第一篇：早期音樂教育對嬰幼兒的作用

早期音樂教育對嬰幼兒童的作用

一、音樂帶給寶寶心靈的美感

在嬰兒大腦發育的過程中，聆聽音樂將會增加中樞神經系統的聯系通道，在嬰兒時期，如果父母忽視音樂的作用或讓其順其自然的話，那么就會錯過許多開發嬰兒大腦潛能的機會。——塞西里亞．李德爾

感受音樂從寶寶一出世就已經開始了，甚至在媽媽肚子里面也能夠進行，這就是現在常講的“胎教”。音樂是經久不衰的藝術形式，它需要把思維意象轉化為具體的形象，還需要仔細研究體會。因此，音樂與科學似乎有著共通之處。從閱讀能力到計算能力，音樂都有積極的影響與作用。這一點已經成為全球共同關注的焦點。寶寶大腦中能欣賞音樂的那部分組織，同時也是保證他們進行復雜運算、圖畫或建筑設計的組織。寶寶在成長的過程中，會越來越敏銳地辨別樂音，還會越來越熟練地發出自己悅耳的童聲。家長培養寶寶喜歡“聽”并會“聽”的習慣，為寶寶播放風格迥異的音樂是你能給寶寶的一份珍貴禮物。（注意：時間可不要過長哦，避免寶寶聽覺疲勞！）一些專家認為，人也許天生具有對音樂反映的生理基礎。當父母用“父母愛語”對寶寶說話時，他們的語言出現如音樂一般優美的韻律，它富含旋律，音調稍高，這種語言形式是寶寶最喜歡的。在父母用這種悅耳的聲音為孩子展示音樂魅力的過程中，他們之間的情感紐帶也就相伴而生了。要讓孩子感覺到音樂的“好聽”，還要讓孩子學著體會音樂中傳達的感情。應該鼓勵孩子充分地聯想和想象：美麗的草原、繁華的街道、潺潺的小溪，小白兔找朋友、小熊坐飛機??不要用大人的思維限制他們，我們的寶寶不僅能聽懂小曲子，通過講解，像交響故事《彼得與狼》（[蘇]普羅可菲耶夫）、組曲《動物聯歡節》（[法]圣.桑），甚至小提琴協奏曲《梁祝》和交響樂《沃爾塔瓦河》（[捷]斯美塔那）這樣的大型樂曲，寶寶照樣能聽得頭頭是道。

二、塑造熱愛音樂的環境

爸爸媽媽可以從小就讓寶寶接觸音樂，從唱童謠、催眠曲給寶寶聽開始，讓寶寶習慣音樂的節奏性與旋律性，然后可以教寶寶唱歌，陪寶寶聽各種音樂。除了人為的音樂外，爸爸媽媽還可以帶寶寶傾聽自然的聲音。例如，到郊外踏青時，可以引導寶寶靜心聆聽鳥叫聲、流水聲、風吹過樹林的聲音等等，體會大自然的音樂。平時讓寶寶多聽各種聲音之余，也可常以發問的方式要寶寶辨別各種聲音，培養對聲音的辨識力。另外，還可以定期安排全家一起去聽音樂會，體驗臨場演出的震撼與感動。爸爸媽媽平時與寶寶聽音樂時，也可以分享彼此對這些曲子的感覺，互相啟發更深層的欣賞角度。

三、音樂開發寶寶的記憶力

圣約翰大學心理專家杰弗理及同事證明，3個月大的嬰兒就能以音樂為線索來記憶事物。他們讓嬰兒聆聽音樂的同時，交給他一個汽車模型讓他記憶。7天后，當播放同一首曲目時，嬰兒能較好地回憶起汽車模型，而播放其它音樂時其記憶的效果則不是太好。這為父母向孩子暗示記憶信息提供了一個極好的方法。在給寶寶洗澡、穿衣時，哼上一段小曲，每次都哼唱同一首，重復哼唱有助于寶寶理解這是一首什么樣的歌曲，還可以幫助寶寶預見下面的旋律與歌詞該如何變化，更有助于調節寶寶的日常生活的規律。

四、為學習音樂打基礎

嬰幼兒還不會彈鋼琴、拉小提琴和吹單簧管，但最好在適當的時候盡可能早地將樂器交給他們。一個明顯的好處是，早期聆聽音樂與接受音樂訓練將為寶寶以后學習音樂打下堅實的基礎。就像語言的學習過程一樣，一個置身于魅力無窮的音樂中的孩子，會獲得日后學習樂器事半功倍的效果。

有些寶寶喜好選擇音樂活動，能準確地定音，容易記住一個曲調，還能順利地正確地唱出這個曲調，較早地注視樂器并開始撫弄、操作樂器，能很快地學會識譜，能自己發明簡單的小樂器，能自己創作曲調等。這些都是寶寶音樂智力的早期表現，如果您發現寶寶對音高、節奏、音色敏感，對音樂中的情緒、情感、感受力強，對音樂的整體結構也有感受，就可以加強這方面的培養。創設寬松、自由的環境，讓寶寶學會傾聽，學習用音樂表達自己的思想、感情，學習用音樂來放松，使他們對音樂有濃厚的興趣及強烈的學習動機，保持對音樂聽覺的敏感性。爸爸媽媽可為寶寶播放一些經典音樂、音樂家演奏、唱歌，也可挑選寶寶喜愛的樂器進行培養。尤其要鼓勵寶寶的自發性音樂活動。

