第一篇：三步四環節五課型

“三步四環節五課型”高效課堂教學模式

（一）模式的總體構架

1.三步：是指“課前延伸---課內探究---課后延伸”三個步驟。

（1）課前延伸（預習）：解決什么時間預習？預習什么內容？用什么方式掌握學生的預習情況？怎樣設計預習學案？通過什么方法、手段使學生掌握學習目標等等。

（2）課內探究：要體現“三講三不講”；要搞好課堂教學環節的設計；要明確哪些問題學生自主學習，哪些問題學生合作探究；如何進行問題點撥？課堂教學過程中的反思總結環節如何設計？要體現教學過程中的課堂檢測、課堂反饋、課堂矯正、目標達成和拓展提升等。

（3）課后延伸：要體現“三布置三不布置”；要布置發散思維性、發展提高性和遷移應用性的作業；要適當控制作業的數量。

2.四環節：是指課堂上“自主學習---合作探究---精講點撥---有效訓練”四個環節。要研究好設置各個環節目的和作用是什么？

3.五課型：每個學科結合各自學科的具體特點，設計出五個課型（每個學科的功能和名稱不同）。如：①新知探索課；②習題訓練課；③檢測點評課；④閱讀寫作課；⑤實驗探究課。

（二）模式流程的闡釋

1．課前、課中、課后“三步”要求與關系

（1）課前延伸。要求教師在集體備課的基礎上編制預習學案，指導幫助學生課前預習與鞏固，對學生的預習情況進行有效地檢查與診斷，了解學情，為課堂上的學生高效學習，教師精講點撥作準備。課前延伸的預習學案編寫要遵循以下原則：

①基礎性。緊扣課程標準要求，突出對基礎知識、基本規律、基本內容的設計。②適度性。預習學案所涉及的內容的難度要適中，讓絕大部分學生通過預習自己就能解決學案上70%的內容。

③適量性。要求學生課前預習的內容要適量，每節課課前預習時間控制在半小時左右。堅決杜絕把指導學生預習的學案變成教師搶占學生自主支配時間的一種手段。

（2）課上修習。學生根據教師的導學案進行自主學習，掌握基礎知識，找出自己學習中遇到的疑難問題；通過學生的小組合作探究解決自主學習中遇到的疑難問題，通過

小組學習成果的展示，找出難以解決的問題，提交給老師；針對學生在前兩個學習環節中存在的疑難問題，教師進行精講點撥，幫助學生解難答疑，升華提高；教師精心設計隨堂檢測題進行當堂達標檢測，檢查學生當堂達標情況。

（3）課后延伸。精選習題，或布置實踐性作業，進行拓展訓練，幫助學生鞏固拓展提高。

2．課堂“四環節”流程要求

（1）自主學習。學生根據學案上教師設計、問題、創設的情景或導讀提綱，進行自主學習，當堂掌握基礎知識和基本內容。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為提交學習小組合作探究打下基礎。

（2）合作探究。學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學習小組，小組成員針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學習小組也可依托學案上教師預設的問題討論解決，把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學生交流展示中出現的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。

（3）精講點撥。教師根據學生自主學習、小組合作探究中發現的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結答題規律，點撥答題方法與思路。精講點撥準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況，力求做到我們一直倡導的“三講三不講”原則。

（4）有效訓練。針對本節課所學內容，精編精選當堂達標訓練題，進行當堂達標測試。要求學生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的有效性。

（三）五課型：每個學科結合各自學科的具體特點，設計出五個課型（每個學科的功能和名稱不同）。如：①新知探索課；②習題訓練課；③檢測點評課；④閱讀寫作課；⑤實驗探究課。

第二篇：三步四環節五課型課堂教學模式課堂教學研究

三步四環節五課型課堂教學模式課堂教學研究

孫振英

（一）“三+四+五優質高效課堂”的總體構架

“三+四+五優質高效課堂”中的三四五是指“三步四環節五課型”。1.三步：

是指“課前預習——課內探究——課后訓練”三個步驟。（1）課前預習：解決什么時間預習？預習什么內容？用什么方式掌握學生的預習情況？怎樣設計預習學案？通過什么方法、手段使學生掌握學習目標等等。

（2）課內探究：要體現“三講三不講”；要搞好課堂教學環節的設計；要明確哪些問題學生自主學習，哪些問題學生合作探究；如何進行問題點撥？課堂教學過程中的反思總結環節如何設計？要體現教學過程中的課堂檢測、課堂反饋、課堂矯正、目標達成和拓展提升等。

（3）課后訓練：要體現“三布置三不布置”；要多布置發散思維性、發展提高性和遷移應用性的作業；要適當控制作業的數量。

2.四環節：

是指課內探究的過程中要體現“自主學習——合作探究——精講點撥——有效訓練”四個環節，要研究好設置各個環節目的和作用是什么？

3.五課型：

每個學科結合各自學科的具體特點，設計出五個課型（每個學科的功能和名稱不同）。如：①新知探索課；②習題訓練課；③檢測點評課；④閱讀寫作課；⑤實驗探究課。

（二）模式流程的闡釋

1．課前、課內、課后“三步”要求與關系（1）課前預習。

要求教師在集體備課的基礎上編制預習學案，指導幫助學生課前預習與鞏固，對學生的預習情況進行有效地檢查與診斷，了解學情，為課堂上的學生高效學習，教師精講點撥作準備。課前延伸的預習學案編寫要遵循以下原則：

①基礎性。緊扣課程標準要求，突出對基礎知識、基本規律、基本內容的設計。②適度性。預習學案所涉及的內容的難度要適中，讓絕大部分學生通過預習自己就能解決學案上70%的內容。

③適量性。要求學生課前預習的內容要適量，每節課課前預習時間控制在半小時左右。堅決杜絕把指導學生預習的學案變成教師搶占學生自主支配時間的一種手段。

（2）課內探究。

學生根據教師的導學案進行自主學習，掌握基礎知識，找出自己學習中遇到的疑難問題；通過學生的小組合作探究解決自主學習中遇到的疑難問題，通過小組學習成果的展示，找出難以解決的問題，提交給老師；針對學生在前兩個學習環節中存在的疑難問題，教師進行精講點撥，幫助學生解難答疑，升華提高；教師精心設計隨堂檢測題進行當堂達標檢測，檢查學生當堂達標情況。

