第一篇：對高師音樂專業(yè)課程設(shè)置和改革的思考

對高師音樂專業(yè)課程設(shè)置和改革的思考

2009-07-23 21:29

［摘要］本文把當(dāng)前高師音樂專業(yè)教育的背景作為思考的核心基礎(chǔ)依據(jù)，論述了高師音樂專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)格要素，有針對性地提出了當(dāng)前高師音樂專業(yè)課程設(shè)置的思路和改革建議。［關(guān)鍵詞］高師 音樂專業(yè) 課程設(shè)置 課程改革

［作者簡介］熊雄（1972-），男，重慶南川人，重慶長江師范學(xué)院音樂學(xué)院講師。（重慶408003）

［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2007）14-0149-01

1904年，清政府準奏的《奏定學(xué)堂章程》中提出了在學(xué)校設(shè)立“樂歌”課，“學(xué)堂樂歌”成為中國近現(xiàn)代音樂教育的開端。此后，我國高師音樂專業(yè)教育的發(fā)展經(jīng)歷了從“學(xué)堂樂歌”的興起到蔡元培先生提出的“美育”主張，再從音樂教育的困難時期，到以唱歌為中心的初創(chuàng)時期，然后到介紹、模仿外國音樂教學(xué)經(jīng)驗的發(fā)展時期，直至今日的“音樂教育應(yīng)當(dāng)以審美教育為核心”，以及當(dāng)代音樂教育觀的確立，每個階段體現(xiàn)了音樂教育觀念的轉(zhuǎn)變，并決定了每個時期的專業(yè)課程設(shè)置。在當(dāng)前的背景下，我們認為要根據(jù)對高師專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)要求來改革課程設(shè)置。

一、高師音樂專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)格要素

1.注重文化素養(yǎng)的養(yǎng)成。古往今來的偉大音樂理論家、演奏家、歌唱家極少是除了音樂專業(yè)知識，其他領(lǐng)域一概不越雷池的。如趙元任是一位著名的語言學(xué)家，同時在音樂上也頗有造詣，從由他創(chuàng)作的聲樂作品《教我如何不想他》中我們可以感受到詩歌與音樂完全結(jié)合的美感。青主的著作《音樂通論》、聲樂作品《我住長江頭》鼓舞了當(dāng)年許多熱血青年高唱他的歌曲涌入抗日救國的洪流中，而青主同時也是德國柏林大學(xué)的一名法學(xué)博士。音樂專業(yè)知識不是天生就有，它來自人的探索，來自各學(xué)科知識的啟發(fā)和融合。所以在對音樂專業(yè)學(xué)生的教育中，樹立注重文化素養(yǎng)培養(yǎng)的觀點是非常重要的。

2.樹立“多元文化、跨文化”觀念。音樂藝術(shù)應(yīng)該是寬口徑的，它需要多學(xué)科文化知識的積淀。在加拿大學(xué)校音樂教育中，發(fā)展多元文化音樂教育和培養(yǎng)學(xué)生綜合音樂能力已成為音樂課程發(fā)展的兩個核心元素，也是貫穿整個課堂教學(xué)的兩個主導(dǎo)思想。音樂課程的設(shè)置從性質(zhì)上劃分為四個大的部分，即樂器及器樂合奏課、歌唱課及合唱訓(xùn)練課、音樂文獻賞析、樂理知識，特別是“音樂文獻賞析”課的開設(shè)，在分析音樂文獻的同時可以輻射開來，學(xué)生從中涉獵許多相關(guān)的人文知識，使他們從小樹立“多元文化、跨文化”觀念。作為高等音樂專業(yè)的學(xué)生更應(yīng)該廣泛涉足古今中外的哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、美術(shù)、戲劇等文獻知識，同時還要深入社會，為藝術(shù)創(chuàng)作尋找豐富的源泉。我們必須認識到，具備“多元文化、跨文化”的學(xué)習(xí)觀念才能使專業(yè)知識更為扎實，從而分析作品、理解作品才更為透徹，才能完整地把握住問題的實質(zhì)。

3.有意識強化文化課程的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)科整合能力。針對音樂專業(yè)學(xué)生的文化素質(zhì)起點普遍較低這種狀況，我們在學(xué)生的培養(yǎng)上應(yīng)特別注意從實際出發(fā)，因材施教，大力加強對學(xué)生整體文化素質(zhì)的培養(yǎng)。從教材選擇上來說，在充分掌握學(xué)生文化水平的基礎(chǔ)上選擇難度適中的教材。在具體教學(xué)中，先提出音樂知識與文化知識的關(guān)系所在，具體的音樂知識涉及文化的哪個方面等問題，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)方向，然后通過對問題的具體分析舉例的方式，最終使學(xué)生獲得自覺、獨立地將文化知識整合到音樂知識的專業(yè)學(xué)習(xí)中的能力。

二、音樂專業(yè)課程設(shè)置的思路

《音樂課程標準》明確規(guī)定，“聆聽中華民族民間音樂，知道其主要的種類、唱腔、風(fēng)格、流派和代表人物。聆聽世界各國民族民間音樂，并能對其風(fēng)格特點進行簡單評述。聆聽世界各國優(yōu)秀音樂作品，了解不同音樂流派的代表人物”。它也指出，“音樂與相關(guān)文化是音樂課人文學(xué)科屬性的集中體現(xiàn)，是直接增進學(xué)生文化素養(yǎng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。它有助于擴大學(xué)生音樂文化視野，促進學(xué)生對音樂的體驗與感受，提高學(xué)生音樂鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及藝術(shù)審美的能力”。這無疑給高師音樂專業(yè)課程及教學(xué)帶來了新的使命，增加和體現(xiàn)了課程和教學(xué)的“多元化”因素。根據(jù)《關(guān)于改革與發(fā)展藝術(shù)師范教育的若干意見》和《全國高等藝術(shù)院校本科專業(yè)教學(xué)方案》，筆者認為四年制本科課程設(shè)置思路應(yīng)該是：首先確立高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的總目標，明確所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)培養(yǎng)總目標的需要確定課程的設(shè)置。為了適應(yīng)時代和社會的需求，我們培養(yǎng)學(xué)生的總目標應(yīng)該是：第一，能上好講臺，多能一專，德智體全面發(fā)展；第二，應(yīng)具備用“多元文化”和“母語文化”的觀念來充實和引導(dǎo)教育思想和教育實踐的能力；第三，有一定音樂文化理論知識的遷移能力，有一定的聲樂、鍵盤、舞蹈、創(chuàng)作和演唱演奏技能。