五、音樂才能的發展和樂趣

音樂在人的思維發展過程中影響越來越大，它給人類帶來了無數自然、直接的歡樂。幼兒早期接觸音樂會帶來積極的效果。經過音樂訓練的寶寶會顯現出其優勢，他們在一些主要課程（如數學和閱讀）上明顯取得了別的孩子所沒有的進步。音樂在為嬰幼兒創造豐富的學習環境方面所起的作用是舉足輕重的。而我們對幼兒音樂智力的開發和培養，其目標不在培養音樂家、演奏家、歌唱家，也不在對幼兒進行音樂技巧的訓練及知識的灌輸，而是以音樂為手段，培養其心靈的美感（和諧、統一），對音樂的興趣，欣賞的能力，陶冶其情感，激發智力和創造性，以發揮音樂活動在身心兩方面發展的特殊功能，這才是音樂智力得到充分發展的價值。借用作家喬治.艾略特的一句話結束我的論文，那就是：“如果我能擁有音樂，我別無所求，因為音樂給予我無窮的力量和豐富的思想。有了音樂，生活不用付出艱辛的努力就會變得豐富多彩。”

第二篇：嬰幼兒早期教養觀念研究

一、研究原因

0～3歲嬰幼兒早期教養越來越多地受到社會大眾的關注。“開端重要”的觀念深入許多家長的心中。隨著教育觀念的不斷進步，很多家長開始重視孩子獨立性、自主性、意志力、自信、樂群合作精神、良好的行為習慣等非智力品質的培養。近年來，許多地方政府相繼出臺政策鼓勵開辦早教機構并予以規范。在這種背景下，早期教養便成了學前教育領域的研究熱點之一。談到嬰幼兒早期教養，必然會涉及孩子的家長及其家庭。嬰幼兒身心尚不成熟，思維能力和活動獨立性差，對家長依賴性強，因此家長對其生存和發展的意義極其重要。布朗芬布倫納的人類發展生態學理論告訴我們，由嬰幼兒和家庭教養者所構成的家庭環境對嬰幼兒發展的作用最大。在隨后的交談中我們了解到，父輩家長平時大多工作繁忙，嬰幼兒在大多時間里由祖輩家長照看，父輩家長常常利用周末在早教機構參加親子活動。兩代家長在孩子的早期教養中處于最核心地位，與孩子的互動最頻繁，情感最深厚，他們共同承擔教養責任，都是孩子成長中的重要他人。基于以上原因，我們把研究點聚焦于兩代家長。

二、研究問題

依據訪談宗旨，共設計了5個基本問題：(1)有人說“3歲前孩子尚小，照顧好日常飲食和身體健康就可以了，不用這么早教育”，您的看法呢?(2)您平時怎樣開展早期教育?(3)您希望通過早教促進孩子哪些能力的發展?(4)有家長說“孩子要獲得良好的發展，關鍵是要發揮自主性”，對此您怎么看?(5)您覺得什么樣的家庭環境更利于孩子成長?訪談過程中我們會根據對象和情境適當加入一些追問。

三、有關兩代家長早期教養觀念的分析與討論

（一）早期教養的基本觀念 1．“關鍵期”“小時候可塑性大”“三歲看大”等觀念使家長認識到嬰幼兒早期教養的重要性 訪談中祖輩和父輩家長都十分肯定嬰幼兒早期教養的重要性，但問及原因，只有少數家長能夠回答。第一，有的家長認為“錯過這個村就沒這個店”，因此非常重視嬰幼兒這一關鍵期的教養。如祖父認為：“從小不開發智力，大了就遲了”；又如祖母認為孩子在關鍵期對外界會很敏感，他說：“嬰幼兒早期教養很重要，是因為這個時候大腦很敏感，很容易接受外面的東西，智力很容易開發。”

第二，有的家長認為孩子越小，可塑性越大。如父親認為：“孩子小，不理解大人的想法，當你去引導他，他就會向你引導的方向發展。”第三，有的認同“三歲看大”的觀念，認為早期形成的某些品質影響將來發展。如母親說：“大家說，三歲看大，我覺得有道理。性格和生活習慣在年幼時就已經形成，對以后有影響。”

研究者認為，家長重視嬰幼兒早期教養的確是件好事，但不能夸大早教的功能，更不能迷信某些早教機構打著“0～3歲是培養神童的關鍵期”的幌子而對孩子發展抱有過高期望。“經濟發展與合作組織”(OECD)所屬成員國曾經對0～8歲兒童早期教養效果作過深入研究，結果表明：早教對兒童發展(尤其對經濟貧困家庭的兒童發展)短期效果明顯且穩定，而長期效果證據混雜。早教對兒童認知發展的效果在小學或中學則會減弱或消失，但當兒童遇到高難課程或高級學習任務時，早教的成果就發揮作用了，而且早教對兒童社交能力和性格發展的正面影響能持續很長時間。因此，我們要正確客觀地認識早期教養的作用。2.祖輩家長重“養”輕“教”，而父輩家長“教”“養”并重

從事學前教育工作的人都知道，充分考慮嬰兒的身心特點是實行“保教結合”的基本依據，家長對此有何看法呢? 經訪談了解，不少祖輩家長重“養”而輕“教”，如祖母只關注嬰幼兒身體保健方面：“孩子小，容易生病，三天兩頭感冒什么的!照顧好生活，保證身體健康就行了，在家不用教什么，到了幼兒園再說吧。”有的則認為保育是教育的前提，過分教育而不顧孩子的身體狀態和精神狀態會適得其反，如祖母說：“我們主要是保證孩子吃得好，睡得好，玩得好。孩子精力充沛了，你教什么他都能記住。有的小孩沒休息好，就沒有精神，你教什么都沒有興趣，給他灌輸多少東西他也不愿意記。”越小的孩子生理條件越不成熟，自我服務能力越差，就越需要成人在衣食住行、衛生保健方面悉心照料。在結束對祖輩家長的訪談之后，我們采用控制性投射的技巧訪談父輩家長：“有人認為家長在早期照顧好孩子的膳食營養、衛生保健等日常生活就行了，至于教育，等孩子大些了再說。您對此怎么看?”

