第一篇：《韓非與高效執(zhí)行》

《韓非與高效執(zhí)行》

“功當(dāng)其事，事當(dāng)其言，則賞；功不當(dāng)其事，事不當(dāng)其言，則罰。”——管理的起源并不在西方國(guó)家，而在于我國(guó)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期。早在2300年前韓非就做了精彩的論述，韓非子的主道，指明了國(guó)君治國(guó)治人的方向，明確了獎(jiǎng)罰原則，對(duì)于今天來(lái)說(shuō)，這就是就是治理企業(yè)、進(jìn)行有效管理的原則。

韓非被稱作帝王之師，是君主中心論者，他的理論是給領(lǐng)導(dǎo)者讀的，韓非的成就不僅在法家中是最高的，就其理論本身的嚴(yán)密性、統(tǒng)一性以及深刻性而言，即使在先秦諸子中也是最高的。包括“因能授官”、“循名責(zé)實(shí)”、“叁五之道”、“防微杜漸”等管理原則和方法，完全可以移植到現(xiàn)代企業(yè)管理領(lǐng)域，開(kāi)闊我們的思路，豐富我們的實(shí)踐。

商業(yè)領(lǐng)袖張瑞敏講到：用孔子的思想做事，用老子的思想做人，用韓非子的思想做企業(yè)管理。在出任“贏在中國(guó)”總評(píng)委時(shí)，張瑞敏點(diǎn)評(píng)時(shí)說(shuō)了一段話，語(yǔ)出《韓非子 八經(jīng)》：“下君盡己之能，中君盡人之力，上君盡人之智。盡己之能者自操事，盡人之力者自計(jì)慮，盡人之智者不自計(jì)慮，不自操事。”可見(jiàn)張瑞敏對(duì)《韓非子》的熟讀。

美國(guó)哈佛大學(xué)把《韓非子》全部翻為英文，在他們的法學(xué)研究所努力的研究。為何美國(guó)、日本、韓國(guó)乃至全世界都對(duì)《韓非子》視為珍寶，并以此為指導(dǎo)極大的提升了企業(yè)管理水平，而我們卻視而不見(jiàn)、見(jiàn)而不理、理而不用？

傳統(tǒng)文化是我們所獨(dú)具的也是最寶貴的資源，傳承其精髓是每個(gè)華夏子孫的責(zé)任，將其精粹與今日的企業(yè)管理相對(duì)接，是最好的繼承方式。本課將以如何將《韓非子》運(yùn)用到團(tuán)隊(duì)建設(shè)中為方向，展開(kāi)探討，腦力激蕩。讓我們共同致力于傳承我國(guó)傳統(tǒng)文化，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)中國(guó)企業(yè)的迅速崛起！

【課程收益】

? 國(guó)學(xué)管理思想和組織執(zhí)行力提升有效結(jié)合；

? 獨(dú)創(chuàng)DASE執(zhí)行系統(tǒng)解決方案，掌握高效執(zhí)行的方法與技巧；

? 力場(chǎng)分析與決策矩陣等實(shí)操工具運(yùn)用，打造團(tuán)隊(duì)高效執(zhí)行力；

? 學(xué)習(xí)領(lǐng)悟《韓非子》的重要思想，將《韓非子》靈活運(yùn)用到管理實(shí)踐。

【培訓(xùn)時(shí)間】：二天（12H）

【課程大綱】

引言

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? 學(xué)習(xí)如何做執(zhí)行 為什么要執(zhí)行 奉法者強(qiáng)，則國(guó)強(qiáng) 沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)就沒(méi)有執(zhí)行

一、什么是執(zhí)行

BeiJing Future Multiplication Management Consultant co.,Ltd服務(wù)創(chuàng)造價(jià)值！

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? 轉(zhuǎn)型期的核心：個(gè)人執(zhí)行力和團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力的提升 執(zhí)行要求的是效率和速度 執(zhí)行是每個(gè)人馬上按質(zhì)按量地完成任務(wù) 執(zhí)行力對(duì)組織戰(zhàn)略和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的影響 功當(dāng)其事，事當(dāng)其言 產(chǎn)生組織績(jī)效的四力分析：領(lǐng)導(dǎo)力管理力決策力執(zhí)行力 管理者執(zhí)行力的四個(gè)要素 執(zhí)行賞罰有信：罰上立威賞小取信 執(zhí)行寬嚴(yán)有度：先嚴(yán)后寬制嚴(yán)語(yǔ)寬近嚴(yán)遠(yuǎn)寬 員工執(zhí)行力的四個(gè)層次 高效執(zhí)行的關(guān)鍵 高績(jī)效團(tuán)隊(duì)的標(biāo)準(zhǔn)與特征 加強(qiáng)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共贏 鎖定目標(biāo)，計(jì)劃督導(dǎo) 天下大事，必做于細(xì) 觀念創(chuàng)新，思維改變 身體力行，以身作則 團(tuán)隊(duì)建設(shè)，形成合力 案例分析：你是執(zhí)行者嗎？ 界定問(wèn)題，確立愿景——工具：愿景創(chuàng)建技術(shù)運(yùn)用 描述現(xiàn)象，全面分析——工具：開(kāi)放空間技術(shù)與原因—效果分析圖 有效評(píng)估，方案確定——工具：決策矩陣運(yùn)用與遞進(jìn)式提問(wèn) 創(chuàng)建計(jì)劃，逐步實(shí)施——工具：設(shè)定執(zhí)行成功標(biāo)志 克服障礙，有效處理——工具：力場(chǎng)分析工具 檢測(cè)評(píng)估，標(biāo)準(zhǔn)具體——工具：創(chuàng)建報(bào)告模板 教練能力——圣人執(zhí)要，四方來(lái)效 激勵(lì)能力——智不盡物，因物以治物 有效授權(quán)——下君盡己之能，上君盡人之智 凡說(shuō)之難，在知所說(shuō)之心 溝通的重要性 溝通頻道的概念

二、高效執(zhí)行之法

三、阻礙執(zhí)行的因素及對(duì)策研究

四、DASE執(zhí)行系統(tǒng)解決方案

五、高效執(zhí)行對(duì)管理者的能力要求

六、管理溝通――高效執(zhí)行的保證

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溝通的技巧是換位思考 度量雖正，未必聽(tīng)也，義理雖全，未必用也 提問(wèn)的類型、規(guī)則和側(cè)重點(diǎn) 溝通案例研討：引導(dǎo)式聆聽(tīng) 工作中的郵件與短信溝通 溝通案例研討：如何與上級(jí)、平級(jí)和下屬溝通 執(zhí)行的最高境界是讓人們?cè)谖幕袌?zhí)行 形成科學(xué)的執(zhí)行流程 如何建立執(zhí)行力文化 建設(shè)以強(qiáng)化執(zhí)行力為前提的獎(jiǎng)罰體系 確立以執(zhí)行力為導(dǎo)向的組織結(jié)構(gòu) 以執(zhí)行力打造企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力 課程回顧與問(wèn)答

七、企業(yè)的執(zhí)行力文化――構(gòu)建執(zhí)行型組織

第二篇：韓非與董仲舒政治哲學(xué)研究[范文模版]

韓非與董仲舒政治哲學(xué)研究

賴美琴

作者簡(jiǎn)介：賴美琴，女，1957年7月生，廣東連平縣人。1981年畢業(yè)于華南師范大學(xué)政治系（本科），1999年畢業(yè)于中山大學(xué)哲學(xué)系（博士研究生），獲哲學(xué)博士學(xué)位。現(xiàn)任惠州學(xué)院紀(jì)委書(shū)記、教授，中國(guó)哲學(xué)史學(xué)會(huì)會(huì)員，中華董仲舒研究會(huì)理事，廣東哲學(xué)學(xué)會(huì)、儒學(xué)學(xué)會(huì)、倫理學(xué)會(huì)理事，惠州市優(yōu)秀專家、拔尖人才。在核心刊物發(fā)表學(xué)術(shù)論文20多篇，部分論文被《新華文摘》、中國(guó)人民大學(xué)書(shū)報(bào)資料中心等刊物轉(zhuǎn)載。出版?zhèn)€人專著2部，主編和參編著作5部，主持和參與國(guó)家教育部、省廳科研課題8項(xiàng)。論文、著作和科研課題曾多次獲獎(jiǎng)。

內(nèi)容摘要：

韓非與董仲舒是中國(guó)古代杰出的思想家、政治哲學(xué)家，是儒法兩家的集大成者。在一定程度上說(shuō)，不研究韓非的政治哲學(xué)，就不了解法家的政治哲學(xué)；不研究董仲舒的政治哲學(xué)，就不了解儒家的政治哲學(xué)；不進(jìn)行韓非與董仲舒政治哲學(xué)的比較研究，就不能完全了解儒法兩家政治哲學(xué)的異同及其歷史影響。對(duì)韓非與董仲舒的政治哲學(xué)進(jìn)行比較研究，還能使我們以史為鑒，繼承和弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)政治哲學(xué)的優(yōu)良遺產(chǎn)，加快有中國(guó)特色的社會(huì)主義政治哲學(xué)的發(fā)展，推動(dòng)依法治國(guó)與以德治國(guó)的進(jìn)程，建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家。

一、韓非與董仲舒政治哲學(xué)的形成韓非與董仲舒政治哲學(xué)反映了不同時(shí)代社會(huì)發(fā)展的客觀要求，各有其歷史的必然性。從韓非到董仲舒政治哲學(xué)的發(fā)展，是從春秋戰(zhàn)國(guó)開(kāi)始的百家爭(zhēng)鳴合乎邏輯的必然結(jié)果。韓非的思維指向是從奴隸制向封建制過(guò)渡時(shí)期的致勝之術(shù)，董仲舒追求的是封建主義大一統(tǒng)政治局面基本形成之后的鞏固、強(qiáng)化之途。

1、韓非的政治哲學(xué)形成于動(dòng)蕩紛爭(zhēng)的戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，建立統(tǒng)一的專制主義集權(quán)國(guó)家是時(shí)代的主題。在“爭(zhēng)于氣力”的強(qiáng)權(quán)時(shí)代，暴力是加快實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一進(jìn)程與完成統(tǒng)一歷史使命惟一正確的手段。