（3）課后訓練。

精選習題，或布置實踐性作業，進行拓展訓練，幫助學生鞏固拓展提高。2．課堂“四環節”流程要求（1）自主學習。

學生根據學案上教師設計、問題、創設的情景或導讀提綱，進行自主學習，當堂掌握基礎知識和基本內容。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為提交學習小組合作探究打下基礎。

（2）合作探究。

學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學習小組，小組成員針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學習小組也可依托學案上教師預設的問題討論解決，把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學生交流展示中出現的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。

（3）精講點撥。

教師根據學生自主學習、小組合作探究中發現的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結答題規律，點撥答題方法與思路。精講點撥準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況，力求做到我們一直倡導的“三講三不講”原則。

（4）有效訓練。

針對本節課所學內容，精編精選當堂達標訓練題，進行當堂達標測試。要求學生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的有效性。

3.五課型的設計要求

各個學科應根據各自的學科特點設計五種不同的課型，在各種課型的流程設計要體現課前預習，課內探究和課后拓展三個步驟，同時在課內探究的過程中體現自主學習、合作探究、精講點撥、有效訓練。要在按照“三步四環節”的相關要求設計每一種課型。

第三篇：“345優質高效課堂”中的345是指“三步四環節五課型”

“345優質高效課堂”中的345是指“三步四環節五課型”。

1.三步：是指“課前預習---課內探究---課后訓練”三個步驟。

（1）課前預習：解決什么時間預習？預習什么內容？用什么方式掌握學生的預習情況？怎樣設計預習學案？通過什么方法、手段使學生掌握學習目標等等。

（2）課內探究：要體現“三講三不講”；要搞好課堂教學環節的設計；要明確哪些問題學生自主學習，哪些問題學生合作探究；如何進行問題點撥？課堂教學過程中的反思總結環節如何設計？要體現教學過程中的課堂檢測、課堂反饋、課堂矯正、目標達成和拓展提升等。

（3）課后訓練：要體現“三布置三不布置”；要多布置發散思維性、發展提高性和遷移應用性的作業；要適當控制作業的數量。

2.四環節：是指課內探究的過程中要體現“自主學習---合作探究---精講點撥---有效訓練”四個環節，要研究好設置各個環節目的和作用是什么？

3.五課型：每個學科結合各自學科的具體特點，設計出五個課型（每個學科的功能和名稱不同）。如：①新知探索課；②習題訓練課；③檢測點評課；④閱讀寫作課；⑤實驗探究課。

（二）模式流程的闡釋

1．課前、課內、課后“三步”要求與關系

（1）課前預習。要求教師在集體備課的基礎上編制預習學案，指導幫助學生課前預習與鞏固，對學生的預習情況進行有效地檢查與診斷，了解學情，為課堂上的學生高效學習，教師精講點撥作準備。課前延伸的預習學案編寫要遵循以下原則：

①基礎性。緊扣課程標準要求，突出對基礎知識、基本規律、基本內容的設計。

②適度性。預習學案所涉及的內容的難度要適中，讓絕大部分學生通過預習自己就能解決學案上70%的內容。

③適量性。要求學生課前預習的內容要適量，每節課課前預習時間控制在半小時左右。堅決杜絕把指導學生預習的學案變成教師搶占學生自主支配時間的一種手段。

（2）課內探究。學生根據教師的導學案進行自主學習，掌握基礎知識，找出自己學習中遇到的疑難問題；通過學生的小組合作探究解決自主學習中遇到的疑難問題，通過小組學習成果的展示，找出難以解決的問題，提交給老師；針對學生在前兩個學習環節中存在的疑難問題，教師進行精講點撥，幫助學生解難答疑，升華提高；教師精心設計隨堂檢測題進行當堂達標檢測，檢查學生當堂達標情況。

（3）課后訓練。精選習題，或布置實踐性作業，進行拓展訓練，幫助學生鞏固拓展提高。

2．課堂“四環節”流程要求

（1）自主學習。學生根據學案上教師設計、問題、創設的情景或導讀提綱，進行自主學習，當堂掌握基礎知識和基本內容。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為提交學習小組合作探究打下基礎。

（2）合作探究。學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學習小組，小組成員針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學習小組也可依托學案上教師預設的問題討論解決，把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學生交流展示中出現的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。

（3）精講點撥。教師根據學生自主學習、小組合作探究中發現的問題，對重點、難 點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結答題規律，點撥答題方法與思路。精講點撥準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況，力求做到我們一直倡導的“三講三不講”原則。

（4）有效訓練。針對本節課所學內容，精編精選當堂達標訓練題，進行當堂達標測試。要求學生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的有效性。

3.五課型的設計要求

各個學科應根據各自的學科特點設計五種不同的課型，在各種課型的流程設計要體現課前預習，課內探究和課后拓展三個步驟，同時在課內探究的過程中體現自主學習、合作探究、精講點撥、有效訓練。要在按照“三步四環節”的相關要求設計每一種課型。

教學原則及教學流程

一、具有濰坊特色的教學原則與教學要求

1.先學后教，以學定教：這是關于教學順序的總要求。蘇聯著名心理學家維果茨基提出的最近發展水平(也稱最近發展區)是先學后教的心理學依據。從專業角度來講，高效教學就是把學生的最近發展區轉化為現有發展區，這樣的教學就是有效教學。而“先學”就是解決現有發展區的問題，“后教”就是解決最近發展區的問題，就是在教學中教師和學生各司其職、各負其責。

當學生已經能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據學生在閱讀和思考中提出和存在的問題進行教學，即所謂以學定教。

新課程要求：在整個的課程活動過程中強調學生學習的主體意識，老師不再是教育活動的絕對權威，而應該成為學生學習的指導者、合作者、促進者。新的課程觀旨在打破學生被動接受的教育模式，構建以學生為主體的，探究性的，積極主動的學習模式。而“先學后教”觀念就是新課程條件下師生角色觀轉變的具體體現。它不但是教學方式的改變，而且是教育思想的一次重大變革。

從學生角度看，充分發揮學生的學習主動性，做到課堂以學生為主，讓學生主動自覺的發現問題、解決問題，提高學生學習的興趣，使他們掌握學習的方法，主動接受和探索知識，而不是傳統的被動的填塞式的學習，這是實施素質教育、實現高效教學的一種途徑。而在課堂中采用“先學后教”有利于達成這一目標，因此，貫徹“先學后教”理念是實現課堂有效教學的客觀需要。

