學前兒童監護人進行交流，使其了解孩子的學習、個性發展和心理需要。

3．鼓勵社會力量關心、支持留守學前兒童，發揮社會教育的積極作用 營造健康向上的育人環境，形成全社會關愛農村留守學前兒童的氛圍。第一，完善相關的法律法規，出臺相關的政策，切實履行政府職能。農村留守學前兒童問題實質上是這些孩子在家庭教育、保護和親情上缺失的問題，要從源頭上解決這個問題，需要發揮政府職能部門的作用，通過法律、政策和制度的不斷完善保障農民工和留守學前兒童的合法權益。第二，發揮大眾傳媒的輿論引導作用，加強宣傳，動員全社會都來關心幫助農村留守學前兒童，為提高他們的思想道德水平營造良好的社會氛圍。第三，整頓校園周邊小環境，營造和諧的社會大環境。良好的外部環境可以使留守學前兒童免受不良風氣的影響，對他們良好思想品德的形成產生潛移默化的影響。

孩子是祖國的未來，因為父母為了生計在外打工而成為留守兒童的孩子們更需要獲得關愛和良好的教育，雖然留守兒童是城鄉二元化結構的產物，留守兒童的問題目前還不能得到完全解決，但我們應當正視這一問題，為促進留守學前兒童身心健康發展和改善教育環境做出努力。

參考文獻

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（32）：21～22

［4］李向東.農村幼教現狀堪憂［j］.湖南教育（綜合版），2004（2）：43

第二篇：留守兒童教育論文（本站推薦）

留守兒童教育論文

留守兒童教育論文

我國存在這樣一個群體：他們的父母為了生計外出打工，用勤勞獲取家庭收入，為經濟發展和社會穩定做出了貢獻，但他們卻留在了農村家里，與父母相伴的時間微乎其微。這些本應是父母掌上明珠的兒童集中起來便成了一個特殊的弱勢群體——留守兒童。特殊的生活環境造就了他們特殊的性格特征，而且他們的生活、學習狀況也與其他兒童有顯著的區別，他們的健康成長受到了嚴重的影響。然而，留守兒童問題畢竟是伴隨工業化、城鎮化進程和勞動力轉移產生，并將長時期存在的社會問題，解決好這個問題，關系到未來人口素質和勞動力的培育，關系到農村經濟和社會的協調發展，也關系到社會穩定和可持續發展。尤其是農村留守兒童已經成為一個突出的社會問題，并將長期存在，同時在農村也存在不少困境兒童。如何幫助他們？

一、留守兒童的現狀分析

農村留守兒童的未來發展問題，不僅是一個教育問題，也將演變成為嚴重的社會問題。據中國婦聯2014年2月發布的《全國農村留守兒童狀況研究報告》中顯示，目前，全國農村留守兒童約5800萬人，其中十四周歲以下的農村留守兒童約4000多萬人，平均每四個農村兒童中就有一個留守兒童。由于留守兒童缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護，一定程度上造成了這些兒童在思想道德、心理健康尤其是家庭教育等方面的嚴重斷層或缺位。

那么，是什么造成家庭教育的這樣的缺位和斷層呢？因為，一個人的成長總是要受三方面的教育:即家庭教育、學校教育和社會教育。據此分析。造成“留守兒童”家庭教育薄弱的原因。

家庭方面

1、家庭環境的不完善。

由于二十一世紀科技經濟迅猛發展，手機、電腦的普及，寬帶互聯??“代溝”一詞已經成為父輩和子輩之間關系的縮影。更別論，祖輩與孫輩之間。然而，在留守家庭中，父輩不在家，大多是祖輩作為監護人在家照顧孩子，他們的教育理念存在很多誤區。因此，在留守家庭中最大的問題就是沒有人能管得了孩子。祖輩由于上了年紀，又不懂孩子的生理和心理狀況，更別論那些寄居在鄰居親戚朋友家的，由于是別人的孩子，不太方便管，所以也不能對孩子進行很好的教育。至于那些單親家庭的孩子，由于家庭角色的缺失，教育仍然有諸多問題。

2、“照顧者”的教育方法不當，且忽視德育。

在留守家庭中，祖輩和照顧者在教育中大多想彌補孩子缺失的父愛母愛，在平時于物質和金錢方面會給予留守兒童很大的方便。大多數留守兒童的家長一旦回家，孩子要什么就給他們什么，對他們百依百順，溺愛放縱孩子在物質上得到了充分的滿足，對留守兒童的心理必然會造成一些負面影響。

但是，親情缺失使留守兒童對情感的渴望難以得到滿足，極易在心理與現實之間形成落差。而且，受農村的教育管理條件限制，學校也往往無法給予留守兒童情感和心理上的足夠關注。

同時，留守兒童家庭中，“照顧者”對留守兒童的教育一般只停留在滿足物質需求，缺乏對留守兒童的道德教育。甚至，祖輩和親戚、朋友一般只管“留守兒童”的吃穿，不愿管理教育，使兒童養成任性、放縱、隨意的等不良性格，有的還形成了較為嚴重的不良習慣，進而危害社會，危害家庭。

學校方面

1、家長學校沒有針對性，家庭教育指導多以兒童學業為主。

農村學校舉辦家長學校，大多流于形式，缺乏系統性，連續性。即使開展，也大多是理論，對監護人和“照顧者”的教育行為缺乏指導，甚至沒有任何借鑒意義。學校開展家庭教育指導，其指導者肯定都是教師，在實際的指導過程中難免多以學校教育工作為重，以兒童的學習為重點，忽視了德育等監護人和“照顧者”急需的指導。

2、指導形式的多以課堂為主，缺乏實踐指導。

學校的家庭教育指導工作中，多是上課的形式，家長總處于被動地位，接受指導的形式無非就是“講座、家長會、談話”等。沒有實踐指導，缺乏可操作性。

3、學校缺乏專業的家教指導隊伍，而監護人和“照顧者”又過分依賴學校教育。

社會方面

家庭教育指導，對整個社會而言是個與時俱進的話題。

然而在日常的家庭指導工作中，社會偏見層出（農民工子弟學校），社會輿論偏激（讀書無用論），甚至于有專家依據上個世紀70年代的經驗來做。也有專家依據2000年的國務院的指導意見來工作。這樣與時代的脫節能行嗎？社會家庭教育必須與時俱進，實事求是，一切從實際出發，從孩子的心理出發，具體問題具體對待。然而這家必將是個大投入的事情，可是而今的投入呢？且而今家庭教育多是所謂專家的閉門造車的理論成果，缺乏實踐指導。還不如，心理咨詢師的早期介入來得有效果。

二、留守兒童家庭教育指導的幾點建議

1、強化政府職能，構建社會監護體系。留守兒童的教育必須是以政府的改革為起點的，沒有政府的改革，一切免談。政府及有關方面要高度重視留守兒童教育問題，想法設法解決外出務工人員在子女教育方面的困難，為他們離鄉就業解除后顧之憂。

2、完善學校教育，構建學校監護網。留守兒童的教育據現有的社會環境來看，還是以學校的關注為重點，學校還是留守兒童教育的主力。重視留守兒童的特殊性，對其加強觀察和監護，最好建立學校、家庭、社會的遺體監護體系。對于留守兒童，適當的人群，提前進行心理干預。

