第一篇：《不懂就要問》評課稿——張菲菲

《不懂就要問》評課稿

前兩天聽了組內商老師的《不懂就要問》一課，商老師雖是位新教師，但她教風成熟，教態大方，給我留下深刻的印象。

教學中商老師緊緊圍繞“孫中山提問后，同學們的表現與先生的態度”展開討論探究。當孫中山提出問題后，學生的表情有什么變化？先生的態度前后有什么變化？為什么會有這樣的變化？從而突破本課的教學難點。

在生活中我們確實遇到過一些愛提問題的孩子，他們對什么事情都感興趣，這是多么可貴的品質啊！可在他們向大人提問時，也許碰到過一些釘子。于是商老師打破原來理解文章最后孫中山說的話的意思，直接切入生活討論：“請談談你曾經面對家長、老師不敢提問”的情景，碰釘子也沒關系，我們是為了弄清道理嘛！孩子們安靜了片刻后，他們紛紛發言。有的列舉了在家中廚房里問媽媽為什么要把油燒熱了再炒菜，卻遭搶白，“躲遠點，小心漸到油。”有個小男孩卻生生地說：“有一次，我向老師問家庭作業是不是生字寫三遍？”老師沒好氣的說：“我留作業的時候你干什么去了。”我當時就是怕寫錯了才向老師問一下，可沒想到……以后我再也不敢問了。

這個小男孩的話勾起了我太多的感觸。是的，我們作為一位老師，總是希望學生們能夠勤學好問。有時候，學生們提一些毫無價值的問題，我們總是把持不住自己，而傷害孩子們的自尊心，從而打擊他們積極性，使孩子們“封口”。我們真的要靜下心來想一想，你就是再用話語鼓勵孩子不懂就要問，也不如在平時認真對待孩子們的提問。

這個教學環節設計得很棒，聽了商老師的課確實讓人受益匪淺！

第二篇：優美語句及感悟—張菲菲

優美語句

七（15）張菲菲

好句：

1、又到草黃時節。遍野的綠色斑駁著消失，只有那干枯的淺黃漸次布滿了人的視線，是生命終結時最柔韌的余唱。

2、喜歡看盛夏里的草長鶯飛，小草在熾熱的陽光愛撫下，將生命里所有的美麗一起釋放，無邊無際的綠色原野，把各色怒放的花朵襯托得鮮艷欲滴，藍天在視野里也變低了，似乎彎了腰屈尊來與小草親近。

3、這個時間里的小草是最碩大最柔軟的新床，誘惑著我們把自己的身軀無比舒坦地交給她們，沒有了焦慮，沒有了煩惱，在青草的簇擁下，做一個最輕松的美夢。

4、書是先哲們靈魂的結晶，我們常說他們生命不枯，因其思想流傳至今。書不僅是其載體，更似其生命的延續與彰顯。書給我們呈現的是作者或失意或歡喜，或激憤或繾綣的潛藏形象，在其背后更有作者精神的銳動，心靈的述說。因此書有其特有的人的生命力。

5、母愛是一種無私的感情，母愛像溫暖的陽光，灑落在我們心田，雖然悄聲無息，但它讓一棵棵生命的幼苗感受到了雨后的溫暖。

6、親情能照亮人的生命，使前行道路鋪滿鮮花；它是一種堅定的信念，一種執著的本能，即使身無分文，親情依然存在。

7、昏暗的臺燈下，我凝視著這一杯茶，沸水一次又一次的沖擊，讓我感到了茶的清香。那苦澀中略微含著的一點甘甜，也被我貪婪的嘴給霸占了，眼的朦朧，勾勒出朦朧的記憶，可記憶卻已不再朦朧。

8、人生不僅帶走了諸多芳華，也留下許多遺憾，讓多愁善感的人感嘆不已。而有些遠去的已經來不及，記不起。我常常到山上采野，站得越高，也許看得越遠。但那些來不及回望的，已經堆積纏疊，再也理不出來了。只有回望那些剛剛走過的路，細細回味這淡淡澀澀的味道。

9、缺角的月亮雖然沒有耀眼的光輝，但卻同樣可以把清柔的光芒撒滿人間；清澈的溪流雖然沒有容納百川的胸懷，但卻同樣可以讓溪邊的小花搖曳生姿。世上沒有十全十美的事情，有時候缺陷也可以成為一種美，仍可以放射出光彩。