董仲舒的政治哲學(xué)產(chǎn)生于西漢中期，如何進(jìn)一步加強(qiáng)和鞏固統(tǒng)一的專制主義統(tǒng)治是這一時(shí)期政治哲學(xué)家面臨的新的理論問(wèn)題。董仲舒的政治哲學(xué)直接體現(xiàn)著漢代統(tǒng)治階級(jí)根本的、整體的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益需要，其政治一統(tǒng)、文化一統(tǒng)、德主刑輔等政治哲學(xué)觀點(diǎn)，是封建統(tǒng)治階級(jí)政治上成熟的理論表現(xiàn)。

2、以不同的思想背景為前提的韓非與董仲舒的政治哲學(xué)，反映了封建主義的產(chǎn)生，確立和鞏固的不同歷史時(shí)期思維的進(jìn)程。在春秋戰(zhàn)國(guó)開(kāi)始的百家爭(zhēng)鳴，諸子各派在持續(xù)了幾百年的相互攻訐、相互駁難、相互滲透、相互吸收中，隨著戰(zhàn)國(guó)末期全國(guó)統(tǒng)一趨勢(shì)的形成而走向相融、走向一致。董仲舒的“獨(dú)尊儒術(shù)”是適時(shí)應(yīng)世的產(chǎn)物，是漢代中期社會(huì)政治發(fā)展的結(jié)果，是思想統(tǒng)一的必然要求。

同為封建主義政治哲學(xué)，韓非突出的是破舊立新，是對(duì)舊社會(huì)制度的革命和新社會(huì)制度的創(chuàng)造；董仲舒追求的是封建專制主義的長(zhǎng)治久安，突出的是守成。取守異術(shù)是韓非與董仲舒政治哲學(xué)歷史命運(yùn)變化之根本。

3、韓非、董仲舒雖然生活于不同的歷史時(shí)代，他們針對(duì)不同時(shí)代的社會(huì)政治狀況，提出了不同的政治主張，構(gòu)建了不同的政治哲學(xué)體系，但他們都以天下一統(tǒng)為目標(biāo)，主張建立統(tǒng)一的中央集權(quán)的專制主義國(guó)家。他們之間的區(qū)別是，韓

非倡揚(yáng)以武力統(tǒng)一天下，董仲舒力主以仁政德治收服人心。

二、人性探本：韓非與董仲舒政治哲學(xué)的基石

韓非認(rèn)為人性好利，必須以法治、重罰、強(qiáng)權(quán)為政治之本。董仲舒認(rèn)為人性是性善情惡，德主刑輔乃為政治之根。

1、韓非以利益作為社會(huì)生活的唯一準(zhǔn)則，反對(duì)儒家的仁義、德治，暴政、霸道是其人性論的必然產(chǎn)物。韓非認(rèn)為，人與人之間、人與社會(huì)之間、社會(huì)內(nèi)部各種群體之間，都是相互利用的利益關(guān)系。在社會(huì)生活的各種交往之中，人們之間無(wú)不受利益原則的制約。韓非從人性好利的前提出發(fā)，主張?jiān)O(shè)立賞罰制度以治國(guó)。這種觀點(diǎn)的進(jìn)步的歷史作用理應(yīng)肯定，但韓非夸大了賞罰對(duì)人的好利惡害本性的激勵(lì)和制約功能，更為嚴(yán)重的是韓非夸大了嚴(yán)刑重罰對(duì)人的好利惡害本性的制約作用，從而成為強(qiáng)權(quán)政治的代名詞。

2、在人性問(wèn)題上，董仲舒幾乎融會(huì)了先秦人性論諸說(shuō)，提出了性善情惡的新論斷，并以此為基礎(chǔ)，建立德主刑輔的治國(guó)理論。董仲舒的性善情惡說(shuō)既克服了孟子主張內(nèi)心自覺(jué)，不重王者教化作用的片面性，又修補(bǔ)了荀子注意外在制約的偏激生硬，主張通過(guò)德教來(lái)引導(dǎo)和實(shí)現(xiàn)人的善質(zhì)，并以禮法來(lái)規(guī)范、懲處人的惡質(zhì)，軟硬兩手的統(tǒng)治術(shù)兼而有之。

3、從人性好利論到性善情惡人性論，是人性認(rèn)識(shí)史上的發(fā)展和飛躍，然而其政治價(jià)值取向和政治價(jià)值目標(biāo)則是相同的。韓非的人性好利論雖然相當(dāng)深刻地揭露了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期人性的丑陋面，但是它又有明顯的獨(dú)斷性。韓非把人趨利惡害的自然本能片面化、夸大化、絕對(duì)化，是對(duì)人的本質(zhì)的嚴(yán)重扭曲。董仲舒性善情惡的人性論，它所具有的綜合的、辨證的、中和的特征，直接體現(xiàn)了大漢帝國(guó)君主統(tǒng)治的利益需要。以性善情惡的人性論為基礎(chǔ)提出的德主刑輔的政治原則，顯然是針對(duì)漢朝誕生以來(lái)，仍然“漢承秦制”，任刑濫罰，實(shí)行強(qiáng)權(quán)政治的現(xiàn)狀而言的。他主張把“成性”和“防欲”相結(jié)合，使教化與懲處相統(tǒng)一，德刑并舉、德主刑輔，克服了韓非在人性好利論基礎(chǔ)上所提出的嚴(yán)刑重罰主張的片面性，為實(shí)現(xiàn)漢代政治指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)換，糾正漢承秦制所帶來(lái)的政治弊端，提供了充分的、必要的理論準(zhǔn)備。

三、崇今與尚古：韓非與董仲舒歷史觀的巨大反差

韓非與董仲舒在歷史觀上是截然對(duì)立的，韓非主張“美當(dāng)今”，董仲舒主張“法先王”。然而，無(wú)論是韓非的“美當(dāng)今”，還是董仲舒的“法先王”，都是以封建大一統(tǒng)為政治歸趨。

1、堅(jiān)持歷史進(jìn)化論，反對(duì)頌古非今的保守主義，一切從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，這是韓非求實(shí)精神的重要體現(xiàn)。韓非把人類社會(huì)的發(fā)展分為“上古”、“中古”、“近古”和“當(dāng)今”四個(gè)歷史階段。在韓非看來(lái)，“當(dāng)今”是爭(zhēng)于“氣力”時(shí)代，一切祖述堯舜，倡導(dǎo)文武之說(shuō)的，都屬于抱殘守缺、愚蠢僵化。韓非斷定，“先王之政”是遙遠(yuǎn)、空洞的理論，不應(yīng)用于當(dāng)今之政，不能以任何歷史人物作為現(xiàn)實(shí)的旗幟招搖于世，“新圣”只能依據(jù)現(xiàn)實(shí)政治提出新的政治原則、政治目標(biāo)和新的政治舉措。

2、董仲舒主張“天不變，道亦不變”。“道”指的是封建的道德、政治、教化等封建社會(huì)的根本法則，核心是君主專制的政治制度。董仲舒認(rèn)為，這種道是完美無(wú)缺的，它與天一樣是永恒的、不可改變的。如果道有不妥之處，那是由于人們偏離道所引發(fā)的。要變道的話，只能是對(duì)“失道”的糾正和補(bǔ)充，只能是形式上或枝節(jié)上的改造和完善，決不是實(shí)質(zhì)上的變化。“道”還包括封建政治治理的具體形式、途徑以及禮儀、禮節(jié)等。董仲舒繼承孔子的因革損益觀，主張不同的歷史時(shí)代特別是社會(huì)政治安定與社會(huì)政治動(dòng)蕩的不同歷史時(shí)期，具體的“道”應(yīng)該有異有變。

很明顯，董仲舒作為漢代的第一大儒，其歷史觀所崇尚的無(wú)疑是先王的仁政德治和等級(jí)禮制。但他更是儒學(xué)漢代化的奠立者，其法先王的主張只不過(guò)是以古護(hù)今的策略。“天不變，道亦不變”的歷史觀集中體現(xiàn)了董仲舒“法先王”的傳統(tǒng)情結(jié)和現(xiàn)實(shí)精神。

3、“美當(dāng)今”與“法先王”兩種對(duì)立的歷史觀淵源于歷史條件與歷史使命的迥然相異。但其崇今與尚古卻有著共同的價(jià)值認(rèn)同。

歷史進(jìn)化論是韓非提倡法治的重要理論根據(jù)。韓非認(rèn)為，不懂國(guó)家治理的人才偱古法常，照搬照套。而董仲舒“法先王”的主張，是為漢帝國(guó)進(jìn)行指導(dǎo)思想轉(zhuǎn)換所作的必要理論準(zhǔn)備。“美當(dāng)今”與“法先王”其實(shí)都是“為當(dāng)今”，即為建立“大一統(tǒng)”的封建主義統(tǒng)治服務(wù)。

四、尚力與崇天：韓非與董仲舒天人觀的分歧

1、天人相分，否定神命，是對(duì)傳統(tǒng)天人合一思想的突破，是韓非政治哲學(xué)的理論前提，以力服人、實(shí)力原則是其重要政治主張。天人感應(yīng)，天人合一，是董仲舒政治哲學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，天人政治論是其主要特色。

2、韓非對(duì)傳統(tǒng)的天、命、鬼、神觀念進(jìn)行了批判，提出要以力立于世的觀點(diǎn)，體現(xiàn)了新興地主階級(jí)敢于斗爭(zhēng)、無(wú)所畏懼的歷史主動(dòng)性。董仲舒以“天”為最高的哲學(xué)概念，把天看成是神靈之天、道德之天和自然之天三者的統(tǒng)一。作為神靈之天，它是有意志、有目的，能產(chǎn)生萬(wàn)物、主宰人類命運(yùn)的人格神。董仲舒試圖從天人關(guān)系入手解決時(shí)代的政治難題，不僅對(duì)傳統(tǒng)的天人合一說(shuō)進(jìn)行了系統(tǒng)的論述和進(jìn)一步的發(fā)展，并以此為“君權(quán)神授”尋找理論根據(jù)。

