第一篇：小學英語三步四環節高效課堂教學模[小編推薦]

小學英語三步四環節高效課堂教學模

三步：是指“課前預習---探究展示---課后拓展訓練”三個步驟。四環節：是指課內探究的過程中要體現“自主學習---探究展示---精講點撥---拓展訓練”四個環節

本課型主要是側重于對詞匯和重點句型的學習。要求能熟練朗讀本模塊的單詞、理解記住本模塊詞匯的漢意，能復習歸納拓展與本模塊詞匯相聯系的詞匯，基本能將所學詞匯進行造句等運用，掌握重點句型的結構及運用。環節一：自主學習

1、課前交流，預習新知。

設計意圖：各小組成員課前交流昨晚預習本單元時遇到的問題，由值日小組代表把他們預習時遇到的生詞板書到黑板上；如果哪個小組還有黑板上沒有板書的生詞就上去補充。板書的原則是：生詞表上的四會單詞一定板書，不會的疑難詞匯要板書。

2、激趣熱身，導入課題。

設計意圖：激趣熱身環節對于一節課的成功與否是非常重要的。它的主要目的是激發學生學習興趣，創設英語學習氛圍，使學生以一種積極的心理狀態進入課堂，盡快投入到本堂課的學習。熱身方式很多，比如：Listen and point;Listen and do;Follow me等等，教師在設計活動時要充分考慮學生的認知前提，盡量做到既能調動學生的積極性，又能為新知的學習做好鋪墊，順利導入課題。除了經常用到的一些TPR活動之外，一些經典英文兒歌、迪士尼英語、Gogo英語中很多有趣的歌曲和片斷都可以成為我們熱身的素材。學生到了高年級，可以借鑒攀登英語預熱環節的學生展示的方式，讓學生自己組織進行熱身活動，當然還有其他一些形式，像課代表組織唱歌、做游戲等。

環節二：探究展示

1、小組合作，學習生詞 1）聽錄音，把握正確語音語調。

只有正確的輸入才會有正確的輸出，為保證學生學到正確的語音語調，除了課前預習中要求學生至少聽5遍錄音之外，小組合作學習詞匯前課文錄音一般播放2遍，第一遍是聽，整體感知課文，并畫出生詞；第二遍邊聽邊說出黑板上的生詞，個別難詞可以反復跟讀，掌握正確發音。個別學生讀不準的或是較難的詞教師要適當領讀。2）小組合作學會黑板上的生詞。（包括會讀、會翻譯、能聯想相關詞匯，運用技巧初步記憶，運用生詞造句等），這個環節主要發揮優生幫教的作用，使個人自學成果轉化為全組成員的共同認識的成果。組內解決不了的問題可以可以在老師巡視時請老師幫助解決，老師巡回檢查指導每組學習情況。

3）小組展示學習成果。這是課堂上最精彩的地方。學生主要以小組為單位，采取小老師主持的形式進行展示匯報，展示完本組學習成果還可以隨機檢查其他學生的學習情況，主要從讀音、漢意、拼寫、或單詞的不同時態的表現形式等幾個方面檢查，在實際的操作中還有很多展示的方式，像用生詞造詞組或句子，找形近詞、同義詞或反義詞等，各組展示的方式一般不會雷同。環節三：精講點撥

4、小組合作，句型學習。

設計意圖：本環節是在學生基本掌握了新學單詞的基礎上，學會運用并進行句型的學習。以小組為單位，用所學詞匯造句進行運用，找出本模塊重點句型進行替換、拓展、對話等情景練習。然后小組進行展示。

環節三：精講點撥

5、復習歸納，拓展詞匯。

本環節要求學生通過學習本模塊的詞匯，進行詞匯的復習歸納與拓展。

老師可以通過“What words do you think by learning these words?”讓學生以小組為單位進行討論整理，可以從發音、詞性、詞意等方面考慮，如本節課新學習了panda，學生們可以想到原來所學的動物名稱，或一些好孩子自己學習的新的動物名稱。小組整理出來后，進行小組展示，展示的小組利用實物投影等，帶領同學們朗讀學習。環節四：拓展訓練

6、目標檢測，反饋矯正。

本環節可以由教師統一出題檢測，也可以由小組互相出題，一般每個小組出一種題型，進行組內自測、自練和互批互改，教師巡回指導，對其中出現的代表性問題可以全班共享。自主出題是孩子覺得最有挑戰性的，學習的積極性特別高漲。由于孩子出題的角度不一，在共享時從不同層次、不同側面對所學知識進行了練習測試，進一步鞏固了本課知識點。

7、課堂小結，綜合評價。

教師對本節課學習內容和學生的學習情況進行簡單總結，表揚先進，激勵后進，促進共同進步。

第二篇：小學英語高效課堂教學環節

小學英語高效課堂教學環節

如何設計課堂教學中的各個環節，使我們的小學英語課堂教學更有效。從我校小學英語教學的實踐出發，教學過程的設計，通常可以從以下五個環節進行：

1、Warm-up（熱身活動）

2、Presentation（呈現新知）

3、Practice（新知操練）

4、Sum-up（總結提升）

5、Homework（作業布置）

課堂設計主要包括熱身、呈現、操練、總結和作業布置五個部分。只要我們能夠把握好小學英語以學生自主、合作、探究的課型實質，相信我校的小學英語課一定會取得較高的課堂效果。

一、Warm up（熱身活動）：

Warm up是一堂課的開端，良好的開端是成功的一半。如何在上課前3至5分鐘吸引學生的注意力，激發學生的求知欲？老師能否在短時間內吸引學生的注意力，調動學生的積極性，使學生的思維進入興奮狀態，迅速進入學習軌道，是一節新課成功與否的關鍵。

