第一篇：小學(xué)語文評(píng)課 《和時(shí)間賽跑》

《和時(shí)間賽跑》評(píng)課

一：朗讀中品味情感。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，我們的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是注重學(xué)生個(gè)性化閱讀體驗(yàn)的閱讀教學(xué)。“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。因此我們要多給孩子自由朗讀的機(jī)會(huì)，讀出自己的感受，讀出自己的體會(huì)。尊重學(xué)生的選擇，尊重學(xué)生的體驗(yàn)，珍視不同學(xué)生提出的不同的朗讀看法，讓他們?cè)诶斫庵欣首x，在朗讀中盡情地釋放自己的情感。

二：板書中體味用心

“所有時(shí)間里的事物都永遠(yuǎn)不會(huì)回來了”，結(jié)合這一點(diǎn)蘇老師和學(xué)生合作，所有時(shí)間里的事物有哪些？呈現(xiàn)板書“童年成年一生”，然后一一將這三個(gè)詞語擦掉，通過這樣活用板書，依次用黑板擦擦掉“童年”、“成年”、“一生”，來告訴我們時(shí)間一去不復(fù)返的道理，感觸很深，很受用。

三：言語里飽含溫情

在課上蘇老師那親切、平和的語言與孩子們交流，切切實(shí)實(shí)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。與此同時(shí)，也切實(shí)的凸顯了語文教學(xué)的人文性和工具性。

四：課堂內(nèi)外注重積累

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文課要具有開放性和探究性，要擴(kuò)大學(xué)生閱讀面。所以在這節(jié)課要結(jié)束時(shí)，老師出示關(guān)于時(shí)間的格言讓學(xué)生朗讀并記住，要求在生活中還要多去收集積累。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣得，又開拓了學(xué)生的視野

五：小小的建議

對(duì)字詞的積累僅體現(xiàn)在朗讀上，而課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生不僅要會(huì)認(rèn)還要會(huì)寫，會(huì)運(yùn)用。徐老師只是把生詞展示在PPT課件上讓學(xué)生朗讀，并不能保證學(xué)生對(duì)字詞的掌握。我建議徐老師在上課時(shí)把個(gè)別復(fù)雜字或?qū)W生易寫錯(cuò)的字，重點(diǎn)指導(dǎo)書寫，或老師可以在黑板上范寫。

第二篇：和時(shí)間賽跑評(píng)課稿

《和時(shí)間賽跑》評(píng)課稿

《和時(shí)間賽跑》是一篇精讀課文。這是臺(tái)灣著名散文家林清玄筆下的一篇清新，淡雅又略帶憂傷情緒的散文。本文講的是“我”因外祖母去世而憂傷不已，后來在爸爸的一席話的啟示下，從太陽落山、鳥兒飛行中，“我”明白了為什么要珍惜時(shí)間；從和時(shí)間賽跑的經(jīng)歷中，“我”體會(huì)到怎樣珍惜時(shí)間。啟示人們：雖然“光陰似箭，日月如梭”，“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來了”，但是“假如你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功”。

兩位老師的課講得都很精彩，又各有千秋。同一課采用的方法截然不同，效果卻是相同的。讓學(xué)生既學(xué)到了語文知識(shí)，又進(jìn)行了思想教育。

聽 朱老師的課是一種精神上的享受。一節(jié)課，扎扎實(shí)實(shí)有提升，平平淡淡有激情。在充滿詩意的課堂上，朱老師的教育語言、機(jī)智很有特色，尤其是文本的情感在讀中悟中不斷升華，慢慢地滲透到學(xué)生的內(nèi)心深處。整節(jié)課朗讀實(shí)實(shí)在在，感悟真真切切，體現(xiàn)了語文的“真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)”。我認(rèn)為這節(jié)課的亮點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：

一、情感詞匯導(dǎo)課，以點(diǎn)帶線，由線到面。

朱老師緊抓課文的中心情感詞匯，通過“憂傷、哀痛、著急、悲傷、高興、快樂、”這六個(gè)心理變化的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生快速回顧第一課時(shí)的教學(xué)，理清文章脈絡(luò)。