3、在天人觀上所反映出來(lái)的不同觀點(diǎn)和不同思維路徑，深刻地體現(xiàn)了韓非與董仲舒政治哲學(xué)各自的特點(diǎn)和風(fēng)格。董仲舒的“天人合一”論與韓非的“天人相分”的觀點(diǎn)形成了強(qiáng)烈的對(duì)比。韓非突出的是人勝天，董仲舒強(qiáng)調(diào)的是天勝人。他們之間截然不同的思維取向，體現(xiàn)了不同時(shí)代地主階級(jí)獨(dú)特的精神風(fēng)貌和心理態(tài)勢(shì)。在破壞舊世界、奪取政權(quán)，創(chuàng)造新世界的階段，地主階級(jí)要求的是對(duì)舊秩序的否定與對(duì)一切思想禁錮的解除，其中非常重要的是對(duì)“天命”、“神權(quán)”觀念的否定和破除。在地主階級(jí)戰(zhàn)勝了奴隸主階級(jí)，登上了社會(huì)政治舞臺(tái)之后，他們由舊制度舊秩序的破壞者而成為新制度新秩序的維護(hù)者之時(shí)，則要重新抬出“天命”和“神權(quán)”來(lái)為自己的統(tǒng)治作辯護(hù)，借助于“天威”來(lái)愚弄和欺騙廣大人民。

五、人際觀：韓非與董仲舒政治價(jià)值觀的直現(xiàn)

1、如何認(rèn)識(shí)和處理君臣關(guān)系、君民關(guān)系，是中國(guó)傳統(tǒng)政治哲學(xué)在人際觀上的表現(xiàn)。從韓非與董仲舒在這兩種關(guān)系問(wèn)題上所持的不同的思想和態(tài)度，可以更加清楚地看到他們?cè)谡蝺r(jià)值觀上的區(qū)別和聯(lián)系。君臣之間是什么關(guān)系，韓非認(rèn)為是一種典型的買賣關(guān)系，董仲舒則主張君臣關(guān)系要受“道”的制約。

2、在君民關(guān)系問(wèn)題上，韓非是極端的尊君和極端的卑民。董仲舒在尊君的前提下，有一定的重民思想，其實(shí)質(zhì)仍然是卑民的。韓非是極端的尊君論者，并從哲學(xué)、政治、思想各個(gè)方面，論證了君權(quán)的絕對(duì)擁有及如何擁有，還對(duì)儒家的孝悌忠恕之道進(jìn)行了批判。董仲舒是非常尊君的，在對(duì)君權(quán)的神圣性和至上性的看法上，與韓非的極端君主專制主義并無(wú)本質(zhì)差別。董仲舒在推崇君本思想的同時(shí)，又有儒家傳統(tǒng)的民本思想。不過(guò)，其民本思想帶上鮮明的時(shí)代特點(diǎn)，具有特殊的歷史形式，主要表現(xiàn)為“限民名田，以塞兼并之路、薄賦斂、省徭役”等重要內(nèi)容。

3、以利為上還是以義為上，是韓非與董仲舒在人際觀上的根本區(qū)別，然而它們都是維護(hù)君主專制的實(shí)踐理性。

韓非認(rèn)為君臣之間是利害關(guān)系，君民之間是利害關(guān)系，所有人與人之間都是利害關(guān)系。在董仲舒看來(lái)，人和人之間的關(guān)系是一種在“道”規(guī)范下的社會(huì)政治關(guān)系。對(duì)于“受命于天”的君主來(lái)說(shuō)，是“天為王綱”，要受天道的制約，服從于天道的要求。對(duì)于“受命于天子”的臣民來(lái)說(shuō)，雖然要恪守“君為臣綱”、“王為民綱”的準(zhǔn)則，但最終仍要以“道”為綱。

六、“德”與“刑”：韓非與董仲舒政治哲學(xué)的“統(tǒng)治術(shù)”

1、在德與刑的關(guān)系及其在治國(guó)中的作用問(wèn)題上，韓非主張“一軌于法”，摒棄仁義教化。韓非對(duì)先秦法家的思想進(jìn)行了批判繼承，認(rèn)為勢(shì)、法、術(shù)三者相輔相成，它們都是帝王手中缺一不可的工具，建立了區(qū)別于其他法家的獨(dú)具特色的勢(shì)、法、術(shù)相結(jié)合的政治辨證法。但是，韓非的法具有絕對(duì)主義和重刑主義的錯(cuò)誤傾向，完全否定儒家的仁義、道德和教化。

2、董仲舒主張德主刑輔、任德不任刑，把實(shí)行以德治國(guó)，“任德不任刑”作為天道的體現(xiàn)。這是董仲舒對(duì)先秦儒家思想的繼承和發(fā)展，是對(duì)韓非刑罰至上思想偏向的消解和包容。然而，從董仲舒的思想實(shí)質(zhì)來(lái)看，他真正是進(jìn)行儒法互補(bǔ)工作的大師。董仲舒主張以儒家思想為核心，把發(fā)揮“禮樂(lè)教化”的作用與建立統(tǒng)一的“法度”結(jié)合起來(lái)，以此作為維護(hù)三綱五常等封建宗法道德規(guī)范的兩種手段，并作為化民成俗的根本。這種德、刑并用而以德教為主的統(tǒng)治方針，是對(duì)戰(zhàn)國(guó)以來(lái)封建君主所奉行的法家思想的修正，是對(duì)封建統(tǒng)治術(shù)的調(diào)整，標(biāo)志著封建地主階級(jí)思想上政治上的成熟。從此，封建地主階級(jí)公開(kāi)標(biāo)榜尊儒，刑名法術(shù)之學(xué)卻實(shí)際被容納，儒法兩家納入了封建主義的思想體系。德主刑輔、以儒統(tǒng)法成為響亮的政治詞句，儒法合流、陽(yáng)儒陰法成為實(shí)際的政治內(nèi)容。

七、排異與趨同：韓非與董仲舒思維方式的相反相成1、在思維方式上，韓非強(qiáng)調(diào)對(duì)立面的排斥、對(duì)抗和斗爭(zhēng)，否定對(duì)立面的依存、滲透和轉(zhuǎn)化。董仲舒注重對(duì)立面的相吸、相融與和諧，否定對(duì)立面的沖突、否定和排斥。兩種思維方式最終都陷入了形而上學(xué)的絕對(duì)主義，并以君權(quán)至上為共同的思維價(jià)值取向。

2、韓非觀察、分析和解決政治問(wèn)題的途徑、手段和方法具有一個(gè)共同的特征，認(rèn)為凡是政治斗爭(zhēng)都是絕對(duì)對(duì)立的，不是東風(fēng)壓倒西風(fēng)，就是西風(fēng)壓倒東風(fēng)。如果深入研究其中原因，實(shí)際上是由韓非強(qiáng)調(diào)對(duì)立、突出斗爭(zhēng)的思維方式引起的。韓非所說(shuō)的矛盾，指的是對(duì)立雙方的區(qū)別性、排異性。“不可兩立”則是韓非“矛盾之說(shuō)”的實(shí)質(zhì)和靈魂。

3、董仲舒的思維方式，是天、地、人的有機(jī)統(tǒng)一，具有整體直觀的特征，是對(duì)莊子的相對(duì)主義和韓非的絕對(duì)主義兩種思維方式的超越和否定。其政治旨趣在于以調(diào)和維護(hù)君權(quán)，緩和政治統(tǒng)一體中的對(duì)抗和沖突，達(dá)到統(tǒng)一體的和諧與平衡，保持統(tǒng)一體的鞏固和持久。

韓非與董仲舒的兩種政治哲學(xué)先后作為封建主義的意識(shí)形態(tài)，它們不僅在人性論、歷史觀、天人觀、人際觀、思維方式等方面相互區(qū)別和相互聯(lián)系，而且它們受不同價(jià)值觀支配所推崇的強(qiáng)權(quán)政治與王道政治，乃是封建主義政治相互支撐、相互補(bǔ)充的兩翼。這兩種政治哲學(xué)在中國(guó)幾千年的封建專制主義統(tǒng)治中，都具有重要的歷史地位和深遠(yuǎn)的歷史影響。

（出版單位及出版時(shí)間：廣東人民出版社2000年12月。）

第三篇：促銷活動(dòng)如何高效執(zhí)行

促銷活動(dòng)如何高效執(zhí)行

營(yíng)銷中的字面含義是營(yíng)造氛圍，創(chuàng)造銷售，當(dāng)中最重要的的就是一個(gè)“銷”字，促銷無(wú)疑是這個(gè)“銷”字最重要的催化劑，在信息日益發(fā)達(dá)，同質(zhì)化日趨嚴(yán)重的今天，促銷成了產(chǎn)品入市、擠壓競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手、擴(kuò)大市場(chǎng)份額等各個(gè)目的的最常用的武器，價(jià)格戰(zhàn)就是血淋淋的商戰(zhàn)的最好詮釋，無(wú)論你的促銷是主動(dòng)的，還是被逼的，總之呈現(xiàn)給消費(fèi)者的是越來(lái)越多的實(shí)惠，反之帶給廠家的更多的是無(wú)奈，就像明知面前是個(gè)泥潭，但還是不得不眼睜睜的看著自己必須走下去。在促銷的混戰(zhàn)中，促銷的目的、促銷的時(shí)機(jī)、促銷的方式等都成為影響促銷效果的主要因素，其中促銷的執(zhí)行力往往對(duì)整個(gè)促銷活動(dòng)的成敗起著決定性的作用。

一、促銷常規(guī)的癥狀：

1、不促不銷：沒(méi)有促銷就不賣貨，消費(fèi)者往往等著促銷政策，這種局面是終端長(zhǎng)期樂(lè)此不彼的促銷價(jià)格戰(zhàn)所造成的直接后果；

2、促而不銷：促銷的目的不明確，促銷的力度及促銷的手段沒(méi)有創(chuàng)新，消費(fèi)者產(chǎn)生疲勞，還有一點(diǎn)就是促銷執(zhí)行不到位，直接導(dǎo)致促銷效果大打折扣；

3、一促到底：有的促銷活動(dòng)及品項(xiàng)整月整月在做，甚至常年都在做同一幅度的特價(jià)折讓，久而久之消費(fèi)者就會(huì)對(duì)產(chǎn)品的特價(jià)價(jià)格習(xí)以為常，以為這就是正常價(jià)格，從而達(dá)不到促銷的目的；

4、惡意促銷：有的超市為了提升人氣，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，惡意壓低促銷價(jià)格，破壞游戲規(guī)則，給品牌造成負(fù)面影響，也會(huì)大大降低廠家毛利空間。

