第一篇：《和時間賽跑》評課稿

《和時間賽跑》觀課報告

《和時間賽跑》是一篇精讀課文。這是臺灣著名散文家林清玄筆下的一篇清新，淡雅又略帶憂傷情緒的散文。本文講的是“我”因外祖母去世而憂傷不已，后來在爸爸的一席話的啟示下，從太陽落山、鳥兒飛行中，“我”明白了為什么要珍惜時間；從和時間賽跑的經歷中，“我”體會到怎樣珍惜時間。啟示人們：雖然“光陰似箭，日月如梭”，“所有時間里的事物，都永遠不會回來了”，但是“假如你一直和時間賽跑，你就可以成功”。

胥老師的課講得很精彩，讓學生既學到了語文知識，又進行了思想教育。

聽胥老師的課是一種精神上的享受。一節課，扎扎實實有提升，平平淡淡有激情。在充滿詩意的課堂上，胥老師的教育語言、機智很有特色，尤其是文本的情感在讀中悟中不斷升華，慢慢地滲透到學生的內心深處。整節課朗讀實實在在，感悟真真切切，體現了語文的“真實、扎實、樸實”。我認為這節課的亮點有以下幾點：

一、情感詞匯整體感知，以點帶線，由線到面。

朱老師緊抓課文的中心情感詞匯，通過“憂傷、哀痛、著急、悲傷、高興、快樂、”這六個心理變化的關鍵詞，讓學生快速梳理文章的情感脈絡，理清文章內容。

二、抓重點句，突破難點。

胥老師這堂課思路清晰。突出重點，突破難點。教師結合書中含義深刻的句子或學生難以理解的語句，引導學生進行研討、感悟、賞析、品讀。如 “所有時間里的事物，都永遠不會回來了。”這句話是學生理解的難點。教師從以下幾個方面引導學生體會，層層深入。在理解這句話的時候，首先引導學生先讀爸爸的這句話，初步感悟。看看爸爸是怎么理解的：昨天永遠變成昨天，爸爸永遠回不到童年。如果不是一個人的親身體驗，感受就不會那么深刻。所以我覺得爸爸像是給我說了一個謎。此時再次引導回讀這句話，從外祖母的去世感受時間的無情流逝，體會“可怕”的心情，進一步體會爸爸的話。最后引讀6-7段，結合“我”的生活體驗，從“太陽落山，小鳥飛翔”真切地感受到時間的一去不復返。我已經被胥老師吸引了，讓我震撼，甚至有種想哭的沖動。在教學中，讓學生結合生活實際，說說自己身邊哪些事物隨著時間的流逝再也回不來了，第三次深刻領會爸爸話里的意味深長。從而也明白了“我”為什么要和時間賽跑。

“我”是怎樣和時間賽跑，不斷取得成功的，這部分內容是教學的又一個重點.引導學生讀書思考，文中寫了作者和時間賽跑的哪幾件事？從中體會為什么“著急、悲傷”，又為什么“高興、快樂”呢？指導學生在體驗到時間的珍貴和與時間賽跑的快樂的基礎上，讀出自己的感受。使學生明白，生活中無時不刻可以和時間賽跑。找出自己感觸最深的句子。此時，老師請學生結合自己生活中的實例來理解這

個問題。在學生發言過程中及時引導，使學生明白珍惜時間，不因自己碌碌無為而后悔終生。再結合作者的經歷感悟這句話：“假若你一直和時間賽跑，你就可以成功。”

三、思想教育

對學生的思想教育貫穿始終，讓學生懂得珍惜時間，利用時間，別浪費時間。假如你一直和時間賽跑，你就可以成功的道理。

學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應該注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創造良好的自主學習氛圍。孟老師的課充分體現了這一教學理念，尊重學生的個體差異，把課堂交給了學生，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，老師給予恰當點撥，引導學生在實踐中學會自主學習，學生交流得充分，體驗地深刻，取得了很好的教學效果。