三、對音樂專業(yè)課程改革的建議

1.增加多元文化科目。2004年在南京召開了“世界多元文化音樂教育國際研討會”，中國的音樂教育發(fā)展的多元化因素受到了空前的關(guān)注，美國威斯廉大學(xué)鄭蘇教授在《面向挑戰(zhàn)：音樂·文化的多樣性和21世紀的新公民》中強調(diào)“在新的歷史時期通過音樂教育，中國應(yīng)該培養(yǎng)具有全球文化意識的中國公民”，大會把文化多樣性提升到了“全人類共同遺產(chǎn)的高度，認為文化多樣性正如大自然中的生物多樣性那樣對于人類而言是不可或缺的”。在其倡議書提到，“在教育和音樂教育方面，作為多元文化教育和多元文化音樂教育的課程已經(jīng)成熟，多元文化音樂教育的觀念也已開始在世界范圍內(nèi)建立”“……多元文化教育和多元文化音樂教育課程的建立，是音樂世界教育和世界教育在觀念上的重要變化”；并指出，“為了適應(yīng)新的全球文化的發(fā)展……倡議在中國高等音樂院校和普通大學(xué)開設(shè)世界多元文化音樂教育的課程”。國際音樂教育學(xué)會認為，“世界音樂的豐富性和多樣性對促進國際理解、合作與和平發(fā)展是有益的，因此這種跨文化學(xué)習(xí)是值得提倡的”。基于此，我們至少會得到幾點啟示：第一，基礎(chǔ)音樂教育的“轉(zhuǎn)型”需要多元文化音樂教育；第二，打破單一文化音樂教育的傳統(tǒng)模式需要多元文化音樂教育；第三，多元文化的社會需要多元文化的音樂教育；第四，培養(yǎng)和國際接軌的新型音樂教育人才需要多元文化音樂教育。所以，筆者認為，在高師音樂專業(yè)學(xué)科課程的五大塊內(nèi)容（音樂專業(yè)理論及創(chuàng)作知識、音樂文化理論、聲樂演唱知識與技能、鍵盤演奏知識與技能、藝術(shù)實踐）中應(yīng)該增設(shè)民族“世界音樂”“音樂人類學(xué)”等幾門課程，因為這些課程能讓學(xué)生樹立“多元文化”的觀念，進而指導(dǎo)其他科目的學(xué)習(xí)，因此這幾門屬于中心課程。

2.突出民族民間特色，增強“母語”意識。中國音樂學(xué)院教授、音樂人類學(xué)家管建華先生給中國音樂做了較科學(xué)的界定：中國音樂屬于地區(qū)性音樂風(fēng)格的文化自主體系。通過這個界定，各地高等師范院校音樂系院應(yīng)依托本地豐富的民間音樂資源，繼承和發(fā)揚優(yōu)秀民族文化遺產(chǎn)，合理開發(fā)和利用這些優(yōu)秀的民間資源，將其滲透到本科各專業(yè)課程教學(xué)中，緊密地與高師音樂專業(yè)教育改革課程教學(xué)實際相結(jié)合，并把它有機地結(jié)合和運用在實際的專業(yè)教學(xué)中。因為高師學(xué)生畢業(yè)后主要從事中小學(xué)音樂教學(xué)工作，開設(shè)地域性民族民間音樂相關(guān)課程有助于他們培養(yǎng)中小學(xué)生良好的“母語”情節(jié)。用管建華先生的話說就是：傳統(tǒng)音樂在自身文化內(nèi)部如得不到系統(tǒng)的傳遞，自己的過去、現(xiàn)在、未來的發(fā)展勢必面臨斷裂的危機。

3.增開實用性課程。目前我國高師音樂專業(yè)課程設(shè)置基本上一直沿襲著西方19世紀末的音樂教育課程模式，音樂教育從基本樂理、視唱練耳、和聲寫作到音樂的表演、審美觀等

都幾乎是西化了的音樂教育體系。由于內(nèi)容和體系陳舊，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和方式已不能滿足學(xué)生的實際運用，如傳統(tǒng)和聲的學(xué)習(xí)比較枯燥且實際應(yīng)用的效果不好，而受后現(xiàn)代“新實用主義”的影響，學(xué)生對沒有應(yīng)用價值的東西興趣淡然。根據(jù)這個普遍規(guī)律，筆者主張開發(fā)實用性課程，把傳統(tǒng)“和聲”課改為“實用和聲”或“鋼琴和聲”等，充分體現(xiàn)學(xué)以致用的宗旨。如華東師范大學(xué)開設(shè)了精品課程《音樂創(chuàng)編基礎(chǔ)》，該課程注重實際運用與理論講解相結(jié)合，注重各門學(xué)科的互相聯(lián)系和相互滲透，將和聲學(xué)、曲式學(xué)、音樂欣賞、作曲、鋼琴伴奏等傳統(tǒng)教材中的精華與實用的理論綜合地編入課程。該課程還特別注重學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)，通過對教材中的理論和經(jīng)典樂譜的學(xué)習(xí)以及課內(nèi)外的大量習(xí)作，學(xué)生能逐步掌握兒童音樂創(chuàng)作的基本技巧，形成創(chuàng)造性、開放性的音樂思維和寫作能力。

從目前我國的教育體制看，95%以上的中學(xué)音樂教師來自于高師音樂系，他們教學(xué)方法陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，這在很大程度上限制了學(xué)生的全面發(fā)展。所以，高師音樂教育工作者應(yīng)盡快并自覺地投入到當(dāng)前的課程改革中來，爭取快出成績，出好成績。

第二篇：音樂表演專業(yè)課程設(shè)置

音樂表演專業(yè)課程設(shè)置

（一）課程設(shè)置及設(shè)置說明

本專業(yè)設(shè)有流行、美聲、民族3個演唱方向，根據(jù)各種唱法的不同及其特點以及專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的需要，突出實踐能力培養(yǎng)，強調(diào)理論與實踐想結(jié)合，通過三年的學(xué)習(xí)，使學(xué)生同時具有歌、舞、演的強大舞臺表現(xiàn)力和深厚的理論功底，全面達到本專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，實現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)目標。

專業(yè)課程設(shè)置將依據(jù)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，遵照行業(yè)標準、強調(diào)能力本位原則、整合科目課程、突出教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，根據(jù)唱法的不同（流行唱法、美聲唱法、民族唱法）以3種唱法的綜合表現(xiàn)能力為中心，構(gòu)建了職業(yè)基本素質(zhì)課程模塊、職業(yè)功能課程模塊、職業(yè)綜合能力（項目）課程模塊的“一中心，三模塊”的課程體系。