10、寬容似火。因為更進一層的寬容，不僅意味著不計較個人得失，還能用自己的愛與真誠來溫暖別人的心。心平如水的寬容，已是難得；雪中送炭的寬容，更可貴，更令人感動。寬容，能融化彼此心中的冰凍，更將那股愛的熱力射進對方心中。在這充滿競爭的時代，人們所需要的不正是這種寬容嗎？選擇寬容，也就是選擇了關愛和溫暖，同時也選擇了人生的海闊天空。

11、每天改變一點點，我們的每一次小小的努力雖然看不出有明顯的變化，但是，“積土成山，集腋成裘”，量變的過程中必定會迎來質的飛躍。

12、你用母愛哺育了我的魂魄和軀體，你的乳汁是我思緒的源泉，你的眼神維系著我的生命之舟。擁有你仿佛載著陽光，不管到哪里都是晴天。擁有你是我的幸福，感謝這一路上你的陪伴，感謝你，我的母親，你是我最初的力量。

13、其實成長，就是一顆美味的糖果，那唇齒留香的滋味回味我們無窮無盡的遐想。可是如果不加以節制，我們便嘗不到那最初的那份甜蜜，取而代之的必定將是陣陣疼痛。所以成長中的我要學會排解煩惱，保護好我們的“牙齒”。只有這樣，我們才會品味到更多的甜蜜與快樂！

14、親情不僅是孟郊的“慈母手中線，游子身上衣”的長長牽掛，它也是王維“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”的深沉感嘆，是蘇軾“但愿人長久，千里共嬋娟”的美好祝愿，是辛棄疾“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”的天倫之樂??

15、書在這個世界上是不可缺少的。書主宰了這個世界。書不僅傳播知識，而且傳承文化，它時刻影響人們的觀念意識。一本書可能引發一場戰爭，也可掀起一種潮，它可以影響一代人甚至幾代人。因而，書擁有獨特的核心能力。

16、寬容如詩。寬容是一首人生的詩。至高境界的寬容，不僅僅表現在日常生活中對某件事的處理上，而且升華為一種待人處事的人生態度。寬容的含義也不僅限于人與人之間的理解與關愛，而是對天地間所有生命的包容與博愛。

17、快樂，是一朵芬芳的野花，散發著淡淡的幽香，滋潤著我的思想；快樂是一幅流光溢彩的畫面，溫暖著我的心扉；快樂是一雙飛向智慧倉庫的純潔翅膀，領著我到智慧倉庫里遨游。

18、這條路，有山氣日夕佳，飛鳥相與還的樂趣；有綠樹村邊合，青山郭外斜的美麗；有一水護田將綠繞，兩山排闥送青來的清秀。更重要的是這條路上還有我與母親，在同一輛車上，母子倆說說笑笑，早已成一道風景。

19、月亮照耀青窗，窗里窗外皆有青色的光。不管遠方如何聲討你是背信的人，月光下總有一扇青窗，堅持說你是唯一被等待的人。——簡媜《下午茶》 20、花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。——宗璞《紫藤蘿瀑布》

感悟: 優美的語句不僅能更好地表達作者的感情，還能夠更好地吸引讀者，引起共鳴。閱讀一篇好的文章，品味意味深長的語句，我們也能夠很好地提升自己的能力。我覺得我們要寫出這些如酒如茶般令人回味的好句子，首先就是要多閱讀多積累，其次是用心體會，最后是能夠自己動手寫。

讀書可以凈化人的心靈，也讓人上知天文下知地理，但是我們讀書積累時也要注意選擇適合我們自身的文章。由于大家的經歷不同,年齡有別，也許我們讀一些作品的時候沒有任何感覺,所以我們沒必要非要追求大家寫的文章，當我們知識層面還不夠時，就讀一些與自己性格相符,能觸動自己內心的作品。這樣大量讀書后，我們的寫作能力就會有所提高，知道的也更多。

閱讀一篇篇文章,無論是身邊人寫的，還是名人寫的。,我們都需要用心體會。我們需要把自己當做作者,去感受他的喜怒哀樂。我們要思考自己有沒有同樣的經歷和感受，思考為什么同一件事，他人可以寫的很優美，而自己不能。如此，我們才可以找到差距，有所進步。