二、抓重點(diǎn)句，突破難點(diǎn)。

朱老師這堂課思路清晰。突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。教師結(jié)合書中含義深刻的句子或?qū)W生難以理解的語句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研討、感悟、賞析、品讀。如 “所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來了。”這句話是學(xué)生理解的難點(diǎn)。教師從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，層層深入。在理解這句話的時(shí)候，首先引導(dǎo)學(xué)生先讀爸爸的這句話，初步感悟。看看爸爸是怎么理解的：昨天永遠(yuǎn)變成昨天，爸爸永遠(yuǎn)回不到童年。如果不是一個(gè)人的親身體驗(yàn)，感受就不會(huì)那么深刻。所以我覺得爸爸像是給我說了一個(gè)謎。此時(shí)再次引導(dǎo)回讀這句話，從外祖母的去世感受時(shí)間的無情流逝，體會(huì)“可怕”的心情，進(jìn)一步體會(huì)爸爸的話。最后引讀6-7段，結(jié)合“我”的生活體驗(yàn)，從“太陽落山，小鳥飛翔”真切地感受到時(shí)間的一去不復(fù)返。我已經(jīng)被朱老師吸引了，讓我震撼，甚至有種想哭的沖動(dòng)。在教學(xué)中，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說說自己身邊哪些事物隨著時(shí)間的流逝再也回不來了，第三次深刻領(lǐng)會(huì)爸爸話里的意味深長。從而也明白了“我”為什么要和時(shí)間賽跑。

“我”是怎樣和時(shí)間賽跑，不斷取得成功的，這部分內(nèi)容是教學(xué)的又一個(gè)重點(diǎn).引導(dǎo)學(xué)生讀書思考，文中寫了作者和時(shí)間賽跑的哪幾件事？從中體會(huì)為什么“著急、悲傷”，又為什么“高興、快樂”呢？指導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)到時(shí)間的珍貴和與時(shí)間賽跑的快樂的基礎(chǔ)上，讀出自己的感受。使學(xué)生明白，生活中無時(shí)不刻可以和時(shí)間賽跑。找出自己感觸最深的句子。此時(shí)，老師請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己生活中的實(shí)例來理解這個(gè)問題。在學(xué)生發(fā)言過程中及時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生明白珍惜時(shí)間，不因自己碌碌無為而后悔終生。再結(jié)合作者的經(jīng)歷感悟這句話：“假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功。”

三、指導(dǎo)寫作

學(xué)習(xí)第四自然段時(shí)，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生采用總分的寫作方法，使文章思路清晰。學(xué)習(xí)第八自然段時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生采用有詳有略的寫作方法，能夠突出重點(diǎn)。

四、思想教育

對(duì)學(xué)生的思想教育貫穿始終，讓學(xué)生懂得珍惜時(shí)間，利用時(shí)間，別浪費(fèi)時(shí)間。假如你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功的道理。

五、板書新穎

讓學(xué)生板書，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容理解的印象，同時(shí)引起其他學(xué)生的注意。這種板書水到渠成，由最初冷冰冰的課題演變成最后感情的升華“雖然所有的時(shí)間里的事物都永遠(yuǎn)回不來了，但是你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功”。

高蓉蓉老師雖然是一位年輕教師，但是她的課也很精彩，前途無量，談以下幾點(diǎn)： 課件精美。

1、講到和時(shí)間賽跑時(shí)，出示了幾張照片“解放軍、護(hù)士正在搶救受災(zāi)人員”，讓學(xué)生體會(huì)到時(shí)間就是生命。

2、詩歌助教。

學(xué)生和時(shí)間賽跑就贏得了知識(shí)。

農(nóng)民和時(shí)間賽跑就贏得了豐收。

商人和時(shí)間賽跑就贏得了金錢。

使學(xué)生體會(huì)到假如你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功。

3、讀《今日歌》、《明日歌》讓學(xué)生懂得珍惜時(shí)間。

拓展課外閱讀，豐富了積累，增強(qiáng)了學(xué)語文的主動(dòng)性、趣味性。引領(lǐng)學(xué)生感悟、積累、實(shí)踐、運(yùn)用。

二、聯(lián)系實(shí)際，突破難點(diǎn)。

1、生活中你知道哪些事物一去不復(fù)返？

學(xué)生答：今天的我，不再是昨天的我了。今年的花不再是去年那朵了。

2、有哪些事物你還希望重來？

媽媽買的雞腿。三歲時(shí)媽媽抱著我。

3、你們的父母是干什么的？他們?cè)鯓雍蜁r(shí)間賽跑？

教師培養(yǎng)更多的人才；司機(jī)珍惜時(shí)間，為更多的人服務(wù)；做家務(wù)，讓家人更好的工作，讓孩子踏實(shí)的學(xué)習(xí)。