1、職業(yè)基本素質(zhì)課程模塊。設(shè)置有毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)，大學(xué)體育（體育舞蹈），大眾傳媒通論，心理健康，形勢與政策，軍訓(xùn)與入學(xué)教育。旨在培養(yǎng)學(xué)生，作為傳媒人必須具備的思想、道德、身體、心理素質(zhì)和對傳媒知識的認知素質(zhì)。

2、職業(yè)功能課程模塊。（含四個小模塊）

（1）.職業(yè)工具能力課程模塊。設(shè)有信息技術(shù)基礎(chǔ)，大學(xué)英語，藝術(shù)概論，音樂作品賞析，流行音樂概論，駕駛技術(shù)。旨在培養(yǎng)學(xué)生，掌握必須夠用的為職業(yè)服務(wù)的工具應(yīng)用知識和能力。

（2）職業(yè)技能課程模塊。設(shè)有發(fā)聲技巧訓(xùn)練（練聲課）、形象設(shè)計、形體、舞蹈基本功、表演、樂理、基礎(chǔ)和聲、視唱練耳、曲式與作品分析、民族與民間音樂、中國音樂史、外國音樂史。旨在培養(yǎng)學(xué)生，掌握從事本職業(yè)必備的專業(yè)基本技能和技巧。

（3）職業(yè)創(chuàng)作課程模塊。設(shè)有歌曲演唱（美聲、民族、流行）、歌舞排練(流行歌舞排練、音樂劇排練)、鋼琴、歌曲寫作、合唱、錄音演唱實踐。旨在鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生，掌握從事本職業(yè)必備的專業(yè)核心能力和職業(yè)關(guān)鍵能力。

（4）職業(yè)拓展課程模塊。學(xué)生可在二年級后任意選修。設(shè)有吉他演奏、音樂制作、編導(dǎo)基礎(chǔ)、音樂美學(xué)、舞蹈編導(dǎo)、民歌、節(jié)目主持藝術(shù)、教育心理學(xué)、合唱與指揮、流行音樂作品賞析。旨在尊重學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生適崗、變崗與創(chuàng)新能力。

3、職業(yè)綜合能力（項目）課程模塊。設(shè)有聲樂綜合實踐、歌舞排練綜合實踐、表演綜合實踐、聲樂舞蹈專場演出、音樂劇專場演出、綜藝晚會演出。旨在讓學(xué)生在真實環(huán)境中，通過舞臺演出，全面鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)、綜合技能與創(chuàng)造能力，為第六學(xué)期開始的頂崗實習(xí)、崗位對接、融入社會奠定基礎(chǔ)。

（二）、主要課程介紹

本專業(yè)的主要課程有：樂理、視唱練耳、和聲、發(fā)聲技巧訓(xùn)練、歌曲演唱(美聲、民族、流行)、合唱、鋼琴、形體、舞蹈基本功、歌舞排練（流行歌舞排練、音樂劇劇目排練、組合演唱排練）、音樂欣賞、中國音樂史、外國音樂史、中華民族與民間音樂、曲式與作品分析、音樂制作、流行音樂概論、藝術(shù)概論、表演、形象設(shè)計、錄音演唱實踐。

1、樂理：《樂理》是一門系統(tǒng)講授有關(guān)音樂理論基礎(chǔ)知識的課程，該課程主要講解關(guān)于音、音程、節(jié)奏節(jié)拍、記譜法、常用記號、和弦、調(diào)式以及它們之間內(nèi)在關(guān)系，是一門重要的、理論性較強的、學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)最基礎(chǔ)的課程。

2、和聲：《和聲學(xué)》是學(xué)習(xí)多聲音樂的一門基礎(chǔ)理論課，是音樂表演專業(yè)的主干課。本課程以“傳統(tǒng)和聲學(xué)”及我國民族調(diào)式和聲實踐為主要學(xué)習(xí)對象，研究多聲部音樂中常見的和聲現(xiàn)象，學(xué)習(xí)和弦的構(gòu)成與連接、掌握和聲序進的基本規(guī)律。課程應(yīng)使學(xué)生具備初步的和聲分析能力和應(yīng)用能力，能夠分析常見音樂作品中的和聲現(xiàn)象，寫作簡易的鋼琴伴奏，為即興伴奏配置和聲，以及具備和聲基礎(chǔ)知識的教學(xué)能力。

3、視唱練耳：《視唱練耳》是一門重要的基礎(chǔ)課程，以訓(xùn)練學(xué)生視譜能力和音樂分辨能力為主要內(nèi)容，這門課程的學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生音樂感受能力有著重要影響。

4、曲式與作品分析：《歌曲寫作與作品分析》同時通過對中外音樂作品的具體分析，講述音樂作品中形式與內(nèi)容的辨證關(guān)系、樂思的產(chǎn)生極其發(fā)展的整體結(jié)構(gòu)原則等，使學(xué)生掌握音樂作品中曲式結(jié)構(gòu)的原則極其特征，增強理解作品內(nèi)容的能力。

5、歌曲寫作：《歌曲寫作》是一門通過作曲實踐, 啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作性思維, 培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)作能力。

6、發(fā)聲技巧訓(xùn)練：《發(fā)聲技巧訓(xùn)練》這門課程主要是通過進行發(fā)聲原理和進行發(fā)聲訓(xùn)練使學(xué)生掌握科學(xué)的發(fā)聲技巧，為演唱好更多的聲樂作品打下堅實的基礎(chǔ)。

7、歌曲演唱：《歌曲演唱》分為美聲、民族、流行三個專業(yè)方向，通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生對歌曲的處理能力，增強學(xué)生對歌曲的表達和理解能力，最終達到可以完整的表現(xiàn)聲樂作品。流行演唱則是適應(yīng)市場對流行唱法的需求，培養(yǎng)全面的流行歌手。流行唱法這門課程也是音樂表演專業(yè)具有特色的一門課程。

8、錄音演唱實踐：《錄音演唱實踐》是在學(xué)生掌握了一定的聲樂技巧的基礎(chǔ)上開設(shè)的一門特色課程。該課程以錄音棚實踐的方式，使學(xué)生在走入流行歌壇之前提前進入錄音環(huán)節(jié)。通過錄音實踐對每一位學(xué)生進行風(fēng)格定位，并使其較好的掌握錄音話筒（電容話筒）的使用技巧。通過現(xiàn)代化的錄音制作手段為每位學(xué)生錄制小樣或?qū)］嫛?/p>