訪談結果表明，所有的父輩家長一致認為嬰幼兒早期教養中養教要并重。其中父親的話比較有代表性：“這(養和教育)是同步的。身體很重要，但只是一個方面，孩子社會交往、智力發展也很重要，少不了教育。”

研究者認為，值得關注的是，訪談中父輩家長都堅持要“養教并重”，但在實際教養中，尤其遇到有關“教育”的問題時常常心有余而力不足。原因是缺乏足夠的專業育兒知識和技能，他們往往只能在“做中學”。因此，父輩迫切需要專業教養信息和教養指導的支持。據有關0～3歲嬰幼兒家長早教知識和服務需求的調查表明，這是一個普遍現象。該調查發現，家長對早教基本知識的知曉率為66.4％，了解的多是一般的普及性知識，對較專業的知識了解不多，因此他們對專業早教服務的需求迫切。

(二)早期教養目的之一：培養良好的社會性、個性品質與開發智力并重

開發智力，開發大腦潛能歷來是嬰幼兒早期教養討論的主題，但訪談發現家長對嬰幼兒的習慣、人際交往、品德、性格等非智力因素格外關注。他們認為這些個性和社會性方面的品質同智力一樣對嬰幼兒適應社會、健康發展有重要意義。1．培養良好的習慣

被調查家長普遍認為嬰幼兒的習慣包括吃飯、睡覺、穿衣。上廁所、勞動衛生等生活習慣，禮貌打招呼的交往習慣和不搶別人東西的品德習慣。如祖母說：“孩子良好的生活習慣有：吃剩的果皮、玩剩的紙屑要及時收拾，吃飯時不剩飯不浪費，有規律的大小便，自己穿衣服、穿襪子等。”母親對“習慣”的解釋比較寬泛：“孩子的習慣很重要，比如睡覺習慣、禮貌習慣、不能和小朋友哄搶東西、打架啊，這些都是以后做人的基本原則啊。”可見，家長對“習慣”的理解包含了廣泛的意義。

研究者認為，養成好的習慣，責任在家長。家長尤其要注意嬰幼兒的“第一次言行”，給予及時的強化或者批評制止。2．培養良好的人際交往能力

家長認為人際交往能力與智力同等重要，希望孩子能使用禮貌語，掌握協商、謙讓、分享、自主表達意愿等交往能力。訪談發現，家長選擇早教機構的動機之一就是希望孩子學會與人交往。如母親說出了交往能力的社會適應功能：“人際交往在現在社會中是最重要的，這方面能力好才能適應社會生活。培養交往能力跟培養智力的意義差不多。”祖母認為：“現在小孩還小，天真無邪，我們教她禮貌方面的知識。人際交往的第一步就是要懂禮貌。”母親則表示：“我希望自己的孩子學會主動表達意愿，想要什么東西，什么東西漂亮等，希望他與別人能自主交流。”

研究者認為，家長認為良好的人際交往能力對孩子一生的發展有重要意義，并注重從日常生活的禮儀禮貌做起，這固然是好的。然而對于0～3歲的嬰幼兒來說，建立安全型親子依戀才是最重要的。因此，家長更應該關心嬰幼兒所處的狀態，注意聽取和接收嬰幼兒發出的信號，并作出及時恰當的回應。

與同伴交往方面，有研究表明：10個月前的嬰兒的交往更多集中在玩具和物品上；10～18個月的嬰幼兒能有意地發出一些行為并注意到同伴的反應；18個月后的幼兒則更傾向于與同伴交往，突出表現為幼兒間的合作游戲，互補互惠的行為明顯增多。

基于此，家長應意識到交往能力要在交往中獲得，應鼓勵嬰幼兒與同伴交往，為嬰幼兒提供交往機會。總之，研究者提醒兩代家長：第一，培養非智力品質是孩子終身的事情，不能局限在0～3歲；第二，培養孩子的協商、合作、謙讓、分享等交往品質要考慮其成熟水平和早期心理特點。3歲前的嬰幼兒以自我為中心，很難采擇他人觀點，他們的移情能力低，不能體察到他人的情緒和思想，通過教育來引發親社會行為比較困難。因此，3歲前家長能夠做到的是帶孩子到人際環境中，鼓勵其與人交流，但不必在意效果，切勿操之過急。(三)早期教養目的之二：“激發興趣，減少學習壓力，培養快樂的情感” 1．多數家長有矛盾心理：“教育環境所迫才框著孩子”，實際希望他們“輕松快樂地成長” 當前社會競爭激烈，教育體制很大程度上仍是“應試取向”。訪談中許多父輩家長不希望給孩子太多要求和壓力，期望他們輕松快樂地成長，然而“環境所迫”，不得不“框著”孩子。這實際上是社會環境對家長的教育觀念產生了負面影響，使他們和孩子皆有壓力。如父親無奈地說：“現在的孩子很累，失去了應有的快樂。由于社會競爭激烈，從幼兒園起家長就開始‘框著’孩子，讓他們學習文化知識，這也是沒辦法的事情。”母親透露出這樣的信息：父輩家長的矛盾心理是孩子3歲以后開始產生的。家長和3歲前的嬰幼兒都很輕松快樂，自3歲進入幼兒園起就開始面臨種種壓力了，因此可認為在前三年里，家長會盡量給嬰幼兒提供一個輕松快樂的生活環境。