新課伊始，可用唱英語歌曲、朗朗誦韻律兒歌、日常問答等形式，努力創設快樂新穎的課堂氣氛。主要活動形式：聽、說、玩、演、唱、畫和TPR等活動。教學活動：

1）歌曲方式：小學生自控以能力不高，有意注意不夠集中。教材編排充分考慮了小學生的這一心理特點，在每個單元的后面穿插了與文章內容緊密相連的英語兒歌。當音樂響起時學生一聽到利己熟習的曲目，注意力馬上會集中到歌曲中去，這樣不但營造了英語學習的氛圍，而且在集中小學生的注意力的同時，也增強了語言的記憶力。

2）游戲的方式：游戲中的學生是自由輕松的，游戲的主要目的是激發學生的興趣，滿足學生的好奇心和表現欲，同時又能達到學英語的目的大大增強了學習的積極性，使學生真正做到善學、樂學、好學。

3）自由對話熱身：英語是一種語言的學習，小學階段更側重聽、說的訓練，強調的是實際交際能力。學生學習的目的不僅僅是書本上的知識，而是通過書本上的知識能在生活中運用，能夠說出來。英語的學習而需要一定的情境，而課前的熱身活動正是為學生提供一個口語訓練的平臺。當然英語對話應建立在本單元所學的知識上面，有所重點。

4）復習方式熱身：也可以通過復習方式進行熱身活動，為新知的呈現，作好知識儲備。當然方法一定要靈活、新穎，切忌單純的我考你答，把學生變得緊張焦慮。應該說明的是，復習與熱身通常是相互融合在一起的，我們不能把兩者截然分開，熱身內容都應該是教師精心選擇，為學生學習新知做好思想與知識上的準備，為新課作鋪墊。

二、Presentation（呈現新知）

呈現新的學習內容，讓學生感知。這個環節就是導入環節，在教學過程中起著舉足輕重的作用。一般包括三個環節。

1、情境導入：針對對話中出現的新語言點，通過創設情境，先讓學生理解新語言點的含義。

2、機械操練：在創設情境的過程中，板書新語言點（即新句型），教師領讀——學生跟讀——檢查——學生自己練習

3、意義操練：在學生會讀、會說新句型后，教師可提供一些實物、卡片、圖片、情景等，讓學生在教師提供的真實情景下，運用新學到的句型進行交際。1）教學活動一：

學生的思維特點是以直觀形象思維為主。課堂教學中，一個十分重要的方法就是通過直觀形象事物輔助教學。實物、手指木偶、卡片、簡筆畫、教學掛圖、多媒體課件這些直觀教具為學生提供了形象、直觀、多種感官刺激的語言材料，把抽象的單詞與具體的實物聯系起來，既激發興趣，又便于理解詞義，避免教師用中文解釋，培養學生英語思維習慣。2）教學活動二：

在與人交往的信息交流中，體態語是一個非常重要的載體。包括面部表情、手勢、目光和身體語言。體態語呈現法就是通過身體語言、動作、表情、語氣等呈現英語單詞。采用這種方法，教師教得輕松，學生學得輕松。比如教open 和close時，教師一邊讀open，一邊做開門的動作，讀close時做關門的動作同，學生很決就理解兩個單詞的意思了。教師還可以利用圖片、電教設備、教學掛圖、多媒體等方式呈現情景，訓練對話。如：周末活動、談論居室、談論家庭成員、四季等。3）教學活動三：

小學生天性好玩，喜歡參與各種游戲活動。通過游戲呈現新知是學生樂于接受的方法。如教授蔬菜單詞時用猜一猜的游戲“what is in my bag？”課前教師準備好一個書包，讓學猜一猜書包里面的東西，學生的好奇心很快就被激發，都想知道書包里的東西，不停的用以前學過的單詞猜。如果猜不到，還可以讓學生摸一摸、聞一聞，最后教師出示答案，呈現新的單詞。這樣的游戲非常符合小學生的生理和心理特點，既能活躍課堂氣氛，又能激發學生的參與積極性。

4）教學活動四：

謎語因其趣味性深厚、內容豐富、通俗易懂，深受學生的喜愛。因此，利用謎語來呈現新詞，能給學生留下深刻的印象，容易記憶。同時也能培養學生的想象力，開了智力，寓教于樂。如呈現elephant時，讓學生猜：I am very big and heavy，I have a long nose and big ears，What am I ?學生會興趣十足。教師可以利用這一興奮點揭曉謎底并板書，學生很快便會投入到單詞的學習中。5）教學活動五：

簡筆畫呈現。簡筆畫可以用在教學的各個環節，甚至是各個課型。它的特征是簡單、快捷、高效。教師用寥寥數筆，簡單的線條，就能畫出要教學的內容。教師在課堂上邊講邊畫，展示事物的變化，生動形象，能很好地吸引學生，這是圖片、實物等媒體所不能替代的。如：四季的變化等呈現可取得意想不到的效果。在呈現環節還要注意以下兩點：

1、合理拆分對話內容。

三、四年級的會話內容往往是一個生活情景的描述，有多塊內容呈現。五年級的會話內容一般有兩到三個輪回，主題句非常突出，教師操作起來相對容易一些。但對于信息量大的會話，教師要合理地拆分內容。遵循先易后難、先重點句型后輔助語句、先學后練、先分后合的原則進行教學，以便使每組小對話都有相對獨立的操練和表演的時間。