第二篇：和時間賽跑評課稿

《和時間賽跑》評課稿

《和時間賽跑》是一篇精讀課文。這是臺灣著名散文家林清玄筆下的一篇清新，淡雅又略帶憂傷情緒的散文。本文講的是“我”因外祖母去世而憂傷不已，后來在爸爸的一席話的啟示下，從太陽落山、鳥兒飛行中，“我”明白了為什么要珍惜時間；從和時間賽跑的經歷中，“我”體會到怎樣珍惜時間。啟示人們：雖然“光陰似箭，日月如梭”，“所有時間里的事物，都永遠不會回來了”，但是“假如你一直和時間賽跑，你就可以成功”。

兩位老師的課講得都很精彩，又各有千秋。同一課采用的方法截然不同，效果卻是相同的。讓學生既學到了語文知識，又進行了思想教育。

聽 朱老師的課是一種精神上的享受。一節課，扎扎實實有提升，平平淡淡有激情。在充滿詩意的課堂上，朱老師的教育語言、機智很有特色，尤其是文本的情感在讀中悟中不斷升華，慢慢地滲透到學生的內心深處。整節課朗讀實實在在，感悟真真切切，體現了語文的“真實、扎實、樸實”。我認為這節課的亮點有以下幾點：

一、情感詞匯導課，以點帶線，由線到面。

朱老師緊抓課文的中心情感詞匯，通過“憂傷、哀痛、著急、悲傷、高興、快樂、”這六個心理變化的關鍵詞，讓學生快速回顧第一課時的教學，理清文章脈絡。

二、抓重點句，突破難點。

朱老師這堂課思路清晰。突出重點，突破難點。教師結合書中含義深刻的句子或學生難以理解的語句，引導學生進行研討、感悟、賞析、品讀。如 “所有時間里的事物，都永遠不會回來了。”這句話是學生理解的難點。教師從以下幾個方面引導學生體會，層層深入。在理解這句話的時候，首先引導學生先讀爸爸的這句話，初步感悟。看看爸爸是怎么理解的：昨天永遠變成昨天，爸爸永遠回不到童年。如果不是一個人的親身體驗，感受就不會那么深刻。所以我覺得爸爸像是給我說了一個謎。此時再次引導回讀這句話，從外祖母的去世感受時間的無情流逝，體會“可怕”的心情，進一步體會爸爸的話。最后引讀6-7段，結合“我”的生活體驗，從“太陽落山，小鳥飛翔”真切地感受到時間的一去不復返。我已經被朱老師吸引了，讓我震撼，甚至有種想哭的沖動。在教學中，讓學生結合生活實際，說說自己身邊哪些事物隨著時間的流逝再也回不來了，第三次深刻領會爸爸話里的意味深長。從而也明白了“我”為什么要和時間賽跑。

“我”是怎樣和時間賽跑，不斷取得成功的，這部分內容是教學的又一個重點.引導學生讀書思考，文中寫了作者和時間賽跑的哪幾件事？從中體會為什么“著急、悲傷”，又為什么“高興、快樂”呢？指導學生在體驗到時間的珍貴和與時間賽跑的快樂的基礎上，讀出自己的感受。使學生明白，生活中無時不刻可以和時間賽跑。找出自己感觸最深的句子。此時，老師請學生結合自己生活中的實例來理解這個問題。在學生發言過程中及時引導，使學生明白珍惜時間，不因自己碌碌無為而后悔終生。再結合作者的經歷感悟這句話：“假若你一直和時間賽跑，你就可以成功。”

三、指導寫作

學習第四自然段時，在理解內容的基礎上，指導學生采用總分的寫作方法，使文章思路清晰。學習第八自然段時，指導學生采用有詳有略的寫作方法，能夠突出重點。

四、思想教育

對學生的思想教育貫穿始終，讓學生懂得珍惜時間，利用時間，別浪費時間。假如你一直和時間賽跑，你就可以成功的道理。

五、板書新穎

讓學生板書，加深學生對內容理解的印象，同時引起其他學生的注意。這種板書水到渠成，由最初冷冰冰的課題演變成最后感情的升華“雖然所有的時間里的事物都永遠回不來了，但是你一直和時間賽跑，你就可以成功”。