2．激發興趣，寓教于樂方能緩解矛盾心理

雖然“環境”如此，大多數家長還是希望孩子在學習中過得快樂些，或者讓他們“伴著快樂學習”。對于如何緩解這個矛盾心理，家長們自有答案。雖然大部分家長都希望減輕嬰幼兒的學習壓力，培養其快樂的情感，但仍有個別家長出于攀比心理給孩子巨大的壓力。有家長認為孩子發展得好，有出息，能光耀門楣。從祖母談自己兒子的成功事跡就可見一斑：“就像我兒子在深圳做全國銷售部經理，其實這個位子很多人都有實力做，但只有他略高一籌，才做到這個高度。我們看到孩子發展到這種程度很滿意。對于小孫子來說，投入這么大的財力和精力培養他，就是希望開發他的智力，讓他長大了也有出息。這樣我們臉上也有光。”(四)早期教養的內容觀

當問到“您平時是怎樣開展早期教養的”這一問題時，幾乎所有家長都回答尋找合適的教育內容來開展早期教養活動。對資料進行編碼后我們發現家長選擇的教育內容可分為幾大類，其中禮貌用語，協商、分享等交往能力和道德教育的內容較受重視。此外，教育內容還包括健康教育、藝術教育、語言教育、數學教育等。

研究者認為，家長憑借經驗或書本、網絡提供的教育信息來選擇教育內容，雖然可以相對劃分出不同的學科和領域，但隨意性很大。對于嬰幼兒來說，參與家長提供的任何一個領域的教育都是全身心的“浸入”，可以得到相對全面的發展。(五)早期教養的玩具觀

在回答平時如何對嬰幼兒開展早期教養的問題時，只有很少家長談到了玩具的話題。對資料編碼后我們發現，他們對選擇玩具有以下看法：好的玩具要具有安全性、益智性、適宜性、低結構性、可反復操作等特點。如父親表示：“孩子的玩具有很多，現在也買一些相對開發智力的，比如拼圖、積木等，還有要考慮玩具是否安全、所適用的年齡。”母親則指出：“對于玩具最大的感覺就是要適合孩子的年齡，不能太簡單也不能太難。我感覺真正耐玩的玩具都是那些需要動腦筋的。”由此可見家長從嬰幼兒的喜好和需要出發對玩具作出的經驗性判斷還是比較正確的。

研究者認為，嬰幼兒早期智力發展有兩大方面：一是運動能力，二是動手操作能力。3歲前嬰幼兒的認知處在感知運動階段，“智慧源于指尖”，低結構性和可操作性的玩具是嬰幼兒鍛煉手指和進行思維活動的工具。玩玩具能促進大腦進一步成熟，培養思維的靈活性和敏捷性，從而促進智力的發展。

(六)早期教養的環境觀：和諧的家庭氛圍利于嬰幼兒成長 家庭是嬰幼兒生活最重要的場所，對他們來說家庭不僅僅是一座房子，還象征著安全、舒適和愉快。母親認為：“家長對孩子的影響很大，孩子一回到家里看到爺爺在看報，奶奶在做家務，家庭成員和諧，會感覺很舒服，心情也會很舒暢。如果爸爸媽媽天天吵架，會嚴重影響孩子的性格發展，因此家長要注意自己的言行。”父親從反面說明了這個觀念：“我不相信那些暴力的、不和諧的家庭能培養出很優秀的孩子。

研究者認為，家庭和工作單位是直接影響父輩家長生存狀態的兩個微觀環境系統，如果父輩家長不能處理好與祖輩家長、單位成員的關系，不能勝任工作和獲得良好的職業發展，則會影響到家庭成員的和睦及其生存狀態，最終影響到孩子的成長。因此，父輩家長必須盡量避免把工作中的負面情緒帶到家里，調解與老人在日常生活和孩子教育上的沖突，從而營造一個和諧的家庭氛圍，給孩子提供一個良好的成長空間。(七)早期教養的個體發展觀

1．家長提供發展條件，關鍵要靠孩子個人努力

不少家長都認為提供的經濟條件是個體發展的外因，如果孩子個人不努力也是白費。孩子必須學會獨立，不能依賴家長，他們必須通過提高個人能力和實力來適應這個競爭激烈的社會。2．學會放手，培養孩子獨立性

孩子如何做才具備發展的“內因”呢?不少家長認為“獨立”就是“內因”，即一切靠自己而不依賴家長和他人，靠自己的能力解決問題。孩子如果被家人保護過多，在家還比較活潑，到外面就放不開，與其他孩子相處比較羞怯。在家里他跌倒了，沒什么問題的話我們都不去扶他，讓他自己爬起來。吃飯時，讓他自己吃，慢慢培養他的獨立性。”

研究者認為，孩子生來就具有“獨立”的內在需求，如果家長從小寵愛孩子，孩子便有了“靠山”的觀念。繼而家長就會認為孩子不夠獨立，又給予更多的“包辦代替”，這樣的惡性循環只能導致孩子泯滅獨立性，失去發展的內因。根據心理學家艾里克森(E．H．Erikson)的人格發展階段論，3歲前孩子正處在“基本的自主感”“基本的羞恥感與懷疑感階段”，該階段主要任務是發展孩子的自主感。在此之前孩子的依賴性很強，當他們學會說話和走路，能比較獨立地探索世界時，便處處想顯示自己的力量，有時還會拒絕成人的要求，這樣他們也能感受到自主的力量。如果家長控制約束過多，批評過多，孩子便會懷疑自己的能力而產生一種羞恥感，無法獲得自主感，也就可能導致孩子人格發展中獨立性的缺失。