2、注重把握整體情景。小學英語對話教學中要體現整體教學的理念。每篇對話都有一個完整的情節，教師教學時要讓學生整體理解和把握內容入手，用話題這一主線把對話中的語言知識串連起來。

三、Practice（新知操練）

新知操練即趣味操練部分，讓學生通過新知操練活動，達到內化新知的目的。這個環節對文本同時要有創新，不能照本宣科。單純的機械被動的操練會降低學生的學習的熱情，但是，機械操練的形式是不可少的，新知學完后，教師不要急于讓學生表達，應留有一定的時間讓學生自由練習，在學生聽懂會說的基礎上再讓學生進行表達交流如替換詞語操練句型，先集體、小組后個人，或男生、女生、前排、后排、左右排、開火車等多種形式操練。游戲、競賽等任務型活動，小組合作活動等形式是很好的操練形式。但是，操練要符合教學內容和教學目的，操練的過程要逐漸放開，讓學生形成自主、合作、探究的思維模式。1）教學活動一：

創設教學情境，讓學生愛學、樂學。要學好英語，一定要有語言環境，學生只有在逼真的語

言情境中，才會正確的理解語言，正確地使用語言。在學習family及相關的語言項目時，通過播放Disney教學軟件，其中的卡通人物形象逼真，活靈活現，能引起學生的極大興趣，學生扮演各種角色摸仿軟件中的活動進行競賽。2）教學活動二：

可結合英語使用繞口令、故事呈現、習題練習、小組合作討論等形式呈現。3）教學活動三：

組織學生進行模擬采訪，一般步驟是：1）教師通過多媒體，向學生展示采訪表格。給學生講清需采訪的項目。（2）學生根據表格的提示，運用所學的句型對某個同學進行采訪。（3）請采訪者把得到的信息填在采訪表格內。（4）采訪者根據表格內容提示，以第三人稱身份向大家匯報采訪結果。

操練鞏固環節應注意以下幾個問題：

1、操練的范圍越廣越好。

2、操練的形式要多樣。

3、操練時要盡量利用身邊的資源。

4、操練中的課堂評價要跟上。

教師在組織學生進行操練的時候，還要注意把握以下操練的原則： 1)針對性原則：操練要依據教學內容和教學對象具有針對性。2)靈活性原則：教案要有幾套操練的方案，根據情況選擇。

3)激發性原則：提問題的時候要面向全體，先提問，后找人回答。

4)激勵性原則：要注意時刻表揚學生，給他們信心；對后進學生要提問比較容易的問題，一旦答對了，就要表揚。

5)過渡性原則：操練要有梯度，要循序漸進；由易到難，給學生充分的信心。6)節奏快，密度大：操練的時候要讓學生始終在動，讓他們有事情可做。

四、Sum-up（總結提升）

學生回顧總結本節課知識要點，力圖形成知識系統，以達成對知識的鞏固提升、遷移拓展，初步完成教學任務。學生（或通過老師的提示）對本節課學習過程進行總結、反思與感悟，提煉出學習策略與方法，以達到提升能力、提高覺悟、陶冶情操之目的。盡量采用師生共同總結的方法，最好讓學生先總結本節課所學的內容，最后教師再作補充。總結環節要起到一個歸納梳理短的作用，不能流于形式。

五、Homework（作業布置）

這個環節由老師布置口頭或書面作業。結束課堂要自然親切，不能為學生下一節課的學習留下心理負擔和學習焦慮。

1)教學活動一：口頭作業，低年級適用。學習完顏色單詞后，讓學生自編歌謠或畫畫。2)教學活動二：書面作業，適合中高年級使用。

第三篇：三步四環節高下課堂教學模式

我的課堂教學模式----“三步四環節”高效課堂教學模式

隨著素質教育的發展和新課程改革的深入，高效課堂教學實驗勢在必行。經過一段時間的實踐和摸索，我初步形成了自己的高效課堂教學模式——“三步四環節”高效課堂教學模式.一、總體構架：

1、三步：指“課前預習——課內探究——課后訓練”三個步驟。（1）課前預習：解決什么時間預習？預習什么內容？用什么方式掌握學生的預習情況？怎樣設計預習學案？通過什么方法、手段使學生掌握學習目標等等。

（2）課內探究：要體現“三講三不講”；要搞好課堂教學環節的設計；要明確哪些問題學生自主學習，哪些問題學生合作探究；如何進行問題點撥？課堂教學過程中的反思總結環節如何設計？要體現教學過程中的課堂檢測、課堂反饋、課堂矯正、目標達成和拓展提升等。

（3）課后訓練：要體現“三布置三不布置”；要多布置發散思維性、發展提高性和遷移應用性的作業；要適當控制作業的數量。

2.四環節：是指課內探究的過程中要體現“自主學習---合作探究---精講點撥---有效訓練” 四個環節，要研究好設置各個環節目的和作用是什么？

二、教學模式闡釋：

1．課前、課內、課后“三步”要求與關系

（1）課前預習。教師在集體備課的基礎上編制預習學案，指導幫助學生課前預習與鞏固，對學生的預習情況進行有效地檢查與診斷，了解學情，為課堂上的學生高效學習、教師精講點撥作準備。課前延伸的預習學案編寫要遵循以下原則：