9、合唱：《合唱》是通過對學(xué)生進行分組、分聲部并共同演唱的訓(xùn)練模式，也可以幾個人為一組進行組合的演唱訓(xùn)練，主要培養(yǎng)學(xué)生在聲音及肢體上相互配合，共同完成對音樂作品的處理，適應(yīng)現(xiàn)在市場上對合唱團體及組合演唱形式的需要。

10、鋼琴：《鋼琴》課是高等院校音樂專業(yè)的重要基礎(chǔ)課之一，通過教學(xué)使學(xué)生掌握彈奏鋼琴的正確方法和基本技能，提高音樂修養(yǎng)。讓學(xué)生初步了解和掌握不同作家不同類型的鋼琴作品，具

有編配和彈奏簡易鋼琴伴奏、并能邊彈邊唱的能力，以適應(yīng)鋼琴音樂表演及中等學(xué)校及校外教育機構(gòu)音樂教師工作之需要。

11、形體：《形體》課是音樂表演專業(yè)的專業(yè)課之一，主要圍繞音樂表演藝術(shù)對形體的要求，幫助學(xué)生改變形體狀況，獲得表演的正確姿態(tài)，提高運用形體表現(xiàn)音樂作品表現(xiàn)力的能力。

12、舞蹈基本功：《舞蹈基本功》課是在有一定的形體基礎(chǔ)之上，針對各舞種進行舞蹈基礎(chǔ)元素的訓(xùn)練，為下一步進行歌舞排練課程的學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。

13、歌舞排練：《歌舞排練》課是針對學(xué)習(xí)音樂表演及其它專業(yè)的學(xué)生，為了適應(yīng)市場的需求，將演唱與舞蹈結(jié)合起來，增加歌曲的表現(xiàn)力、豐富舞臺表演形式、培養(yǎng)全方位的、職業(yè)化的演唱表演人才。

14、音樂制作：《音樂制作》就是把高科技用于音樂創(chuàng)作，它是音樂與高科技二者有機結(jié)合的一個完美體系。電腦音樂又稱“MIDI”音樂，電腦音樂制作可以集作曲、演奏、指揮、錄音于一身。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠獨自完成音樂創(chuàng)作、表演與制作等前期、后期工作。

15、音樂欣賞：《音樂欣賞》是為學(xué)生提供音樂的基礎(chǔ)性感性認知，又以提高學(xué)生全面修養(yǎng)為宗旨的一門綜合性課程。本課程的設(shè)置目的是通過對古今中外音樂中的經(jīng)典文獻作簡單的瀏覽、介紹和欣賞分析，讓學(xué)生系統(tǒng)地、漸進地接觸音樂，對不同歷史時期、不同國家、不同風(fēng)格的音樂作品有較為清晰的感性認識，豐富學(xué)生對音樂歷史和有關(guān)作曲家的創(chuàng)作思想等知識。同時，強調(diào)音樂審美的特殊性，闡明音樂藝術(shù)的特點和音樂美的規(guī)律，培養(yǎng)正確的音樂審美觀念。從而提高和發(fā)展他們的音樂鑒賞和審美能力，開闊審美視野，為進一步的音樂學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

16、中國音樂史：《中國音樂史》是一門闡述我國音樂文化發(fā)展歷史的科學(xué)。通過講授我國音樂文化的歷史，了解其發(fā)展規(guī)律，以激發(fā)學(xué)生熱愛祖國音樂藝術(shù)的思想感情，擴大藝術(shù)視野，提高藝術(shù)鑒賞力，為從事音樂表演作必要的相應(yīng)知識準備。

17、外國音樂史：《外國音樂史》是通過對西方（主要指歐洲）音樂文化發(fā)展歷史的學(xué)習(xí)，了解西方音樂文化的起源和發(fā)展脈絡(luò)，探求其發(fā)展規(guī)律，掌握幾個發(fā)展時期形成的主要樂派及其代表作家作品。從而，試圖總結(jié)和借鑒西方音樂文化觀念中的長處，幫助專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，確立一種從歷史和人文的多角度認識和理解音樂西方音樂的觀念。

18、藝術(shù)概論：《藝術(shù)概論》是通過對人類精神文明史上重要藝術(shù)現(xiàn)象的理論分析、闡述及藝術(shù)在社會生活中的作用和地位，使學(xué)生了解和掌握各門類藝術(shù)理論、藝術(shù)常識、藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)鑒賞和藝術(shù)批評的關(guān)聯(lián)性。

19、表演：《表演》課是音樂表演專業(yè)的主要專業(yè)課之一，主要包括表演基礎(chǔ)知識，局部形象塑造，完全舞臺人物形象塑造以及藝術(shù)人物形象的創(chuàng)造等內(nèi)容。

20、形象設(shè)計《形象設(shè)計》課程主要偏重于舞臺表演中的形象設(shè)計，結(jié)合了化妝、服裝、舞美、表演等元素，通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握如何通過舞臺形象的設(shè)計來更完美地表現(xiàn)音樂作品，使表演更具時尚風(fēng)格。

（三）、綜合實訓(xùn)

按高職教育工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)人才的理念和就業(yè)導(dǎo)向的要求，讓學(xué)生在真實的環(huán)境中自己動手，強化和鍛煉職業(yè)關(guān)鍵能力，增強競爭意識。本專業(yè)的綜合實訓(xùn)項目有：聲樂、歌舞排練、表演、音樂劇排演、畢業(yè)實習(xí)與校外頂崗實習(xí)等。

第三篇：技工學(xué)校計算機專業(yè)課程設(shè)置思考

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技工學(xué)校計算機專業(yè)課程設(shè)置思考

作者：李 冰 張 輝

來源：《職業(yè)·下旬》2009年第06期

計算機及信息技術(shù)的發(fā)展已使信息產(chǎn)業(yè)成為一個新興的產(chǎn)業(yè)，因此將需要大量的計算機應(yīng)用型人才。為迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)具有高新技術(shù)和高技能的新型勞動者，技校計算機課程設(shè)置在做到科學(xué)有效的同時還應(yīng)考慮知識、社會需求、社會條件以及學(xué)生的特點等幾方面因素。