第三篇：音樂教育的作用

音樂教育的作用

一、陶冶情操

音樂是滋潤心靈的雨露，是哺育感情的乳汁，在培養人的高尚情感及審美趣味方面自然起著別的藝術所不可替代的作用，學校音樂教育應抓住音樂形象性、情感性、愉悅性三大基本特征，讓學生充分享受一切美的音樂，多多讓學生欣賞一些優秀的作品，老師不時對學生進行講解，讓學生進一步去體會理解音樂的內涵。如欣賞名曲《二泉映月》，學生會產生痛苦、哀傷、渴望等不同的情緒變化，體會到作者阿炳在黑暗的舊社會追求光明、樂觀向上的可貴精神。又如欣賞我國家喻戶曉、婦孺皆知的民間傳說《梁祝》時，同學們會被這優美的旋律和強烈的藝術感染力所深深的吸引、打動。這些健康的音樂作品能夠觸及學生的心靈深處，陶冶學生的情操，使學生的素質得到更全面的提高。

二、寓教于樂

音樂在實現思想教育作用時，并不是靠強制的方式，它依靠音樂鮮明的節奏、優美的旋律、豐富的和聲、美妙的音色來表情達意，因而能直接觸動學生的情感中樞，震撼學生的心靈，對學生情感世界、思想情操、道德觀念的滲透和影響是很大的。所以，學校音樂教育能以樂輔德。例如，教唱歌曲《一分錢》，使學生通過那天真活潑、充滿稚氣的旋律，讓學生體現拾金不昧的美德。教唱革命歌曲《義勇軍進行曲》、《保衛黃河》能激發學生愛國熱情，增強學生學習斗習，喚起學生對敵人的仇恨和對祖國人民的熱愛之情。

三、啟迪智慧

“學好數理化，走遍天下都不怕”，音樂可有可無，學它會浪費時間。這種觀點是不對的，恰恰相反，音樂是啟迪智慧的鑰匙，能促進智育的發展。大量事實說明，正確的音樂教育對兒童智力的發展確實有著積極的促進作用，古今中外許多高智能的名人，如孔子、愛因斯坦、列寧都酷愛音樂，可以說音樂對他們的事業成就具有一定的影響。愛因斯坦說過“真正的科學和真正的音樂要求同樣的思維過程，如果我在早期沒有接受音樂教育，那么無論什么事業都將一事無成”。現代越來越多的家庭為了孩子的發展，不惜重金投資音樂教育，這已成為一種發展趨勢。例如，初生嬰兒在哺乳 活動或睡眠時聽一些優美、愉快的音樂，可以使嬰兒提前講話。學校音樂教育，可以幫助學生形象地認識客觀世界，擴大知識面。音樂課讓學生欣賞和唱歌時，學生的注意力、記憶力、想象力都會得到發展，思維會變得活躍起來。讓學生彈奏樂器，使學生手、腦、眼、耳并用，鍛煉他們的創造能力。以上這些事實說明，正確的音樂教育對學生智力發展具有促進作用，可全面提高學生的素質。

四、強健體質

優美的音樂可以促進人的身心健康發展，還可以醫治疾病。我國古代名醫朱震亨說：“樂者，亦為藥也”。馬克思也說過：“一種美好的心情比十副良藥更能解除生理上的疲憊和痛楚”。一些歌唱家、指揮家比其他職業的同齡人顯得更年輕一些，這是因為音樂對他們有一種怡情健身的作用，學校的音樂教育與學生的身體運動結合起來，如自由體操、廣播操，不僅發展學生音樂感受能力，而且鍛煉了學生體質，使沉重表力充沛。舞蹈表演能培養學生的理解能力，把抽象的音樂通過形體來表現，促使學生頭腦變的靈活，身體協調。

總之，學校音樂教育應該與德、智、體、美、勞的發展相互滲透，相互促進。愿廣大教育工作者挖掘音樂學科的素質教育的資源，發揮音樂學科素質教育的功能，促進學生全面發展。

第四篇：淺析音樂教育對幼兒發展的作用

淺析音樂教育對幼兒發展的作用

教育學部09級學前教育專業 姓名：趙玉婷 ***

摘要：在學前教育中,音樂教育是其中的一部分.我國《幼兒教育綱要》指出:教育者根據學前教育的任務、內容,通過一些手段和方法,在受教育的兒童和教育者的共同活動中,對兒童施加各種有益的影響, 在學前教育階段,我們可以通過音樂教育發掘幼兒的潛能,塑造幼兒健康活潑的個性,促進兒童在德、智、體、美等方面得到主動發展。

關鍵詞：音樂教育； 幼兒； 全面發展

一、幼兒音樂教育的主要特點

（一）、幼兒音樂教育必須符合教育學、心理學的科學規律

幼兒音樂教育必須以幼兒發展的生理、心理特點,幼兒教育的原則、方法等基本理論為指導進行教育工作,違反這些帶有規律性的問題,教育工作或事倍功半,或收效甚微,甚至給幼兒帶來心理、生理上的損傷。譬如:同樣一首歌曲,一位音樂技能技巧純熟,熟悉幼兒年齡特點,按照正確的教育原則、方法對幼兒實施教育的老師,會教得又快又好;反之一位不具備上述條件的老師,就教不到點子上,自己干著急,幼兒學不會。