4、你打算怎樣和時(shí)間賽跑？

不到早讀時(shí)間，就開始早讀。一節(jié)課的作業(yè)半節(jié)課做完。

總之兩位老師的課完美無缺，值得每位老師借鑒學(xué)習(xí)。

第三篇：《和時(shí)間賽跑》評(píng)課稿

《和時(shí)間賽跑》觀課報(bào)告

《和時(shí)間賽跑》是一篇精讀課文。這是臺(tái)灣著名散文家林清玄筆下的一篇清新，淡雅又略帶憂傷情緒的散文。本文講的是“我”因外祖母去世而憂傷不已，后來在爸爸的一席話的啟示下，從太陽落山、鳥兒飛行中，“我”明白了為什么要珍惜時(shí)間；從和時(shí)間賽跑的經(jīng)歷中，“我”體會(huì)到怎樣珍惜時(shí)間。啟示人們：雖然“光陰似箭，日月如梭”，“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來了”，但是“假如你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功”。

胥老師的課講得很精彩，讓學(xué)生既學(xué)到了語文知識(shí)，又進(jìn)行了思想教育。

聽胥老師的課是一種精神上的享受。一節(jié)課，扎扎實(shí)實(shí)有提升，平平淡淡有激情。在充滿詩意的課堂上，胥老師的教育語言、機(jī)智很有特色，尤其是文本的情感在讀中悟中不斷升華，慢慢地滲透到學(xué)生的內(nèi)心深處。整節(jié)課朗讀實(shí)實(shí)在在，感悟真真切切，體現(xiàn)了語文的“真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)”。我認(rèn)為這節(jié)課的亮點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：

一、情感詞匯整體感知，以點(diǎn)帶線，由線到面。

朱老師緊抓課文的中心情感詞匯，通過“憂傷、哀痛、著急、悲傷、高興、快樂、”這六個(gè)心理變化的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生快速梳理文章的情感脈絡(luò)，理清文章內(nèi)容。

二、抓重點(diǎn)句，突破難點(diǎn)。

胥老師這堂課思路清晰。突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。教師結(jié)合書中含義深刻的句子或?qū)W生難以理解的語句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研討、感悟、賞析、品讀。如 “所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來了。”這句話是學(xué)生理解的難點(diǎn)。教師從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，層層深入。在理解這句話的時(shí)候，首先引導(dǎo)學(xué)生先讀爸爸的這句話，初步感悟。看看爸爸是怎么理解的：昨天永遠(yuǎn)變成昨天，爸爸永遠(yuǎn)回不到童年。如果不是一個(gè)人的親身體驗(yàn)，感受就不會(huì)那么深刻。所以我覺得爸爸像是給我說了一個(gè)謎。此時(shí)再次引導(dǎo)回讀這句話，從外祖母的去世感受時(shí)間的無情流逝，體會(huì)“可怕”的心情，進(jìn)一步體會(huì)爸爸的話。最后引讀6-7段，結(jié)合“我”的生活體驗(yàn)，從“太陽落山，小鳥飛翔”真切地感受到時(shí)間的一去不復(fù)返。我已經(jīng)被胥老師吸引了，讓我震撼，甚至有種想哭的沖動(dòng)。在教學(xué)中，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說說自己身邊哪些事物隨著時(shí)間的流逝再也回不來了，第三次深刻領(lǐng)會(huì)爸爸話里的意味深長。從而也明白了“我”為什么要和時(shí)間賽跑。

“我”是怎樣和時(shí)間賽跑，不斷取得成功的，這部分內(nèi)容是教學(xué)的又一個(gè)重點(diǎn).引導(dǎo)學(xué)生讀書思考，文中寫了作者和時(shí)間賽跑的哪幾件事？從中體會(huì)為什么“著急、悲傷”，又為什么“高興、快樂”呢？指導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)到時(shí)間的珍貴和與時(shí)間賽跑的快樂的基礎(chǔ)上，讀出自己的感受。使學(xué)生明白，生活中無時(shí)不刻可以和時(shí)間賽跑。找出自己感觸最深的句子。此時(shí)，老師請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己生活中的實(shí)例來理解這