①基礎性。緊扣課程標準要求，突出對基礎知識、基本規律、基本內容的設計。

②適度性。預習學案所涉及的內容的難度要適中，讓絕大部分學生通過預習自己就解決學案上70%的內容。

③適量性。要求學生課前預習的內容要適量，每節課課前預習時間控制在半小時左右。堅決杜絕把指導學生預習的學案變成教師搶占學生自主支配時間的一種手段。（2）課內探究。學生根據教師的導學案進行自主學習，掌握基礎知識，找出自己學習中遇到的疑難問題；通過學生的小組合作探究解決自主學習中遇到的疑難問題，通過小組學習成果的展示，找出難以解決的問題，提交給老師；針對學生在前兩個學習環節中存在的疑難問題，教師進行精講點撥，幫助學生解難答疑，升華提高；教師精心設計隨堂檢測題進行當堂達標檢測，檢查學生當堂達標情況。

（3）課后訓練。精選習題，或布置實踐性作業，進行拓展訓練，幫助學生鞏固拓展提高。

2．課堂“四環節”流程要求

（1）自主學習。學生根據學案上教師設計的問題、創設的情景或導讀提綱，進行自主學習，當堂掌握基礎知識和基本內容。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為提交學習小組合作探究打下基礎。

（2）合作探究。學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學習小組，小組成員針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學習小組也可依托學案上教師預設的問題討論解決，把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學生交流展示中出現的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。

（3）精講點撥。教師根據學生自主學習、小組合作探究中發現的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結答題規律，點撥答題方法與思路。精講點撥準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況，力求做到 “三講三不講”原則。

（4）有效訓練。針對本節課所學內容，精編精選當堂達標訓練題，進行當堂達標測試。要求學生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的有效性。

三、教學原則及教學流程

1.先學后教，以學定教：這是關于教學順序的總要求。蘇聯著名心理學家維果茨基提出的最近發展水平(也稱最近發展區)是先學后教的心理學依據。從專業角度來講，高效教學就是把學生的最近發展區轉化為現有發展區，這樣的教學就是有效教學。而“先學”就是解決現有發展區的問題，“后教”就是解決最近發展區的問題，就是在教學中教師和學生各司其職、各負其責。

當學生已經能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據學生在閱讀和思考中提出和存在的問題進行教學，即所謂以學定教。

新課程要求：在整個的課程活動過程中強調學生學習的主體意識，老師不再是教育活動的絕對權威，而應該成為學生學習的指導者、合作者、促進者。新的課程觀旨在打破學生被動接受的教育模式，構建以學生為主體的，探究性的，積極主動的學習模式。而“先學后教”觀念就是新課程條件下師生角色觀轉變的具體體現。它不但是教學方式的改變，而且是教育思想的一次重大變革。

從學生角度看，充分發揮學生的學習主動性，做到課堂以學生為主，讓學生主動自覺的發現問題、解決問題，提高學生學習的興趣，使他們掌握學習的方法，主動接受和探索知識，而不是傳統的被動的填塞式的學習，這是實施素質教育、實現高效教學的一種途徑。而在課堂中采用“先學后教”有利于達成這一目標，因此，貫徹“先學后教”理念是實現課堂有效教學的客觀需要。

所謂“先學”，是指學生按照老師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，并內化成自身的知識結構。其目的，一方面是為了充分發揮學生在學習中的自主性、能動性，真正體現學生的主體地位和作用，另一方面，是為了讓教師發現學生在學習中暴露出的問題，以便增強接下來的“教”的針對性，不致重復學生自己已經學會的內容。

可見，“先學”之“學”有以下3個特點：一是超前性。從時間上講，先學后教就是學生獨立學習在先，教師課堂教學在后，超前性使教與學的關系發生了根本性的變化，即變“學跟著教走”為“教為學服務”。二是獨立性。獨立性是先學最本質的特性。先學強調的是學生要擺脫教師的依賴，獨立開展學習活動，自行解決現有發展區的問題。先學貴在獨立性，是學生獨立獲取基本知識、習得基本技能的基本環節。三是異步性。先學的異步性區別于傳統學習的“齊步走”。先學要求每個學生按自己的速度和方式進行超前學習，并鼓勵優秀的學生進行跳躍式的超標學習。

所謂“后教”，是指教師在學生自學的基礎上，結合他們學習中存在的問題和疑惑所進行有對性的教學活動。它的作用主要是對學生的自學進行一定的梳理和必要的糾正、補充，同時也是對學生自學的更高一層次的深化和提升，這對于提高學生學習的效果是極為關鍵的。

“后教”之“教”也體現了3個特點：一是針對性。必須根據學生超前學習中提出和存在的問題進行教學。學生的學習要力求全面系統，但是教師的教一定不能全面系統，而是要有針對性，針對性的教才能實現教師少教而學生多學。二是參與性。先學讓學生帶著求知欲和表現欲進課堂，這樣學生就會積極主動投入學習，不僅參與學習，也參與教學，還參與評價，全過程地實質性地參與課堂。三是開放性。以前，課堂重點、難點、關鍵點都是根據教材確定的，現在學生先學了，課堂的重點、難點、關鍵點就要根據學生提出的問題來確定。所以課堂里就充滿了不確定性，這就要求課堂真正開放，更加注重學生的質疑、交流、討論。

2.三講三不講：“三講”是指：講重點；講難點；講易錯點、易混點、易漏點。第一個“講”，其中的重點指的是對今后學習乃至終生發展有基礎性作用的內容；從來沒有接觸過的，與以前聯系不大的內容。這一部分內容在新授課中體現得較多，但我們不要理解成只要是新授課，就一講到底。在練習鞏固時，也應該給予學生充分的時間，以形成認知結構，或者在講課過程中，設計有關問題，給予學生時間，積極探索，認真研究。第二個“講”，對于大部分同學不會的問題，就是難點。在習題課和復習課上較常見，由于不會的同學很多，教師不可能一一給予解答，這就應該在課堂上集體講解，通過知識傳授形成技能，節約時間，提高效率。第三個“講”，易錯、易混、易漏點都是在學習過程中容易出現問題的內容，往往三令五申也得不到有效解決的問題，往往在測試檢測時，容易暴露出來，應該引起我們足夠的重視。