一、設(shè)置課程應(yīng)注重知識的先進性和完整性

一方面，很多學(xué)校的計算機專業(yè)的課程設(shè)置和其他專業(yè)一樣，在知識更新日新月異的現(xiàn)代社會中顯得十分陳舊，某些課程在實際應(yīng)用中已經(jīng)完全沒有什么意義或已經(jīng)十分落后了。另一方面，有些學(xué)校試圖開設(shè)一些時髦好聽的課程去吸引學(xué)生，在計算機技術(shù)飛速發(fā)展的今天，新的軟件不斷更新，新的技術(shù)不斷發(fā)展。在這種情況下，一些學(xué)校在設(shè)置課程時出現(xiàn)盲目跟風(fēng)的情況。一個新軟件出來了，馬上就更新教學(xué)內(nèi)容；新的技術(shù)一出現(xiàn)，馬上就開設(shè)新的課程，而對于一些計算機專業(yè)基礎(chǔ)知識卻不夠重視。其實，一些計算機的基礎(chǔ)理論課程是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)專業(yè)課的基礎(chǔ)，它在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力方面有著十分重要的作用。

為了適應(yīng)當(dāng)前的經(jīng)濟發(fā)展，各技工學(xué)校在計算機專業(yè)的課程設(shè)置方面，應(yīng)及時取消一些陳舊的沒有實際應(yīng)用價值的專業(yè)課程，同時增加一些新的應(yīng)用價值高的知識技術(shù)作為教學(xué)內(nèi)容。在計算機應(yīng)用領(lǐng)域中，新知識、新技術(shù)出現(xiàn)的速度遠遠快于一般學(xué)科，因此對于計算機應(yīng)用專業(yè)的專業(yè)課程來說，這種更新的速度也要快于其他專業(yè)，因此，更新速度慢也是一種落后。這就更需要計算機專業(yè)在課程設(shè)置上考慮兩個層面，既不能盲目跟風(fēng)又不能陳舊落后，傳授垃圾知識。計算機應(yīng)用技術(shù)作為一個結(jié)構(gòu)體系，也包括著基礎(chǔ)理論、基本技能，應(yīng)用技術(shù)也是以這些基本理論為基礎(chǔ)的。我們選擇知識，開設(shè)專業(yè)課程時應(yīng)該注意到知識的結(jié)構(gòu)體系。盡管職業(yè)學(xué)校更注重各種實際應(yīng)用技能的培養(yǎng)，但是，如果不掌握基本理論、基本知識，應(yīng)用技能的培養(yǎng)將無從談起。

二、適應(yīng)社會需求，細化專業(yè)應(yīng)用方向

技校是為社會培養(yǎng)生產(chǎn)一線的專業(yè)技術(shù)人員的場所。目前計算機應(yīng)用技術(shù)不斷專業(yè)化，社會對計算機人才的要求也越來越高。他們不僅要懂得計算機的基本操作、基礎(chǔ)理論，還必須能夠熟練地利用計算機進行專業(yè)化工作，如應(yīng)用程序設(shè)計、廣告設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)頁制作等。社會需求是影響課程的決定性因素，因此，我們在進行專業(yè)課程設(shè)置時，應(yīng)該充分考慮到社會的需求。學(xué)校應(yīng)將計算機應(yīng)用專業(yè)劃分成為多個方向，讓學(xué)生選擇某個方向進行比較深入的學(xué)習(xí)，以使其畢業(yè)后成為某一方面的專業(yè)技術(shù)人員。

在《中華人民共和國職業(yè)分類大典》中，計算機應(yīng)用操作人員的職業(yè)名稱為計算機操作員、電子計算機維修工。針對不同的計算機應(yīng)用操作領(lǐng)域，計算機專業(yè)在課程設(shè)置時可分為以操作為主的通用性專業(yè)和以維修為主的通用性專業(yè)。由于技校是為社會培養(yǎng)生產(chǎn)一線的專業(yè)技術(shù)人員的場所，所以在設(shè)置以操作為主的通用性專業(yè)課程時應(yīng)充分考慮它的實用性與復(fù)合性。即開設(shè)一些如計算機信息處理（辦公軟件應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、國際互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用模塊支持）、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用（國際互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、局域網(wǎng)應(yīng)用模塊支持）、多媒體制作（多媒體制作軟件應(yīng)用、圖形圖像軟件應(yīng)用模塊支持）、計算機專業(yè)排版（專業(yè)排版軟件應(yīng)用、圖形圖像軟件應(yīng)用模塊支持）、會計電算化（會計軟件應(yīng)用模塊支持）、現(xiàn)代化辦公（辦公自動化軟件應(yīng)用、國際互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用模塊支持）、計算機服裝設(shè)計、計算機廣告設(shè)計、計算機建筑及室內(nèi)裝潢設(shè)計、計算機工程圖繪制（以上需圖文圖像軟件應(yīng)用、計算機輔助設(shè)計模塊支持）、物業(yè)管理（會計軟件及相應(yīng)軟件模塊支持）等計算機信息技術(shù)含量較高或計算機應(yīng)用程度較高的復(fù)合型專業(yè)課程。在專業(yè)技術(shù)課教學(xué)中可以開設(shè)計算機原理課、計算機設(shè)備課、計算機語言課，使學(xué)生畢業(yè)后掌握復(fù)合性專業(yè)技能，有完成相應(yīng)工作任務(wù)的能力，如果和其他專業(yè)人員配合將會更好地發(fā)揮作用。以維修為主的通用性專業(yè)可開設(shè)計算機維修專業(yè)、計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)等。其文化基礎(chǔ)課、專業(yè)技術(shù)課可以參照通用型專業(yè)進行設(shè)置，技能模塊課的設(shè)置則要少，但要求達到的級別更高。如計算機維修專業(yè)計算機安裝調(diào)試與維修模塊要達到高級操作員級，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)國際互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、局域網(wǎng)應(yīng)用要達到高級操作員級。

三、專業(yè)課程設(shè)置在加強知識深度的同時與就業(yè)緊密相連

一些學(xué)校是什么軟件比較流行就讓學(xué)生學(xué)什么課程，什么技術(shù)比較時興就開什么課程，這樣存在著很大的盲目性和片面性，只強調(diào)了廣度，而沒有重視深度。例如，某技校計算機應(yīng)用專業(yè)開設(shè)了以下專業(yè)課程：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、C語言、VB、PHOTOSHOP、AUTOCAD、AUTHOREWARE、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、網(wǎng)頁制作、3DMAX、FLASH、JAVA、微機維修、專業(yè)英語等，這些課程的涉及面很廣，但由于技校生在校的學(xué)習(xí)時間不足兩年，在有限的時間內(nèi)又有相當(dāng)多的基礎(chǔ)課程的教學(xué)，因此每門課能夠分配的學(xué)時很少。并且學(xué)生的知識基礎(chǔ)一般較差，學(xué)生能不能掌握也是十分重要的問題。這樣的結(jié)果使得學(xué)生在各方面只懂一點皮毛，卻沒有能力做一點實際的工作，造成畢業(yè)后就業(yè)難。這就需要學(xué)校在專業(yè)課程設(shè)置上緊緊圍繞兩年后的市場需求，盡可能做到訂單培訓(xùn)，將學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用課程在細化的基礎(chǔ)上，保證教學(xué)時間的同時調(diào)整好教學(xué)深度，從而使學(xué)生能夠真正的掌握一項技能，具有一技之長，邁好人生轉(zhuǎn)折的第一步。

