第一篇：多元領(lǐng)導(dǎo)力之我見（大全）

領(lǐng)導(dǎo)就是指帶領(lǐng)、引導(dǎo)和鼓勵部下為實現(xiàn)目標(biāo)而努力的過程。多元領(lǐng)導(dǎo)旨在強調(diào)領(lǐng)導(dǎo)者在領(lǐng)導(dǎo)過程中，共起愿景、挑戰(zhàn)現(xiàn)狀、使眾人行、激勵人心時，所發(fā)揮的指揮、協(xié)調(diào)和激勵的一系列作用。由此推出，多元領(lǐng)導(dǎo)力是執(zhí)行一系列領(lǐng)導(dǎo)過程中，領(lǐng)導(dǎo)者得以發(fā)揮作用所必備的潛質(zhì)和能力。

在此筆者舉自身實例來說明多元領(lǐng)導(dǎo)力。

事件：筆者在擔(dān)任學(xué)生會女生部部長期間，組織策劃的校韻律操大賽。診斷問題：

1.各院系女生部參加韻律操大賽的積極性參差不齊。韻律操底子比較好的體院、經(jīng)院等積極性比較高，而相對的往年成績比較靠后的環(huán)境、數(shù)理學(xué)院，積極性不高，有的學(xué)院女生部負責(zé)人流露出放棄比賽的意向。另一深層次的困境是學(xué)生會女生部和各院系女生部為指導(dǎo)性工作關(guān)系，并且，分配給校學(xué)生會的各項獎勵要少于各院系，如果不是校學(xué)生會成員很難得到。目前的激勵效果有限且作用甚微。

2.學(xué)生會女生部本身也存在積極性問題。老成員見升職無望，消極怠工。新成員積極性較高，但工作情況不熟練。

明確目標(biāo)：

1.提高各院系女生部工作積極性，圓滿完成韻律操大賽。

2.提高本部員工的積極性和工作效率性。

擬定方案：

分別針對本部成員和各院系女生部負責(zé)人制定方案，以實現(xiàn)韻律操大賽圓滿成功。

執(zhí)行方案：

1.召集本部成員共商韻律操大賽。

會議上，首先我和成員先進行情感溝通，提出不但要繼承女生部長期以來的優(yōu)良的工作品質(zhì)，而且要實現(xiàn)不同與往的、質(zhì)量更高的韻律操大賽愿景。針對老成員表示出尊重和需要的態(tài)度，并明確點出韻律操成功舉行會對我們申請學(xué)生會的個人和集體榮譽都是有好處的。對新成員注重鼓勵、關(guān)懷和引導(dǎo)，指出這是熟練工作的機會，無論是對以后在學(xué)生會里的進步還是在以后找工作時都是寶貴的經(jīng)驗。

而后，采用頭腦風(fēng)暴法針對韻律操提出各自意見，并作出匯總和選擇。制定工作計劃，授權(quán)各個副部，實行目標(biāo)管理，老成員帶新成員。

嚴肅紀律，激勵的負強化。

2.召開各院系女生部負責(zé)人的韻律操大賽碰頭會。

首先進行情感識別、理解和使用。闡述韻律操大賽的歷史和激情時刻。針對積極的團隊表示贊許，希望再接再厲。針對態(tài)度消極的團隊，闡述名次靠后的團體進步更有潛力，而且如果進步較大為院里爭光，無論是對其女生部還是對負責(zé)人自己都有很好的進步和提升。如果院系需要，我們可以提供輔導(dǎo)導(dǎo)師進行指導(dǎo)和編排。

把贊助的情況簡單透露了一些，在獎品上會更優(yōu)厚一些。

提出再增加一塊宣傳板為韻律操各參賽隊伍做簡單介紹和風(fēng)采展示。關(guān)于大賽計劃的草稿進行分組討論。

對于提出不想?yún)⒓釉搶庙嵚刹俅筚惖脑合担仨毾蚺刻崞饡嫔暾垼淇钌w本院學(xué)生會章。

評估效果：與預(yù)期偏差不大，為韻律操大賽成功舉行打下良好基礎(chǔ)。

第二篇：如何提升校長領(lǐng)導(dǎo)力之我見

如何提升校長的領(lǐng)導(dǎo)力之我見

施甸縣水長鄉(xiāng)小官市小學(xué)

張學(xué)艷 2016年9月8日 如何提升校長的領(lǐng)導(dǎo)力之我見

摘要：校長是一校之”魂”,是學(xué)校與教職工生存和發(fā)展的希望，從某種角度講，校長能主宰學(xué)校以及教職工自下而上和發(fā)展的命運。由此可見，校長的領(lǐng)導(dǎo)力直接關(guān)系一所學(xué)校發(fā)展的命脈與眾多學(xué)生的學(xué)業(yè)前途，關(guān)系到國家與學(xué)術(shù)之興衰，關(guān)系到我們國家在未來的發(fā)展進程中能否成為競爭優(yōu)勝者。

關(guān)鍵詞：校長領(lǐng)導(dǎo)力 提升 學(xué)校發(fā)展

一個好校長就是一所好學(xué)校。校長的素質(zhì)決定著學(xué)校的發(fā)展，那么如何不斷提升校長的領(lǐng)導(dǎo)力，使自己成為一個好的校長呢？結(jié)合自己平時在教育教學(xué)工作中的體會，我覺得，要想成為一個具有號召力、凝聚力、創(chuàng)造力的好校長必須要做好以下幾方面的工作。