高蓉蓉老師雖然是一位年輕教師，但是她的課也很精彩，前途無量，談以下幾點： 課件精美。

1、講到和時間賽跑時，出示了幾張照片“解放軍、護士正在搶救受災人員”，讓學生體會到時間就是生命。

2、詩歌助教。

學生和時間賽跑就贏得了知識。

農民和時間賽跑就贏得了豐收。

商人和時間賽跑就贏得了金錢。

使學生體會到假如你一直和時間賽跑，你就可以成功。

3、讀《今日歌》、《明日歌》讓學生懂得珍惜時間。

拓展課外閱讀，豐富了積累，增強了學語文的主動性、趣味性。引領學生感悟、積累、實踐、運用。

二、聯系實際，突破難點。

1、生活中你知道哪些事物一去不復返？

學生答：今天的我，不再是昨天的我了。今年的花不再是去年那朵了。

2、有哪些事物你還希望重來？

媽媽買的雞腿。三歲時媽媽抱著我。

3、你們的父母是干什么的？他們怎樣和時間賽跑？

教師培養更多的人才；司機珍惜時間，為更多的人服務；做家務，讓家人更好的工作，讓孩子踏實的學習。

4、你打算怎樣和時間賽跑？

不到早讀時間，就開始早讀。一節課的作業半節課做完。

總之兩位老師的課完美無缺，值得每位老師借鑒學習。

第三篇：和時間賽跑評課稿

《和時間賽跑》評課稿

小語新課標指出:“語文課程具有豐盛的人文內涵。在閱讀教學中,要器重學生的奇特感受和體驗。”在這個教學案例中,我以為毛老師執教的這節課把這點融入了教學過程中,體現得很好。

一、課堂教學程序清晰,有條理。教學過程中教師充分施展了主導作用,全部課堂充斥了豪情。

二、全部課堂教學教師緊緊抓住文章的重點句子,采用不同的語氣,不同的方式去讀,讓學生體驗人物不同的心理活動,適時適當地領導學生讀出課文的情緒,讓學生在讀中,在感悟中,感受到時間的可貴。

三、板書設計書寫規范,內容明了,能體現出文章的重要內容。

四、兩堂課情景創設29日那堂把學生帶入了課文中。

五、注重學生朗讀，培養學生說話能力。

在這節課中,我提出兩點自己的見解和大家共同探討。

一、課堂教學中,教師使用的語言在表達上要具有規范性和精確性。

例:

1、師問:“我”為什么要憂傷?誰能帶著憂傷的情緒把第一段讀一讀?（3.28日的講課3.29日未出現）

2、誰能帶著憂傷的心情把第二段讀一讀?

3、“看到太陽沉進山頭,鳥兒飛過天空。”你能感受到作者一種怎樣的心情?(著急)。剛才我們同桌比一比,相互讀6、7自然段,一個讀一段,誰能把握住這種心情?我以為老師在自然段與段的表述上有點含混。

二、全部課堂把不同情勢的朗讀貫穿于教學中,重視了朗讀訓練。但學生用“無奈”、“可惜”、“憂傷”的不同語氣去讀課文,我以為對于三年級的學生來說有點難度,教師可適當的進行范讀。

三、課堂氣氛有些不活躍，希望改進。

四、在課堂上要使用黑板刷，不能用手擦黑板，這是細則，特別在觀摩課要注意。

洄水小學教師：歐正海

2018.3.30

第四篇：和時間賽跑評課稿

和時間賽跑評課稿

更新時間：2011-06-28 13:23:13 論壇轉帖

聽了李禮老師的《和時間賽跑》這堂課，談幾點自己的體會。

一、在教學中，李老師以朗讀為主要方法，并力求讓學生聯系生活實際，通過自讀、自悟、質疑、小組討論的方式來訓練學生的閱讀能力。李老師根據不同的句子所表達的思想感情，指導學生有感情地朗讀，同時也在潛移默化中讓學生積累了這些格言和好詞佳句，提高了學生的語文素養。