所謂“先學”，是指學生按照老師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，并內化成自身的知識結構。其目的，一方面是為了充分發揮學生在學習中的自主性、能動性，真正體現學生的主體地位和作用，另一方面，是為了讓教師發現學生在學習中暴露出的問題，以便增強接下來的“教”的針對性，不致重復學生自己已經學會的內容。

可見，“先學”之“學”有以下3個特點：一是超前性。從時間上講，先學后教就是學生獨立學習在先，教師課堂教學在后，超前性使教與學的關系發生了根本性的變化，即變“學跟著教走”為“教為學服務”。二是獨立性。獨立性是先學最本質的特性。先學強調的是學生要擺脫教師的依賴，獨立開展學習活動，自行解決現有發展區的問題。先學貴在獨立性，是學生獨立獲取基本知識、習得基本技能的基本環節。三是異步性。先學的異步性區別于傳統學習的“齊步走”。先學要求每個學生按自己的速度和方式進行超前學習，并鼓勵優秀的學生進行跳躍式的超標學習。

所謂“后教”，是指教師在學生自學的基礎上，結合他們學習中存在的問題和疑惑所進行有對性的教學活動。它的作用主要是對學生的自學進行一定的梳理和必要的糾正、補充，同時也是對學生自學的更高一層次的深化和提升，這對于提高學生學習的效果是極為關鍵 2 的。

“后教”之“教”也體現了3個特點：一是針對性。必須根據學生超前學習中提出和存在的問題進行教學。學生的學習要力求全面系統，但是教師的教一定不能全面系統，而是要有針對性，針對性的教才能實現教師少教而學生多學。二是參與性。先學讓學生帶著求知欲和表現欲進課堂，這樣學生就會積極主動投入學習，不僅參與學習，也參與教學，還參與評價，全過程地實質性地參與課堂。三是開放性。以前，課堂重點、難點、關鍵點都是根據教材確定的，現在學生先學了，課堂的重點、難點、關鍵點就要根據學生提出的問題來確定。所以課堂里就充滿了不確定性，這就要求課堂真正開放，更加注重學生的質疑、交流、討論。

2.三講三不講：“三講”是指：新重點；講難點；講易錯點，易混點，易漏點。第一個“講”，其中的重點指的是對今后學習乃至終生發展有基礎性作用的內容；從來沒有接觸過的，與以前聯系不大的內容。這一部分內容在新授課中體現得較多，但我們不要理解成，只要是新授課，就一講到底。在練習鞏固時，也應該給予學生充分的時間，以形成認知結構，或者在講課過程中，設計有關問題，給予學生時間，積極探索，認真研究。第二個“講”，對于大部分同學不會的問題，就是難點。在習題課和復習課上較常見，由于不會的同學很多，教師不可能一一給予解答，這就應該在課堂上集體講解，通過知識傳授形成技能，節約時間，提高效率。第三個“講”。易錯、易混、易漏點都是在學習過程中容易出現問題的內容，往往三令五申也得不到有效解決的問題，往往在測試檢測時，容易暴露出來，應該引起我們足夠的重視。

“三不講”是指：學生已經學會了的不講；學生通過自己學習能夠學會的不講；講了也不會的不講。第一個“不講”，好理解，學生已經會了，再講也引不起學生的注意，再說也是浪費時間。第二個“不講”，教師充分相信學生，發揮學生的主體地位，把學習內容經過教師的加工，轉化為“導學案”，學生按照“導學案”這樣的“線索”自己閱讀、思考、探究、討論，基本上能夠掌握知識的大部分，這樣通過

“先學”已經掌握了的內容，再講只能是“費力不討好”。第三個“不講”，有一些內容，雖然沒有超綱，但是由于太偏，或者由于對學生的知識結構和今后發展沒有太大的作用，講了沒有用，甚至易產生誤導，還不如干脆刪除不講。

做到了“三講三不講”，講得時間少了，給學生的支配的時間多了，就給了學生主動性，再加上教師適當地引導，加強雙邊活動，也容易使學生真正成為課堂的主人。

3.三布置三不布置：不布置重復性的作業，不布置懲罰性的作業，不布置超過學生合理學習限度的作業；布置發展學生思維的作業，布置引導學生探究的作業，布置遷移拓展、提高能力的作業。

布置“作業”是教學環節中的重要一環，它能從客觀上全面、真實地反映學生對課堂所學知識的掌握程度，幫助學生進一步鞏固和消化課堂上所學到的新知識，訓練運用所學知識解決實際問題的能力?！白鳂I”還可以讓教師及時了解特定教學情況，收集反饋信息，進而指導下一步教學活動。

不布置重復性作業。有的教師本著面面俱到、多多益善的原則，認為學生做得越多，記得越牢，將來能力也越高，從而導致已做過的作業再次布置，有的甚至反復做了幾遍。其實，當前，我們應該更加注重課堂教學的師生互動和科學探究的過程，要本著精心設計題型，變換靈活方式，減輕學生負擔的原則來布置作業。

不布置懲罰性作業。有的教師處罰學生的拿手方式就是抄寫課本知識點或做習題，這些簡單粗暴，近似變相體罰的做法，在加重學生課業負擔、心理負擔的同時，也必然導致了師生關系的惡化，這是與我們布置作業的初衷是相悖而馳的。

不布置超過學生合理學習限度的作業。不少教師認為，作業的難度高一些，練多了學生的水平自然就會提高，卻不知如果作業的難度超越了學生的知識水準和理解能力，學生就無法理解、難以完成，這樣只會揠苗助長、事與愿違。