二、促銷的概念、目的、種類

如何解決上述諸多問(wèn)題，首先要從促銷的一些概念入手。

促銷的概念：在現(xiàn)在營(yíng)銷中，廣義的促銷指的是一切有利于銷售的手段，包括廣告、公共關(guān)系、人員推銷、營(yíng)業(yè)推廣以及狹義的促銷。狹義的促銷只的是為了增加銷量而采取的一系列的措施。

促銷的目的：促銷的目的，顧名思義，促銷就是促進(jìn)銷售。從理論上講促銷的目的分為：戰(zhàn)略目的：實(shí)現(xiàn)銷量和品牌忠誠(chéng)的持續(xù)提升；戰(zhàn)術(shù)目的：促進(jìn)銷量的提升。

在實(shí)踐中，促銷的目的一般包括以下幾種：1）新品上市，吸引消費(fèi)者；2）打擊對(duì)手，提升優(yōu)勢(shì)；3）爭(zhēng)奪消費(fèi)者，拓展市場(chǎng)；4）讓利消費(fèi)者，增加銷量；5）創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，延長(zhǎng)產(chǎn)品生命；6）回饋消費(fèi)者，提升品牌價(jià)值。促銷的種類：按對(duì)象分包括三部分：內(nèi)部促銷（銷售競(jìng)賽）、渠道促銷（代理商、分銷商、零售終端商）、消費(fèi)者促銷（直接針對(duì)消費(fèi)者）；促銷的方式分：價(jià)格促銷、贈(zèng)品促銷、人員促銷、互動(dòng)促銷、有獎(jiǎng)促銷、展示促銷等。

三、促銷方案的策劃

好的促銷方案必須建立在對(duì)整個(gè)市場(chǎng)背景及競(jìng)品詳細(xì)的分析、終端資源清楚了解、本品競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)充分掌握、促銷時(shí)機(jī)相對(duì)成熟、促銷方式新穎有效、促銷過(guò)程有效監(jiān)控等條件之上，要想達(dá)到好的促銷效果，必須要有一份比較完整詳細(xì)的方案，促銷方案的策劃和準(zhǔn)備主要包括以下幾個(gè)步驟：

1、市場(chǎng)調(diào)研：市場(chǎng)背景、行業(yè)背景、賣場(chǎng)背景、競(jìng)爭(zhēng)背景。

2、制定方案：一個(gè)完整的促銷方案包括：促銷目的、出現(xiàn)對(duì)象、促銷方式、促

銷工具、促銷時(shí)限、促銷范圍、促銷預(yù)算、促銷預(yù)期、人員保證、執(zhí)行監(jiān)督、應(yīng)急措施等內(nèi)容。

3、溝通認(rèn)同：方案制定后并不是馬上執(zhí)行，而是要讓有關(guān)執(zhí)行人員充分的對(duì)方案的意圖、目標(biāo)、步驟等詳細(xì)了解，能夠充分理解促銷目的的目標(biāo)、明確個(gè)人職責(zé)、掌握實(shí)施步驟，充分調(diào)動(dòng)人員的積極性和主動(dòng)性。

4、人員保障：促銷方案是需要人來(lái)實(shí)施的，而且需要多方面的人員如促銷員、獎(jiǎng)勵(lì)兌現(xiàn)員、終端理貨員、市場(chǎng)監(jiān)督員等。人員保障就是要讓有關(guān)人員及時(shí)到位，并對(duì)人員進(jìn)行必要的前期溝通和培訓(xùn)，保證人員素質(zhì)過(guò)硬能夠勝任本職工作。

5、信息傳播：促銷是針對(duì)第二方的，必須通過(guò)POP廣告、傳單、口送傳達(dá)等方式把促銷信息快速高效地傳播給促銷對(duì)象如終端老板、服務(wù)員或消費(fèi)者。使促銷對(duì)象快速反應(yīng)、積極參與到促銷活動(dòng)中來(lái)。

6、組織實(shí)施：促銷活動(dòng)組織實(shí)施水平直接決定了促銷的成敗。在組織實(shí)施過(guò)程中要保證三個(gè)到位：產(chǎn)品到位、人員到位、兌現(xiàn)到位。產(chǎn)品要及時(shí)鋪到終端，并保證不能斷貨，促銷、配送、理貨、監(jiān)督等相關(guān)促銷人員及時(shí)到位，促銷品、獎(jiǎng)勵(lì)要及時(shí)兌現(xiàn)。

7、過(guò)程監(jiān)督：在促銷活動(dòng)中要派專人指導(dǎo)和督促活動(dòng)的執(zhí)行，一般由區(qū)域市場(chǎng)主管或促銷部、市場(chǎng)部工作人員負(fù)責(zé)過(guò)程監(jiān)督，及時(shí)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中出現(xiàn)的主觀和客觀問(wèn)題、監(jiān)督產(chǎn)品、人員、兌現(xiàn)到位情況、監(jiān)督人員的執(zhí)行力和服務(wù)水平，通過(guò)過(guò)程監(jiān)督及時(shí)調(diào)整策略，解決問(wèn)題，確保活動(dòng)執(zhí)行的到位。

8、效果評(píng)估：每一個(gè)促銷活動(dòng)結(jié)束后，都應(yīng)該進(jìn)行效果評(píng)估，通過(guò)對(duì)促銷活動(dòng)的準(zhǔn)備、實(shí)施、和效果的信息反饋，評(píng)估該促銷方案的可行性、執(zhí)行力度、是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，費(fèi)用是否超支、消費(fèi)者反應(yīng)等，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、彌補(bǔ)差距，以不斷提高促銷方案創(chuàng)意水平、執(zhí)行能力和促銷效果，實(shí)現(xiàn)銷量和品牌價(jià)值的雙重提升。

四、促銷活動(dòng)的執(zhí)行及檢查

再完美的方案如果沒(méi)有強(qiáng)有力的執(zhí)行力作為保障，最終只能是水中月鏡中花。那么在促銷的執(zhí)行階段呢要注意哪些問(wèn)題呢？主要從促銷的前期、中期、后期來(lái)控制：

促銷前（方案創(chuàng)新，以調(diào)研為基礎(chǔ)）

1、出貨單及發(fā)票價(jià)格是否變更。（內(nèi)勤）

2、是否已準(zhǔn)備促銷商品品項(xiàng)數(shù)量（內(nèi)勤）

3、首單的配送是否于促銷前到位（物流）

4、是否確認(rèn)促銷海報(bào)的價(jià)格（促銷協(xié)議）

5、是否已告知導(dǎo)購(gòu)人員促銷活動(dòng)（導(dǎo)購(gòu)培訓(xùn)）

促銷中（執(zhí)行到位、跟蹤效果、注意細(xì)節(jié)）

1、促銷商品的電腦價(jià)格是否已變價(jià)。（采購(gòu)）

2、現(xiàn)場(chǎng)價(jià)格牌是否為促銷價(jià)格。（門(mén)店）

3、陳列位置及排面是否確認(rèn)。（采購(gòu)及門(mén)店）

4、隨時(shí)了解銷售狀況及安全庫(kù)存量是否足夠。（活動(dòng)效果跟蹤）

5、是否做好促銷品項(xiàng)陳列及美化。（導(dǎo)購(gòu)）

6、確保贈(zèng)品按照促銷規(guī)定準(zhǔn)確捆綁到位。（導(dǎo)購(gòu)）

7、促銷緊急預(yù)案。（以防萬(wàn)一）

8、促銷末期促銷品項(xiàng)的安全庫(kù)存。

促銷后（總結(jié)評(píng)估，不斷提高）

1、確認(rèn)現(xiàn)場(chǎng)價(jià)格變回正常價(jià)。

2、確認(rèn)電腦價(jià)格變回正常價(jià)。

3、盤(pán)點(diǎn)促銷后庫(kù)存量。（快速補(bǔ)差）

4、財(cái)務(wù)及時(shí)核銷。

5、促銷總結(jié)及評(píng)估。（科學(xué)依據(jù)）

在終端促銷的執(zhí)行過(guò)程當(dāng)中，對(duì)促銷效果產(chǎn)生直接影響的因素有以下幾方面：

1、終端資源是否落實(shí)到位？（端堆的位置是否最佳）

2、促銷品項(xiàng)的庫(kù)存是否合理？（促銷品項(xiàng)安全庫(kù)存管理）

3、贈(zèng)品是否進(jìn)店或展示？（助銷的管理）

4、人員是否培訓(xùn)到位？（人員的培訓(xùn)與管理）

5、廣告宣傳（POP）是否到位？（正確的促銷信息告知）

針對(duì)促銷環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)的問(wèn)題，為了有效提高終端促銷的執(zhí)行力，業(yè)務(wù)人員在巡場(chǎng)的時(shí)候要注意以下幾方面的問(wèn)題：

1、正確的產(chǎn)品組合：是否是我們正在進(jìn)行的促銷產(chǎn)品；

2、正確的形式：促銷形式是否正確，產(chǎn)品陳列形式是否正確；

3、正確的面位：產(chǎn)品陳列面位是否是促銷協(xié)議中規(guī)定的；

4、正確的位置：終端促銷資源的檢查；

5、正確的助銷工具：助銷工具是否有助于增加銷量；

6、正確的信息傳達(dá)：ＤＭ、ＰＯＰ的書(shū)寫(xiě)；

7、正確的促銷活動(dòng)信息：以正確的方式傳達(dá)給消費(fèi)者；

8、正確的銷售價(jià)格：特價(jià)有無(wú)破價(jià)；

五、促銷總結(jié)

促銷評(píng)估需要考慮的主要問(wèn)題：促銷前的目標(biāo)完成情況如何？相關(guān)人員的工作達(dá)到要求沒(méi)有？人員之間的配合是否默契？物料的配置是否到位，是否起到的理想的效果？物料的發(fā)放是否按促銷前的要求來(lái)發(fā)放？這次促銷活動(dòng)那些地方做的很好，我們以后繼續(xù)發(fā)揚(yáng)？那些地方做的不足，在以后的工作中如何避免？只有將這些促銷過(guò)程中的得于失全面總結(jié)，才能使每次促銷活動(dòng)都比以前更上一層樓。促銷活動(dòng)效果的評(píng)估是個(gè)非常重要的階段，它不是在促銷活動(dòng)結(jié)束才有，而是貫穿于促銷活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程。同時(shí)為今后促銷活動(dòng)提供科學(xué)的依據(jù)，評(píng)估活動(dòng)基本分以下四個(gè)方面進(jìn)行：