二、新課程標準要求語文課要具有開放性和探究性，要擴大學生閱讀面。所以在這節課要結束時，老師出示關于時間的格言讓學生朗讀并記住，要求在生活中還要多去收集積累。這不僅培養了學生的學習習慣得，又開拓了學生的視野。

三、在教學內容上不局限于文本的范圍，而是引導學生聯系生活實際，拓展教學內容，引導學生結合自己的行為，反思自己對待時間的態度。最后以課文中的一個重點語句“假若你一直和時間賽跑，你就可以成功”去激勵學生和時間賽跑，讓學生獲得真正的收獲。

不過，我個人認為這節課老師導得太多，學生自主探討的空間較少。教師在學生的閱讀過程中只需起到組織、引導、點撥的作用，而不是牽強附會的讓學生根據教師的教案預設來完成教學任務，更多的是要注重對學生能力的培養。本堂課給學生交流合作的時間太少了，教師還是沒有很好的放開讓學生自己交流學習，學生自主學習能力方面沒有得到很好的體現。

李老師在讓學生探究理解過程中，及時引導學生進行朗讀體驗，讓學生聯系生活經歷理解時間的珍貴。比如:（1）用悲痛的語調讀第一自然段，體驗作者的悲痛和時間的無情；（2）用稍慢、無奈與沉重的語氣讀第四自然段，體驗時間的短暫與無情；（3）用稍快而又興奮的語調，體驗我跑贏時間后的興奮和喜悅。抓住重點語句的朗讀，使學生明白了不珍惜時間就不會事業有成，和時間賽跑是人生中的最大樂趣，而且懂得了今后該如何珍惜時間，為培養學生珍惜時間的習慣奠定了基礎。通過品味詞語增強學生對語言文字的感知和理解力，讓學生更好地體會我為什么“著急”“悲傷”？又為什么“高興”“快樂”？ 也讓學生明白了詞語表情達意的準確性。

另外，教師的板書工整，脈絡清晰。板書直觀形象地反映了課堂教學的過程，說明了時間是因為一去不復返而顯得寶貴；是因為寶貴，所以要珍惜時間，要努力奮斗，這樣才能取得成功。脈絡清晰，學生也就容易理解了。

但這節課的容量比較大，因此課堂中給學生的自主探究、交流、匯報的時間不夠，沒能充分發揮學生的主體性。

向國慶老師：一是我認為這節課聯系生活體驗，突破了難點。對于三年級的學生來說，“時間”這個概念很抽象，老師在教學中讓學生聯系自己的生活經驗說說：在我們的生活中，哪些事物或現象說明了“時間一去不回”？

生1：我看到小草，它們長得很慢，或許明天再也不是今天的小草了。

生2：我看到小樹苗，或許明天它再也不是今天的小樹了。

教師讓學生列舉“你有沒有和時間賽跑的例子？”

生1：媽媽讓我提前做完暑假作業后，我又做了很多卷子。

生2：及時把茶賣掉了。

孩子們大量的實例讓我們更進一步體會到了語文即生活，讓學生帶著生活體驗來學習語文，不僅可以幫助學生把抽象的時間觀念化為具體，化難為易，還可以激發學生學習語文的興趣。

二是過渡的語言比較自然，每個環節銜接緊密。拓展延伸中選取的例子不錯，但由老師一一講解還不如讓學生說說他們怎么和時間賽跑？也許學生的體驗更深，效果更好。

三是注重朗讀訓練。有挑戰讀、個人讀、齊讀等多種形式，而且老師也注重了學生朗讀技巧的指導，要求學生讀出悲傷的、高興的語氣。如果老師自己能夠入情入境，那么引領學生入情入境就能水到渠成了。