那么，我們應該布置什么樣的作業呢？我們提倡的“三布置”： 布置發展學生思維的作業，布置引導學生探究的作業，布置遷移拓展、提高能力的作業。

在適當布置常規性書面作業之外，作業更要呈現出多樣性、變化性的特點。每次作業要有變化，且按照作業形式的不同，也不必要求統一和所謂的按時完成。根據新課程改革要求，對學生能力培養的需要以及各學科知識整合運用等，我們可以更多地布置發展學生思維的作業，這樣的作業不是單純的知識傳遞，而是通過設計一定的情境，設計能夠體現知識的遷移和應用的問題，來達到啟迪學生思路，發散學生思維的作用。布置引導學生探究的作業，美國教育家彼德·克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與?！睂嵺`性作業正好符合于上述要素，它是根據教學內容和學生的身心特點，把生活問題轉化為學習問題，用學科知識的眼光來看生活問題，用學科知識解決生活問題。這既是學生認識能力發展完整的必然要求，也是學生獲得全面發展的必經之路。布置遷移拓展、提高能力的作業。有諺語說：“學了知識不運用，如同耕地不播種”。教師要善于把學習過的知識與生產生活實際結合起來，與鮮活的社會生活結合起來，與學生已有的體驗結合起來，讓所學習的知識成為解決自身、社會問題的有用的東西，突出教學的有用性和有效性。

4.及時矯正反饋：學生的提高需要自己的內省和反思，更需要教師的糾正和反饋，教師應該通過檢測，及時了解學生學習的狀況，將正確的信息及時地反饋給學生，幫助學生更好的糾正學習行為。

教學過程是教師和學生之間信息相互傳遞、轉化的過程。學生學習的過程就是信息的輸入、儲存、加工、轉化、輸出的過程；教師教的過程就是信息輸入、加工、輸出的過程。教與學的過程是一個通過信息相互反饋聯系在一起的信息通道的閉合回路。教學反績就是教師有意識地運用一切機會和手段，取得學生學習的全面(認知、情感、技能三個領域)信息，及時分析、判斷、加工，采取適當措施加以矯正補救的過程。可見，沒有信息反饋，教學就沒有針對性，教師就不能對教學系統有效地進行控制，就會用自己的主觀愿望代替學生的客觀實際，盲目進行教學，從而造成教學效率和教學質量的低下。在每一堂課即將結束時，教師提供根據本節課教學目標設計的測試題，讓學生在規定的時間內獨立地完成。在此過程中，教師可加強巡視直接批閱試卷，了解學生答題的隋況，或者在學生完成試卷之后，教師指導學生相互之間批閱，統計不同層次學生掌握情況，采取措施及時補救。

正確地把握信息反饋，是教師有效地調節整個教學過程的前提，是提高教學效益的重要保證。

5.創設有效問題情境，剔除假問題：思維能力的培養，總是從問題開始。合理的問題情境，對調動學生的學習興趣，激發學生創新思維有明顯的意義。可以以教材中的內容創設，可以以生活中的問題創設，也可以以課堂中生成的問題創設等等。

陶行知先生說過：“脫離生活的教育是鳥籠的教育。”創設學生感興趣的情境，引導學生全身心參與其中，能讓學生產生自主學習的動力，能把學生帶到想象的世界中去，使想象豐富活躍起來，完成思考的全過程，實現知識的內化，使學生智力得到新的發展。創設愉悅的教學情境，還能使教學跌宕起伏，錯落有致，能激發學生積極進取，使傳遞的信息在學生腦海中形成深刻的印象，促進師生雙方的和諧統一。創設與教學內容相適應的情境是課堂研究性教學的主要形式，是吸引學生思維，誘導學生情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容的載體，也是實現由單純接受式學習方式向發現式探究學習方式轉變，生成、張揚、發展和提升學生主體性、獨立性、能動性的橋梁和紐帶。學生的成長經歷、生活經驗、學習4 背景是學生學習的出發點和寶貴的教學資源。創設生動有趣、豐富多彩的課堂，要求“生活問題情境化”。

所謂“假問題”，主要是指課堂教學中對給于學生信息負面影響的過于簡單的問題、空虛空泛的問題、虛假錯誤的問題、無聊搞笑的問題等。這些問題無益于學生對知識的掌握和理解，無益于突破教學的重點和難點，更無益于學生的成長。但是，在新課程實施過程中,不少老師為了體現互動，活躍氣氛，隨心所欲地設計一些沒有思維含量甚至只是為了取悅于學生、迎合于學生的“問題”，導致課堂表面熱鬧，實則淺顯無聊，毫無意義的課堂。這是值得我們警醒和必須克服的。

6.刪除無效教學環節：在教學實踐中，還有很多“低效”甚至“無效”的教學現象和環節。這些環節沖淡了課堂教學的落實，整堂課老師在環節轉換和串聯語上花費的教學時間太多，甚至常常出現一些脫離了本堂課教學目標和任務的多余的教學環節，這樣勢必降低了課堂教學效益。從另一個面來說，學習天天發生在課堂里，僅僅靠考試、訓練課抓落實是不夠的，必須在每一堂課中把教學目標落實到底。教師不僅要注重反饋和檢測，更要注重檢測后學生的糾正和和落實。

在高效課堂中，教師應盡量將自己的思維方式與學生接軌，多從學生角度設計問題梯度，多讓學生參與并表達見解。這樣，學生才敢于展現自己的思維、發表自己的見解、張揚自己的知性個性、放飛自己的人生理想。

所以，課堂上教學環節不要太碎，要給學生一段完整的時間。每堂課最好不要超過10個教學環節，如果一節課超過了10個教學環節，就不會有好的教學效果。教學環節過多，會束縛學生，使學生一直跟著老師的思維跑，這個問題值得研究。

7.歸納總結環節：學生的自主學習與合作探究，往往使所掌握的知識和方法不是非常系統，增加歸納與總結環節，可以使學生鞏固所學知識，對所學知識和方法進行系統的梳理，體現知識、方法的系統性與規律性。如課堂上學生通過觀察、演板或口答的形式對所學知識進行操練，然后引導學生自由討論、自由更正，讓他們各抒已見，找出錯誤，分析問題，最終解決問題。這樣可以最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題并通過訓練提高學生的各種能力。再如在課后引領學生構建知識樹、形成知識主干網絡等就可以讓學生在歸納總結中形成系統的框架，達到運用知識時上掛下聯、左右逢源的效果。

8.減少講與聽，增加說與做：美國心理學研究表明，學習者采用不同的學習方式，其收獲顯著不同?？匆槐榈氖斋@是10%；聽一遍是20%；說一遍是70%；動手做一遍（如操作、演練等）是90%。腦電圖觀察表明，看和聽時大腦只有一個興奮點，而說和做時都有多個興奮點。從中我們可以看出，減少教師講和學生被動聽的時間，增加學生說、學生做、學生互動的時間，充分相信學生、充分依靠學生和充分解放學生，引導學生自覺、自愿、自主地學習，引導學生在活動中觀察、感受、體驗、和思考，從中獲得學業水平和實踐能力的發展，最大限度地提高課堂教學效益。