3、加強家庭教育指導。青、工、婦、教育、關工委等家庭教育工作責任單位要把留守兒童家庭教育工作擺上議事日程，加強對父母和臨時監護人的家庭教育指導，整合鎮、村的資源建立農村家長學校、家庭教育咨詢指導站，發動家教志愿者擔當“代理家長”、義務輔導員，關心留守兒童的思想、學習和行為習慣，讓每一個孩子身心健康成長。當然根本上還是要家長對教育傾情，加強對家長的規范指導，甚至要強化到家長對教育的某些行為的詳細指導，最好從法律層面出發，加強家長和孩子的聯系與互動。留守兒童的教育必須以家庭的傾情為中心。如果家長不傾注，那么就法律強制其關注。

4、加強對“照顧者”的培訓指導，對教養態度和教育方法的指導，為保持家庭教育的一致性，對學生身體、心理發展的規律和不同年齡段學生的年齡特點，學校教育、教學任務、內容、進度、活動安排和要求以及學生在教養機構內學習、生活的情況。家長和“照顧者”的教育觀念、教養態度和包括家庭教育的內容、方法在內的教育行為等有關知識進行指導。

5、從“留守兒童”家庭的實際出發分層次的進行指導。從“留守兒童”家庭的實際情況出發，要有針對性加以選擇。有針對性的選擇講座內容，選擇家長感興趣的講，針對家長自身問題講、幫助家長解決教育問題、切合家長的實際。作為新時代進行家庭教育指導時必須要拓寬指導形式。除了培訓以外，還要通過電話訪問、上門家訪、個別交談、經驗交流等途徑來溝通學校與家長的聯系，開展家庭親子教育的指導工作。

總之。家庭教育、學校教育、社會教育是教育的三大支柱，三者缺一不可。一個孩子的成長狀況是多方面因素影響的結果。而家庭教育更是學校教育的延續，良好的家庭教育將是學校教育的堅強后盾。做到家、校聯動，形成學校家庭教育合作。提升了家長的文化素質，對家庭教育會顯的促進作用。

第三篇：關于農村留守兒童論文

愛心班主任

————以大竹園小學留守兒童為例

大竹園小學

李志瑩

引言：近幾年來，隨著農村勞動生產率的提高，進城務工人數增多，父母離鄉進城打工經商而子女留守在農村的人數也不斷增多。孩子們失去父母的庇護，身心、學習、成長、情感、心理都面臨著失管、失教和失衡，并由此引發了諸多社會問題。“留守兒童”的教育問題不僅成為義務教育階段的重要課題，而且關乎農村乃至全社會的發展，問題的解決已刻不容緩。國內對留守兒童問題的關注，主要是近幾年才有的，中央教科所和部分地區市縣教育部門對留守兒童教育問題的研究逐漸增多，大多是概括性的對全國留守兒童出現的問題提出普遍性的解決策略，停留于問題現象的揭示和討論上，而具體實施操作方案還有待解決。中國農村留守兒童比例相對大，大竹園村結合當地實際情況，采用隨機訪談、促膝談心、調查以及文獻法，走訪留守兒童家庭，向網絡有關專家及工作人員咨詢有關教育方面的現狀及留守兒童教育所存在的問題；走訪部分村民（大部分為監護人）、學生，了解他們現在的心理狀況。從而提出相應的對策，為盤龍區大竹園村委會留守兒童教育工作提供建議，為大竹園教育的發展找出一條屬于自己的道路，力求獨辟發展之路，引導廣大農村留守兒童走出窘境。愛,是教育永恒的主題。魯迅先生說:“教育是植根于愛的。”在班級管理中,班主任應該把愛放在首位,教育學生學會把愛獻給他人。以愛為核心進行班級管理,能讓班級充滿友愛、活力和陽光。班級管理回歸愛,尤其要注重細節，班主任必須巧妙的利用班級管理藝術,形成班級成員之間相互友愛的合力,增強學生的幸福感。

摘要：在中國市場經濟的發展和改革開放的擴大,中國城市化進程加快的大潮中,大量農村剩余勞動力轉移到城市,農村留守兒童數量也隨之增長，其教育問題日益突出，大竹園村亦然。現在,農村“留守兒童”已經成為農村小學學生的主體,隔代教育也已經成為農村家庭教育的主流形式。再加上農村小學條件差,受教育的學生人數銳減,教育整合, 學生上學的路程明顯增長。做為農村小學班主任,應努力做到以學生為主體,班級管理制度化、日常管理民主化;加強師生之間、生生之間、教師與家長之間的溝通。該村地理環境優勢突出，教師人力資源獨特，針對當前留守兒童的問題，利用優勢采取獨到的教師“跟生”教育等的一系列具體特色解決方案，從留守兒童問題現象的揭示和討論層次上，深入根本解決問題。

關鍵詞：愛

班主任

解決方案

(一)大竹園村留守兒童現狀

大竹園村全村總人口2700多人，農業人口占98％，在外務工人口1400多人人，約占52％。全村委會兒童有400多人，留守兒童達240多人，其中父母雙方均在外打工的留守兒童180人，占75％，父母一方外出打工的留守兒童60人，占25％，數量相對較大。絕大多數留守兒童是單親監護或隔代監護，95％的由爺爺奶奶或外公外婆撫養，12％的由其他親戚照看。87％的留守兒童經常和父母電話聯系，8％的和父母偶爾聯系，4％的和父母經常不聯系。對父母外出打工70％的同學表示滿意，41％的表示不滿意。留守兒童基本能按要求完成學習任務。87％的留守兒童認為父母很辛苦，約78％的孩子能按時完成作業，生活自理能力較強，70％以上學習成績中等或偏下，成績優秀的較少，34％的同學認為父母不在身邊對自己學習沒有影響，50％的同學認為影響較大，35％的同學認為有一點影響，5％的同學表示不知道。從學習態度來看，64％的同學積極好學，53％的同學厭學，23％的同學又逃學現象。留守兒童行為習慣欠佳，再受調查的留守兒童中，行為習慣好的占45％，中等的76％，又說謊、打架、好吃懶做、拉幫結派的占13％。

一．大竹園村委會留守兒童家庭教育缺失表現

（一）父母外出打工，孩子現狀堪憂

四世三代全靠種地耕田的大竹園人，先由村里幾個中青年出外打工，兩三年時間回來，與村里人截然不同了，經濟寬裕了，從祖祖輩輩務農蛻變成“準城市人”了，又由于外地房事建業、工程工地量多量大，包工頭找進了大竹園村委會，單純的農民想：與其在家忙的起早貪黑的，不如打苦工打的分明，每天有吃有錢，農民嘛！缺的是錢，多的是力！村里某某農民如是說：“跟著老板，每天供吃供睡，滿一個月老板發工資，怎么說也是一兩千，在家混一天是一天啊，到時誰給你啊，莊稼還得靠老天賞，左后還落得個嘴尖胡子長的，賺啥呢？”他們普遍的觀念是出外打工賺錢是出路，賺了錢來教育孩子也不遲，孩子每時每刻都在身邊，想什么時候教育就什么時候教育，錢啊，要趁著年輕的時候掙，多出外走走！說的都有自己的理，也時尚，聽起來卻覺得很自私，又為他們不懂教孩子的愚昧無知而擔心村里的下一代，是否重復他們的足跡：掙錢——養娃——掙錢——養娃——一遍重復一遍，外出打工使得眾多家長錯失了幫助兒童生長發展的良好時機,致使農村留守兒童在生活、教育、心理等方面出現了多種問題，最后只能在時代的鞭策下，緩慢地向前行。