四是我認為評價的語言比較單一。老師在學生回答后，幾次評價：“你答對了”“你的回答是正確的”。我建議老師評價的語言還可以多樣化一些。

第五篇：《和時間賽跑》評課稿

《和時間賽跑》評課稿3篇

《和時間賽跑》是臺灣作家林清玄所作的一篇散文。

這篇散文清新、淡雅而又略帶憂傷情緒，講的是“我”因外祖母的去世而憂傷不已，后來，在爸爸一席話的啟發下，從太陽落山，鳥兒飛行中“我”明白了為什么要珍惜時間，并在和時間賽跑的經歷中，體會到應該怎樣珍惜時間。作者把觀點蘊涵在故事中，讓讀者通過具體的故事去感悟觀點。語言優美質樸，文筆流暢清新，樸實中有著感人的力量，具有很強的教育意義。

但對于三年級的孩子來說，“所有時間里的事物，都永遠不能回來了”、“和時間賽跑”這樣的話題有點“沉重”，非常抽象。

今天，聽了黃文菊老師的這一節課，在教學中能根據教材特點、學生特點，引導學生質疑問難，朗讀感悟，聯系生活加深體驗，拓展知識升華情感，方法可取。

（一）探索中解決問題

小學語文教學，應立足于促進學生的發展，使他們成為語文學習的主人。

以上課伊始，黃文菊老師就引導學生從“去世”、“憂傷”、“安慰”，復述課文的主要內容。

接著提問：爸爸等于給我說了一個迷，這個謎是什么？我是怎樣理解爸爸給我說的這個謎的？“我”是怎樣和時間賽跑的？結果怎樣？……在這個環節的設計中，黃老師抓住整堂課的重難點，把學習的主動權交給學生，也為學生學習指明了方向。

（二）朗讀中品味情感。

《語文課程標準》提出，我們的閱讀教學，應該是注重學生個性化閱讀體驗的閱讀教學。

“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。

因此我們要多給孩子自由朗讀的機會，讀出自己的感受，讀出自己的體會。黃老師在朗讀指導中尊重學生的個體差異，因人施教，尊重學生的選擇，尊重學生的體驗，珍視不同學生提出的不同的朗讀看法，讓他們在理解中朗讀，在朗讀中盡情地釋放自己的情感。

如，出示“有一天你會長大，你也會像外祖母一樣老，有一天你度過了你的時間，也會像外祖母一樣永遠不能回來了。”

這一句后，黃老師請大家自己讀讀，談談你有什么感受？有學生說“憂傷”，黃老師就請學生帶著憂傷的心情讀；

有學生說“可怕”，陳老師就請學生讀出可怕的心情……黃老師就這樣引導學生反復讀書，做到情有所感、理有所悟，把自己的深切感受在朗讀中體現出來。

（三）重視文中的語言訓練。

在《和時間賽跑》這篇文章的教學中，黃老師落實積累語言文字。

如“找出文中的難讀句，多讀幾遍，指名讀”、“隨文識字，理解“受益無窮”詞義”、“引導學生用關聯詞“雖然····但是····”說一句話。

“讀寫‘飛鳥’和‘日落’等現象的句子，說寫感受”、“積累惜時格言，拓展課外閱讀”等。

還可引導學生根據自己的`體驗寫話：還從哪兒看出時間的一去不復返，仿照這兩句來寫寫。

豐富了積累、學習了運用，增強了學語文的主動性、趣味性。引領學生感悟、積累、實踐、運用。

課無好壞之標尺，能激發學生的情感體驗，增強學生的語文積累的，都是好課。

我個人認為黃老師在這堂中，還是做得比較不錯的。

在本堂課中主要引導學生在品詞析句中體會時間的意義，形成珍惜時間的價值觀念和情感態度，同時這也是本文的教學難點。

對于三年級的孩子來說，時間是個比較模糊的概念，沒有一定的人生閱歷和情感積淀，對于時間的感悟自然也沒有作者林清玄這樣透徹，課文中的許多語言學生較難理解。所以，上這篇課文，對老師來說是個較大的挑戰，翁老師的教學中有不少可圈可點之處：

一、她抓住“憂傷、哀傷”、“著急、悲傷”、“高興、快樂”三組心理變化的關鍵詞，從詞語積累引入到課文的教學中，讓學生體會作者為什么會有這幾種不同的心情，從詞到句再到段，引導學生說課文的主要內容，層層深入，循序漸進，讓學生學得扎扎實實。