9.三個輪次復習所體現的24字方針。這是我市多年在復習教學中積淀下來的，被實踐證明行之有效的做法。這三個層次環環相扣，依次遞進，符合學生的認知規律和學習特點，對于有效、高效復習具有很好的作用。

第一輪“全面、系統、扎實、靈活”。第一輪復習要全面閱讀教材，查漏補缺，徹底掃除知識結構中理解上的障礙。在這一基礎之上，對各科知識進行梳理和歸納，使知識系統化。同時配以靈活的訓練，扎扎實實地提升應用能力。這一輪復習的目標是查出所有理解上的障礙，為全面而準確地記憶打下可靠的基礎。

第二輪“鞏固、完善、綜合、提高”。第二輪復習要鞏固一輪復習的成果，對每一個知識結構及其知識點中的重點，深刻理解，并加以完善，經一部把握知識結構內部之間的聯 5 系，形成綜合性知識，同時進行解題訓練，提升實戰能力和綜合素質。這一輪復習的目標是徹底掌握基本知識，使各個知識點整體化、有序化、自控化、實用化，便于指導技能操作，進行思維訓練。經過解題復習，使記憶率達到95%以上。

第三輪“仿真、內化、遷移、調整”。第三輪主要是通過仿真性的訓練，達到知識的內化、遷移的目的，同時調整知識、能力的結構和應考心理。學生用“嘗試回憶法”等把前兩輪復習過的內容想出來，強化記憶?；貞浺坏┻M行不下去，立即看書或筆記，接續回憶線索。在回憶的基礎上，選擇一到兩套模擬試題，嚴格按考場要求進行自考，鞏固記憶效果，及時進入考試狀態?？忌哪X子里不但有了所有課程的框架脈絡，而且對于高考試卷的結構、題型也應該有了較深層次的把握。

三輪復習各有側重點，但并不意味著這三輪復習是互相獨立的，其實，在考生復習的過程中，鞏固基礎、難點重點突破和綜合應用是相互滲透，相互摻雜的。每輪復習都要精選練習題，既注重夯實基礎又注重能力的培養。

第四篇：第十五課培養契約精神三步五環節教案

小滿鎮中心學?！叭轿瀛h節”講學稿

主備人：袁興文

審核人： 王杰

九年級道德與法治（新教科版）上冊

15.培養契約精神

【學習目標】

1.知道什么是合同,知道許多民事活動需要合同提供權利和義務的依據。2.知道違反合同內容屬于違約,知道承擔違約責任的方式。3.知道什么是契約精神,如何培育契約意識。

4.提高社會成員守合同、講信用的意識,樹立契約意識。

5.要堅守契約精神,發揮契約的價值,從小做一個講信用、守契約的公民。【教學重點】

契約精神的含義?！窘虒W難點】

如何培養契約意識。【教學過程】

一、課前預習1.合同： 2.違約：

二、課內探究

（一）預習反饋、明確目標

1.檢查學生的預習反饋情況，同時個別指導，學生小組內互相查漏補缺。自查、互查學案預習內容，明確學習目標。

2.目標展示。

（二）創設情境、自主探究

在美國紐約哈德遜河畔,離美國18屆總統格蘭特陵墓不到100米處,有一座孩子的墳墓。在墓旁的一塊木牌上,記載著這樣一個故事:1797年7月15日,一個年僅5歲的孩子不幸墜崖身亡,孩子的父母悲痛欲絕,便在落崖處給孩子修建了一座墳墓。后因家道衰落,這位父親不得不轉讓這片土地,他對新主人提出了一個特殊要求:把孩子墳墓作為土地的一部分永遠保留。新主人同意了這個條件,并把它寫進了契約。100年過去后,這片土地輾轉賣了許多家,但孩子的墳墓仍然留在那里。1897年,這塊土地被選為總統格蘭特將軍的陵

小滿鎮中心學?！叭轿瀛h節”講學稿

主備人：袁興文

審核人： 王杰

九年級道德與法治（新教科版）上冊

園,而孩子的墳墓依然被完整地保留了下來,成了格蘭特陵墓的鄰居。又一個100年過去了,1997年7月,格蘭特將軍陵墓建成100周年時,當時的紐約市長來到這里,在緬懷格蘭特將軍的同時,重新修整了孩子的墳墓,并親自撰寫了孩子墓地的故事,讓它世世代代流傳下去。

這則故事告訴我們什么道理? 學生討論后,教師總結: 那份延續了200年的契約揭示了一個簡單的道理: 承諾了,就一定要做到。

（三）展示交流、點撥提升 合同

辯論:廣告是否是合同

某房地產公司在推銷商品房時印發了大量宣傳廣告,稱出售的商品房依山傍水,小區內綠化率達60%,一戶一梯等。李某被廣告吸引,簽訂了購房合同。交房后發現廣告中的多數條件并未兌現,李某認為開發商違反了合同約定,于是要求退房。開發商認為合同才是確認雙方權利義務的依據,而廣告既不是合同,也不是合同條款,故不同意退房。

學生辯論:李某和房地產開發商哪方觀點正確? 學生分組查找合同的含義、訂立合同的條件、合同的條款、訂立合同的方式等概念。教師組織學生辯論。

教師總結:開發商在宣傳廣告中的條件屬于合同條款,因為該廣告的內容具體明確,符合訂立合同時要約的條件,應該被當作房地產公司向李某的要約,具有法律約束力,所以李某的觀點是正確的。

（四）師生互動、拓展延伸 合同違約責任 生活在線: 暑期,強子約了10名好友委托一家旅行社安排了“周末鄰區風光二日游”,根據行程設計,每人旅游費用400元。經過雙方的協商后,11名旅游者與該旅行社簽訂了旅游合同。按照合同約定,該旅游團往返全程乘坐豪華空調旅游大巴,住宿標準約定為“雙人標準間,獨立衛生間”,餐飲標準為“八菜一湯”,不含酒水,游覽5個景點。當旅游團抵達下榻飯 小滿鎮中心學校“三步五環節”講學稿