“三不講”是指：學生已經學會了的不講；學生通過自己學習能夠學會的不講；講了也不會的不講。第一個“不講”，好理解，學生已經會了，再講也引不起學生的注意，再說也是浪費時間。第二個“不講”，教師充分相信學生，發揮學生的主體地位，把學習內容經過教師的加工，轉化為“導學案”，學生按照“導學案”這樣的“線索”自己閱讀、思考、探究、討論，基本上能夠掌握知識的大部分，這樣通過“先學”已經掌握了的內容，再講只能是“費力不討好”。第三個“不講”，有一些內容，雖然沒有超綱，但是由于太偏，或者由于對學生的知識結構和今后發展沒有太大的作用，講了沒有用，甚至易產生誤導，還不如干脆刪除不講。

做到了“三講三不講”，講得時間少了，給學生的支配的時間多了，就給了學生主動性，再加上教師適當地引導，加強雙邊活動，也容易使學生真正成為課堂的主人。

3.三布置三不布置：不布置重復性的作業，不布置懲罰性的作業，不布置超過學生合理學習限度的作業；布置發展學生思維的作業，布置引導學生探究的作業，布置遷移拓展、提高能力的作業。

布置“作業”是教學環節中的重要一環，它能從客觀上全面、真實地反映學生對課堂所學知識的掌握程度，幫助學生進一步鞏固和消化課堂上所學到的新知識，訓練運用所學知識解決實際問題的能力。“作業”還可以讓教師及時了解特定教學情況，收集反饋信息，進而指導下一步教學活動。

不布置重復性作業。有的教師本著面面俱到、多多益善的原則，認為學生做得越多，記得越牢，將來能力也越高，從而導致已做過的作業再次布置，有的甚至反復做了幾遍。其實，當前，我們應該更加注重課堂教學的師生互動和科學探究的過程，要本著精心設計題型，變換靈活方式，減輕學生負擔的原則來布置作業。不布置懲罰性作業。有的教師處罰學生的拿手方式就是抄寫課本知識點或做習題，這些簡單粗暴，近似變相體罰的做法，在加重學生課業負擔、心理負擔的同時，也必然導致了師生關系的惡化，這是與我們布置作業的初衷是相悖而馳的。

不布置超過學生合理學習限度的作業。不少教師認為，作業的難度高一些，練多了學生的水平自然就會提高，卻不知如果作業的難度超越了學生的知識水準和理解能力，學生就無法理解、難以完成，這樣只會揠苗助長、事與愿違。

那么，我們應該布置什么樣的作業呢？我們提倡的“三布置”：布置發展學生思維的作業，布置引導學生探究的作業，布置遷移拓展、提高能力的作業。在適當布置常規性書面作業之外，作業更要呈現出多樣性、變化性的特點。每次作業要有變化，且按照作業形式的不同，也不必要求統一和所謂的按時完成。根據新課程改革要求，對學生能力培養的需要以及各學科知識整合運用等，我們可以更多地布置發展學生思維的作業，這樣的作業不是單純的知識傳遞，而是通過設計一定的情境，設計能夠體現知識的遷移和應用的問題，來達到啟迪學生思路，發散學生思維的作用。布置引導學生探究的作業，美國教育家彼德·克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”實踐性作業正好符合于上述要素，它是根據教學內容和學生的身心特點，把生活問題轉化為學習問題，用學科知識的眼光來看生活問題，用學科知識解決生活問題。這既是學生認識能力發展完整的必然要求，也是學生獲得全面發展的必經之路。布置遷移拓展、提高能力的作業。有諺語說：“學了知識不運用，如同耕地不播種”。教師要善于把學習過的知識與生產生活實際結合起來，與鮮活的社會生活結合起來，與學生已有的體驗結合起來，讓所學習的知識成為解決自身、社會問題的有用的東西，突出教學的有用性和有效性。

4.及時矯正反饋：學生的提高需要自己的內省和反思，更需要教師的糾正和反饋，教師應該通過檢測，及時了解學生學習的狀況，將正確的信息及時地反饋給學生，幫助學生更好的糾正學習行為。

教學過程是教師和學生之間信息相互傳遞、轉化的過程。學生學習的過程就是信息的輸入、儲存、加工、轉化、輸出的過程；教師教的過程就是信息輸入、加工、輸出的過程。教與學的過程是一個通過信息相互反饋聯系在一起的信息通道的閉合回路。教學成績就是教師有意識地運用一切機會和手段，取得學生學習的全面(認知、情感、技能三個領域)信息，及時分析、判斷、加工，采取適當措施加以矯正補救的過程。可見，沒有信息反饋，教學就沒有針對性，教師就不能對教學系統有效地進行控制，就會用自己的主觀愿望代替學生的客觀實際，盲目進行教學，從而造成教學效率和教學質量的低下。在每一堂課即將結束時，教師提供根據本節課教學目標設計的測試題，讓學生在規定的時間內獨立地完成。在此過程中，教師可加強巡視直接批閱試卷，了解學生答題的情況，或者在學生完成試卷之后，教師指導學生相互之間批閱，統計不同層次學生掌握情況，采取措施及時補救。正確地把握信息反饋，是教師有效地調節整個教學過程的前提，是提高教學效益的重要保證。