大竹園村委會現在出外打工的人數越來越多，初中畢業的占23％，小學畢業的占50％，高中生10％。大竹園村委會單親在家的占全戶口數的50％，雙親在家的占20％。逢年過節后，喧鬧的村莊又落入沉寂，經常看到滿臉疲憊的婦女背著大包小包的農作物，在夕陽下艱難地行走，遠遠尾隨于后的便是失去笑語的孩子們“噼噠噼達”腳步聲。而且，近年已有中青年女子出外打工的趨勢，主要是廣州、浙江等地的勞動力密集型產業。全村主要勞動力都到了外面，因此，女子“半邊天”的現象日益明顯，家長女子擔任。因為全村女性較多，大事小事必經過問“半邊天”們。每逢年過節的時候，出外打工的“爺們”回來了，揣著大包小包的東西，披霜戴月的婦女們，此時滿臉淚縱橫吶！強憋著一肚子的辛酸小聲的陪笑著，搶著上前幫著丈夫搬東西。孩子們盡情歡快蹦跳地嬉戲，小村滿載著了長年的勞累和久違的親情進入甜蜜的夢鄉！自父、母或父母外出打工后，孩子們學會了做飯，學會了割牛草，學會了．．．．．．一孩子在問到想不想爸爸媽媽時，雙眼立刻模糊地小聲說：“想，電話里爸爸說要好好學習——聽媽媽話，過年時爸爸就買新衣服給我！”雙親在外的，多在廣州、浙江、江蘇、安徽等地，由于路途遙遠，路費貴，一出門便是兩三年，與孩子們唯一的聯系只是電話，每逢父母的電話，孩子們便是：“爸爸、媽媽，我好想你——”哭著不掛電話。

本村一留守兒童張某，四年級下學期，父在廣州打工，常年由媽媽帶著，家里的十多畝土地，媽媽一個人撐著，另外還有一個年老的爺爺，身體不支，不能做重活。一般間隔一二個月，爸爸會寄一些生活費回來，小姑娘在家里勤快懂事，在班里學習也很好，每天上學來回跑著兩公里的路，回家后主動幫著媽媽做家務。由于媽媽不識字，家作也只能是獨自完成，農忙的時節，媽媽連孩子有沒有作業也不問了，平時也只是偶爾提起罷了。當問起她們孩子所持教育態度觀點是，即滿臉的不屑和滿口的“讀書無用”論，即使是孩子有本事，我們還沒本事供她呢！索性由著她混個畢業證算了。和孩子鄰居的關系，小姑娘有空閑的時候便喜歡來找我說話談天，每次談話中談說中，總忍不住感慨小姑娘那份想念爸爸的情懷，以及她聰明、好奇的心靈，想念之極，還不由自主地說：“要是爸爸在，那該有多好啊！”真想不出小姑娘是如何把作業完整的做好的，更不敢奢望她同城里的孩子一樣，在繁忙的長期單親家庭環境里，身心健康發展。健全發育已不易，只能希望她們能堅持、堅持！

（二）“第一個老師”教育殘缺

單親、雙親出外打工，便留下孩子們跟隨著監護人，物質上的，父母每月寄送，而精神心理上的，一切留給了電話傳送，父母走了，孩子們交給了監護人，而監護人則把他們交給了學校，在收割農忙時節，便是監護人無所謂的占據孩子們的學習時間，即使農閑時，也是監護人呼之即來，揮之即去的，更不用說在忙時了，從學校出來，便放下書包背上大小農具走進農田幫著做農活，孩子們的家庭教育變成了田野的忙碌和體力勞動實踐，稍有差遲，便是監護人粗暴的吼叫和辱罵。家庭教育成了孩子們空谷飄蕩的回音，回顧的眼眸留給了村頭遙遠的身影，從此，家庭教育變幻成了孩子們夢寐以求的糖果、玩具、新衣服。

家庭教育對孩子具有其他教育無可替代的地位，陶行知在就家庭教育對孩子的影響時曾說：“嬰兒出世后，僅僅取了一個名字是不夠的。要想嬰兒成家立業，必定要用盡心血去教他，養他才行。”為了搞好家庭教育，以便讓孩子們能夠更好的成長，陶行知曾鄭重提議成立“新的父母學校”來培養新父母，以培養更幸福的后一代。孔子作為中國古代教育學界一代尊師，也不少強調家庭教育的重要性，“孟母三遷”家喻戶曉，曾子為教育孩子從小養誠信的品格，決然殺豬教子。村里一村戶李某某，1995年上昆明打工，結婚生一兒子后，留他在上面就讀，直到四年級，把孩子帶子帶回大竹園小學就讀，現在讀六年級。在問到他在昆明上學與在大竹園上學有什么不同時，小男孩好似一攤寧靜了許久的湖水一下子風生水起，一時滔滔不絕，言語間常流露著他懷念在昆明上學的日子，上學放學有爸爸接送，勞累一天的爸爸還能教他做作業，每次開家長會爸爸都賣東西獎勵我!現在，我除了要讀書外，還要照顧弟弟，媽媽只是偶爾問我的學習成績??像小男孩這樣的情況，村里占有20％左右，他還算情況好一些的，能在大城市上過學，其余的孩子則與媽媽，或祖輩常年在一起。上學環境固然影響到孩子的成長，然而，單親、雙親出外打工，長年地與孩子們分處兩頭，孩子們出生后的能 “第一個老師”的教育與影響便沒有了，時斷時續的電話聯系又怎能彌補孩子全部的心靈缺失與傷殘？還何談以身作則、身體力行教養兒女呢？還真要說，養不教，父母之過也。

（三）隔代撫養，親情饑渴

父母外出打工，監護人和學校就是兒童的學習源地，然而，其基礎影響作用的還是取而代之的監護人教育。其一，兒童與監護人的情緣較學校深，監護人大部分是祖輩或親屬，教育影響更大；其二，兒童與監護人相處的時間更長，相對學校，監護人更了解孩子們的種種行為習慣，更有利于交流溝通。而學校教育，相對于監護人的教育，則顯得刻板生硬和強制，科學而無心靈的觸動與交流。但是，父母親情的出空，代以監護人傳統經驗的教養、撫養，以舊思想、觀念、方法教養他們，隔代撫養成為歷史慣性。

由于監護人“家庭教育”的鳩占鵲巢，一面是傳統的“封建”舊觀念教養，另一面卻是學校的現代人文“生活教育”的科學培養，二者交替影響，把孩子們的“白板”心靈刻寫得紛亂復雜，以致于出現反應呆板、性格怪異、冷淡的各種綜合怪癖癥的兒童，學習成績一直居下不高，與正常家庭教育的兒童難以和諧相處，日積月累，逃課、曠課、甚至輟學，最終走上社會流浪的一分子。小學至初中階段的留守兒童往往正處于心理成長的關鍵時期。此時兒童心理發展的特點主要有依賴性和獨立性共存、自卑和自尊交替以及自閉性和開放性共存等幾個方面，他們內心的成長最需要來自父母的關心和愛護,可是農村留守兒童連與父母團圓的機會都沒有,更別說時刻都感受著父母的溫情與關懷了。因長期缺少父母的關愛和呵護,他們存在嚴重的“親情饑渴”現象。

二．大竹園村委會留守兒童問題解決方案

（一）發展當地經濟，就地轉移當地勞動力

隨著我國一步步的經濟發展，工業化、城市化進程加快，農業生產水平不斷提高，農村不可避免的進入了大轉型過渡時期，這是整體發展下帶來的樂觀形勢，這是一個漸進、持續發展的進程階段，在此階段，農村剩余勞動力的轉移輸出，隨之而來的便是大量留守兒童的教育問題。發展也是一把“雙刃劍”，一方面，發展是我國的必然要求，全社會的發展要求，這有發展才能生存，只有適應才能求得發展；另一方面，發展也留下了很多的社會問題，明顯的家庭教育成了留守兒童必須面對的問題，更是教育問題中的社會新問題。發展是不可避免的社會歷史進程趨勢，所以城市化出現的現問題必須得以正視才能解決，當然，首當其沖，發展農村經濟是解決家庭教育缺失問題的根本策略。“‘離土不離鄉’是適合我國國情的城市化道路，發展中小城鎮，加快農村城鎮化，發展農業使其產業化，實行農村剩余勞動力就地轉移”。（管德明）工業和農業結合，互相促進，協調發展，打破農村單一的經濟結構。發展農業經濟的同時，實行“兩手抓，兩手都要硬”，提高學校教育質量和數量，使經濟與教育兩者相互促進，和諧健康可持續發展，彌補大發展進程中的新問題。