（二）、通過對音樂藝術的情感體驗和審美感受向幼兒進行教育是音樂教育的主要特點

音樂教育的主要特點是通過音樂作品給人以情感體驗和審美感受這樣一條音樂藝術途徑,來完成它的教育。

音樂審美感受是使兒童在學習音樂過程中,通過感知音樂作品的藝術美,在情感上產生共鳴,獲得美的感受。音樂作品的藝術美包括旋律美、節奏美、和聲美和演唱演奏中的音色美。兒童音樂作品以反映兒童生活中富有情趣的、積極向上的、健康活潑的思想情緒為主,同時表現出這些思想情緒背后所隱藏的稱頌、贊揚、關心、同情、鼓舞、幫助等鮮明的態度。音樂藝術不是靠直接的說理,而是以生動感人的藝術形象激勵人的感情,給人以啟示,發揮其感染教育作用,使人領悟其教育內涵。譬如:教兒童學唱《一分錢》,歌曲的教育意義是進行拾金不昧的品德教育,但是歌曲中沒有直接說出拾金不昧的詞句,而是以富有天真純樸的兒童語氣、音調的旋律、愉快的情緒,唱出了小朋友把拾到的一分錢交給警察叔叔,警察叔叔拿著錢對他點頭贊揚的具體情節,塑造了這樣一個生動感人的節術形象,給兒童以啟示,使他們領悟到不是自己的東西就不能要,把拾到的東西,即使是最少的錢--一分錢,交給警察叔叔是對的,是一件令人愉快的好事。這樣的激勵情感的教育作用,往往比直接說教更能深入人心。在音樂教育中,無論是進行思想意識、情緒體驗、品德行為等方面的教育,還是進行知識技能、認識理解方面的教育,都需要通過審美感受的途徑來進行。

（三）、寓教于樂是幼兒音樂藝術教育的又一特點

音樂藝術有娛樂性特點,這是吸引幼兒積極參與音樂活動的重要特點之一。利用音樂的娛樂性特點引導幼兒在玩中學,在樂中學,把音樂教育寓于愉快的音樂感受和音樂表現之中,學得愉快,學有所得。引導幼兒在愉快活潑的、富有藝術特點的教育活動中受教育,把教育寓于歡樂的音樂活動之中,以“樂”作為對幼兒進行教育的有效手段,以促進幼兒性格活潑開朗,身心健康,精神滿足,德、智、體、美等方面同時受到教育。

（四）、音樂教育的影響產生于潛移默化的教育過程中

音樂教育是在兒童愉快的音樂活動中進行的,它的教育影響往往不像語言說教表述得那樣直截了當,而是像春雨點點滴滴滲透到兒童的內心情感、心靈深處,起著熏陶、感染的教育作用。因此,音樂教育中無論是能力培養、思想認識提高,還是心靈陶冶都需要經過一個循序漸進的、連續不斷的、潛移默化的教育過程。而音樂藝術教育作用于人的內心情感心靈深處的潛移默化的教育影響,比說教更有說服力,更深刻,更持久。

二、音樂教育在幼兒全面發展中的作用

愛因斯坦把童年時代的音樂教育看成是他一生事業成就的基礎,而成就 一項偉大的事業需要人具有全面優秀的精神品格。那么，音樂教育對幼兒全面深刻的影響體現在哪些方面呢？

（一）、陶冶性情，培養幼兒的審美能力

熱愛音樂是兒童的天性，幼兒滿懷好奇和探究的心理來到這個世界上，他們睜開眼睛就要尋覓鮮艷、明快的色彩，看五彩繽紛的世界，他們豎起耳朵就要傾聽母親的聲音和環境中豐富多變的音響。美麗鮮艷的色彩與圖案可以滿足兒童視覺的需要，而優美動聽、歡快活潑的音樂便是滿足他們聽覺需要的最好刺激。兒童終日生活在想象的世界里，一塊積木、一堆沙土、一個小動物等，這些簡單的物品都能為他們提供豐富的想象天地。同樣，生動形象、富有表情的音樂旋律與節奏，尤其是一些描述性的、模擬性的發揮兒童想象力的好材料，他們可以從音樂中領略到大自然的流水淙淙、鳥語花香、野蜂飛舞、萬馬奔騰等美妙動人的場景。

音樂是表情達意的藝術，兒童恰恰具有喜形于色、感情外露的特點，他們還難以用言語表達他們內心的情感和體驗，而音樂中強烈的情緒對比、鮮明的感情描寫正抒發了兒童的內心感受，所以兒童發自內心地喜歡音樂，以至于常常情不自禁地隨著音樂手舞足蹈。

正是音樂，可以陶冶兒童的情感，保持和發展了兒童的想象力并激發他們對生活的無比熱愛以及對美好未來的無限憧憬。

（二）、寓教于樂，與德育相互滲透

音樂教育對兒童德育的發展是不言而喻的。任何思想品德教育如

果沒有情感的基礎，只能成為空洞的說教。而音樂教育正可以德育培育良好的情感基礎。音樂在實現其思想教育的作用時，并不靠強制的方式，它依靠的是優美動聽的音樂本身，潛移默化地產生作用。古代思想家荀子在<樂論>中說:夫聲樂之入人深,其移風易俗.幫先王導之以禮樂而民和睦.”可見,他充分認識到了音樂的教育作用以及以樂感人的教育方式。例如《一分錢》這首兒童歌曲，以一個兒童的口吻，敘述了他把一分錢交給警察叔叔的經過，全曲天真活潑充滿稚氣，毫無說教的味道，非常自覺地贊揚拾金不昧的美德。

大多數音樂活動都是集體活動,無論是音樂游戲、器樂合奏、還是合唱，都能培育人的集體主義精神，遵守紀律的習慣，以及形成人與人緊密合作的良好道德。國外許多學者已經開始把音樂活動當成培養新一代社會道德規范的早期教育行為來研究，并在教育中給予非常重要的地位。

（三）、啟迪智慧，與智育相輔相成音樂教育能促進智育的發展，這一點不僅為音樂教育工作者氣重

視，還逐步形成了社會的共識。增加智力投資，加強兒童的早期音樂教育已成為一種發展趨勢，越來越多的家庭為孩子購買樂器，請家庭教師。大量事實說明，正確的音樂教育對兒童智力的發展確實有著積極的促進作用。