四、打破課程的界限進行課程內(nèi)容的改革

課程改革不僅要改革現(xiàn)有的課程體系設(shè)置，以就業(yè)崗位群對人才知識結(jié)構(gòu)的要求為依據(jù)，建立模塊化的課程體系，同時也要改革現(xiàn)有的課程內(nèi)容設(shè)置，并打破課程的界限，根據(jù)技工學(xué)校計算機教學(xué)的實際，進行課程內(nèi)容的整合，實現(xiàn)知識本位向能力本位的轉(zhuǎn)變。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點、認識和能力水平、根據(jù)技工畢業(yè)生的就業(yè)崗位群及他們所處的層次對人才知識結(jié)構(gòu)的要求來進行課程內(nèi)容的編排。以能力為本位進行課程內(nèi)容的整合。這一類的課程整合主要是以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、社會能力及其它關(guān)鍵能力為目的，技工學(xué)校學(xué)生的抽象思維和數(shù)據(jù)

邏輯分析能力都較差，對理論課的學(xué)習(xí)不感興趣，課堂上的理論講授效果不理想。在設(shè)計和制定項目的工作任務(wù)時，把知識點和學(xué)生不需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)但需要部分掌握內(nèi)容融入其中，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生參與的創(chuàng)造實踐的活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的實踐過程。

五、巧妙合理地搭配各專業(yè)課的教學(xué)時間

專業(yè)課程需要以專業(yè)基礎(chǔ)課為前導(dǎo)。為了讓學(xué)生較好地掌握實用性課程就需要我們學(xué)校在緊張有限的學(xué)時安排上做到最佳。現(xiàn)行義務(wù)教育中全面推行信息技術(shù)教育，我們在安排專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課時可嘗試由一個老師同時講授兩門課程，其中包含專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課。這樣老師就可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，與義務(wù)教育中信息技術(shù)教育相銜接，合理配置課時。根據(jù)本班的實際情況將學(xué)生已了解的專業(yè)基礎(chǔ)課課時靈活合理科學(xué)的安排給實用專業(yè)課程，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)更扎實的掌握實用課程。

面對發(fā)展速度遠遠超出一般人的想象的計算機應(yīng)用技術(shù)，我們應(yīng)該克服在專業(yè)課程設(shè)置上的隨意性，建立一種比較科學(xué)的及時的課程檢討研究機制。

（作者單位：李冰，河北秦皇島市交通技工學(xué)校；

張輝，河北秦皇島市高級技工學(xué)校）

第四篇：關(guān)于高師解析幾何課程改革一點思考

關(guān)于高師解析幾何課程改革一點思考

宋 衛(wèi)東

（安徽師范大學(xué)數(shù)學(xué)計算機科學(xué)

蕪湖241000）

摘要：本文就高等師范院校數(shù)學(xué)教育專業(yè)解析幾何的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教材建設(shè)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，如何進行改革，如何體現(xiàn)先進性與師范性的統(tǒng)一，進行了一些探討，提出了一些建議。關(guān)鍵詞：解析幾何

教學(xué)改革

一、問題的提出

我國著名數(shù)學(xué)家姜伯駒院士曾說過：“隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)學(xué)課程要不斷改革，其中以幾何課程的改革問題爭議最多，難度最大，中學(xué)如此，大學(xué)也如此，中國如此，外國也如此。數(shù)學(xué)本是幾何、代數(shù)、分析有機地結(jié)合的整體，人們往往看重代數(shù)的、分析的方法，而容易忽略幾何的觀念。其實，無論在數(shù)學(xué)史上，還是在當(dāng)代數(shù)學(xué)中，數(shù)學(xué)思想的飛躍和突破常常與幾何學(xué)聯(lián)系在一起的。”

二十一世紀，高等師范院校的數(shù)學(xué)教育正進入新的一輪改革高潮，在諸多改革中，教學(xué)改革是核心，作為數(shù)學(xué)的三大組成部分的幾何學(xué)，它的教學(xué)改革一直是數(shù)學(xué)教育工作者十分關(guān)注的熱點，又是—個十分敏感的重大課題。高等師范院校的解析幾何課程如何進行改革?關(guān)鍵在于改革后的教學(xué)內(nèi)容和課程體系以及改革后的教學(xué)方法和教學(xué)手段、教學(xué)評價體系，如何體現(xiàn)先進性與師范性的統(tǒng)一，如何做到既有學(xué)術(shù)性之新，又有師范性之新，跟上現(xiàn)代數(shù)學(xué)發(fā)展的步伐。

從目前國內(nèi)外的幾何課程改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢來看，許多綜合性大學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)改革的基本思路是：以現(xiàn)代數(shù)學(xué)觀點和語言統(tǒng)一處理有關(guān)代數(shù)與幾何的內(nèi)容，力求將線性代數(shù)與解析幾何有機地融為一體，與分析的內(nèi)容相互滲透，不強調(diào)幾何學(xué)開成“純”的課程，致力于教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化，而且在看重代數(shù)、分析的方法的同時，沒有忽略幾何的觀念。

考慮到高等師范數(shù)學(xué)教育專業(yè)，培養(yǎng)是未來的中等學(xué)校數(shù)學(xué)教師，有特定的培養(yǎng)目標，解析幾何的課程改革，一方面必須用近代數(shù)學(xué)的思想、觀點與方法，致力于教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化，另一方面必須將這些先進的現(xiàn)代化知識轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)教育所用，體現(xiàn)師范性。

二、解析幾何課程教學(xué)改革展望和設(shè)想

2．1 建立新的幾何課程體系

國家教委于1999年10月在昆明召開會議，制定了《數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)規(guī)范》(以下簡稱《教學(xué)規(guī)范》)，規(guī)定課程結(jié)構(gòu)包括公共基礎(chǔ)課(由國家教委統(tǒng)一規(guī)定)，專業(yè)基礎(chǔ)課(共七門)和專業(yè)課，其中七門基礎(chǔ)課分為兩類，一類稱為重要基礎(chǔ)課程，共有三門：數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何：另一類稱為“基礎(chǔ)課”共有四門：物理學(xué)(含實驗)、概率論、計算機基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)建模。特別值得注意的是：《教學(xué)規(guī)范》明確規(guī)定了解析幾何課程的主要內(nèi)容為：向量代數(shù)、空間直線和平面、常見曲面、二次曲線和二次曲面、正交變換和仿射變換，射影幾何初步，由此可見，解析幾何的內(nèi)容不能過于貧乏，不能局限于歐氏幾何，必須擴大廣大學(xué)生的視野，架起通向近代幾何的橋梁，及時傳達現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想，數(shù)學(xué)方法和發(fā)展精神。