當讀了很多別人的文章后，我們也要動手去寫，正所謂眼高手低，寫的過程中我們才更更好地琢磨句子，運用一些修辭，多自己寫作，也能提高我們的寫作能力。總之，我們需要學習積累，也需要再動手自己去寫。

要寫出優美語句或文章，,就必須要積累，多讀書，通過讀書增長見識,學會準確表達自己。多積累，多向他人學習，我們是能夠寫出好句子的。

第三篇：如何增強課堂教學有效性(張亞菲)

如何增強課堂教學有效性

----感于“課堂有效教學”報告會

武勝縣烈面鎮小學 張亞菲

3月5-6日參加了廣安市教育科學研究所舉辦的“課堂有效教學、班級有效管理”報告會。兩天的學習，我收獲不小，特別是兩堂名師的示范課，讓我對新課改下，如何增強課堂教學的有效性感受至深。

一、對“課堂有效教學”有了更深刻認識。課堂教學的有效從來都是我們所追求的，但今天的“有效教學”有別于傳統的“有效”，是新課程改革進行中，為避免部分教師在教學中，步入一味追求課堂形式上的“熱鬧”卻華而不實這一誤區，在一片回到“平實”的呼聲中再提的。所以，現在的“有效教學”是基于素質教育思想下，以達成新課程標準為目標的課堂教學，學生發展是其追求的終極目標。它應該是符合教學規律，有效果、有效率、有效益的教學。

二、高素質教師是“課堂有效教學”的必要條件。本次上示范的兩位于老師，基本功扎實，素質全面，體現在以下幾個方面：

1、敬業精神強，教育信念堅定，有高期望的成功欲。從兩教師對課的實施和說課中，可以感受到她們都積極參與本次示范課，高度重視并精心準備。

2、有科學合理的知識結構。授課教師對本學科專業知識掌握好，教材、課標研讀深入，同時、她們知識面廣，教學中能嫻熟引用專業外的相關知識。在深入研讀新課標的同時，科學合理創造性地使用了教材，把握了“課堂有效教學”這一關健。如卞老師的本課中通過三例分別說明折線統計圖的“增加、增小、不變”的意義，出示科學合理，由淺入深，有層次性，既淺顯易懂，又體現了數學的多變，更利于學生數理邏輯的培養。但兩教師對教學媒體設備的使用，不太熟悉，這方面知識或許薄弱。

3、課堂教學基本功扎實并有藝術性特質。因為她們有教學激情，語言親切，思維清楚有條理，教態自然大度，肢體語言富有啟發性。所以課堂上師生關系和諧，學生樂于師生互動，體現了師生同創“課堂有效教學”這一核心。比如卞小娟老師的課堂引入，精彩而有效。但兩教師的課堂生成不夠好，課堂駕馭能力仍有提升空間。比如：卞老師用重慶相關信息課件上課，未及時換成廣安相關信息，讓學生覺得陌生，有違數學生活化與知識內容接近學生最近發展區的新課程要求。也曾聽過華應龍老師上《精彩極了與糟糕透了》一課，他在來上課地的路上，結合自己所見所聞，貼近當地學生生活實際，把原來的課件幾乎全作了修改。

三、科學掌握學生認知規律，把握學生認知基礎是“課堂有效教學”的前提。教師必須了解學生在接受新的學習任務之前原有的學習習慣、學習方法、相關的知識與技能以及學生生活實際。唯有如此才能因材施教，對學生不具備的可作及時補授，否則便不能進行新教材的教學。即使強行進行，勢必導致教師一味灌輸，學生機械學習的敗局。比如：李凝馨老師是專門研究古詩詞教學的，她本班的學生這方面基礎必然很好，但廣安學生肯定就不一樣。她在引導學生感受“韻”的過程中，因為學生基礎不好，又缺少課件媒體的輔助，所提問題未適時改變，寬泛而漂浮，本是讓學生聽、看媒體后才能作答的問題，卻還未給學生思考、討論的時間，所以學生不知所云。雖幾位學生回答，但與教師“標準”相去甚遠。同時、針對學生的回答既未評價也沒有適時引導，學生思維凍結，曾一度讓課堂變得死氣沉沉。