我們知道智力是人認識客觀規律、改造客觀事物的能力。從智力的結構角度來看，智力包括感知、觀察、記憶、想象、創造等形象思維和邏輯思維的能力。智力的物質基礎是人的大腦。科學研究表明，音樂活動不僅依賴于大腦皮質的分析機制，它還依賴于那些主管感受與動機的皮質的分析機制，它還依賴于那些主管感受與動機的次皮質結構而這些結構對人智力的發展，起著至關重要的作用。培養兒童對音樂具有敏銳感覺，對提高兒童的理解能力和思維能力，也會起到積極的作用，例如：讓初生嬰兒在哺乳、活動或睡眠時聽一些優美、愉快的音樂，可以使嬰兒的朦朧期縮短，學語期提前。

科學家貝弗里奇說：“音樂有助于直覺……在感情上，音樂帶給人的的快感，近似于創造思維活動帶給人的快感，而適當的音樂能幫助造成適合于創造性思維的情緒”。愛因斯坦每當研究問題遇到困難時，就把自己關起來演奏音樂，他常在音樂中重新獲得靈感。這原因正是音樂使他的思路從邏輯的束縛中解放出來，重新獲得創造力。所以他說：“真正的科學和真正的音樂要求同樣的思維過程。”正因為如此，許多成功的科學家都與音樂有不解之緣，愛因斯坦拉小提琴，普朗克擅長演奏鋼琴，玻爾茲曼有很高的音樂欣賞能力，耗散結構理論的創始人、諾貝爾獎金獲得者普里高津，一般進化論的創始人、美國系統哲學家拉茲洛早年都是鋼琴家。

（四）、以美促健，與體育相得益彰

優美的音樂可以促進人的身心健康發展，還可以醫治人的疾病，正為因為此，音樂治療作為一個新興學科，正在全世界人蓬勃發展。事實上，在人類的音樂發展史中，音樂始終與人體的運動分不開的。古人云：詩、樂、舞三位一體，正是指這一狀態。許多作曲家都強調音樂與身體或手勢語言之間的密切聯系，他們認為從某種程度上說，音樂本身最好還是被看成一種延伸了的手勢、一種由身體所執行的運動或方向。著名作曲家斯特拉文斯基甚至認為音樂必須被看見,這樣才能得到恰當的吸收.他認為一個人在聽音樂時必須看演奏者演奏。確實，聽音樂會的錄音要比親臨現場觀看演出給人心靈的震撼差得多。幼兒當然會把音樂運動與身體運動自然而然地聯系起來，他們覺得如不伴以某種身體運動是唱不出歌來的。奧地利的音樂教育家提出具有體態律動配合的音樂教學法，體現了音樂與運動的密切聯系。他認為：“音樂的學習應該從有關運動的經驗開始”。音樂益于身心健康，這一功能，與體育的根本目標是完全一致的。從特征上說，音樂發源于人內在的情感運動，而體育表現為人外在的身體運動，音樂發展人健康的情感能力，而體育鍛煉人強健的體魄，它們從不同方面促進人身心的健康發展，相互促進、相得益彰。隨著人類文明的發展，音樂與體育呈現出日益緊

密結合的趨向。例如，現在許多運動項目：自由體操、花樣滑冰和游泳等已經與音樂完美結合，兒童體廣播操更是離不開音樂。

三、如何在實踐中使用音樂教育促進幼兒的全面發展

（一）、激勵幼兒主動、自信地參與活動

在以往的音樂活動中,總有一部分幼兒老當演員,一部分幼兒老當觀眾。那些天賦好的幼兒經常有機會表現,而那些條件較差的幼兒卻因自卑而不敢表現。如果我們任其自然,這部分幼兒不僅失卻了學習音樂知識技能的機會,還可能導致一定的心理缺損。我們應將音樂活動作為手段,讓每個幼兒都能積極、主動、自信地參與到活動之中,滿足幼兒自我表現的需要。基于這一思考,我設計了小步遞進的“階梯”,提出合適的要求,盡可能使教育個別化,使每個幼兒都能按各自的步調發展。如我設計了起步較低、由易到難的系列節奏游戲:聽著小鈴和拍拍手(即模仿小鈴節奏拍手)。大鼓和小鈴(即以跺腳方式模仿大鼓節奏,以拍手方式模仿小鈴節奏)。機器人(即聽辨鋼琴的低音區和高音區,并分別用跺腳和拍手表示)。小手小腳(即根據圖譜上的小手、小腳標志,隨音樂用小手、小腳表現相應的節奏)。這組游戲的技能要求并不高,目的是讓幼兒輕松自然地走進音樂活動,在難度不高的藝術表現中體驗成功。

另外,在音樂活動中,我盡可能給每個幼兒當領頭人的機會,如讓幼兒擔任指揮、領唱、領奏等,使不同發展水平的幼兒都能滿足自我表現的需要,樹立自信心。

（二）、注重幼兒的探索發展

布魯納認為發現法能激發智慧潛力,培養內在動機,有利于學會發現的技巧以及記憶的保持。由于幼兒年齡小,堅持性與忍耐性較差,不能長時間在看不到進步的情境中探索,因此我們應有目的創設環境,以激發其探究內驅力。如在幼兒認識切分節奏(|XXX|XXX|)的過程中,我引導幼兒按以下步驟積極探索:組織幼兒做“拉繩”及“劃龍船”游戲,尋找|XXX|的感覺,表現“加油呀”處的語言節奏。引導幼兒尋找周圍是否有這樣的節奏。如媽媽牙疼時邊捂著臉,邊說“|喔唷哇|喔唷哇|”老爺爺拔蘿卜時“|哎唷嗬|哎唷嗬|”地用力等。此外,我還讓幼兒敲擊裝有不同水量瓶子、碗或盒,使其感受到聲音是有高低區別的;讓幼兒在“小動物找家”游戲中聽辨MI、SOL、LA的音高,獲得良好的音準感。