但從目前情況看，幾何學(xué)在數(shù)學(xué)教育中的地位有被削弱下滑的趨勢，原來在高師院校二年級開設(shè)的《高等幾何》從數(shù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)計劃中去掉，《微分幾何》、《拓樸學(xué)》的課時大大減小，對于這種情況，我們認為不僅不利于師范性幾何空間觀念的培養(yǎng)和幾何空間想象能力的提高，而且?guī)缀涡摒B(yǎng)的不足也將成為學(xué)生進一步掌握現(xiàn)代數(shù)學(xué)的一大障礙。因此，我們在制定教學(xué)計劃時，幾何學(xué)應(yīng)當(dāng)成為首選和重點內(nèi)容，充實解析幾何內(nèi)容，增加《微分幾何》，的課時，開設(shè)《拓撲學(xué)》、《微分流形》、《黎曼幾何初步》選修課。

2．2 整合解析幾何的內(nèi)容，體現(xiàn)先進性與師范性的統(tǒng)一

目前《空間解析幾何》的基本內(nèi)容是“向量代數(shù)”，“直線和平面”、“二次曲面”等，學(xué)生用36-40學(xué)時接受這些內(nèi)容困難不大，但學(xué)完后，對什么是幾何仍沒有弄明白，對于幾何的客觀存在性，“幾何量”與坐標變換的無關(guān)性，幾何圖形變換(變換是現(xiàn)實世界處理問題的主要基礎(chǔ))的動態(tài)性質(zhì)等等基本觀念，缺乏理性的認識，而這些基本觀念的建立，對于學(xué)習(xí)現(xiàn)代數(shù)學(xué)(如流形論)和現(xiàn)代物理(如廣義相對論)都是至關(guān)重要的。因此，有必要將《解析幾何》內(nèi)容現(xiàn)代化，把變換群與幾何學(xué)緊密的聯(lián)系在一起，進一步加強同線性代數(shù)的內(nèi)容和方法的聯(lián)系，即不僅要體現(xiàn)線性代數(shù)作為解析幾何的主要工具的作用，而且更要具體地給線性代數(shù)提供各種幾何背景和幾何解釋，更系統(tǒng)地閱述解析幾何四種最基本的方法：向量方法、坐標方法，坐標變換方法和點變換方法，發(fā)展幾何空間概念，即在解析幾何課程中既要討論圖形的歐氏性質(zhì)，還要進一步討論圖形的仿射性質(zhì)和射影性質(zhì)。

2．3 加強課程教學(xué)的啟發(fā)式，重視創(chuàng)新精神和獨立獲得知識的能力

21世紀的解析幾何，不僅要內(nèi)容現(xiàn)代化，而且教學(xué)方法也要新，對既定的教學(xué)內(nèi)容要采用啟發(fā)式教學(xué)，采用既有分解又有綜合，既有特殊到一般，又有一般到特殊的表達和敘述方法，使學(xué)生從具體到抽象的認識過程中，上一個新臺階，產(chǎn)生一個新的質(zhì)的飛躍，全面貫徹解析幾何的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，在要領(lǐng)的語言上和看問題的觀念上與現(xiàn)代數(shù)學(xué)接軌。

實現(xiàn)“啟發(fā)式”教學(xué)，要求教師在教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的理解能力，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息，選擇信息，加工信息，掌握知識，更新知識，要求他們“學(xué)會”，更要注意培養(yǎng)他們“會學(xué)”。

實現(xiàn)“啟發(fā)式”教學(xué)，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)“精解”，不要講得過多、過細、過全，要淡化繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和數(shù)學(xué)運算，強化來龍去脈與思維過程，突出分析思路與分析方法。

實現(xiàn)“啟發(fā)性”教學(xué)，教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生積極思維、獨立思考，讓學(xué)生直覺地感受到這些重要概念的形成，重要定理的建立，要留給學(xué)生獨立思考發(fā)現(xiàn)問題的空間，提高他們的創(chuàng)新能力。

2．4 加快教學(xué)手段的改革

解析幾何應(yīng)較其它課早一些進行計算機輔助教學(xué)。其實，解析幾何為人們提供了把圖形數(shù)字化，把數(shù)字信息用圖形顯示的數(shù)學(xué)原理，數(shù)字化高清晰度的電視都廣泛地應(yīng)用了幾何學(xué)的原理，要把三維的物體在二維的屏幕上顯示出來，則必須用投影變換(射影變換)，為此，配合新的解析幾何課程，開發(fā)計算機輔助教學(xué)軟件是當(dāng)務(wù)之急。

制作多媒體教學(xué)課件，融圖、文、聲、動畫于一體，將幾何圖形生動形象地展現(xiàn)在教學(xué)屏幕上，這不僅可以加大課堂信息量，節(jié)省學(xué)時，而且能增強課堂教學(xué)的直觀性、啟發(fā)性，有利于提高學(xué)生的幾何空間的想象能力，提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

從能力培養(yǎng)方面考慮，應(yīng)該讓學(xué)生盡快接觸應(yīng)用軟件，提高學(xué)生的動手能力。訓(xùn)練學(xué)生的實際能力，使學(xué)生在新的基礎(chǔ)上有所突破。

教師提著單葉雙曲面和馬鞍面的模型去教室的日子應(yīng)該過去，代之以計算機顯示的各種漂亮的圖形，一定會收到事半功倍的效果。

總之，教學(xué)手段的改革必將對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革產(chǎn)生更大的影響，推動教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革取得實質(zhì)性的進展。

三、團隊精神是課程改革的可靠保障

出席美國1998年科學(xué)年會的科學(xué)家和教育家認為“21世紀的教育應(yīng)當(dāng)把幾何學(xué)放在頭等重要的地位”，可見幾何學(xué)在整個數(shù)學(xué)或其它學(xué)科的地位何等重要，幾何課程的教學(xué)改革是十分敏感的重大課題，也是一個系統(tǒng)工程，它靠某個人，某個學(xué)校是無法完成的，這就需要我們加強合作，在國家教委的《教學(xué)規(guī)范》精神下，統(tǒng)一思想，既要積極探索、創(chuàng)新，又要穩(wěn)步、慎重，以科學(xué)的發(fā)展觀全面推動我國的教學(xué)改革。