5.刪除無效教學環節：在教學實踐中，還有很多“低效”甚至“無效”的教學現象和環節。這些環節沖淡了課堂教學的落實，整堂課老師在環節轉換和串聯語上花費的教學時間太多，甚至常常出現一些脫離了本堂課教學目標和任務的多余的教學環節，這樣勢必降低了課堂教學效益。從另一個面來說，學習天天發生在課堂里，僅僅靠考試、訓練課抓落實是不夠的，必須在每一堂課中把教學目標落實到底。教師不僅要注重反饋和檢測，更要注重檢測后學生的糾正和和落實。在高效課堂中，教師應盡量將自己的思維方式與學生接軌，多從學生角度設計問題梯度，多讓學生參與并表達見解。這樣，學生才敢于展現自己的思維、發表自己的見解、張揚自己的知性個性、放飛自己的人生理想。

所以，課堂上教學環節不要太碎，要給學生一段完整的時間。每堂課最好不要超過8個教學環節，如果一節課超過了8個教學環節，就不會有好的教學效果。教學環節過多，會束縛學生，使學生一直跟著老師的思維跑，這個問題值得研究。

6.歸納總結環節：學生的自主學習與合作探究，往往使所掌握的知識和方法不是非常系統，增加歸納與總結環節，可以使學生鞏固所學知識，對所學知識和方法進行系統的梳理，體現知識、方法的系統性與規律性。如課堂上學生通過觀察、演板或口答的形式對所學知識進行操練，然后引導學生自由討論、自由更正，讓他們各抒已見，找出錯誤，分析問題，最終解決問題。這樣可以最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題并通過訓練提高學生的各種能力。再如在課后引領學生構建知識樹、形成知識主干網絡等就可以讓學生在歸納總結中形成系統的框架，達到運用知識時上掛下聯、左右逢源的效果。

7.減少講與聽，增加說與做：美國心理學研究表明，學習者采用不同的學習方式，其收獲顯著不同。看一遍的收獲是10%；聽一遍是20%；說一遍是70%；動手做一遍（如操作、演練等）是90%。腦電圖觀察表明，看和聽時大腦只有一個興奮點，而說和做時都有多個興奮點。從中我們可以看出，減少教師講和學生被動聽的時間，增加學生說、學生做、學生互動的時間，充分相信學生、充分依靠學生和充分解放學生，引導學生自覺、自愿、自主地學習，引導學生在活動中觀察、感受、體驗、和思考，從中獲得學業水平和實踐能力的發展，最大限度地提高課堂教學效益。

實驗教師：張海瑜

2013年5月28日

第四篇：民主高效四環節八步課堂教學

民主高效課堂新授課“四環八步”課堂模式

環節一：引入目標，內容概述（時間約3分鐘）

途徑：利用情境創設、圖片、視頻、故事、材料介紹等引入教學目標，利用多媒體課件呈現或課前板書教學目標和課程的主要教學任務。

要求：選取適當情景，抓住學生的興奮點，快速引入本課的教學目標。通過內容概述，讓學生清楚明白本節課主要的教學內容及教師的安排。

目的：通過創設情景激發學生興趣，使他們很快進入學習狀態，讓學生從總體上明確本節課的學習任務和要求，使學生學有方向。同時，激發學生的學習動機，調動學生學習的積極性，促進學生在以后的各個環節里主動地圍繞目標探索、追求，提高學習效率。實施步驟：步驟一：通過創設情景引入教學目標；

步驟二：簡明扼要闡述主要的教學任務。

環節二：自主學習，合作探究（時間約15分鐘）

途徑：教師以學案的方式按照前面的教學目標設計出從概念理解到靈活運用，從基礎知識到拓展內容，從重點知識到難點解決等內容；學生在教師設計的具有啟發性“路標”的引導下，通過自主學習理解掌握本節課的基礎知識；通過合作探究解決自主學習中遇到的困惑和問題，以及教師在學案中設計的具有拓展性和挑戰性的問題。

要求：按照課標要求，按照教材體系，教師設計的學案主要為學生做好“路標”的指引作用，即學生按照學案通過自主學習和合作探究，能夠掌握本節大部分的知識和內容，學案的設計一定要體現學生思維習慣的培養，使學生逐步形成學科思維能力。在教師的學案設計中，這一部分內容應該更有拓展性和挑戰性，以便有目的地培養學生的學習習慣，提高學生的學習能力。

目的：學生按照老師的“路標”指導自主學習，積極思考，千方百計地把課本上的知識內化為自己的能力。其次學生通過觀察、比較、分析、討論、歸納、表述等學習過程，投入地參與學習活動，積極思維。同時，有利于培優補差，提高效率。實施步驟：步驟三：學生按照學案的要求，自主學習即學生自學。

步驟四：在學生自主學習的基礎上，進行合作探究。

環節三：展示交流，點撥釋疑（時間約15分鐘）

途徑：小組學生代表陳述本組的觀點，其他小組傾聽后點評，并就問題進行質疑、討論。必要時老師加以點撥。

要求：能讓學生做的，老師絕不包辦代替。教師要有足夠的課前預設，更要有足夠的教學機智，抓住課堂的動態生成，利用好難得的教學契機，取得最佳的教學效果。目的：培養學生總結、表達、傾聽、質疑、交流等能力，有利于形成完整的知識體系，提高綜合素質。