（二）小學采取教師“跟生”教育方案

相對于學校教育者，監護人對留守兒童的生活習慣、行為、心理較為熟悉。此外，父母出外之后兒童與監護人相處，處于六至十二時段的兒童，模仿心理極強，監護人的行為、習慣、生活觀念，人生觀、價值觀等對孩子們影響極大。所以，加強學校教育者，尤其是班主任對監護人的思想交流，通過訪談、家庭座談會等形式多方面了解兒童的心靈，以“心靈”教育兒童朝正確的方向發展。在“心靈”教育中，最重要的是深入留守兒童生活之中，注意兒童的生活細節，用陶行知“生活教育”的理論，深入生活，才能從根本上防止和矯正兒童易出現的行為為偏差的心理問題。與此同時，教育者灌輸于監護人科學的教育撫養方法，對癥下藥地“醫治”種種偏差，遏制惡化，防止未出現的問題。對各不同家庭情況的兒童開予不同的“處方”，而學校針對廣大留守兒童的共同情況、特征，制定相適的教育方案，創造平等的平臺，使其同正常家庭教育的兒童接受同等的教育。以這樣普遍與特殊教育方式的結合，兩者相互補充，相互促進輔助，以此減少留守兒童家庭教育出空的傷害，讓他們在監護人和教育者的輔導下健康成長。愛是教育的前提，教育應把愛放在中心位置，教師應予留守兒童交朋友，多關心愛護理解照顧他們，學校和老師應給留守兒童予更多的關注、照顧、幫助，定期安排心理健康教育講座，對個別學生予特殊處理。大竹園村小學里教師有2／3均屬本地方教師，更有利于學習之外接近留守兒童，學校組織當地教師在課余生活專訪留守兒童家庭，了解其具體家庭成員情況和監護人教育情況，深入孩子們的生活環境進行分析調查。大竹園小學，位于村東，距最近的村戶一公里左右，距最遠的7公里左右，且較遠的戶落也有教師就職于大竹園小學，較集中的戶落教師人數有2位教師，較遠的有13位，小學有2／3的教師是屬于外村的，但是所有教師一個周都住校，學校完全可以不采用全寄宿制的方式在學校里輔導學生，學校里可以確定本村教師人數，采取“跟生”輔導，即學校委派本村教師，分配本村學生給以培養。在學校里，上課時，教師是他們知識的傳授者，下課放學回家后，教師是他們的父母，在生活中監督管理，了解他們，繼續培育他們，教師也對監護人培養孩子的偏頗的教育方式也可作溝通和交流。大竹園村出外打工者多為從事建筑業等副業，每月工資均穩定在1600元左右，當地村委員會可酌情收取部分資金，與學校合作一起解決留守兒童因家庭教育缺失而出現的種種學習中的示范性行為，以及心理上的各種偏差。這樣，當地教師給予監護人合理的針對性教育輔導，形成學校、教師、監護人和村委會的同向合力，從孩子們的生活入手，充分利用當地教師地利的優勢，村委帶頭出面，進而深入留守兒童心靈，悉心調理他們的失愛之心，遏制失范、偏差、出軌。當然，三向合力不可能完全代替父母的地位，在處理時不可避免的要與其父母及時的聯系溝通交流，畢竟“知其兒女，不過父母”，經常的讓孩子與他們聯系亦可彌補一些愛，增強孩子們的情感意識呵護。

（三）“自保”與“社保”的特色保障體系

從農民工產生的根源看，留守兒童的問題源自農民工的問題，而農民工的產生是我國從城鄉統籌的角度解決“三農”問題的必然，在體制上、制度上找原因,從根本上對基層政府和部門進行改革,繼續推行村民自治。重新定位鄉鎮政府的財權與事權的關系,保證財權與事權的統一,建立專門的為農民工服務的公共財政,解決了農民工問題,才能解決留守兒童問題。大竹園村外出的工的村民較多，其地的基層政府可與當地財政部門聯合，建立一個特殊的、專門保障留守兒童健康成長的共同的財政體制，為學校實施教育輔導的貫徹落實提供資金保障，這樣以“財政出資，基層出力，學校操作”的具體可持續發展的“自保”長遠方針。

社會保障，即國家和社會在通過立法對國民收入進行分配和再分配，對社會成員特別是有特殊困難的人們的基本生活權利給以保障的社會安全制度。農村留守兒童是我國將長期存在的社會群體,是最需要關注的特殊兒童群體之一。我們僅僅靠學校和監護人，這樣也只能是空喊口號，形式化而已，要真正從根本上解決大竹園村留守兒童問題，還需有國家的社會保障。政府與外出打工農民所在地的政府協商合作，在政策上給以優惠，在戶籍等問題上給以優惠條件，有條件的即可把孩子一同接過去，在父母工作地就讀，逐漸減少留守兒童的數量，保護留守兒童身心健康發展。既然發展是必然，問題會長期存在，矛盾的程度也會變本加厲，那么就應該想方設法解決問題。建立、完善農村社區對留守兒童的教育和監護體系也是非常必要的。社區是個小社會，擁有豐富的教育資源。鄉鎮政府應該發揮主導作用，由村委會聯合學校、機關工委、婦聯、派出所，充分利用老教師、老干部和青年志愿者，構建立體的農村留守兒童教育與監護體系。這將有助于全面、動態、細致地了解留守兒童的生活、學習和交往情況，及時掌握留守兒童的思想和行為傾向，并且在發現問題之后及時采取措施、妥善處理。

大竹園村不可避免的在發展的大勢中產生了問題，但其地的特殊條件，可以因地制宜，制定相適的特色保障體系和體制緩解其矛盾，又何樂而不為呢？利用大竹園村打工農民的公共財政，在國家提供的社會保障體制下，充分發揮當地豐富的人力資源、熱力資源，“自保”與“社保”相互協調合作，和諧健康持續發展，不只是一直停留在問題現象的揭示和討論上，力取從根本上解決留守兒童問題。

參考文獻：

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親愛的小朋友：

你們好！

我是大竹園小學的一名教師，今天來了解有關留守兒童的生活、學習等情況，目的是調查研究城市化過程中日益突出的留守兒童教育問題，為黨和政府制定教育政策提供事實依據，也為號召全社會關注留守兒童作一些努力。此次調查結果不記名，不涉及單個問卷的內容，只用于全部資料的綜合統計。因此不會影響你的生活和學習，也不會給你家帶來麻煩。在此次調查期間給你帶來的麻煩敬請原諒，謝謝合作！