四、引入科學合理學習方式的是“課堂有效教學”著力點與突破口。《基礎教育課程改革綱要》指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記更背、機械訓練的狀況，倡導學生自主參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”這樣就改變了學生窒息的思維和創造性現狀，使學生有了培養實踐能力和創造能力的機會，更激發了學生的興趣和熱情，變被動學習為積極主動的學習態度，當然積極的學習態度會帶來積極的學習效果。活動中兩位老師的課堂上都致力于學生自主學習方式的呈現，通過小組合作探究的方式，突破知識的重點難點。但因為對學生學習習慣了解不夠，未在活動中加以足夠的指導，學習積極性未能充分調動，能力培養缺乏。所以、有點流于形式，示范性不強。

五、發展性評價是“課堂有效教學”源動力。“以學生發展為本”是新課程改革的核心理念，其目的是幫助每一個學生更好地學習和發展。通過發展性評價能增加學習學習的信心、強化學生學習動力，從而以評價引導學生積極主動地參與學習，保證師生、學生之間的有效互動，并從評價中獲得學習該學科的積極體念與情感，最終促學生學有所成。在卞老師的課堂上多次給與不同學生，不同層次與內容的積極評價。“銀行家”“小經理”等鼓勵性稱謂，讓許多同學欣喜而激動，一度閃現了課堂亮點。“教學是一門遺憾的藝術”，活動中仁者見、智者見智，但通過這次活動，參與者都有所獲是肯定的。教學工作沒有最好，只有更好也是永恒的真理。在新課程改革的今天，如何增強課堂教學有效性？是最現實、最具研究價值的課題。作為一線老師，唯有加強學習、勇于實踐、善于總結，才能勝任新課程課堂教學工作，在新課改下作一名合格的教師。

第四篇：《識字3》教學設計(張菲菲)

《識字3》教學設計

邵陽市雙清區春云學校

張菲菲

教學內容：

湘教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》一年級上冊。設計思想：

1、教材分析

《識字3》是湘教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》一年級上冊象形字看圖歸類識字課型。是以介紹漢字的起源與演變過程為基本內容的看字形演變識字。本課要求認識16個生字，其中要求會寫的字有8個。并認識3種基本筆畫。了解一些象形字的來歷，激發學生學習漢字的興趣。

2、學生分析

在學習本課之前，學生對于象形漢字了解一些，如;人、口、目等。所以對于本課象形漢字的學習，教師不需要花費很大力氣，學生易于接受。

3、設計理念

《識字3》是象形字看圖歸類識字課型，在設計時，我根據學生已有的生活經驗和認知水平。采用多種識字方法，如：各種各樣的游戲、多形式的競賽、同伴合作等。從直觀入手，以愉快的活動教學為主，培養學生的合作與創新意識，注重調動學生主動識字的興趣，增加學生學習的欲望，讓孩子在快樂的環節中達到愉快識字的目的。

教學目標：

1、知識與能力：

認識本課16個生字，其中“日、月、水、火、山、石、田、土”8個字要求會寫；認識3種基本筆畫。

2、過程與方法：

（1）通過各種各樣的游戲，為學生創設一個自主、探究的情境。（2）通過不同形式的朗讀，理解、感悟漢字，掌握朗讀技巧。（3）通過小組合作學習，調動團隊合作的意識，提高識字效率。

3、情感態度與價值觀：

（1）學生了解象形字的來歷，激發學生學習漢字的興趣。激發學生熱愛祖國漢字文化的熱情。

（2）滲透環保、安全等教育。教學重點：

認識16個生字，正確規范地書寫其中8個。教學難點：

初步了解象形字的來歷，激發識字興趣。教學準備：

生字卡片、相應的實物圖片以及詞語卡片。教學時間：

兩課時 教學過程：

一、激趣導入，感悟漢字的演變過程

1、師：同學們，我們生活在美麗的地球上。地球是我們共同的家園。在這 美麗的家園里有我們生活中離不開的一些東西。今天老師把它們畫出來，你們猜一猜是什么？（師簡筆畫出“日、月、水、火、山、石、田、土”）【設計說明：教師即興簡筆畫，再漸變出生字，讓學生初步整體感知象形字。】