主備人：袁興文

審核人： 王杰

九年級道德與法治（新教科版）上冊

店后,導游給旅游者安排房間入住。但是這時,強子認為所在的飯店“房間中無中央空調、無熱水供應、地毯陳舊……”,并不符合二星級標準,拒絕入住。導游向強子等旅游者進行了解釋,但是強子等旅游者不能接受導游的解釋,進而與導游發生了爭執,并自行決定解除與該旅行社之間的旅游合同,當夜自行返回。回來后,強子等11位旅游者向旅游質量監督管理部門投訴,要求旅行社退還全部旅游費用,并支付違約金。

學生討論:旅行社到底有沒有違約? 教師總結:(1)合同履行是合同當事人按照合同約定實現各自權利義務的行為,在合同履行中,雙方當事人互有權利和義務,而履行合同義務是履行合同的核心。強子不聽導游解釋并自行解除合同的行為顯然違法。

(2)依法訂立的合同可以解除,但要符合法律規定。合同重在履行。

結合該案例分析違約行為的形態、違約應該承擔的責任、承擔責任的方式等問題。

（五）達標測評、鞏固提高 樹立契約意識

播放案例:誰把女碩士的13 000元底薪變成了4 000元? 楊斯涵是沈陽理工大學機械工程碩士,2018年3月份畢業。去年得知某衛視一檔節目以現場招聘的形式面試并聘用求職者,楊斯涵報名參加節目的選拔,在電視求職節目中,楊斯涵和一家公司達成聘用意向,公司開出13 000元的底薪給予楊斯涵銷售運營總監助理的職位,公司隨后給楊斯涵發了入職通知的電子郵件?？蓷钏购崆暗焦救マk入職體檢時,公司人力資源總監稱工資有變動,底薪變為4 000元,通過自己努力最后月收入能達到13 000元。楊斯涵拒絕接受這樣的變動,因為在電視節目里給出的13 000元應該是每個月的底薪,并不是綜合月收入。

學生討論:(1)如何評價該公司的做法?(2)楊某應該怎么辦? 學生討論后,教師總結:(1)公司的做法違背了契約精神,是不講誠信的表現。公司在公開播出的電視節目中作出同意錄用及13 000元底薪的意思表示屬于民法上的“要約”,求職者作為受要約人當場作出承諾,是同意要約的意思表示,那么公司和求職者就應當遵守該約定,并正式簽訂相關合同。小滿鎮中心學?！叭轿瀛h節”講學稿

主備人：袁興文

審核人： 王杰

九年級道德與法治（新教科版）上冊

公司公然違反誠實信用原則,不履行約定,求職者因該要約支出了費用,并喪失了其他締約機會,那么公司應當依法承擔締約過失責任,賠償求職者相應損失。

(2)楊某可以與公司協商解決賠償事宜,如果不能協商解決,也可以依據合同法的規定,要求對方承擔締約過失責任。

結合該案例討論樹立契約意識的必要性,以及中學生應該如何樹立契約意識。課堂小結：

本節我們學習了合同的有關知識,知道了違反合同內容屬于違約,違約需要承擔違約責任,了解了什么是契約精神,如何培育契約意識。

板書設計

【教學反思】

第五篇：三步四環節高下課堂教學模式

我的課堂教學模式----“三步四環節”高效課堂教學模式

隨著素質教育的發展和新課程改革的深入，高效課堂教學實驗勢在必行。經過一段時間的實踐和摸索，我初步形成了自己的高效課堂教學模式——“三步四環節”高效課堂教學模式.一、總體構架：

1、三步：指“課前預習——課內探究——課后訓練”三個步驟。（1）課前預習：解決什么時間預習？預習什么內容？用什么方式掌握學生的預習情況？怎樣設計預習學案？通過什么方法、手段使學生掌握學習目標等等。

（2）課內探究：要體現“三講三不講”；要搞好課堂教學環節的設計；要明確哪些問題學生自主學習，哪些問題學生合作探究；如何進行問題點撥？課堂教學過程中的反思總結環節如何設計？要體現教學過程中的課堂檢測、課堂反饋、課堂矯正、目標達成和拓展提升等。

（3）課后訓練：要體現“三布置三不布置”；要多布置發散思維性、發展提高性和遷移應用性的作業；要適當控制作業的數量。

2.四環節：是指課內探究的過程中要體現“自主學習---合作探究---精講點撥---有效訓練” 四個環節，要研究好設置各個環節目的和作用是什么？

二、教學模式闡釋：

1．課前、課內、課后“三步”要求與關系

（1）課前預習。教師在集體備課的基礎上編制預習學案，指導幫助學生課前預習與鞏固，對學生的預習情況進行有效地檢查與診斷，了解學情，為課堂上的學生高效學習、教師精講點撥作準備。課前延伸的預習學案編寫要遵循以下原則：

①基礎性。緊扣課程標準要求，突出對基礎知識、基本規律、基本內容的設計。

②適度性。預習學案所涉及的內容的難度要適中，讓絕大部分學生通過預習自己就解決學案上70%的內容。

③適量性。要求學生課前預習的內容要適量，每節課課前預習時間控制在半小時左右。堅決杜絕把指導學生預習的學案變成教師搶占學生自主支配時間的一種手段。（2）課內探究。學生根據教師的導學案進行自主學習，掌握基礎知識，找出自己學習中遇到的疑難問題；通過學生的小組合作探究解決自主學習中遇到的疑難問題，通過小組學習成果的展示，找出難以解決的問題，提交給老師；針對學生在前兩個學習環節中存在的疑難問題，教師進行精講點撥，幫助學生解難答疑，升華提高；教師精心設計隨堂檢測題進行當堂達標檢測，檢查學生當堂達標情況。

（3）課后訓練。精選習題，或布置實踐性作業，進行拓展訓練，幫助學生鞏固拓展提高。

2．課堂“四環節”流程要求

（1）自主學習。學生根據學案上教師設計的問題、創設的情景或導讀提綱，進行自主學習，當堂掌握基礎知識和基本內容。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為提交學習小組合作探究打下基礎。

（2）合作探究。學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學習小組，小組成員針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學習小組也可依托學案上教師預設的問題討論解決，把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學生交流展示中出現的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。