問卷設計人：李志瑩

性別： 年級：

1、你的父母不在你身邊時，你和誰生活在一起？（）

A（外）祖父母 B親戚 C其他人 D自己住

2、你多久和父母聯系一次？（）

A一周一次 B 一月一次 C經常，不定時 D很少

3、你是否擔心父母在外打工會出事？（）

A很擔心 B有時擔心 C不擔心

4、你對父母外出打工的態度是？（）

A支持 B不支持 C無所謂 D不表態

5、你覺得父母不在身邊對你最大的影響是什么？（）

A孤單沒人聊天 B生活沒人照顧 C學習沒人知道監督 D其他

6、你遇到困難的時候，最先向誰求助？（）

A給父母打電話 B老師 C親戚 D自己解決

7、你父母外出打工，多久回來一次？（）

A１個月 B半年 C一年 D一年以上

8、如果考試沒考好，大多情況下，你認為是什么原因造成的？（）

A自己平時不夠努力

B沒有老師或家長的指導

C客觀原因

D自己本來就不行

9、你對學習的態度如何？（）

A聽老師話，十分刻苦

B聽老師話，比較刻苦

C一般，不愛聽老師話

D不努力，不愛聽老師話

10、如果因為做錯一點小事而被老師和家長批評，你會怎么做？（）

A承認錯誤，下次不再犯

B有點氣憤，但只在心里想

C無所謂，聽完就算

D當面頂撞，對著干

11、你平常如果生病了，會怎么辦？（）

A忽略 B自己配藥 C看醫生，抓藥 D打電話給父母 E其他

12、你平常會幫助家人做家務嗎？（）

A每天 B經常 C很少 D從不

13、平常的周末，放假時間都做些什么？（）

A做家務 B做農活 C學習D玩

14、在學校里的朋友多嗎？（）

A很多 B不是很多 C很少 D幾乎沒有

15、你覺得身邊的人關心你嗎？（）

A從不關心 B偶爾關心 C關心 D很關心

16、你最感謝的人是誰（）

A父母 B在家照顧自己的人 C老師 D其他

17、你是否喜歡呆在角落，害怕陌生人嗎？（）

A喜歡，害怕 B喜歡，不害怕 C不喜歡，害怕 D不喜歡，不害怕

18、你是否覺得自己很棒、很優秀？（）

A我很棒，我做的很好 B我做的很一般 C我做的比很多人差 D我做什么都不成功

19、你經常在課后復習功課嗎？（）A經常 B偶爾 C從不

20、父母不在身邊，你覺得自己性格變了嗎？（）

A 變了 B 沒變

21、會做飯，洗衣服嗎？（）

A 會做飯，不會洗衣服

B 會洗衣服，不會做飯

C 兩個都會

D 兩個都不會

22、每天是否按時吃飯？（）

A 按時 B 不按時

23、每個月生活費是多少？（）

A 少于5０ B 50 C 100 D 100以上

24、是否明白父母外出打工的原因？（）

A 明白 B 不明白

25、你最想對爸爸媽媽說的一句話是？

本次問卷調查結束，真誠感謝您的參與支持！

第四篇：淺析農村留守兒童論文

淺析農村留守兒童

內容摘要 隨著我國市場經濟的發展和改革開放的擴大，中國城市化進程的加快，在一些農村勞動力大量輸出的大省，農村留守兒童的數量也隨之增長，這些留守兒童，成了當今社會和諧的隱痛，因父母雙方都外出找工，兒童不能與父母在一起生活，留守兒童的問題也成為社會關注的焦點，所以必須對留守兒童的問題進行分析，并有對其解決問題的對策。

關鍵詞 留守兒童 形成原因 解決措施 農村留守兒童的解釋及成因

1.1 何謂留守兒童

近年來，由于農村勞動力大量過剩，大批青壯年人員外出經商打工，在外拼搏闖世界謀發展，留下子女同老人們待在家里，成為 “留守家庭”。所謂“留守兒童”是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。1.2 留守兒童形成的成因 1.2.1 經濟原因

隨著我國現代化進程的不斷加快,農村剩余勞動力開始大規模地向城市轉移。由于受到諸多條件的限制,很多農民工在自己進城的同時卻無力解決孩子進城就讀將要面對的諸多現實問題,于是,他們只能選擇將孩子留在了農村,并托付給其他人代為照看。1.2.2 家庭因素

家庭矛盾增多，出現較多的單親家庭，這是造成留守學生增多的第二個主要原因。一是因缺乏父母的關愛和培養，往往容易患上種種心理病癥，如性格孤僻、感情脆弱、自暴自棄。二是有的孩子疏于管理和家教，甚至拉幫結派形成違法亂紀之事。由于缺乏管護，他們年紀尚幼，思想單純，自我保護能力差，往往想干什么就干什么，很容易出現意外傷害事件，成為影響學生安全的一大隱患。三是一些單親家庭家長和一些外出打工的父母由于對孩子產生負疚心理，在物質方面盡量滿足孩子的要求，一些孩子還因為沒了約束，養成自由散漫的習氣，進桌球室、網吧和游戲廳，喜歡在逃學中找樂趣，有些孩子成為日不進校、夜不歸宿的流浪漢。2 留守兒童存在的問題 2.1 安全問題

留守兒童雖然有一定的監護人，但父母所委托的監護人如長輩家屬、親戚以及代理家長等，由于年齡、經濟、生活等等各方面的原因，無法對孩子進行有效的監管。而且他們往往認為只要讓孩子吃飽穿暖就算盡到了監護責任了，至于其他的事情則是孩子學校的事了。因此在課余和節假日等老師無法監管的情況下，留守孩子則成了絕對自由的人，想干什么就干什么。我們知道孩子往往缺乏自我保護意識和能力。父母不在身邊，沒有他們直接的關愛和教育，孩子往往易成為某些不法分子的攻擊對象。此外，由于父母不在孩子的身邊，孩子缺乏親情的溫暖照顧，導致孩子輕生自殺的案例也不少。2.2 心理人格問題

據大部分有關留守兒童的調查顯示：心理健康和人格發展問題是留守兒童最容易出現的問題，也是最突出的問題。由于留守孩子缺乏與父母溝通交流的機會，存在嚴重的“親情饑渴”，而其他監護人替代不了父母應該要履行的完整的監護職責。所以留守孩子在遇到成功、失敗、進步、憂郁、悲憤、孤寂等不同的情形時，沒有自己信賴的長輩可以傾訴和指導，往往只能自己處理。尤其當他們遭遇挫折時，他們不愿意與監護人交流，在心理、性格上很容易走上極端。2.3 道德品行問題

留守兒童一般為學齡前兒童、小學生，正處于心理成長的關鍵時刻。如果是有祖父母來隔代撫養教育，往往意味著由文盲來撫養孩子；而托付親戚照管的，親戚普遍認為不便過多管教或經常盤問，畢竟不是自己的孩子；而農村教師由于受到教育條件的限制，對每個學生的關注也十分有限。所以留守孩子由于長期處于這種狀況中，在行為習慣上容易發生消極變化，且難以及時得到糾正，有的甚至出現了較為嚴重的違法亂紀的現象，嚴重影響了他們的健康成長。品德方面。留守兒童由于父母長期遠離，無法感受父母在情感上的關愛和呵護，在價值觀念、道德規范以及行為示范方面缺乏應有的指導，加上隔代教育本身存在的許多弊端，如縱容溺愛，重物質滿足輕道德教育，又因農村環境的特殊性，留守兒童在道德評價、行為習慣上極易發生消極變化。2.4 學習問題