1、活動(dòng)所設(shè)定目標(biāo)的達(dá)成。

2、活動(dòng)對(duì)促銷的影響。

3、活動(dòng)的利潤(rùn)評(píng)估（費(fèi)用控制）。

4、品牌價(jià)值的建立。

提高終端促銷效果的有效手段就是要提高促銷的執(zhí)行力，加強(qiáng)各個(gè)環(huán)節(jié)的監(jiān)督和控制，提高各級(jí)人員的執(zhí)行力，在活動(dòng)方案策劃階段做到周密策劃、大膽創(chuàng)意，在活動(dòng)溝通培訓(xùn)環(huán)節(jié)要做到對(duì)各級(jí)人員的諄諄教導(dǎo)、不厭其煩，在活動(dòng)執(zhí)行階段要做到嚴(yán)格檢查、雷厲風(fēng)行，在活動(dòng)總結(jié)評(píng)估階段要做到知己知彼、百戰(zhàn)百勝。

第四篇：軍令如山 高效執(zhí)行總結(jié)

軍令如山高效執(zhí)行

——Sally

一、學(xué)到五個(gè)點(diǎn)：

1.沒(méi)有選擇執(zhí)行，只有無(wú)條件執(zhí)行。

2.我是問(wèn)題的終結(jié)——公司請(qǐng)你是來(lái)解決問(wèn)題的。

3.不是下屬執(zhí)行出問(wèn)題，而是源頭指令出問(wèn)題，所以發(fā)布高效指令（5W2H原則）：

（1）What——這是什么事；

（2）Why——為什么要做這件事；（3）Where——在什么地方做這件事；（4）When——在什么時(shí)候做這件事；（5）Who——誰(shuí)負(fù)責(zé)誰(shuí)協(xié)助；（6）How much——多少預(yù)算；

（7）How to do——怎么樣做這件事；

4.以結(jié)果為導(dǎo)向（決策）思維圖：（1）我要的結(jié)果是什么；

（2）我有哪幾個(gè)選擇或方法；（3）哪個(gè)性價(jià)比最高；（4）風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估；

（5）我的決定是什么；（6）行動(dòng)步驟；

5.目標(biāo)必達(dá)的系統(tǒng)思維：（1）詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃；

（2）有責(zé)任人，而且責(zé)任人是一對(duì)一；（3）有檢查；（4）有獎(jiǎng)罰；

（5）一到兩個(gè)完不成的預(yù)案；

二、可以運(yùn)用到公司的三個(gè)點(diǎn)： 1.5W2H發(fā)布高效指令原則； 2.以結(jié)果為導(dǎo)向四維圖； 3.目標(biāo)必達(dá)的系統(tǒng)思維；

三、我可以馬上做到的一個(gè)點(diǎn)：

以結(jié)果為導(dǎo)向思維，以后做決策的時(shí)候要先過(guò)一遍這個(gè)思維圖再做決策。

Sally

2014-12-7

第五篇：韓立夫及高效課堂

韓立夫及“優(yōu)化教學(xué)模式 構(gòu)建高效課堂”教學(xué)理論

一、韓立夫教授簡(jiǎn)介

韓立夫，1963年生，教育學(xué)博士，畢業(yè)于北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)，師從于中國(guó)著名教育家、中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)先生。研究方向教育評(píng)價(jià)、新課程有效教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展研究。近年來(lái)，在國(guó)內(nèi)教育類核心刊物上發(fā)表教育論文若干，專著有《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》、《知識(shí)建構(gòu)型視野下的有效備課》、《知識(shí)建構(gòu)型視野下的有效上課》、《知識(shí)建構(gòu)型視野下的有效評(píng)課》和《新課程學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究》，合著《新課程教學(xué)方法指要》。主編《新課程教師科研行動(dòng)指要》、《新課程教師禮儀規(guī)范與指導(dǎo)》等10余部。2005年主持英特爾未來(lái)教育教師培訓(xùn)項(xiàng)目（在中國(guó)）效益評(píng)估項(xiàng)目，完成《英特爾未來(lái)教育教師培訓(xùn)項(xiàng)目（在中國(guó)）效益評(píng)估報(bào)告》。現(xiàn)主持全國(guó)教育規(guī)劃“十一五”教育部規(guī)劃課題《有效教學(xué)的行動(dòng)策略研究》，是課題研究主持人。研究特點(diǎn)在于開(kāi)展務(wù)實(shí)性的行動(dòng)研究，做到理論與實(shí)際相結(jié)合，近幾年長(zhǎng)期深入地區(qū)教育、基層學(xué)校，持續(xù)聽(tīng)課指導(dǎo)1600多節(jié)，每年幫助一線教師備課上課100余節(jié)，深受基層學(xué)校歡迎。現(xiàn)任職于中央教育科學(xué)研究所教師教育研究中心。

“先學(xué)后導(dǎo),問(wèn)題評(píng)價(jià)” 教學(xué)模式簡(jiǎn)介：

一、核心理念

“先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題評(píng)價(jià)”，就是以問(wèn)題為任務(wù)，貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自學(xué)，教師組織、指導(dǎo)、引導(dǎo)，幫助每個(gè)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)有所得。個(gè)人認(rèn)為，這個(gè)教學(xué)模式就是教師幫助下的學(xué)生小組自主合作探究式自學(xué)。

有效教學(xué)是指教師指導(dǎo)下創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作探究學(xué)習(xí)，單位時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)績(jī)效，全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。有效教學(xué)不僅是一個(gè)教師活動(dòng)，更是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、實(shí)踐環(huán)節(jié)

1、構(gòu)建學(xué)習(xí)小組

1)班主任、科任教師配合，全面了解學(xué)生，完成《全景式評(píng)價(jià)表》；

2)根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)、學(xué)科特長(zhǎng)、班級(jí)學(xué)生人數(shù)，合理搭配，4---6人一組，把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組；

3)組內(nèi)推選小組長(zhǎng)、學(xué)科長(zhǎng)（照顧學(xué)科特長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組該學(xué)科學(xué)習(xí)的組織），記錄員輪流擔(dān)任；

4)班主任和學(xué)科教師采用激發(fā)愿景、角色機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制、問(wèn)題生成、問(wèn)題訓(xùn)練等策略培養(yǎng)小組不斷成長(zhǎng)。

2、課前階段教學(xué)行動(dòng)策略

學(xué)生結(jié)構(gòu)性預(yù)習(xí)：

1)讀：走進(jìn)文本策略（要求保證閱讀遍數(shù)、啟用《閱讀評(píng)價(jià)章》、采用“讀、劃、寫(xiě)、記、練、思”“六字訣”閱讀）；

2)導(dǎo)：完成導(dǎo)讀評(píng)價(jià)，即完成《問(wèn)題導(dǎo)讀—評(píng)價(jià)單》；

3)作：完成課后作業(yè)（《預(yù)習(xí)筆記》、《預(yù)習(xí)作業(yè)》）；

4)問(wèn)：完成問(wèn)題評(píng)價(jià)（填寫(xiě)《問(wèn)題評(píng)價(jià)單》）。

教師結(jié)構(gòu)化備課行動(dòng)策略：

1)全：參考《學(xué)生全景式評(píng)價(jià)表》，全面了解學(xué)生；

2)單：進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，即完成“一案三單”（包括《學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)》、《問(wèn)題導(dǎo)讀-評(píng)價(jià)單》、《問(wèn)題生成-評(píng)價(jià)單》、《問(wèn)題訓(xùn)練-評(píng)價(jià)單》）；

3)定：落實(shí)“五定”要求（包括定內(nèi)容、定標(biāo)準(zhǔn)、定時(shí)間、定目標(biāo)、定期望）

3、課中階段教學(xué)行動(dòng)策略

學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)策略：

1)新型小組合作學(xué)習(xí)（設(shè)學(xué)科長(zhǎng)，建多元評(píng)價(jià)，重點(diǎn)是“一激二抓”）；2)學(xué)生展示型學(xué)習(xí)（學(xué)生采用“展、思、論、評(píng)、演、記”的展示學(xué)習(xí)“六字訣”完成《問(wèn)題生成-評(píng)價(jià)單》并展示，學(xué)生完成《問(wèn)題訓(xùn)練-評(píng)價(jià)單》）。

教師智慧教學(xué)行動(dòng)策略：

1)組織小組合作學(xué)習(xí)；

2)組織展示學(xué)習(xí)（如問(wèn)題解決課展示學(xué)習(xí)可分為：?jiǎn)栴}呈現(xiàn)-自主合作-展示評(píng)價(jià)-問(wèn)題訓(xùn)練-提升意義五個(gè)環(huán)節(jié)）；

3)智慧性指導(dǎo)教學(xué)（角色行動(dòng)策略，即“生進(jìn)師退”；關(guān)注問(wèn)題與“差生”；使用《隨堂記錄評(píng)價(jià)卡》評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)所得；狠抓“一激二評(píng)三落實(shí)”）。

4、課后階段教學(xué)行動(dòng)策略

學(xué)生回歸評(píng)價(jià)型學(xué)習(xí)策略：

1)記學(xué)習(xí)反思（周）日記； 2)建立知識(shí)模塊歸納表；

3)采用“3715”回歸復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)章及時(shí)復(fù)習(xí)； 4)創(chuàng)建學(xué)科文件夾。教師回歸評(píng)價(jià)型指導(dǎo)策略：

1)組織學(xué)生進(jìn)行單元回歸性復(fù)習(xí)（回歸到原點(diǎn)）； 2)采用《契約評(píng)價(jià)表》復(fù)習(xí)； 3)做好學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)； 4)狠抓學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)；

5)根據(jù)課標(biāo)要求布置拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、實(shí)踐效果