個(gè)問題。在學(xué)生發(fā)言過程中及時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生明白珍惜時(shí)間，不因自己碌碌無為而后悔終生。再結(jié)合作者的經(jīng)歷感悟這句話：“假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功。”

三、思想教育

對(duì)學(xué)生的思想教育貫穿始終，讓學(xué)生懂得珍惜時(shí)間，利用時(shí)間，別浪費(fèi)時(shí)間。假如你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功的道理。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍。孟老師的課充分體現(xiàn)了這一教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，把課堂交給了學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，老師給予恰當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生交流得充分，體驗(yàn)地深刻，取得了很好的教學(xué)效果。

第四篇：和時(shí)間賽跑評(píng)課稿

《和時(shí)間賽跑》評(píng)課稿

小語新課標(biāo)指出:“語文課程具有豐盛的人文內(nèi)涵。在閱讀教學(xué)中,要器重學(xué)生的奇特感受和體驗(yàn)。”在這個(gè)教學(xué)案例中,我以為毛老師執(zhí)教的這節(jié)課把這點(diǎn)融入了教學(xué)過程中,體現(xiàn)得很好。

一、課堂教學(xué)程序清晰,有條理。教學(xué)過程中教師充分施展了主導(dǎo)作用,全部課堂充斥了豪情。

二、全部課堂教學(xué)教師緊緊抓住文章的重點(diǎn)句子,采用不同的語氣,不同的方式去讀,讓學(xué)生體驗(yàn)人物不同的心理活動(dòng),適時(shí)適當(dāng)?shù)仡I(lǐng)導(dǎo)學(xué)生讀出課文的情緒,讓學(xué)生在讀中,在感悟中,感受到時(shí)間的可貴。

三、板書設(shè)計(jì)書寫規(guī)范,內(nèi)容明了,能體現(xiàn)出文章的重要內(nèi)容。

四、兩堂課情景創(chuàng)設(shè)29日那堂把學(xué)生帶入了課文中。

五、注重學(xué)生朗讀，培養(yǎng)學(xué)生說話能力。

在這節(jié)課中,我提出兩點(diǎn)自己的見解和大家共同探討。

一、課堂教學(xué)中,教師使用的語言在表達(dá)上要具有規(guī)范性和精確性。

例:

1、師問:“我”為什么要憂傷?誰能帶著憂傷的情緒把第一段讀一讀?（3.28日的講課3.29日未出現(xiàn)）

2、誰能帶著憂傷的心情把第二段讀一讀?

3、“看到太陽沉進(jìn)山頭,鳥兒飛過天空。”你能感受到作者一種怎樣的心情?(著急)。剛才我們同桌比一比,相互讀6、7自然段,一個(gè)讀一段,誰能把握住這種心情?我以為老師在自然段與段的表述上有點(diǎn)含混。

二、全部課堂把不同情勢(shì)的朗讀貫穿于教學(xué)中,重視了朗讀訓(xùn)練。但學(xué)生用“無奈”、“可惜”、“憂傷”的不同語氣去讀課文,我以為對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說有點(diǎn)難度,教師可適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行范讀。

三、課堂氣氛有些不活躍，希望改進(jìn)。

四、在課堂上要使用黑板刷，不能用手擦黑板，這是細(xì)則，特別在觀摩課要注意。

洄水小學(xué)教師：歐正海

2018.3.30

第五篇：和時(shí)間賽跑評(píng)課稿

和時(shí)間賽跑評(píng)課稿

更新時(shí)間：2011-06-28 13:23:13 論壇轉(zhuǎn)帖

聽了李禮老師的《和時(shí)間賽跑》這堂課，談幾點(diǎn)自己的體會(huì)。

一、在教學(xué)中，李老師以朗讀為主要方法，并力求讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，通過自讀、自悟、質(zhì)疑、小組討論的方式來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。李老師根據(jù)不同的句子所表達(dá)的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，同時(shí)也在潛移默化中讓學(xué)生積累了這些格言和好詞佳句，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文課要具有開放性和探究性，要擴(kuò)大學(xué)生閱讀面。所以在這節(jié)課要結(jié)束時(shí)，老師出示關(guān)于時(shí)間的格言讓學(xué)生朗讀并記住，要求在生活中還要多去收集積累。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣得，又開拓了學(xué)生的視野。