2、學生看圖猜字

師：你們知道嗎？古時候的人們根據這些物體的形狀畫圖。而他們畫的圖就是最早的文字了！有些漢字就是從圖變化而來的。今天老師把這些古漢字帶來了（師出示“日、月、水、火、山、石、田、土的古漢字卡”），你們能認出這些字代表的是哪幅圖嗎？說說你是怎樣猜出來的呢？（學生邊說老師邊將古漢字貼在相應的圖旁）

【設計說明：為學生創設一個自主、探究的情境，在看看、猜猜象形字的實踐活動中，學生能初步了解象形字的來歷，激發了學習興趣。】

二、形象揭題，自主識字

1、師：古人就是用這些符號來記錄的，隨著時間的不斷變化，為了便于書寫，就把這彎曲的筆畫寫成這樣的字了。（師出示“日、月、水、火、山、石、田、土”的帶拼音生字卡）認識這些字的同學請到講臺上來動手把字貼到相應的圖畫旁，讓生字寶寶找到自己的小伙伴。（學生上臺貼生字卡）

2、認讀生字

（1）師指“日”：哪位同學貼的？你能做小老師帶大家讀讀嗎？（請學生做小老師依次帶讀生字，師指導重，難發音字）

（2）黑板上的這八個字你都會讀了嗎？那你讀給你的同桌聽聽，讀對了你就夸夸他，讀錯了，你就幫幫他。（同桌互讀生字，教師巡視指導）

【設計說明：充分利用學生已有的知識經驗，堅持“先自學而后教”、“專教那些學生不會和相對薄弱”的原則。在這部分采用整體感知生字，小老師帶讀生字，同桌互讀生字等形式。力求訓練有層次，步步到位。】

三、游戲“放鞭炮”

大家喜歡做游戲嗎？那我們現在一起來做“放鞭炮”的游戲吧！誰讀對了生字，我們大家就“噼啪”為他放鞭炮。（師出示沒帶音節的“日、月、水、火、山、石、田、土”字卡。采用指名讀、同桌齊讀、小組讀等多種方式進行生字鞏固。）

【設計說明：一年級的學生有意注意時間短，自制能力差。讓學生在活躍的游戲中鞏固識字】

四、聯系生活，運用生字

1、師：大家真棒！那么，你們在生活中都用過這些生字嗎？仔細想想，說給大家聽聽。可以組詞也可以說句子！（在學生說詞造句中，教師適時進行相應的環保、安全教育。）

2、練讀書中詞語和短語。（分組賽讀，師生賽讀。教師伺機點撥）

【設計說明：漢字是一種抽象的符號，只有把生字放在具體的環境中，讓它與生活密切的聯系起來，讓孩子們在熟悉的生活體驗中，輕松地記住它們，讀好它們。貼近學生的生活體驗，學生有話可說，進一步訓練了他們的語言表達能力。】

五、識記字形，指導寫字

1、導語：這些生字你們不僅認識了，而且在生活中學會了運用，真不簡單！那你們有什么好辦法記住這些字呀？

2、先認識3種新筆畫“橫折鉤”、“橫撇”、“豎折”。學生跟著老師一起書空。

3、請學生們認真觀察“日、月、水、火、山、石、田、土”8個生字的每一筆在田字格中的位置。看書上的筆順跟隨，先寫哪筆？再寫哪筆？看看是怎樣一筆一筆寫成的？伸出小手試著在桌上按筆順寫一寫。

4、觀察以后，教師范寫，學生書空。

5、請同學們拿出鉛筆，把這8個生字按筆順描紅、仿寫，一邊描一邊按筆畫記憶字。教師巡視，個別輔導，糾正學生的寫字姿勢和執筆方法。

6、學生評議：展示書寫情況，說說哪些字寫得好？

7、鞏固練習：學生在生字本上寫生字，教師行間巡視，個別輔導。

【設計說明：識字、寫字時，是培養學生學習習慣的良好時機，檢查讀書習慣，督促寫字習慣絕對不能忽視。】

六、游戲拓展，總結延伸

1、游戲“神奇口袋”