那些有祖父母隔代撫養的孩子，由于爺爺奶奶的文化水平較低，無法在學習上得到幫助和指導。而雙親有一方在家的孩子同樣很難得到父母在學習上的輔導。因為留在家的父親或母親一個人承擔了全部的家務和田間工作，沒有時間去關注孩子的學習。絕大多數農民工選擇背井離鄉外出打工是希望通過自己的努力，讓家人的生活越來越好，讓孩子能有條件上好學，接受好的教育，日后有出息，不再走自己的路。但往往事與愿違，有調查表明，留守兒童大多數成績中等或中等偏下。當然一部分留守孩子學習認真，但外出父母的期望值過高，孩子學習壓力大，一旦遇到挫折就容易一蹶不振；一部分兒童由于自控力差，無人督促學習，再加上受外界的影響，認為學習與否都一樣，對學習毫無興趣。留守兒童正處于學習的黃金時期，理應在良好的家庭和社會環境中接受完整的教育，在學業上不斷取得進步，但由于缺乏父母有效的監管，留守學生難以形成良好的學習習慣，經常發生不完成家庭作業、逃學、輟學等現象。解決好農村留守兒童問題的措施

農村留守兒童出現的問題，不僅會危及這些孩子的健康成長，而且會給農村的教育以及社會發展產生較大的負面影響，能否解決好這一問題意義重大。這個問題的解決將有助于農村普及九年制義務教育的真正落實和質量的提高。而這個問題的解決有賴于家庭、學校、社會、多方面的共同努力和合作。3.1 家庭教育。

首先，父母在委托監護人之前，應該慎重考慮被委托人是否具備監護能力，如身體、經濟、思想品德狀況。如果被委托者年齡很大，身體欠佳，本身的行為能力有限，那么這種委托不但沒有意義，甚至有害。其次，父母應該利用多種方式和途徑對留在老家的孩子的學習、生活各個方面加以關心、教育和指導，例如多打電話給孩子及委托人、老師等，并向其詢問孩子的基本情況。第三，如果條件允許，盡可能的將孩子帶到自己務工的地方上學，讓孩子在自己的身邊成長。現在國家對于外出的農民工子女上學問題也一直在采取辦法加以解決。第四，父母應善于將自己在外打工的經歷以適當的方式對孩子進行教育。3.2 學校教育

學校教育應該成為影響留守兒童成長的主渠道。努力使學校教育與社會教育、家庭教育形成合力。這就要求學校教育不僅要完成校內對留守兒童的教育，同時應該有意識地向留守兒童的校外生活延伸，以彌補他們在校外的生活真空，促進他們的健康發展。對此，學校應充分發揮教育優勢，特別注意與家長的聯系溝通，提高他們對教育的認識。對于父母常年外出打工學生，老師要加大家訪力度，或通過電話、信件等形式，向家長匯報孩子的學習、生活和思想情況，有的放矢地進行教育疏導。針對留守兒童的品德行為偏差和心理障礙問題，定期開展心理咨詢、心理矯正工作。3.3 社會教育

留守兒童較之普通兒童只是由于生活環境中約束因素、溝通與指導因素的缺失，而具有一種被周圍不良環境影響的更高的可能性。為此，應調動社會各方面的力量，為農村留守兒童的健康成長創造良好的外部環境。盡管學校生活是留守兒童最主要的生活方式之一，但是整個社會生活中的任何一類因素都會或主或次、或隱或顯、或直接或間接地影響留守兒童的成長與發展。所以要加強農村鄉鎮文化建設，大力整治校園周邊環境：打擊違法經營的網吧、電子游戲室等，根治各種精神污染對孩子的毒化，讓農村中小學生在良好的環境中接受教育和熏陶。

總之，農村留守兒童的教育不僅對家庭、學校而且對我們整個社會教育體系都提出了嚴峻的挑戰，在目前各項教育遠未善學校教育還沒有條件深入到留守兒童學校生活之外的情況下，留守兒童的教育任重而道遠。農村留守兒童教育及成長的根本出路就在于全社會能認識到這一問題的嚴重性和重要性，從而使大家自發自覺的來關愛、幫助、支持留守兒童，提高農村教育水平，為留守兒童的健康成長創造一個良好的社會環境。

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第五篇：農村留守兒童論文

農村留守兒童論文 農村留守兒童現象分析思考（7670字）

（-----這是完整的一篇論文，你自己截取，進賢）

一、何謂農村留守兒童

隨著我國經濟的發展和城鎮化進程的加快，越來越多的青壯年農村人口進入城市，其中一部分孩子隨父母涌入城市。但是更多的孩子沒有條件隨父母流動到城市，只好繼續留在在農村。他們由自己的祖父母或其他親戚照料，這類未成年的特殊群體稱為留守兒童。簡言之農村留守兒童是指父母雙方或一方進城或到經濟發達地區務工而被留在老家的那些孩子。

當然這些外出打工的父母對自己的孩子的學習和生活一般都做了一定的安排，據此可將農村留守兒童分為以下幾種類型：

1.父母雙方中的一方外出打工而由父親或母親一人單獨撫養的孩子，從某種角度講可以成為“單親家庭”孩子。孩子在這樣的家庭中較普通家庭的孩子(父母均在身邊的孩子)來說，欠缺父愛或母愛。

2.父母雙方均外出打工，孩子由祖父母或外祖父母撫養的孩子，從而形成了隔代撫養的現象，這種情況占農村留守兒童的絕大多數。孩子在這種家庭中成長缺乏父愛和母愛，得到的多是祖父母的溺愛。

3.父母雙方外出打工，被托付給親戚照管的孩子，這種也較為常見。

4.還有小部分外出打工的父母安排孩子在校寄宿或采用其他民間托養的形式。如有的父母為孩子聘請了代理家長，這些代理家長同農村留守兒童的家長都簽訂了協議書。家長每年為此付出一定的代理費用，代理家長必須照顧好這些孩子的生活起居并教育管理好孩子。

據統計，我國現有流動人口過1.3億，如安徽、河南、四川等勞務輸出大省，每年在外的農民工都在1000萬人左右。在一些地區留守兒童已經達到當地兒童的百分之七十。這支規模龐大的留守兒童隊伍顯然已經成為了我國社會轉型時期的一個特殊的弱勢群體。由于長期缺乏親情的關愛、父母的有效教育和管理，他們的健康成長已經成為當前社會一個不容忽視的問題。

二、留守兒童存在哪些問題

記得曾經看過一個留守兒童在他的作文里這樣寫道：“一個人就是一個家，一個人想，一個人笑，一個人哭。我很小的時候父母就出去打工了。不知道什么是父愛什么是母愛，就連他們的樣子都記不清了。我考試從來都不及格，自信心有多差就不用說了，上學期我考了最后一名，這學期我不想考最后一名了。”這是許多留守兒童的心聲，讀后不免讓人揪心。在親情長期缺失的狀態里，這些孩子已經產生了一系列心理、道德、學習等方面的問題，歸納起來主要有以下幾個方面：

第一，安全問題。留守兒童雖然有一定的監護人，但父母所委托的監護人如長輩家屬、親戚以及代理家長等，由于年齡、經濟、生活等等各方面的原因，無法對孩子進行有效的監管。而且他們往往認為只要讓孩子吃飽穿暖就算盡到了監護責任了，至于其他的事情則是孩子學校的事了。因此在課余和節假日等老師無法監管的情況下，留守孩子則成了絕對自由的人，想干什么就干什么。我們知道孩子往往缺乏自我保護意識和能力。父母不在身邊，沒有他們直接的關愛和教育，孩子往往易成為某些不法分子的攻擊對象，如在四川甚至出現了一個13歲女孩“留守”家中被堂伯父誘奸生子的案件。此外，由于父母不在孩子的身邊，孩子缺乏親情的溫暖照顧，導致孩子輕生自殺的案例也不少。