1、直接效果：

提高學(xué)習(xí)力，學(xué)業(yè)成績(jī)明顯提高；

提高興趣力，人人體驗(yàn)成功快樂(lè)；

提高思考力，人人思考分享成果；

提高表現(xiàn)力，人人展示張揚(yáng)個(gè)性；

提高情感力，真正合作完善人格；

提高體育力，積極運(yùn)動(dòng)體力支持。

以分?jǐn)?shù)而言，小學(xué)每科平均95分以上，初中每科平均90分以上，高中每科平均85分以上。

2、間接效果（學(xué)生形成黃金般的素質(zhì)）：

培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息能力和終身學(xué)習(xí)能力；

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究能力；

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；

培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、多元思維和積極創(chuàng)新能力；

培養(yǎng)學(xué)生健全人格和科學(xué)的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。

三、韓立夫教授部分論文摘編

論“先學(xué)后導(dǎo)-問(wèn)題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)模式

——兼論一種具有操作性的新課程“FFS”教學(xué)模式

摘要：“先學(xué)后導(dǎo)-問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式是以問(wèn)題發(fā)現(xiàn)生成解決為主線、以問(wèn)題評(píng)價(jià)為手段、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為問(wèn)題解決途徑的有效教學(xué)模式。旨在教師指導(dǎo)下使學(xué)生和教師以問(wèn)題發(fā)現(xiàn)為主線進(jìn)行評(píng)價(jià)性的自主合作學(xué)習(xí)，對(duì)生成問(wèn)題進(jìn)行互導(dǎo)性的合作探究學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為載體的問(wèn)題探究學(xué)習(xí)。此模式運(yùn)行要求課型、教師角色、學(xué)生角色相應(yīng)地發(fā)生變化：一是課型創(chuàng)新為“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課”、“問(wèn)題生成課”、“問(wèn)題解決課”和“綜合解決課”等；二是教師角色轉(zhuǎn)型為問(wèn)題發(fā)現(xiàn)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)者、學(xué)生有效學(xué)習(xí)的服務(wù)者等；三是學(xué)生學(xué)習(xí)方式變化為自主合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前主動(dòng)學(xué)習(xí)者、課中體驗(yàn)學(xué)習(xí)者、課后回歸學(xué)習(xí)者。關(guān)鍵詞：先學(xué)后導(dǎo)；問(wèn)題評(píng)價(jià)；自主合作；探究訓(xùn)練；全面發(fā)展 何謂有效教學(xué)？有效教學(xué)能否有一種最適用的教學(xué)模式？這些問(wèn)題一直困繞著教育研究者。自2006 年以來(lái)，中央教育科學(xué)研究所“新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略研究”課題組，在新課程教學(xué)改革視野下，開(kāi)展了有效教學(xué)的理論研究和實(shí)踐探索。經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)踐研究，初步探索了符合新課程教學(xué)改革理念的有效教學(xué)模式。本課題研究的重大突破是研究視閾由“知識(shí)傳授型”教學(xué)范式轉(zhuǎn)向“知識(shí)建構(gòu)型”教學(xué)范式，在“知識(shí)建構(gòu)型”理論視野下，創(chuàng)新性地建構(gòu)“有效教學(xué)”基本理論，重新界定了“有效教學(xué)”的概念。認(rèn)為“有效教學(xué)”是指在教師指導(dǎo)下創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作探究學(xué)習(xí)，單位時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)績(jī)效，全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。這里的“有效教學(xué)”是個(gè)大概念，包括有效備課、有效上課、有效拓展和有效評(píng)價(jià)。認(rèn)為“有效教學(xué)”不僅是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，更是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的、高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)過(guò)程。其核心理念是“以學(xué)生發(fā)展為中心、先學(xué)后導(dǎo)、全面發(fā)展”。經(jīng)過(guò)深刻分析“知識(shí)傳授型”教學(xué)“先教后學(xué)”特征的弊端，結(jié)合學(xué)生發(fā)展、教師成長(zhǎng)需要，提出了“先學(xué)后導(dǎo)-問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式，創(chuàng)新性地采用了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式。在山東省棗莊市市中、廣州頤和實(shí)驗(yàn)學(xué)校和內(nèi)蒙古烏丹五中等實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究并取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，收到了讓教師和學(xué)生以及家長(zhǎng)滿意的實(shí)

一、兩種范式分析

“知識(shí)傳授型”教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師課堂講授行為和傳授知識(shí)的藝術(shù)性研究，輕視了學(xué)生主體的學(xué)習(xí)責(zé)任、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效性。久而久之，容易導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中變得相對(duì)積極主動(dòng)，而學(xué)生則變得被動(dòng)消極，養(yǎng)成了“教師推著學(xué)生走”的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步使教師和學(xué)生形成了一個(gè)“教學(xué)是教師講學(xué)生聽(tīng)或先聽(tīng)教師講解學(xué)生后做練習(xí)”的習(xí)慣思維。從行為特征上，可以概括為“先教后學(xué)”。這種教學(xué)經(jīng)過(guò)代代相傳，成為了一種相對(duì)穩(wěn)定的“先教后學(xué)”型教學(xué)范式。這種教學(xué)范式的優(yōu)點(diǎn)很多，如大規(guī)模授課，如果學(xué)習(xí)者有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和迫切需要，那么，單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率是很高的。但是，也有致命的弱點(diǎn)，就是這種教學(xué)范式，最終將導(dǎo)致教書(shū)匠式的、經(jīng)驗(yàn)型的“勤”教師和真正意義上的懶學(xué)生。因?yàn)楹鲆暳藢W(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的興趣、過(guò)程和方法，無(wú)論學(xué)習(xí)多少年，其始終沒(méi)有學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，沒(méi)有學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，最終失去的便是終身學(xué)習(xí)能力。

“知識(shí)建構(gòu)型”教學(xué)是基于建構(gòu)主義知識(shí)觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀的教學(xué)類型，建構(gòu)主義理論認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)的活動(dòng)，決不是教師片面灌輸?shù)谋粍?dòng)的活動(dòng)”，“知識(shí)”并不是靠教師傳遞的，而是由學(xué)習(xí)者自身主動(dòng)建構(gòu)的。要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是自主建構(gòu)的過(guò)程，教師在適當(dāng)情境下給予智慧型指導(dǎo)和幫助。那么，如何創(chuàng)建“知識(shí)建構(gòu)型”有效教學(xué)？筆者認(rèn)為，關(guān)鍵要把握兩點(diǎn)：一是教師角色要發(fā)生本質(zhì)性轉(zhuǎn)變，由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者和研究者；二是在教與學(xué)行為的方式上，教師要發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，由“先教后學(xué)”走向“先學(xué)后導(dǎo)”，逐步建立“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)思維，構(gòu)建“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)范式。在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)具有反思型、智慧型的“懶”教師和善于自主合作探究學(xué)習(xí)的勤學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

二、“先學(xué)后導(dǎo)-問(wèn)題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)模式的核心概念

本模式中的核心概念是“先學(xué)后導(dǎo)”、“問(wèn)題評(píng)價(jià)”。“先學(xué)后導(dǎo)”概念是在“知識(shí)建構(gòu)型”視野下針對(duì)“知識(shí)傳授型”視野中的“先教后學(xué)”提出來(lái)的新概念；“問(wèn)題評(píng)價(jià)”是針對(duì)“知識(shí)傳授型”視野中的忽視問(wèn)題解決教學(xué)提出來(lái)的新概念。本模式的提出是基于建構(gòu)主義理論，依據(jù)新課程理念，結(jié)合目前我國(guó)課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)行總結(jié)性研究而提煉出來(lái)的，是一種適合我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)的、具有可操作性的新課程有效教學(xué)模式。“先學(xué)后導(dǎo)”是符合建構(gòu)主義教學(xué)思想的行動(dòng)話語(yǔ)，對(duì)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變提出了新的行動(dòng)要求，期望教師和學(xué)生逐步建立這種教學(xué)思維。在行動(dòng)上要求教師要充分相信學(xué)生潛能，在教師智慧型的引導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)，始終鼓勵(lì)學(xué)生要自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，對(duì)那些合作解決不了的問(wèn)題，教師或?qū)W生要給予規(guī)范而科學(xué)的指導(dǎo)。這里的“學(xué)”，有兩層涵義：一是要求教師事先對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，對(duì)課程和學(xué)生做出科學(xué)分析和問(wèn)題預(yù)設(shè)，深度開(kāi)發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具，選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)支持學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)；二是要求學(xué)生課前對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行結(jié) 構(gòu)化預(yù)習(xí)，對(duì)課程內(nèi)容盡可能做出結(jié)構(gòu)化分析和問(wèn)題預(yù)設(shè)，圍繞“概念性問(wèn)題”、“原理性問(wèn)題”、“習(xí)題性問(wèn)題”和“拓展性問(wèn)題”進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)。這里的“導(dǎo)”，是指對(duì)學(xué)生自主合作解決而尚未解決的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，具體有三層涵義：“師生互導(dǎo)”、“生生相導(dǎo)”和“生本聯(lián)導(dǎo)”。“問(wèn)題評(píng)價(jià)”是符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和問(wèn)題教學(xué)思想的行動(dòng)話語(yǔ)，對(duì)教師“教”的行為和學(xué)生“學(xué)”的行為以及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提出了新的要求，期望教師和學(xué)生逐步建立這種“問(wèn)題評(píng)價(jià)”的學(xué)習(xí)思維。教師和學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，要本著如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的線索來(lái)展開(kāi)，同時(shí)要在問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題分析、問(wèn)題解決、問(wèn)題拓展等各個(gè)階段都要嵌入評(píng)價(jià)，保障教師和學(xué)生的問(wèn)題生成質(zhì)量以及問(wèn)題解決的質(zhì)量。

三、“先學(xué)后導(dǎo)-問(wèn)題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)模式的框架