實施步驟：步驟五：學生將自主學習和合作探究的結果或遇到的問題進行展示；

步驟六：教師對展示中存在的疑難問題、重點、難點進行點撥解釋。

環節四：歸納總結，檢測評價（時間約7分鐘）

途徑：對本節的內容進行簡明扼要的歸納總結，逐步形成學生概括總結能力，利用學案或多媒體課件，對本節課所學的內容進行檢測和評價。

要求：歸納總結要總結出本節的重難點，檢測題型多樣，[口頭、筆頭(做題、簡答、選擇、填空、概括??)]，利用多樣化的評價方式激勵學生。

目的：通過這一環節使學生對本節課所學內容進行鞏固，形成知識網絡。通過檢測和評價手段，教師了解學生對知識的掌握情況，以及促進學生學習的積極性。實施步驟：步驟七：對本節課進行總結和歸納；

步驟八：通過檢測手段了解學生對知識的掌握情況，通過積極的評價手段激勵學生學習積極性。

附件1 1.精心備課

看似輕松的課堂其實更需要教師的智慧。引入環節的精心選材、教學目標的精確設定、學案內容的準確到位、拓展問題的精心設計、課堂生成的密切關注、關鍵時刻的精彩點撥、檢測環節的高效體現，無不體現著教師的教學能力和教學機智！2.教師任務

保證學生高效率完成教師布置的各項任務。確保全體學生在自主學習和同伴互助過程中積極參與學習活動、有效組織展示交流環節。3．教學目的

不僅讓學生掌握本節課的基礎知識，更要培養學生的學習習慣（主動獲取信息、勤于思考、勤于整理、學會合作、學會質疑、懂得傾聽、懂得尊重、??），形成學習能力（觀察、分析、判斷、推理、歸納、提煉、表達、??）。學生學習習慣的養成和學習能力的形成是教師訓練的結果，換句話說，教學目的實現的過程就是教師對學生培養的過程！4.積極評價

課堂評價是多樣的，有鼓勵性的、也有批評性的。有語言，也有掌聲。有老師的評價，而更多是來自學生間的相互評價。通過評價，促進學生自信心的逐步提高、學習的不斷深化、團隊建設的不斷凝聚、課堂效益的不斷增強。備注：

各教研組在本模式的基礎上，制定出更適合自己學科的模式，但必須體現以學生為本的教學理念。

第五篇：小學英語自主互助高效課堂教學模1

小學英語自主互助高效課堂教學模式

下列各教學模式是小學英語中教師對詞匯句型、閱讀、聽力、寫作、口語表達等的教學方式方法，不一定是針對一節課的教學模式，可以將這些模式方法運用到課堂中，成為課堂的一部分和一環節。

一、詞匯句型課教學模式

本課主要是側重于對詞匯和重點句型的學習。要求能熟練朗讀本模塊的單詞、理解記住本模塊詞匯的漢意，能復習歸納拓展與本模塊詞匯相聯系的詞匯，基本能將所學詞匯進行造句等運用，掌握重點句型的結構及運用。

1、課前交流，預習新知。

各小組成員課前交流昨晚預習本單元時遇到的問題，由值日小組代表把他們預習時遇到的生詞板書到黑板上；如果哪個小組還有黑板上沒有板書的生詞就上去補充。板書的原則是：生詞表上的四會單詞一定板書，不會的疑難詞匯要板書。

2、激趣熱身，導入課題。

激趣熱身環節對于一節課的成功與否是非常重要的。它的主要目的是激發學生學習興趣，創設英語學習氛圍，使學生以一種積極的心理狀態進入課堂，盡快投入到本堂課的學習。熱身方式很多，比如：Listen and point;Listen and do;Follow me等等，教師在設計活動時要充分考慮學生的認知前提，盡量做到既能調動學生的積極性，又能為新知的學習做好鋪墊，順利導入課題。除了經常用到的一些TPR活動之外，一些經典英文兒歌、迪士尼英語中很多有趣的歌曲和片斷都可以成為我們熱身的素材。學生到了高年級，可以借鑒攀登英語預熱環節的學生展示的方式，讓學生自己組織進行熱身活動，當然還有其他一些形式，像課代表組織唱歌、做游戲等。

3、小組合作，學習生詞。1）聽錄音，把握正確語音語調。

只有正確的輸入才會有正確的輸出，為保證學生學到正確的語音語調，除了課前預習中要求學生至少聽5遍錄音之外，小組合作學習詞匯前課文錄音一般播放2遍，第一遍是聽，整體感知課文，并畫出生詞；第二遍邊聽邊說出黑板上的生詞，個別難詞可以反復跟讀，掌握正確發音。個別學生讀不準的或是較難的詞教師要適當領讀。

2）小組合作學會黑板上的生詞。（包括會讀、會翻譯、能聯想相關詞匯，運用技巧初步記憶，運用生詞造句等），這個環節主要發揮優生幫教的作用，使個人自學成果轉化為全組成員的共同認識的成果。組內解決不了的問題可以可以在老師巡視時請老師幫助解決，老師巡回檢查指導每組學習情況。

3）小組展示學習成果。這是課堂上最精彩的地方。學生主要以小組為單位，采取小老師主持的形式進行展示匯報，展示完本組學習成果還可以隨機檢查其他學生的學習情況，主要從讀音、漢意、拼寫、或單詞的不同時態的表現形式等幾個方面檢查，在實際的操作中還有很多展示的方式，像用生詞造詞組或句子，找形近詞、同義詞或反義詞等，各組展示的方式一般不會雷同。

4、小組合作，句型學習。

本環節是在學生基本掌握了新學單詞的基礎上，學會運用并進行句型的學習。以小組為單位，用所學詞匯造句進行運用，找出本模塊重點句型進行替換、拓展、對話等情景練習。然后小組進行展示。