第二，心理人格問題。據大部分有關留守兒童的調查顯示：心理健康和人格發展問題是留守兒童最容易出現的問題，也是最突出的問題。由于留守孩子缺乏與父母溝通交流的機會，存在嚴重的“親情饑渴”，而其他監護人替代不了父母應該要履行的完整的監護職責。所以留守孩子在遇到成功、失敗、進步、憂郁、悲憤、孤寂等不同的情形時，沒有自己信賴的長輩可以傾訴和指導，往往只能自己處理。尤其當他們遭遇挫折時，他們不愿意與監護人交流，在心理、性格上很容易走上極端，多出現以下方面的問題：(1)自卑封閉、自暴自棄、缺乏自信，上進心不強。不愿意與人交流、性格內向，不開朗。老師找其談話容易掉眼淚。(2)自尊心過強內心較敏感對老師親友等的管教和批評容易產生較強的逆反心理。總感覺有人在欺負他，斤斤計較，不合群。(3)對父母產生怨恨情緒認為父母為了賺錢而拋棄了自己，對父母的外出不理解，父母回家了甚至故意疏遠他們。心理方面。良好的家庭氛圍、和諧的親子互動對健康心理的形成有著重要的促進作用。現有的研究從不同的方面反映了留守兒童的心理問題。留守兒童在心理健康方面的問題主要有以下表現：一是孤僻內向。由于缺乏父母關愛，交流渠道不暢，留守兒童難以向外界表達自己真實的思想，容易形成自閉的心理；此外，留守兒童在與同齡

人交往的過程中，由于顯性與隱性的現實差距，自己的想法不能得到及時的疏導，內心容易產生嚴重的自卑感和受挫情緒。二是冷漠乏信。長期得不到親人關愛的留守兒童漸漸淡漠了對親情的渴望。根據筆者的調查，有18%的孩子認為自己和父母的感情“淡薄了”，41%的孩子表示只是通過電話與父母聯系，其主要內容是“要錢”，一些留守孩子甚至表示把父母當成了“提款機”。［1］親情呵護的缺位，孩子在一個缺乏溫情的環境中長大，使得孩子們不懂得去享受愛，去關愛別人；心理支持的缺失，孩子缺乏應有的鼓勵和肯定，導致孩子自信心不強，以至對成功的期望值偏低。三是心胸偏狹。留守兒童過早過多地體會了生活的艱辛，認識到父母外出打工是生計所迫，容易產生社會不公的意識。因此，他們對社會的認識會多些灰色成分，便產生了仇視他人，仇視社會的心理傾向。這使得他們認識問題和解決問題時容易產生偏狹的認識和過激行為。

人格方面。《心理學大辭典》中對人格的定義是：人格也稱個性，指個體在社會化過程中形成的給人以特色的心身組織。表現為個體適應環境時在能力、情緒、需要、動機、興趣、態度、價值觀、氣質、性格和體質等方面的整合，具有動態的一致性和連續性。在心理學家看來，人格具有下列特征：整體性、獨特性、穩定性、社會性。人格形成和發展是在個體成熟和社會化中實現的。生物因素和社會因素的共同影響制約兒童人格的發展。生物因素主要有先天氣質、體貌體格、成熟速率等，而社會因素中對兒童人格發展影響最大的是家庭因素和同伴因素。家庭是兒童接觸最早、接觸時間最長的成長環境，在兒童最具可塑性的時候，主要是在家庭中度過的。孩子與父母建立的早期依戀、父母的教養方式、家庭結構等都對孩子的人格產生著長期而深遠的影響。

根據常青對江西玉山縣242名留守兒童和非留守兒童采用的問卷測驗、投射測驗、作業測驗三種不同的測驗工具進行的研究［2］，發現留守兒童比較偏激、易猜疑、孤獨、內向、缺乏自信，容易悲傷，自覺性不如別人。從性格類型來說，留守兒童不穩定、不適應類型占了38%，穩定、適應但是消極適應型占了18%。留守兒童對于權力需要、愛情需要、歸屬需要方面的愿望比較強烈，他們的需要主要來自家庭和社會。留守兒童與非留守兒童相差最大是在尚未滿足的需要所屬領域中的家庭和愛情需要，留守兒童顯著高于非留守兒童，而在權力需要等其它21個方面沒有達到顯著性水平。說明留守兒童來自家庭領域的需要比非留守兒童強烈的多，他們比非留守兒童更渴望父母的關愛與親情，更重視與父母之間的情感交流與理解。

第三，道德品行問題。留守兒童一般為學齡前兒童、小學生、初中生，正處于心理成長的關鍵時刻。如果是有祖父母來隔代撫養教育，往往意味著由文盲來撫養孩子；而托付親戚照管的，親戚普遍認為不便過多管教或經常盤問，畢竟不是自己的孩子；而農村教師由于受到教育條件的限制，對每個學生的關注也十分有限。所以留守孩子由于長期處于這種狀況中，在行為習慣上容易發生消極變化，且難以及時得到糾正，有的甚至出現了較為嚴重的違法亂紀的現象，嚴重影響了他們的健康成長。品德方面。留守兒童由于父母長期遠離，無法感受父母在情感上的關愛和呵護，在價值觀念、道德規范以及行為示范方面缺乏應有的指導，加上隔代教育本身存在的許多弊端，如縱容溺愛，重物質滿足輕道德教育，又因農村環境的特殊性，留守兒童在道德評價、行為習慣上極易發生消極變化。主要表現在放任自流，不服管教，違反校紀，小偷小摸，看不良錄像，沉湎于網絡游戲之中，或者同學之間拉幫結派，與社會上的問題青年糾合在一起抽煙、酗酒、賭博、搶劫等。有些孩子由于失去父母的監管，甚至走上罪惡的深淵。左澤華調查發現，13%的留守兒童平時有說謊的習慣；15%的人有過偷人錢物、破壞公物、抽煙喝酒等不良行為。［3］據統計，歷年刑事犯罪中有近20%的青少年為這類孩子。留守兒童正處于樹立理想、認識人生的關鍵時期，如果不能得到父母在思想認識及價值觀上的幫助，他們極易產生人生觀、價值觀念上的偏離，有的甚至走上違法犯罪的道路。

第四，學習問題。那些有祖父母隔代撫養的孩子，由于爺爺奶奶的文化水平較低，無法在學習上得到幫助和指導。而雙親有一方在家的孩子同樣很難得到父母在學習上的輔導。因為留在家的父親或母親一個人承擔了全部的家務和田間工作，沒有時間去關注孩子的學習。絕大多數農民工選擇背井離鄉外出打工是希望通過自己的努力，讓家人的生活越來越好，讓孩子能有條件上好學，接受好的教育，日后有出息，不再走自己的路。但往往事與愿違，有調查表明，留守兒童大多數成績中等或中等偏下。當然一部分留守孩子學習認真，但外出父母的期望值過高，孩子學習壓力大，一旦遇到挫折就容易一蹶不振；一部分兒童由于自控力差，無人督促學習，再加上受外界的影響，認為學習與否都一樣，對學習毫無興趣。留守兒童正處于學習的黃金時期，理應在良好的家庭和社會環境中接受完整的教育，在學業上不斷取得進步，但由于缺乏父母有效的監管，留守學生難以形成良好的學習習慣，經常發生不完成家庭作業、逃學、輟學等現象。根據四川省婦聯2005年的調研結果，農村中14周歲的留守兒