“先學(xué)后導(dǎo)-問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式的基本涵義就是要實(shí)現(xiàn)以問(wèn)題為主線、以評(píng)價(jià)為手段、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為途徑的有效教學(xué)。“以問(wèn)題為主線”就是將文本知識(shí)問(wèn)題化，為知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力搭建“橋梁”，經(jīng)過(guò)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題生成、問(wèn)題解決三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握文本內(nèi)容的基本知識(shí)與技能；“以評(píng)價(jià)為手段”就是在三個(gè)階段學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)效果和過(guò)程不斷進(jìn)行反思性的、多元化的評(píng)價(jià)，達(dá)到鞏固和強(qiáng)化知識(shí)、技能，感悟知識(shí)，提升意義的目的；“以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為途徑”就是在三個(gè)階段采用不同的教學(xué)工具，使全體學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)人人學(xué)習(xí)，全員完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。“先學(xué)后導(dǎo)-問(wèn)題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)模式是一個(gè)貫穿教學(xué)過(guò)程的綜合性教學(xué)模式，可以說(shuō)是中觀層面的教學(xué)模式，主要適合單元教學(xué)和主題教學(xué)。既是一種適應(yīng)課堂教學(xué)的“教”的模式，也是一種適合學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的“學(xué)”的模式。從操作層面上看，文本知識(shí)的教與學(xué)的過(guò)程分“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)”、“問(wèn)題生成”、“問(wèn)題解決”三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行，把教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單概括為“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)+問(wèn)題生成+問(wèn)題解決”教學(xué)模式（分別取“發(fā)現(xiàn)”、“生成”、“解決”三個(gè)英語(yǔ)單詞的首字組成“FFS”），簡(jiǎn)稱為FFS教學(xué)模式，可以理解為“先學(xué)后導(dǎo)-問(wèn)題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)模式的操作模式。

該模式主要包括“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)”、“問(wèn)題生成”、“問(wèn)題解決”三個(gè)要素，教師和學(xué)生要樹(shù)立這種要素意識(shí)，并體現(xiàn)在教與學(xué)的過(guò)程中。也可以稱基本的三個(gè)操作性行動(dòng)，各行動(dòng)的主要任務(wù)描述如下：

“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)”主要是通過(guò)“師生共備”來(lái)發(fā)現(xiàn)文本問(wèn)題。具體是指在教師結(jié)構(gòu)化備課和學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中，根據(jù)知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)去發(fā)現(xiàn)文本問(wèn)題，學(xué)生將通過(guò)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的尚未解決的問(wèn)題提交給學(xué)科教師，教師將學(xué)生未知問(wèn)題作為重要課程資源融合到結(jié)構(gòu)化備課中。學(xué)生使用《問(wèn)題發(fā)現(xiàn)單》，系統(tǒng)整理自己所發(fā)現(xiàn)的概念性問(wèn)題、原理性問(wèn)題、習(xí)題性問(wèn)題和拓展性問(wèn)題，通過(guò)自我評(píng)價(jià)解決后對(duì)尚未解決的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)小組合作提煉后提交給學(xué)科教師。這一行動(dòng)可在課前實(shí)施或課中實(shí)施，旨在讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)自主合作探究學(xué)習(xí)能力，逐步養(yǎng)成結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

“問(wèn)題生成”主要是通過(guò)“師生共學(xué)”的課堂教學(xué)來(lái)體現(xiàn)，針對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、對(duì)話、思考、評(píng)價(jià)后生成新問(wèn)題。問(wèn)題生成方式為自我生成、合作生成等。具體操作方式有兩種：一是教師在結(jié)構(gòu)化備課中根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和《學(xué)生問(wèn)題單》內(nèi)容，生成文本所要進(jìn)一步解決的問(wèn)題，要設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生學(xué)習(xí)的《問(wèn)題生成單》，并在課堂教學(xué)中安排適當(dāng)時(shí)間要求學(xué)生通過(guò)對(duì)話和訓(xùn)練來(lái)完成；二是學(xué)生以小組為單位生成問(wèn)題，通過(guò)對(duì)話、展示、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等方式來(lái)解決問(wèn)題。這一行動(dòng)主要是在“問(wèn)題生成課”上實(shí)施，也可以在課前結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中生成。本要素旨在實(shí)現(xiàn)有效知識(shí)遷移，讓學(xué)生通過(guò)自主、合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)自主合作探究學(xué)習(xí)意識(shí)，提高分析問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

“問(wèn)題解決”主要是通過(guò)“師生共學(xué)”的課堂教學(xué)來(lái)體現(xiàn)，針對(duì)“問(wèn)題生成課”中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和評(píng)價(jià)，使文本課程的深層問(wèn)題得到有效解決。問(wèn)題解決方式主要是通過(guò)多元化訓(xùn)練來(lái)實(shí)施的，要求學(xué)科教師在結(jié)構(gòu)化備課中精心設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)《問(wèn)題訓(xùn)練單》，并在課堂教學(xué)中安排適當(dāng)時(shí)間要求學(xué)生通過(guò)多元化訓(xùn)練來(lái)完成。這一行動(dòng)主要是在“問(wèn)題解決課”中實(shí)施，旨在讓學(xué)生通過(guò)多元化訓(xùn)練，培養(yǎng)單位時(shí)間內(nèi)的有效學(xué)習(xí)意識(shí)和效益意識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。上述三個(gè)要素如何得到有效體現(xiàn)，可根據(jù)具體的文本內(nèi)容、課型特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)需要來(lái)設(shè)計(jì)，對(duì)容量小的教學(xué)內(nèi)容，可以在一節(jié)“綜合解決課”中體現(xiàn)三個(gè)要素；對(duì)容量中等的教學(xué)內(nèi)容，可以在兩節(jié)課中體現(xiàn)三個(gè)要素；對(duì)容量大的教學(xué)內(nèi)容，可以在三節(jié)課中體現(xiàn)三個(gè)要素。由此引發(fā)的主要變化是課型變化、教師角色和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。

四、與“FFS”教學(xué)模式相適應(yīng)的課型變化

“FFS”教學(xué)模式要求與之相適應(yīng)的新型課型。在課型研究方面，對(duì)現(xiàn)行的“自習(xí)課”、“新授課”、“復(fù)習(xí)課”等課型進(jìn)行了創(chuàng)新和調(diào)整，提出了“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課”、“問(wèn)題生成課”、“問(wèn)題解決課”和“問(wèn)題綜合解決課”。課型調(diào)整不能影響學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)制度，調(diào)整權(quán)利放給任科教師，在規(guī)定的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)根據(jù)教學(xué)需要自行選擇與安排。對(duì)四種類型課的主要任務(wù)和流程描述如下： “問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課”的主要目的是：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，反復(fù)閱讀、深入文本、感知內(nèi)容、體驗(yàn)意義、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中，解決簡(jiǎn)單的、基本的問(wèn)題，并把不能解決的問(wèn)題或認(rèn)為重要的問(wèn)題，認(rèn)真、系統(tǒng)地填入《問(wèn)題發(fā)現(xiàn)單》。為下一步的“問(wèn)題生成課”做好準(zhǔn)備。如果學(xué)生在課前有結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的時(shí)間，能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)，完成《問(wèn)題發(fā)現(xiàn)單》，那么，這個(gè)“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課”可以忽略。教師在“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課”的角色是激發(fā)者、觀察者、引導(dǎo)者、服務(wù)者，為學(xué)生問(wèn)題生成創(chuàng)設(shè)有效情境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生的角色主要是善于自主合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)者和責(zé)任者，教師對(duì)那些發(fā)現(xiàn)有價(jià)值問(wèn)題的學(xué)生要給予及時(shí)鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣，使學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行“問(wèn)題生成課”的學(xué)習(xí)。基本流程如下： 1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，呈現(xiàn)目標(biāo)（1-5分鐘）； 2.自主學(xué)習(xí)，問(wèn)題探究，合作討論（15-18 分鐘）； 3.問(wèn)題發(fā)現(xiàn)，完成任務(wù)，小組評(píng)價(jià)（10-12 分鐘）； 4.個(gè)性問(wèn)題，小組解決，合作探究（5-10 分鐘）。

“問(wèn)題生成課”的主要目的是：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、生成問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。在教師指導(dǎo)下，首先是學(xué)生帶著結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題自主學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)《問(wèn)題發(fā)現(xiàn)單》；其次是在學(xué)習(xí)小組內(nèi)合作交流，對(duì)個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行有效評(píng)價(jià)、答疑解惑、二次生成小組共性問(wèn)題；再次是小組間交流合作、排疑解難、系統(tǒng)思考、篩選組合，最后生成全班的共性問(wèn)題，對(duì)于共性問(wèn)題師生共同交流、評(píng)價(jià)、幫助來(lái)解決；最后，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成《問(wèn)題生成單》。教師在問(wèn)題生成課的角色是激發(fā)者、觀察者、引導(dǎo)者、督促者、鼓勵(lì)者、服務(wù)者，為學(xué)生問(wèn)題生成創(chuàng)設(shè)有效情境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源。教師對(duì)那些提出有價(jià)值問(wèn)題的學(xué)生給予及時(shí)鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣，使學(xué)生一直帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。基本流程如下： 1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，呈現(xiàn)目標(biāo)（1-3分鐘）； 2.自主學(xué)習(xí)，問(wèn)題探究，合作評(píng)價(jià)（6-8分鐘）； 3.個(gè)性問(wèn)題，小組展示，規(guī)范指導(dǎo)（10-12 分鐘）； 4.問(wèn)題生成，小組解決，合作評(píng)價(jià)（5-10 分鐘）； 5.共性問(wèn)題，歸納總結(jié)，問(wèn)題延伸（2-5分鐘）。

“問(wèn)題解決課”的主要目的是：進(jìn)一步理解知識(shí)、鞏固記憶、提升能力；首先是教師幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、回顧問(wèn)題、呈現(xiàn)問(wèn)題；其次是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸納和科學(xué)指導(dǎo)，在學(xué)生廣泛占有學(xué)習(xí)資源的前提下和充分合作探究的基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效評(píng)價(jià)和解決，進(jìn)而對(duì)解決的問(wèn)題再次進(jìn)行系統(tǒng)歸納，指導(dǎo)學(xué)生有效記憶、占有知識(shí)；再次是對(duì)主要問(wèn)題進(jìn)行多元化訓(xùn)練，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成《問(wèn)題訓(xùn)練單》。教師角色依然是資源提供者、指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，對(duì)于那些大膽解決問(wèn)題、富有創(chuàng)造性思維的同學(xué)應(yīng)予以鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。基本流程如下：