（3）精講點撥。教師根據學生自主學習、小組合作探究中發現的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結答題規律，點撥答題方法與思路。精講點撥準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況，力求做到 “三講三不講”原則。

（4）有效訓練。針對本節課所學內容，精編精選當堂達標訓練題，進行當堂達標測試。要求學生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的有效性。

三、教學原則及教學流程

1.先學后教，以學定教：這是關于教學順序的總要求。蘇聯著名心理學家維果茨基提出的最近發展水平(也稱最近發展區)是先學后教的心理學依據。從專業角度來講，高效教學就是把學生的最近發展區轉化為現有發展區，這樣的教學就是有效教學。而“先學”就是解決現有發展區的問題，“后教”就是解決最近發展區的問題，就是在教學中教師和學生各司其職、各負其責。

當學生已經能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據學生在閱讀和思考中提出和存在的問題進行教學，即所謂以學定教。

新課程要求：在整個的課程活動過程中強調學生學習的主體意識，老師不再是教育活動的絕對權威，而應該成為學生學習的指導者、合作者、促進者。新的課程觀旨在打破學生被動接受的教育模式，構建以學生為主體的，探究性的，積極主動的學習模式。而“先學后教”觀念就是新課程條件下師生角色觀轉變的具體體現。它不但是教學方式的改變，而且是教育思想的一次重大變革。

從學生角度看，充分發揮學生的學習主動性，做到課堂以學生為主，讓學生主動自覺的發現問題、解決問題，提高學生學習的興趣，使他們掌握學習的方法，主動接受和探索知識，而不是傳統的被動的填塞式的學習，這是實施素質教育、實現高效教學的一種途徑。而在課堂中采用“先學后教”有利于達成這一目標，因此，貫徹“先學后教”理念是實現課堂有效教學的客觀需要。

所謂“先學”，是指學生按照老師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，并內化成自身的知識結構。其目的，一方面是為了充分發揮學生在學習中的自主性、能動性，真正體現學生的主體地位和作用，另一方面，是為了讓教師發現學生在學習中暴露出的問題，以便增強接下來的“教”的針對性，不致重復學生自己已經學會的內容。

可見，“先學”之“學”有以下3個特點：一是超前性。從時間上講，先學后教就是學生獨立學習在先，教師課堂教學在后，超前性使教與學的關系發生了根本性的變化，即變“學跟著教走”為“教為學服務”。二是獨立性。獨立性是先學最本質的特性。先學強調的是學生要擺脫教師的依賴，獨立開展學習活動，自行解決現有發展區的問題。先學貴在獨立性，是學生獨立獲取基本知識、習得基本技能的基本環節。三是異步性。先學的異步性區別于傳統學習的“齊步走”。先學要求每個學生按自己的速度和方式進行超前學習，并鼓勵優秀的學生進行跳躍式的超標學習。

所謂“后教”，是指教師在學生自學的基礎上，結合他們學習中存在的問題和疑惑所進行有對性的教學活動。它的作用主要是對學生的自學進行一定的梳理和必要的糾正、補充，同時也是對學生自學的更高一層次的深化和提升，這對于提高學生學習的效果是極為關鍵的。

“后教”之“教”也體現了3個特點：一是針對性。必須根據學生超前學習中提出和存在的問題進行教學。學生的學習要力求全面系統，但是教師的教一定不能全面系統，而是要有針對性，針對性的教才能實現教師少教而學生多學。二是參與性。先學讓學生帶著求知欲和表現欲進課堂，這樣學生就會積極主動投入學習，不僅參與學習，也參與教學，還參與評價，全過程地實質性地參與課堂。三是開放性。以前，課堂重點、難點、關鍵點都是根據教材確定的，現在學生先學了，課堂的重點、難點、關鍵點就要根據學生提出的問題來確定。所以課堂里就充滿了不確定性，這就要求課堂真正開放，更加注重學生的質疑、交流、討論。

2.三講三不講：“三講”是指：講重點；講難點；講易錯點、易混點、易漏點。第一個“講”，其中的重點指的是對今后學習乃至終生發展有基礎性作用的內容；從來沒有接觸過的，與以前聯系不大的內容。這一部分內容在新授課中體現得較多，但我們不要理解成只要是新授課，就一講到底。在練習鞏固時，也應該給予學生充分的時間，以形成認知結構，或者在講課過程中，設計有關問題，給予學生時間，積極探索，認真研究。第二個“講”，對于大部分同學不會的問題，就是難點。在習題課和復習課上較常見，由于不會的同學很多，教師不可能一一給予解答，這就應該在課堂上集體講解，通過知識傳授形成技能，節約時間，提高效率。第三個“講”，易錯、易混、易漏點都是在學習過程中容易出現問題的內容，往往三令五申也得不到有效解決的問題，往往在測試檢測時，容易暴露出來，應該引起我們足夠的重視。

“三不講”是指：學生已經學會了的不講；學生通過自己學習能夠學會的不講；講了也不會的不講。第一個“不講”，好理解，學生已經會了，再講也引不起學生的注意，再說也是浪費時間。第二個“不講”，教師充分相信學生，發揮學生的主體地位，把學習內容經過教師的加工，轉化為“導學案”，學生按照“導學案”這樣的“線索”自己閱讀、思考、探究、討論，基本上能夠掌握知識的大部分，這樣通過“先學”已經掌握了的內容，再講只能是“費力不討好”。第三個“不講”，有一些內容，雖然沒有超綱，但是由于太偏，或者由于對學生的知識結構和今后發展沒有太大的作用，講了沒有用，甚至易產生誤導，還不如干脆刪除不講。

做到了“三講三不講”，講得時間少了，給學生的支配的時間多了，就給了學生主動性，再加上教師適當地引導，加強雙邊活動，也容易使學生真正成為課堂的主人。

3.三布置三不布置：不布置重復性的作業，不布置懲罰性的作業，不布置超過學生合理學習限度的作業；布置發展學生思維的作業，布置引導學生探究的作業，布置遷移拓展、提高能力的作業。

布置“作業”是教學環節中的重要一環，它能從客觀上全面、真實地反映學生對課堂所學知識的掌握程度，幫助學生進一步鞏固和消化課堂上所學到的新知識，訓練運用所學知識解決實際問題的能力?！白鳂I”還可以讓教師及時了解特定教學情況，收集反饋信息，進而指導下一步教學活動。