童在校率僅88%，在初中輟學學生中，留守學生所占比例較高。成績中等偏下和較差的占60.4%(眉山市)，91%(遂寧市)，成績優良的只有6%(遂寧市)。尤其值得重視的是，一些留守學生產生厭學情緒，成為流失學生中的新群體。［4］另據筆者對安徽省安慶市與河南省信陽市8所農村初中的抽樣調查，初三年級16個班2007-2008學年第一學期期末考試成績測算顯示：留守兒童在學習成績方面與非留守兒童存在很大差異，留守兒童學習成績的平均優秀率僅為4.8%，而非留守兒童則高達16.7%。留守兒童在學習方面的差距表明，這一年齡段的兒童正處于獨立人格逐漸形成階段、社會化進程的關鍵時期，學習的自覺性還沒有穩定地形成。因此，父母的關愛、監管以及必要條件的提供是孩子在學習上取得進步的重要前提

三、如何解決好農村留守兒童問題

農村留守兒童出現的問題，不僅會危及這些孩子的健康成長，而且會給農村的教育以及社會發展產生較大的負面影響，能否解決好這一問題意義重大。這個問題的解決將有助于農村普及九年制義務教育的真正落實和質量的提高。而這個問題的解決有賴于家庭、學校、社會、政府多方面的共同努力和合作。

1.從家庭教育角度講。首先，父母在委托監護人之前，應該慎重考慮被委托人是否具備監護能力，如身體、經濟、思想品德狀況。如果被委托者年齡很大，身體欠佳，本身的行為能力有限，那么這種委托不但沒有意義，甚至有害。其次，父母應該利用多種方式和途徑對留在老家的孩子的學習、生活各個方面加以關心、教育和指導，例如多打電話給孩子及委托人、老師等，并向其詢問孩子的基本情況。第三，如果條件允許，盡可能的將孩子帶到自己務工的地方上學，讓孩子在自己的身邊成長。現在國家對于外出的農民工子女上學問題也一直在采取辦法加以解決。第四，父母應善于將自己在外打工的經歷以適當的方式對孩子進行教育。目前，大家關注較多的是給留守兒童造成的困難。但實際上留守背后蘊藏著一筆巨大的教育財富。外出打工的父母若能將自己背井離鄉的生活的痛苦與磨難，各種吃苦耐勞、拼搏向上的先進事跡來教育自己的孩子，從這個角度講，父母與子女間的聯系不是減弱而是加強了。因此，以父母外出打工的種種正面經歷為教育媒介，加強留守兒童與父母的溝通與交流，應該成為留守兒童教育的主要措施。最后，提高父母對孩子教育問題的認識。父母是孩子的第一任老師，家長對于孩子的影響是最大的。若要培養孩子健全的人格、健康的體魄、良好的品德和優秀的才干，父母是要有奉獻精神的。因此，父母在這方面應有開闊的眼界和長遠的打算，在物質條件基本滿足的情況下，應該多為下一代考慮，多關心他們的成長與發展。筆者認為，處于義務教育階段的孩子至少應有一位家長留守，這對于孩子的人格的培養和學業成績都是有益的。［6］一方面，因為親子關系直接影響著兒童的人格發展。無論是國外Blunrind.D和Ainswirth.M的研究，還是國內孟育群、劉金明的研究，都印證了這一點：親子關系和早期家庭教育是兒童社會化和人格發展的核心和主要動因，對兒童的發展起決定性的影響。另一方面，親子關系與兒童學業成績存在明顯聯系。Ruttre.M等人認為，除智力低下和受教育機會缺乏外，兒童由于家庭環境和親子關系不良均可導致學習困難。俞國良等的研究得出了“學習不良兒童家庭資源、學習動機和認知水平因果關系的模型”，他們認為，對學習不良兒童而言，家庭資源對其學習動機有顯著的影響；學習動機對認知水平也有顯著的影響；家庭環境、父母關系和父母簡單化策略對認知水平有輕微的影響；學習不良兒童的家庭資源對學習動機和認知水平有因果性的影響作用。

2.從學校教育的角度講。學校教育應該成為影響留守兒童成長的主渠道。努力使學校教育與社會教育、家庭教育形成合力。這就要求學校教育不僅要完成校內對留守兒童的教育，同時應該有意識地向留守兒童的校外生活延伸，以彌補他們在校外的生活真空，促進他們的健康發展。對此，學校應充分發揮教育優勢，特別注意與家長的聯系溝通，提高他們對教育的認識。對于父母常年外出打工學生，老師要加大家訪力度，或通過電話、信件等形式，向家長匯報孩子的學習、生活和思想情況，有的放矢地進行教育疏導。針對留守兒童的品德行為偏差和心理障礙問題，定期開展心理咨詢、心理矯正工作。同時，學校可以開展圍繞反映留守兒童家庭的班會，引導學生形成關于父母外出打工現象的正確認識；也可以邀請有外出打工經歷的父母參與班會，通過他們打工經歷的講述，和打工者與學生間的直接交流，使留守兒童理解父母，尊重父母，形成正確的生活觀。

3.從社會的角度看。留守兒童較之普通兒童只是由于生活環境中約束因素、溝通與指導因素的缺失，而具有一種被周圍不良環境影響的更高的可能性。為此，應調動社會各方面的力量，為農村留守兒童的健康成長創造良好的外部環境。盡管學校生活是留守兒童最主要的生活方式之一，但是整個社會生活中的任何一類因素都會或主或次、或隱或顯、或直接或間接地影響留守兒童的成長與發展。所以要

加強農村鄉鎮文化建設，大力整治校園周邊環境：打擊違法經營的網吧、電子游戲室等，根治各種精神污染對孩子的毒化，讓農村中小學生在良好的環境中接受教育和熏陶。

4.從政府的角度看。徹底解決留守兒童的問題，需要各個部門和各級政府的協作才能完成。從橫向看，各部委應協調以盡本部門應盡的責任，如政府的公安、新聞等職能部門，應切實履行自己的職能，與學校共同承擔起留守兒童的教育和保護責任。從縱向來看，中央、省市和地方政府，應協調政策和統整資源來有效解決這個問題，例如，政府有關部門應該對進城務工的農村家長進行引導和教育，強化農民工家長的家庭教育觀念，讓農民工家長學會與孩子交流溝通及教育孩子的正確方式，發揮家長對孩子獨特的教育功能。政府應該主動承擔相應的責任，提前做好準備。有條件的農村，地方政府可為開辦寄宿制學校創造條件，盡量為留守兒童提供住宿方便的同時，讓他們在老師、同學等群體中得到溫暖。

5.從國家的體制與制度角度看。體制改革與制度創新是解決留守兒童教育問題的重要保證，留守兒童教育問題的存在，某種程度上是由于“不為”，而非不能。2003年，國務院辦公廳轉發了教育部等六部委《關于進一步做好進城務工就業農民子女義務教育工作的意見》，文件中明確規定“農民工子女就學應該以流入地政府管理為主”，“以全日制公辦學校為主”。為了全面貫徹國務院文件精神，很多地方也出臺相應的政策規定，并相繼取消了對流動人口子女入學的借讀費。但還有很多城市，在學校資源閑置的情況下，依然對農民工子女的入校設置了難以逾越的門檻，導致了大量兒童留守，無法接受良好的教育。因此，國家教育行政部門應該從實際出發，在制度機制上不斷創新［5］，創造條件，充分利用城市中小學的教育資源，讓更多的學校愿意接收農村兒童。如可以考慮設立協商機制和代償機制等，只有完善了制度，才能更好地關愛留守兒童。

總之，農村留守兒童的教育不僅對家庭、學校而且對我們整個社會教育體系都提出了嚴峻的挑戰，在目前各項教育遠未善學校教育還沒有條件深入到留守兒童學校生活之外的情況下，留守兒童的教育任重而道遠。由于“留守兒童”這個特殊的群體正處于義務教育階段年齡，他們的數量、他們的生活和教育狀況以及由此帶來的對社會的影響，我們理應給予積極地關注。