1.自主學(xué)習(xí)，合作評(píng)價(jià)（10-12 分鐘）； 2.小組討論，生成問(wèn)題（5-8分鐘）； 3.針對(duì)問(wèn)題，有效指導(dǎo)（3-5分鐘）； 4.問(wèn)題訓(xùn)練1，知識(shí)遷移（6-10分鐘）； 5.問(wèn)題評(píng)價(jià)，規(guī)范指導(dǎo)（3-5分鐘）； 6.歸納概括，提升意義（2-5分鐘）。“綜合解決課”的主要目的是：讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、生成問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。“綜合解決課”比較適合教學(xué)容量少的課程。主要由三部分組成，首先是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)個(gè)性問(wèn)題，經(jīng)過(guò)小組交流生成小組問(wèn)題，教師直接參與各組學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行有效指導(dǎo)；其次是教師組織學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題訓(xùn)練，全面提升能力，對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行規(guī)范指導(dǎo)；最后是教師歸納問(wèn)題，組織小組討論，生成意義，拓展視野。基本流程如下：

1.創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)目標(biāo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)（1-3分鐘）；

2.自主學(xué)習(xí)，生成問(wèn)題，小組評(píng)價(jià)（使用《問(wèn)題生成單》）（5-10分鐘）； 3.問(wèn)題訓(xùn)練，提升能力，規(guī)范指導(dǎo)（5-8分鐘）（使用《問(wèn)題訓(xùn)練單》）； 4.小組討論，合作評(píng)價(jià)，拓展提高（3-5分鐘）；

5.問(wèn)題歸納，知識(shí)概括，生成意義（教師、學(xué)生均可實(shí)施）（3-5分鐘）。

以上四種課型是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，根據(jù)有效教學(xué)實(shí)際需要而逐步完善的。至于選擇什么課型，沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)定，學(xué)科教師要根據(jù)年級(jí)特征、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)選擇和創(chuàng)新具有學(xué)科特色的新課型，衡量創(chuàng)新的標(biāo)準(zhǔn)就是要看課堂教學(xué)效益是否得到了明顯提高。

五、與“FFS”教學(xué)模式相適應(yīng)的教師角色變化

“FFS”教學(xué)模式要求教師角色要發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，從真正意義上，由課程復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開(kāi)發(fā)的研究者；由知識(shí)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題發(fā)現(xiàn)者；由知識(shí)抄寫(xiě)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者；由課堂教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生有效學(xué)習(xí)的服務(wù)者。教師在備課、上課、評(píng)課等不同環(huán)節(jié)的角色也將發(fā)生變化，教師備課不再是傳統(tǒng)意義上的從教材到教案，而是“師生共備”；課堂教學(xué)過(guò)程不是教師單向的知識(shí)傳授和線性參與，而是“師生共學(xué)”；課后評(píng)價(jià)不是教師層面的主觀評(píng)價(jià)，而是“師生共省”。

“FFS”教學(xué)模式是一個(gè)貫穿教與學(xué)過(guò)程的操作性模式，主要適合單元教學(xué)和主題教學(xué)。要求教師在備課時(shí)按“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課”、“問(wèn)題生成課”、“問(wèn)題解決課”和“問(wèn)題綜合解決課”的課型要求及流程來(lái)精心設(shè)計(jì)。尤其是在備課態(tài)度上需要教師用“心”備課，不僅備知識(shí)，還要備學(xué)法；不僅是過(guò)程設(shè)計(jì)，還要開(kāi)發(fā)工具；不僅編寫(xiě)教案，還要?jiǎng)?chuàng)建教學(xué)文件夾。只有這樣，才能滿足“FFS”教學(xué)模式的有效實(shí)施。

從備課的操作層面上講，教師由粗放式教學(xué)變?yōu)榫?xì)化教學(xué)；由經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)變?yōu)榭茖W(xué)化教學(xué)。備課要按單元備課或主題備課，提倡備課生活化理念，要求教師在工作生活中長(zhǎng)期積累課程資源，對(duì)所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)要進(jìn)行長(zhǎng)期備課。概括起來(lái)稱為“一夾一案+ 三單”，“一夾”是指一個(gè)主題或單元內(nèi)容創(chuàng)建一個(gè)備課文件夾；“一案”是指一個(gè)主題或是按單元內(nèi)容設(shè)計(jì)的一個(gè)完整教案；“三單”是指教師圍繞一個(gè)主題或單元內(nèi)容研發(fā)《問(wèn)題發(fā)現(xiàn)單》、《問(wèn)題生成單》和《問(wèn)題訓(xùn)練單》。其中《問(wèn)題訓(xùn)練單》的研發(fā)和設(shè)計(jì)，要根據(jù)教學(xué)任務(wù)和課型的需要研發(fā)“問(wèn)題拓展課”中使用的《問(wèn)題訓(xùn)練單

（二）》內(nèi)容。從備課過(guò)程來(lái)看，教師備課過(guò)程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、生成問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是教師自主學(xué)習(xí)、提升素質(zhì)，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的體驗(yàn)過(guò)程。

六、與“FFS”教學(xué)模式相適應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化

“FFS”教學(xué)模式是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，主張“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自主合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使知識(shí)問(wèn)題化，繼而使問(wèn)題能力化，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中得到體驗(yàn)。在學(xué)生操作層面，教師要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建學(xué)習(xí)愿景，學(xué)會(huì)自主合作探究學(xué)習(xí)的方法，接受“先學(xué)后導(dǎo)、問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)思想，具體貫徹“預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)化”、“學(xué)習(xí)責(zé)任化”、“評(píng)價(jià)多元化”、“時(shí)間效益化”和“記憶高效化”的行動(dòng)理念。課前，努力使學(xué)生由被動(dòng)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)性學(xué)習(xí)，逐步使學(xué)生學(xué)會(huì)依據(jù)文本內(nèi)容，通過(guò)自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、生成問(wèn)題。學(xué)生在教師指導(dǎo)下能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容事先進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，人人完成《問(wèn)題發(fā)現(xiàn)單》，并及時(shí)評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)效果；課中，使學(xué)生把等待式學(xué)習(xí)變?yōu)轶w驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生人人參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，“啟開(kāi)學(xué)生嘴，讓他們說(shuō)起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)”，讓學(xué)生積極配合教師投入到有效的學(xué)習(xí)中來(lái)，積極完成《問(wèn)題生成單》和《問(wèn)題訓(xùn)練單》；課后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，遵循“三、七、十五有效復(fù)習(xí)法則”，按時(shí)進(jìn)行回歸性復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)業(yè)成績(jī)持續(xù)提高。從實(shí)驗(yàn)情況來(lái)看，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力是我們要進(jìn)一步研究的一個(gè)重要課題，為了盡快培養(yǎng)學(xué)生新型學(xué)習(xí)習(xí)慣，本課題采用行動(dòng)研究，使理論下移，開(kāi)放和設(shè)計(jì)了20余種讓實(shí)驗(yàn)教師和學(xué)生接受的教學(xué)行動(dòng)工具表。通過(guò)近2 年多的實(shí)驗(yàn)研究，學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變難度不大，約有1 個(gè)月左右時(shí)間，就能基本適應(yīng)和實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型。

七、“FFS”有效教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)效果分析

從“FFS”教學(xué)模式的實(shí)施進(jìn)程來(lái)看，基本上可分為兩個(gè)階段：開(kāi)始階段建構(gòu)的是“教師支持型有效課堂教學(xué)”，在“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，完成《問(wèn)題發(fā)現(xiàn)單》；在“問(wèn)題生成”環(huán)節(jié)中，由教師提出問(wèn)題，組織學(xué)生對(duì)話，并設(shè)計(jì)具有任務(wù)驅(qū)動(dòng)性的《問(wèn)題生成單》，讓學(xué)生完成《問(wèn)題生成單》；在“問(wèn)題解決”環(huán)節(jié)中，由教師呈現(xiàn)問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境、規(guī)范指導(dǎo)、科學(xué)評(píng)價(jià)，組織學(xué)生訓(xùn)練問(wèn)題，讓學(xué)生完成事先設(shè)計(jì)的《問(wèn)題訓(xùn)練單》。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)施之后，教師和學(xué)生基本適應(yīng)了該模式，學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)意識(shí)得到了調(diào)動(dòng)，逐步養(yǎng)成了善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、生成問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這時(shí)便進(jìn)入第二階段，即“學(xué)生支持型有效課堂教學(xué)”。達(dá)到這個(gè)階段以后，學(xué)生在真正意義上能夠進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)，不論哪個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生不再完全依靠教師的監(jiān)督和管理，能自主、自覺(jué)、自愿地完成《問(wèn)題發(fā)現(xiàn)單》、《問(wèn)題生成單》和《問(wèn)題訓(xùn)練單》，學(xué)科教師任務(wù)是提供有效課程資源，對(duì)于學(xué)生困惑的疑難問(wèn)題提供高明的指導(dǎo)和服務(wù)，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和質(zhì)量，提供有效的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。課題組經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)踐研究和探索，山東省棗莊市市中、廣州頤和實(shí)驗(yàn)學(xué)校和內(nèi)蒙古赤峰市烏丹五中等實(shí)驗(yàn)學(xué)校取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，受到了令教師、學(xué)生和家長(zhǎng)滿意的實(shí)驗(yàn)效果，認(rèn)為這是一種有較強(qiáng)的針對(duì)性、具有可操作性的新課程有效教學(xué)模式。如以廣州頤和實(shí)驗(yàn)學(xué)校為例，魯珊老師執(zhí)教的語(yǔ)文課，實(shí)施三個(gè)月后全班學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)由77.78 分上升到86.3分，其中第六單元測(cè)試成績(jī)與第二單元成績(jī)相比人均提高8.52 分；標(biāo)準(zhǔn)分由16.65 分下降至8.22 分，充分表明學(xué)生的差異正在逐步縮小。

從實(shí)驗(yàn)效果來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)方式得到了有效轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和積極性得到最大限度的提高，幾乎是每個(gè)學(xué)生都在積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，明顯地縮小了學(xué)生之間的差異，大面積地提高了課堂教學(xué)效益。通過(guò)課堂觀察看出，學(xué)生最大的變化是在真正地聽(tīng)、真正地思、真正地議、真正地做，學(xué)生在有效課堂中是真實(shí)、個(gè)性、活潑、有效地學(xué)習(xí)。最讓人振奮的是，“FFS”教學(xué)模式的實(shí)施，在課堂教學(xué)中讓我們感悟到素質(zhì)教育的理念處處得到了體現(xiàn)，課堂教學(xué)做到了面向全體，促進(jìn)了每位學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展和全面發(fā)展。