不布置重復性作業。有的教師本著面面俱到、多多益善的原則，認為學生做得越多，記得越牢，將來能力也越高，從而導致已做過的作業再次布置，有的甚至反復做了幾遍。其實，當前，我們應該更加注重課堂教學的師生互動和科學探究的過程，要本著精心設計題型，變換靈活方式，減輕學生負擔的原則來布置作業。不布置懲罰性作業。有的教師處罰學生的拿手方式就是抄寫課本知識點或做習題，這些簡單粗暴，近似變相體罰的做法，在加重學生課業負擔、心理負擔的同時，也必然導致了師生關系的惡化，這是與我們布置作業的初衷是相悖而馳的。

不布置超過學生合理學習限度的作業。不少教師認為，作業的難度高一些，練多了學生的水平自然就會提高，卻不知如果作業的難度超越了學生的知識水準和理解能力，學生就無法理解、難以完成，這樣只會揠苗助長、事與愿違。

那么，我們應該布置什么樣的作業呢？我們提倡的“三布置”：布置發展學生思維的作業，布置引導學生探究的作業，布置遷移拓展、提高能力的作業。在適當布置常規性書面作業之外，作業更要呈現出多樣性、變化性的特點。每次作業要有變化，且按照作業形式的不同，也不必要求統一和所謂的按時完成。根據新課程改革要求，對學生能力培養的需要以及各學科知識整合運用等，我們可以更多地布置發展學生思維的作業，這樣的作業不是單純的知識傳遞，而是通過設計一定的情境，設計能夠體現知識的遷移和應用的問題，來達到啟迪學生思路，發散學生思維的作用。布置引導學生探究的作業，美國教育家彼德·克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與?！睂嵺`性作業正好符合于上述要素，它是根據教學內容和學生的身心特點，把生活問題轉化為學習問題，用學科知識的眼光來看生活問題，用學科知識解決生活問題。這既是學生認識能力發展完整的必然要求，也是學生獲得全面發展的必經之路。布置遷移拓展、提高能力的作業。有諺語說：“學了知識不運用，如同耕地不播種”。教師要善于把學習過的知識與生產生活實際結合起來，與鮮活的社會生活結合起來，與學生已有的體驗結合起來，讓所學習的知識成為解決自身、社會問題的有用的東西，突出教學的有用性和有效性。

4.及時矯正反饋：學生的提高需要自己的內省和反思，更需要教師的糾正和反饋，教師應該通過檢測，及時了解學生學習的狀況，將正確的信息及時地反饋給學生，幫助學生更好的糾正學習行為。

教學過程是教師和學生之間信息相互傳遞、轉化的過程。學生學習的過程就是信息的輸入、儲存、加工、轉化、輸出的過程；教師教的過程就是信息輸入、加工、輸出的過程。教與學的過程是一個通過信息相互反饋聯系在一起的信息通道的閉合回路。教學成績就是教師有意識地運用一切機會和手段，取得學生學習的全面(認知、情感、技能三個領域)信息，及時分析、判斷、加工，采取適當措施加以矯正補救的過程。可見，沒有信息反饋，教學就沒有針對性，教師就不能對教學系統有效地進行控制，就會用自己的主觀愿望代替學生的客觀實際，盲目進行教學，從而造成教學效率和教學質量的低下。在每一堂課即將結束時，教師提供根據本節課教學目標設計的測試題，讓學生在規定的時間內獨立地完成。在此過程中，教師可加強巡視直接批閱試卷，了解學生答題的情況，或者在學生完成試卷之后，教師指導學生相互之間批閱，統計不同層次學生掌握情況，采取措施及時補救。正確地把握信息反饋，是教師有效地調節整個教學過程的前提，是提高教學效益的重要保證。

5.刪除無效教學環節：在教學實踐中，還有很多“低效”甚至“無效”的教學現象和環節。這些環節沖淡了課堂教學的落實，整堂課老師在環節轉換和串聯語上花費的教學時間太多，甚至常常出現一些脫離了本堂課教學目標和任務的多余的教學環節，這樣勢必降低了課堂教學效益。從另一個面來說，學習天天發生在課堂里，僅僅靠考試、訓練課抓落實是不夠的，必須在每一堂課中把教學目標落實到底。教師不僅要注重反饋和檢測，更要注重檢測后學生的糾正和和落實。在高效課堂中，教師應盡量將自己的思維方式與學生接軌，多從學生角度設計問題梯度，多讓學生參與并表達見解。這樣，學生才敢于展現自己的思維、發表自己的見解、張揚自己的知性個性、放飛自己的人生理想。

所以，課堂上教學環節不要太碎，要給學生一段完整的時間。每堂課最好不要超過8個教學環節，如果一節課超過了8個教學環節，就不會有好的教學效果。教學環節過多，會束縛學生，使學生一直跟著老師的思維跑，這個問題值得研究。

6.歸納總結環節：學生的自主學習與合作探究，往往使所掌握的知識和方法不是非常系統，增加歸納與總結環節，可以使學生鞏固所學知識，對所學知識和方法進行系統的梳理，體現知識、方法的系統性與規律性。如課堂上學生通過觀察、演板或口答的形式對所學知識進行操練，然后引導學生自由討論、自由更正，讓他們各抒已見，找出錯誤，分析問題，最終解決問題。這樣可以最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題并通過訓練提高學生的各種能力。再如在課后引領學生構建知識樹、形成知識主干網絡等就可以讓學生在歸納總結中形成系統的框架，達到運用知識時上掛下聯、左右逢源的效果。

7.減少講與聽，增加說與做：美國心理學研究表明，學習者采用不同的學習方式，其收獲顯著不同?？匆槐榈氖斋@是10%；聽一遍是20%；說一遍是70%；動手做一遍（如操作、演練等）是90%。腦電圖觀察表明，看和聽時大腦只有一個興奮點，而說和做時都有多個興奮點。從中我們可以看出，減少教師講和學生被動聽的時間，增加學生說、學生做、學生互動的時間，充分相信學生、充分依靠學生和充分解放學生，引導學生自覺、自愿、自主地學習，引導學生在活動中觀察、感受、體驗、和思考，從中獲得學業水平和實踐能力的發展，最大限度地提高課堂教學效益。

實驗教師：張海瑜

2013年5月28日