（三）、培養幼兒的創造意識

在音樂活動中,不能只強調技能技巧的訓練,還應引導幼兒去表現美、創造美。如用作畫形式表示MI、SOL、LA的音高時,有的幼兒畫了一臺電視機,其中天線是LA,開關是SOL,機腳是MI;有的幼兒畫了一條吐泡泡的小金魚,小泡泡是MI,中泡泡是SOL,大泡泡是LA,它們唱著356356|356356|的歌……面對這些稚拙的創造,我都予以肯定、鼓勵,并引導他們當眾表現。在此基礎上,我為幼兒創設了寬松的環境,由淺入深地引導創造,展示自己的才能。從改編歌詞、敲奏簡單樂句開始,發展到為圖片故事配音樂、創作樂曲、編動作等,激勵幼兒從自身實際出發,通過努力充分展示自己的創造力。

參考文獻：

[1] 孫慧.幼兒音樂教育的重要性 [J].中國教育文摘2009(2)

[2] 音樂教育對幼兒全面發展的意義[J].張蘊 學前教育研究2010(5)

第五篇：嬰幼兒補充乳糖酶的作用總結

關鍵詞：乳糖酶的作用

嬰幼兒補充乳糖酶的作用

很多家長不太了解乳糖酶的作用到底是什么，今天就以身邊的一個案例說起吧。

6個月的囡囡長期腹瀉，每天拉很多次，常帶出一些粑粑在尿布上，排除了腸絞痛和腸炎等等一切腸道問題后，最終被確診為乳糖不耐受。

而乳糖不耐受嚴格來講是受乳糖酶的作用影響。

乳糖不耐受是由于乳糖酶分泌少，也叫做乳糖酶缺乏癥。乳糖酶缺乏是廣泛存在的世界性問題，遠東人群發生率高，大部分人群不出現癥狀，但在以乳汁為主要飲食的新生兒及嬰幼兒中常發生腹瀉等癥狀。

不同國家乳糖不耐受發生的高峰年齡段不同，日本在7～8歲，非洲在3～5歲，我國北京、上海、廣州和哈爾濱4大城市3～13歲1168名健康兒童調查提示乳糖酶缺乏的發生率較高，87%的兒童乳糖不耐受發生在7～8歲。

主要癥狀是腹瀉每日數次至10余次，大部分患兒腸道氣體多，常帶出少量糞便在尿布上。大便多為黃色或青綠色稀糊便，或呈蛋花湯樣，泡沫多，有奶塊，少數患兒有回奶或嘔吐。因為乳糖酶的作用變低，患兒還會伴有腹脹和不同程度的不安、易哭鬧，排便或經治療后腹瀉好轉。腸絞痛少見，常發生在病程中，但也可發生在腹瀉前。嚴重者可發生脫水、酸中毒、生長遲緩等，多無發熱。

對于這類人群，除了在喂養方式上需要改善之外，還應該額外補充乳糖酶混合脫脂乳粉，睿貝兒Willbaby乳糖酶活性為每袋9000個單位的活性酶含量，是安全有效的酸性乳糖酶，很多家長選用這種方法來防治。

乳在乳糖酶的作用下形成的半乳糖是寶寶大腦發育必不可少的物質、長期乳糖不耐影響嬰幼兒大腦智力發育。而且會影響各種礦物質比如鈣、鐵、磷的吸收，造成寶寶缺鈣、缺鋅、缺鐵和貧血癥狀等。爸媽應該盡早補充，引起對乳糖酶的作用的重視。

乳糖酶的作用總結

1、乳糖酶可以預防乳糖不耐受。許多人體內缺乏乳糖酶，因此他們很難消化牛奶中的乳糖，大大降低了牛奶中營養價值。而適當補充乳糖酶，將乳糖水解為葡萄糖和半乳糖。從而避免出現乳糖不耐受癥狀。

2、乳糖酶可以縮短腹瀉的病情及提高腹瀉恢復的療效。乳糖酶可以腹瀉的發病有密切的內在關系。研究表明，隨著人體的生長發育，體內的乳糖酶活性呈規律性減退。因而，提高腸道乳糖酶的活性，尤其是即發現乳糖酶不耐受的寶寶腹瀉類型，顯得尤為重要。

3、乳糖酶影響兒童的生長發育。乳糖是兒童體內不可少的能量來源，是一種碳水化合物，在兒童生長發育中起到至關重要的作用。在乳糖進入體內，需要乳糖酶進行分解，從而產生能量和水等物質，若兒童乳糖酶缺乏，易引起乳糖不耐受，引起腹脹、腹鳴、腹瀉等癥狀。研究也表面、兒童乳糖酶缺乏與兒童生長發育密切相關，乳糖酶缺乏的兒童容易出現貧血、佝僂病等營養學疾病癥狀，影響兒童的生長發育。

4、乳糖酶可以輔助治療輪狀病毒腸炎繼發性乳糖不耐受。輪狀病毒是秋冬季嬰幼兒腹瀉常見病因，發病率高，傳染性強，好發于6個月到2歲之間的寶寶。常有輪狀病毒侵入小腸絨毛上皮細胞，導致絨毛變壞性脫落，引起小腸消化吸收功能障礙，腸液分泌增加，引起急性腹瀉。

結合乳糖酶的作用，睿貝兒Willbaby乳糖酶混合脫脂乳粉可以一試，原裝進口高活性專業有效，是新西蘭GMP乳業生產的，安全放心。