三、在教學(xué)內(nèi)容上不局限于文本的范圍，而是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，拓展教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的行為，反思自己對(duì)待時(shí)間的態(tài)度。最后以課文中的一個(gè)重點(diǎn)語句“假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功”去激勵(lì)學(xué)生和時(shí)間賽跑，讓學(xué)生獲得真正的收獲。

不過，我個(gè)人認(rèn)為這節(jié)課老師導(dǎo)得太多，學(xué)生自主探討的空間較少。教師在學(xué)生的閱讀過程中只需起到組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用，而不是牽強(qiáng)附會(huì)的讓學(xué)生根據(jù)教師的教案預(yù)設(shè)來完成教學(xué)任務(wù)，更多的是要注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。本堂課給學(xué)生交流合作的時(shí)間太少了，教師還是沒有很好的放開讓學(xué)生自己交流學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面沒有得到很好的體現(xiàn)。

李老師在讓學(xué)生探究理解過程中，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗(yàn)，讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷理解時(shí)間的珍貴。比如:（1）用悲痛的語調(diào)讀第一自然段，體驗(yàn)作者的悲痛和時(shí)間的無情；（2）用稍慢、無奈與沉重的語氣讀第四自然段，體驗(yàn)時(shí)間的短暫與無情；（3）用稍快而又興奮的語調(diào)，體驗(yàn)我跑贏時(shí)間后的興奮和喜悅。抓住重點(diǎn)語句的朗讀，使學(xué)生明白了不珍惜時(shí)間就不會(huì)事業(yè)有成，和時(shí)間賽跑是人生中的最大樂趣，而且懂得了今后該如何珍惜時(shí)間，為培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間的習(xí)慣奠定了基礎(chǔ)。通過品味詞語增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言文字的感知和理解力，讓學(xué)生更好地體會(huì)我為什么“著急”“悲傷”？又為什么“高興”“快樂”？ 也讓學(xué)生明白了詞語表情達(dá)意的準(zhǔn)確性。

另外，教師的板書工整，脈絡(luò)清晰。板書直觀形象地反映了課堂教學(xué)的過程，說明了時(shí)間是因?yàn)橐蝗ゲ粡?fù)返而顯得寶貴；是因?yàn)閷氋F，所以要珍惜時(shí)間，要努力奮斗，這樣才能取得成功。脈絡(luò)清晰，學(xué)生也就容易理解了。

但這節(jié)課的容量比較大，因此課堂中給學(xué)生的自主探究、交流、匯報(bào)的時(shí)間不夠，沒能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

向國慶老師：一是我認(rèn)為這節(jié)課聯(lián)系生活體驗(yàn)，突破了難點(diǎn)。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，“時(shí)間”這個(gè)概念很抽象，老師在教學(xué)中讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)說說：在我們的生活中，哪些事物或現(xiàn)象說明了“時(shí)間一去不回”？

生1：我看到小草，它們長得很慢，或許明天再也不是今天的小草了。

生2：我看到小樹苗，或許明天它再也不是今天的小樹了。

教師讓學(xué)生列舉“你有沒有和時(shí)間賽跑的例子？”

生1：媽媽讓我提前做完暑假作業(yè)后，我又做了很多卷子。

生2：及時(shí)把茶賣掉了。

孩子們大量的實(shí)例讓我們更進(jìn)一步體會(huì)到了語文即生活，讓學(xué)生帶著生活體驗(yàn)來學(xué)習(xí)語文，不僅可以幫助學(xué)生把抽象的時(shí)間觀念化為具體，化難為易，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

二是過渡的語言比較自然，每個(gè)環(huán)節(jié)銜接緊密。拓展延伸中選取的例子不錯(cuò)，但由老師一一講解還不如讓學(xué)生說說他們?cè)趺春蜁r(shí)間賽跑？也許學(xué)生的體驗(yàn)更深，效果更好。

三是注重朗讀訓(xùn)練。有挑戰(zhàn)讀、個(gè)人讀、齊讀等多種形式，而且老師也注重了學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)，要求學(xué)生讀出悲傷的、高興的語氣。如果老師自己能夠入情入境，那么引領(lǐng)學(xué)生入情入境就能水到渠成了。

四是我認(rèn)為評(píng)價(jià)的語言比較單一。老師在學(xué)生回答后，幾次評(píng)價(jià)：“你答對(duì)了”“你的回答是正確的”。我建議老師評(píng)價(jià)的語言還可以多樣化一些。