參考文獻：

[1]陳燦輝等，高師解析幾何改革的探討，全國高師院校第十二屆幾何類課程教學(xué)學(xué)術(shù)研討會交流論文，2000年5月

[2]宋衛(wèi)東，解析幾何，高等教育出版社，2003年12月

第五篇：文秘專業(yè)課程設(shè)置

文秘專業(yè)課程設(shè)置

課程結(jié)構(gòu)

文秘專業(yè)職業(yè)人培養(yǎng)方案中課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)分為四大板塊：

（一）公民素養(yǎng)課程

該類課程主要包括：

1、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論；

2、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)；

3、高職英語；

4、體育；

5、計算機文化基礎(chǔ)；

6、形勢與政策；

7、國防教育與軍事訓(xùn)練；

8、衛(wèi)生健康教育；

9、心理健康教育；

10、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)。

總學(xué)時為：544 學(xué)時。其中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)2484學(xué)時。

（二）專業(yè)技術(shù)課程

該類課程主要包括：理論課、實務(wù)課、技能實訓(xùn)課、崗位實習(xí)四大類。

1、理論課：普通邏輯基礎(chǔ)、管理學(xué)基礎(chǔ)、秘書工作法律基礎(chǔ)、秘書學(xué)基礎(chǔ)、會計學(xué)基礎(chǔ)、市場營銷學(xué)、大學(xué)語文、文學(xué)名著欣賞。

2、實務(wù)課：公共關(guān)系實務(wù)、辦會實務(wù)、辦公室事務(wù)與管理實務(wù)、秘書寫作實務(wù)。

3、技能實訓(xùn)課: 普通話訓(xùn)練、信息與檔案、口才訓(xùn)練、形體訓(xùn)練、職業(yè)形象與禮儀、計算機文字處理實訓(xùn)、辦公自動化實訓(xùn)、書法與速記實訓(xùn)、秘書英語、攝影攝像實訓(xùn)等。

4、崗位實習(xí)：凱旋街道實習(xí)。

總學(xué)時為：2203 學(xué)時。其中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)1515學(xué)時。以下課程為專業(yè)核心課程和優(yōu)勢課程：

1、專業(yè)核心課程

(1)秘書學(xué)基礎(chǔ)

本課程為本專業(yè)的理論課，主要講授秘書機構(gòu)的設(shè)置與職能、秘書人員的素質(zhì)和秘書工作的基本內(nèi)容、性質(zhì)、作用、原則、要求、方法、程序等，使學(xué)生較系統(tǒng)了解和掌握秘書學(xué)的基本理論和基本知識，明確其他秘書專業(yè)課與該課程的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，啟發(fā)學(xué)生建立系統(tǒng)的秘書知識結(jié)構(gòu)，并樹立起科學(xué)的秘書服務(wù)理念

(2)秘書寫作實務(wù)

本課程為本專業(yè)的實務(wù)課，學(xué)生通過對秘書寫作理論、秘書崗位所涉及文體的相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和具體的寫作實踐，培養(yǎng)學(xué)生的秘書寫作能力，提高學(xué)生文字表達能力。該課程要求學(xué)生熟練掌握行政公文的撰制要求，能夠結(jié)合現(xiàn)有生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷，進行十余種應(yīng)用文體的寫作。教學(xué)中體現(xiàn)以“訓(xùn)練為主線”的原則，并引導(dǎo)學(xué)生在 “思維”、“思想”、“經(jīng)驗”等相關(guān)方面鍛煉、積累，貫徹“功夫在詩外”的原則。

(3)信息與檔案

本課程為本專業(yè)的技能實訓(xùn)課，學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解信息工作的內(nèi)容、原則、方法，掌握辦公室信息工作基本方法、原則，以有效為決策服務(wù)；通過學(xué)習(xí)、了解檔案工作的內(nèi)在規(guī)律，掌握檔案工作的基本原則，明確檔案工作的內(nèi)容，掌握檔案管理的基本要領(lǐng)，能夠正確運用科學(xué)方法，提高檔案管理工作水平。

(4)辦會實務(wù)

本課程為本專業(yè)的實務(wù)課，主要通過仿真教學(xué)，由學(xué)生實際操辦10余種會議，教師通過點評，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識，使學(xué)生能根據(jù)實際需要，確定會議類型，并按相應(yīng)程序，策劃好會議，并做好會前、會中、會后服務(wù)。

2、優(yōu)勢課程

下述課程著重于秘書“辦文”、“辦事”、“辦會”工作的具體實施，培養(yǎng)學(xué)生秘書實際工作的能力。課程教學(xué)以仿真實訓(xùn)為主，以學(xué)生在老師的指導(dǎo)下獨立完成相關(guān)訓(xùn)練項目為主。教學(xué)上體現(xiàn)務(wù)實性、實踐性和綜合性的特點。

(1)辦公室事務(wù)與管理實務(wù)

本課程為本專業(yè)的實務(wù)課，主要針對秘書的管理性工作、特別是辦公室日常事務(wù)的管理而設(shè)計。通過案例教學(xué)、仿真實訓(xùn)等方式，讓學(xué)生了解辦公室管理的基本內(nèi)容，掌握辦公室管理工作的原則和技巧，提高辦事能力。

(2)辦公自動化實訓(xùn)

本課程為本專業(yè)的實訓(xùn)課，主要讓學(xué)生了解現(xiàn)代辦公室信息處理的內(nèi)容，各類型信息的處理技術(shù)與設(shè)備，辦公室管理所需要的技能以及國內(nèi)外辦公自動化的典型系統(tǒng)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息工作水平，提高秘書工作效率。

（三）職業(yè)拓展課程

在專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，旨在增強職業(yè)發(fā)展后勁，拓展專業(yè)，提高綜合素質(zhì)，提高競爭優(yōu)勢所設(shè)置的課程為拓展課程。本專業(yè)的拓展課程分為：專業(yè)類拓展課程、公共類拓展課程、必讀書籍、考級考證。

（四）社會活動課程

由學(xué)生通過以活動形式為主要載體的，實施學(xué)生自我管理、自我教育、自我服務(wù)、自我發(fā)展的課程為活動課程。目的在于提高綜合素質(zhì)，重在培養(yǎng)團隊合作精神和社會活動能力。

活動課程有：

1、主題班會；

2、社團活動；

3、公益服務(wù)；

4、社會實踐。