教師將一些畫好圖的象形文字卡貼在各種玩具上裝進一個大口袋里，分別請學生上來將手伸進口袋中，隨便抓出一個玩具，然后猜猜上面是什么字？看誰猜得又快又對。

2、師小結：

通過學習，大家知道了我們的祖先了不起，是他們把大自然中的事物用畫圖的方法記下來。從而我們認識了祖先創造的由圖畫演變而來的有意思的漢字。其實不光是這些象形字，我們中國還有好多好多的字都是從大自然中得來的。在以后的學習中，我們只要留心觀察，認真學習，就能認識更多的漢字。到時，我們大家比一比誰認識的字多！行嗎？

【設計說明：識字課不僅僅要教學幾個生字達到會讀、會寫的要求，還有一個重要的任務是拓展知識，開闊他們的視野。由課內合作學習到課外拓展延伸，既培養了學生自主探究的意識，促進了學生的發展，又讓學生進一步感受祖國語言文字的魅力。】

課后反思：

《識字3》是湘教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》一年級上冊象形字看圖歸類識字課型。本課要求認識16個生字，其中要求會寫的字有8個。并認識3種基本筆畫。課文中配有與漢字相對應的圖畫，標出了古漢字。通過觀察、比較（圖畫——古漢字——楷體漢字）繼續了解象形字的來歷，激發學生學習漢字的興趣。

在教學本課之前，我了解到班級中有大部分學生基本已經掌握了這8個要求會寫的生字。因此，我關注到學生充滿識字興趣的特點，了解到學生間識字水平差異較大的實際情況，發揮學生自主學習的能力，進行了學習新課程理念后的一次實踐探索。識字過程中我設置了“動手貼一貼”，“猜字”，“放鞭炮”等有趣、參與性較強的環節。同學們喜歡這種形式，樂于參與到學習中來，始終保持著識字興趣。另外，“小老師教字”，“同桌互讀”，“小組內同學互教互學，共同發現、探究”等形式，提高了學生學習的主體性、合作性。改變了以往的教師教，學生 學的教學模式，使課堂充滿了生命活力。另外，語文課程中的四大理念中提到語文學習的三個維度，其中就有情感、態度、價值觀的培養，本課中學生組詞“玩火”等，讓學生了解到這種行為是不正確的，應該制止。將情感、態度、價值觀的培養滲透到字詞句的學習中。另外，學生的接受水平個體有差異，對接受水平較差的學生我沒有及時針對性地輔導，這些都要在今后課堂中改進，盡量使全體學生都在愉快的課堂中扎實地掌握知識。

通過這一課的教學，我發現千萬不能小看我們的孩子，只要我們給他們創設一個寬松愉悅的教學環境，孩子們就能把他們的聰明才智淋漓盡致的展現出來，這樣的課堂才能煥發生命的活力。

第五篇：高效課堂培訓心得 張菲菲

聽李平老師高效課堂有感

9月25日，我校組織了高效課堂培訓會，我們有幸傾聽了李平老師的《勇氣》一課，受到了老師們的一致好評，進一步促進了我們隊高校課堂教學理念的轉變。

李平老師是北京兗州一中的語文特級教師、教研組長、全國優秀班主任、全國“教師發展”優質課一等獎獲得者、中國教育學會基礎教育“十佳”名師，長期致力于高效課堂的推廣和應用，近年來應邀在全國二十多個省市上示范課，作專題報告，被全國幾十所學校聘為課堂教學指導專家。

就《勇氣》一課，我收獲頗多，尤其是她對教材的深入理解與剖析，對知識點的挖掘難易程度給我留下了深刻的印象。下面就談談我個人的一些心得體會：

一、教師語言具有藝術的魅力。

二、自讀感悟、開放引導的課堂讓人耳目一新。

三、多元反饋、多維評價、多向調控。

李平老師的現場觀摩課采用小組合作、交流和展示的教學方式，充分體現了學生的主體地位，令大家耳目一新。在專題報告中，李老師結合自身課堂教學和班主任工作中的生動案例，介紹了高效課堂和學生自主管理的教學經驗，引領大家進一步明確：課堂最有價值的資源是學生，高效課堂的關鍵在于放手發動學生，讓學生充分進行自學、對學和群學。只有讓學生動起來、讓學生學得好的課，才是好課！

一日聽課所得又豈止以上幾點，但我想，光是這幾點，我就得用用很多的時間才能做到但不一定能做的最好。