二、“所有時間里的事物，都永遠不會回來了。”這句話是學生理解的難點。翁老師從以下幾個方面引導學生體會，層層深入。在理解這句話的時候，首先引導學生先讀爸爸的這句話，初步感悟。看看爸爸是怎么理解的：昨天永遠變成昨天，爸爸永遠回不到童年。如果不是一個人的親身體驗，感受就不會那么深刻。所以我覺得爸爸像是給我說了一個謎。此時翁老師再次引導學生讀這句話，從外祖母的去世感受時間的無情流逝，體會“可怕”的心情，進一步體會爸爸的話。最后引讀6—7段，結合“我”的生活體驗，從“太陽落山，小鳥飛翔”真切地感受到時間的一去不復返。在教學中，翁老師還讓學生結合生活實際，說說自己身邊哪些事物隨著時間的流逝再也回不來了，再次深刻領會爸爸話里的意味深長。從而也明白了“我”為什么要和時間賽跑。

三、翁老師很注重對學生發言的評價，不吝嗇，把更多更好的富有激勵性的語言送給他們，不管在說話還是寫話之后，適時、得當的評價，使課堂氣氛逐漸活躍，較大地調動了學生學習的積極性，也使他們的表達日臻完善和投入。

通過這堂課，我們對語文教學有了更深刻的認識，語文即生活，讓學生帶著生活體驗來學習語文，不僅可以幫助學生把抽象的時間觀念化為具體，化難為易，還可以激發學生學習語文的興趣。學生是以自己對生活的理解和體驗去解讀教材的。同時，語文教學是一個延續的過程，我們要在解讀文本和學生的前提下，使自己不斷獲得提升和磨練，只有不斷地在實踐中探索，才能真正獲得提升。

通過聽孟老師的課，我們認為孟老師的課基本落實了新課程改革的理念，全面提高學生的語文素養，積極倡導自主，合作，探究的學習方式。課堂開放富有活力，課程設計細致入微，環環相扣，深入淺出，點撥到位。

孟老師采用針對單元主題知道學習的方式，簡潔明了地引入第一篇課文的教授，重點把握比較到位，讓學生不僅會讀，還會“用心去讀”。

孟老師的課充分體現了“授人以魚不如授之以漁”的新課改理念，各個環節的教學中時時注意學習方法的指導與總結。讓學生不僅僅是學到了知識，還知道是怎樣學會的，啟示學生在今后的學習中就要運用這些學習方法，以漸漸達到靈活自如的程度。

孟老師的課，讓我獲益最多的是他不以老師的分析代替學生的閱讀實踐，總是在對語言文字的咀嚼中細細品味，掀起情感的波瀾。讀書指導有層次，指導到位，學生讀得充分，感悟深刻。如學生通過自由讀，抓住了課文的重點句，也許句子蘊涵的感情學生們不一定領悟，但是孟老師在緊扣詞句的理解中，引導學生去體味“爸爸”的悲傷與無奈，這段文本的教學抓得準，有了情感提升的基礎。老師知道朗讀目的明確，借助讀把情感的浪一層一層推向高潮。讓學生在抑揚頓挫的朗讀中體會到了時間的飛快，學生沉下了心，讀出了情。孟老師著力讓學生用朗讀去體會跑贏了太陽的喜悅。

學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應該注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創造良好的自主學習氛圍。孟老師的課充分體現了這一教學理念，尊重學生的個體差異，把課堂交給了學生，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，老師給予恰當點撥，引導學生在實踐中學會自主學習，學生交流得充分，體驗地深刻，取得了很好的教學效果。

孟老師在教學中注重讀寫結合，體現了語文課堂教學的實效性。不僅讓學生學文知文懂理，還讓學生知道了作者是如何寫出這樣好的文章的，自己也有寫一寫的欲望，提高了學生的寫作興趣，為作文教學打下了有利的基礎。