5、復習歸納，拓展詞匯。

本環節要求學生通過學習本模塊的詞匯，進行詞匯的復習歸納與拓展。

老師可以通過“What words do you think by learning these words?”讓學生以小組為單位進行討論整理，可以從發音、詞性、詞意等方面考慮，如本節課新學習了panda，學生們可以想到原來所學的動物名稱，或一些好孩子自己學習的新的動物名稱。小組整理出來后，進行小組展示，展示的小組利用實物投影等，帶領同學們朗讀學習。

6、目標檢測，反饋矯正。

本環節可以由教師統一出題檢測，也可以由小組互相出題，一般每個小組出一種題型，進行組內自測、自練和互批互改，教師巡回指導，對其中出現的代表性問題可以全班共享。自主出題是孩子覺得最有挑戰性的，學習的積極性特別高漲。由于孩子出題的角度不一，在共享時從不同層次、不同側面對所學知識進行了練習測試，進一步鞏固了本課知識點。

7、課堂小結，綜合評價。

教師對本節課學習內容和學生的學習情況進行簡單總結，表揚先進，激勵后進，促進共同進步。

8、下面提供2種單詞教學方法：

1、利用漢語拼音和字母音學習輔音：將漢語拼音中的聲母音素分解，去掉尾音的方法，使學生在幾分鐘內就掌握了這些字母在單詞中的發音；利用英字母的發音掐頭去尾法學習該字母在單詞中的發音也是我常采用的方法之，效果一樣顯著。

2、歸納總結元音的在單詞中的規律五個元音字母的長音和短音的規律，以及字母組合的讀音規律系統教給學生，經過一段時間訓練，學生可以很熟練掌握這些規律和方法，對于常用的單詞基本能做到見詞能讀，聽音能寫，大大減輕了學生記憶單詞的壓力，提高了學生的興趣和積極性。

二、閱讀課教學模式

本課主要是對課文的理解及精細解讀，并能對所學重點內容進行拓展運用。共有四個環節。

1、自主學習，組內檢測。本環節主要有老師或小老師帶領以單詞聽寫或英漢互譯的方式進行詞匯檢查，小組內互相檢查訂正。

2、談話導入，引出課題。

這個環節側重于設計情景以free talk的形式導入課文，提出任務，背景介紹，引出問題和本課的重點句型，調節學生學習情緒，引導學生以良好的狀態進入課堂學習活動。

3、閱讀課文，組內解困。

根據閱讀素材和閱讀規律，深入挖掘素材，設計多層次的閱讀任務，引導學生逐步掌握文章信息，并訓練處理信息的能力；對較長篇幅的文章可采用總－分－總的形式。

略讀 根據老師提出的簡單問題，快速閱讀找出答案。此環節的主要目的是培養學生的快速閱讀技巧，提高他們快速閱讀的速度，獲取文章整體信息的能力。

細讀 細讀是指對課文做更深入細致的閱讀，領會課文各段的主要意思和段與段之間的主要關系及文章中的細節。在此教師所提出的問題更廣、更細、更深。小組成員可以相互幫助、合作解答。

精讀 本層次是學習性閱讀階段，任務是立足全篇，對課文中出現的一些重點詞匯、短語、句型和語法等知識進行集中學習，并作適當擴展、歸納，此環節主要是小組活動，相互質疑、相互解答，解決不了的問題提交到課堂上，教師幫助學生或各小組之間相互解答解決。

4、鞏固強化，拓展運用。

本環節是鞏固和強化階段，培養學生綜合運用英語的能力，分以下幾個步驟：

1、跟讀

2、朗讀

3、練習（包括根據課文內容填空、填寫表格、短文改錯等）；

4、課文簡述或表演或縮寫或改寫或辯論等。

三、聽說課教學模式

本節課以聽說為主，主要是訓練學生的聽說能力。聽力訓練應該首先教會學生如何聽才更有效，如何讓學生學會根據所給練習題目進行預知；聽的過程中要注意抓主題句、關鍵詞和信號詞；學會做簡化筆記等。說也要根據話題內容和所學新知識，設計低起點、多層次的說的訓練項目，遵循短句－長句－短對話－長對話的循序漸進原則，引導學生先借助課本的對話內容，然后再運用所學知識組織自己的對話。

1、激情導入，情景呈現。可運用每日報告、自由會話、講故事等形式導入新課。

設法創設一種與現實接近的語言環境，使學生能在輕松、歡快的氛圍中，學會本堂課的基礎知識和知識點。

2、聽力訓練，提高能力。⑴要求學生不看書，第一遍粗聽，回答籠統的一個問題。要教會學生聽前預測既根據生活經驗和預知和根據上下文進行推測；⑵第二遍精聽，回答至少五個理解性問題、較為細致的問題或填入所缺的單詞。精聽中，老師要聽中提示，對聽力材料中出現的難點要進行適時的錄音停頓，進行提示和點撥。⑶第三遍細聽，每句進行錄音停頓，要求學生對每句話進行重復，達到說準確的目的。

3、口語訓練，小組展示。⑴要求學生在對每句重復的基礎上，能說出所聽的盡量多的句子，這些句子可以零亂，不要求情節完整；⑵小組活動交流，將個人聽到的句子進行匯總，盡可能形成與所聽材料情節相同的故事對話等。⑶最后再小組討論，可將故事情節進行修改，形成較完整的故事對話等，以小組為單位進行展示。

4、課堂小結，布置作業。各小組展示完畢，要求學生課外將自己的小組的展示內容和其他小組的展示內容進行歸納，進行書面表達。總之，小學英語和諧、高效、思維對話型課堂教學設計要著眼于一個“活”字、突出一個“動”字、體現一個“巧”字、貫穿一個“趣”字。