1、加強學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷提升校長的領(lǐng)導(dǎo)力。這個時代唯一不變的就是變化，誰對變化反應(yīng)快，誰就掌握先機。你唯一的優(yōu)勢就是比別人學(xué)習(xí)的更快，使自己的認識能力達到教育發(fā)展的前沿。所以說，校長要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，通過學(xué)習(xí)用先進的教育教學(xué)理論武裝自己的頭腦，不斷更新自己的管理觀念，并以此引領(lǐng)廣大教師教育觀念的更新。學(xué)習(xí)要有縱向的學(xué)，認真學(xué)習(xí)中外教育史，將優(yōu)秀的傳統(tǒng)教育思想繼承下去；要有橫向的學(xué)，學(xué)習(xí)當(dāng)代國內(nèi)外先進的教育思想，結(jié)合自己的實際，吸收其精華；更要系統(tǒng)的學(xué)，研讀教育專著、哲學(xué)專著、文學(xué)專著、政策法規(guī)，不斷提升文化修養(yǎng)和自身修養(yǎng)。學(xué)習(xí)型的校長才具有廣博的學(xué)識 1 魅力、思想魅力和人格魅力，才能用廣博的學(xué)識開啟員工心靈的窗戶，才能以深邃的思想引領(lǐng)教師見人之所未見，科學(xué)規(guī)劃學(xué)校的前景，促進學(xué)校的快速發(fā)展。校長還要通過同讀一本書等活動，用自己的學(xué)習(xí)帶動教師的學(xué)習(xí)，用教師的學(xué)習(xí)帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)，形成濃濃的讀書氛圍，打造書香校園，提升全員的文化素養(yǎng)。

2、在引領(lǐng)科研教學(xué)的過程中，提升校長的領(lǐng)導(dǎo)力。為官一任，造福一方；校長要務(wù)實，要集中精力抓科研，抓教學(xué)。教學(xué)是學(xué)校管理的重點，課堂是學(xué)校管理的魂。一個好校長不僅是一個思想者，能謀劃、引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展，還應(yīng)是一個好教師，能診斷并駕馭課堂，能指導(dǎo)落實課程目標(biāo)，在研究解決問題中提高課堂領(lǐng)導(dǎo)力，要把根牢牢扎在學(xué)校，把氣息留在教師中，把神放在課堂上。所以，校長要帶頭開展教育科研，帶頭參與聽評課活動，在教學(xué)活動中有效的把自己的辦學(xué)思想、辦學(xué)理念傳遞到教師的思想中，落實到具體工作中，實現(xiàn)教學(xué)研究與教學(xué)實踐的有機結(jié)合，提高課堂教學(xué)實效性，最終實現(xiàn)促進教師專業(yè)成長，促進學(xué)生全面發(fā)展的目的。

3、在規(guī)范管理秩序中，提升校長的領(lǐng)導(dǎo)力。規(guī)范有序的運行機制才是高效的。在學(xué)校管理中，校長要抓大放小，不能事事都管，要謀大局、抓大事，抓辦學(xué)方向，抓黨的教育方針、國家教育法規(guī)的落實、抓黨的建設(shè)，抓教育改革，抓隊伍建設(shè)。如果一個校長見到教師遲到就訓(xùn)斥，看到職工工作不主動就批評，表面上看是很負責(zé)任，而實際上卻違背了無論對哪一項工作來說，一個員 2 工應(yīng)該聽從一個領(lǐng)導(dǎo)命令的指揮原則，犯了越權(quán)指揮的錯誤。校長如果經(jīng)常這樣管理，就會打破正常的管理秩序，使管理處于紊亂狀態(tài)，影響學(xué)校的管理效益。管理應(yīng)具有層次性，校長的管理應(yīng)體現(xiàn)出這種層次性，避免越俎代庖現(xiàn)象發(fā)生。有責(zé)任心的人都喜歡獨立思考主動辦事，如果校長從學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，到每項工作的指揮安排，甚至桌椅的維修都去管，恰恰適應(yīng)了某些工作拖沓、不負責(zé)任的人的心理，久之他們就養(yǎng)成了不愿動腦，不去主動想辦法，出了問題也不用承擔(dān)責(zé)任的習(xí)慣，有的教職工甚至?xí)霈F(xiàn)不聽從分管人員的安排，他們的理由是還不知道校長是怎么安排？他們不是為學(xué)校的事業(yè)而工作，而成為了為某個人而工作，降低了學(xué)校工作的效能。校長事無巨細的另一個害處是不利于調(diào)動下屬和廣大教職工的積極性、創(chuàng)造性，不能盡人才之用。創(chuàng)造性只有在不斷的實踐中才能體現(xiàn)出來，越權(quán)指揮恰好截斷了通向創(chuàng)造性的通道，所有教職工的行為完全聽從于個人的命令和指揮，會使他們認為想也是白想，校長一切都安排好了，即使有再好的創(chuàng)意也難見天日。個人的創(chuàng)造性得不到體現(xiàn)，人也就毫無積極性可言，慢慢地變成了被動的機器。在管理中，校長要和大家打成一片，但在涉及到具體的權(quán)利和職責(zé)時，重在監(jiān)督、調(diào)控，注意管理的層次，出了問題逐級追究，一級為一級負責(zé)，切記越權(quán)指揮，手大捂不過天。當(dāng)然校長對管理人員的紕漏教職工的錯誤也不能聽之任之，問題是要采取對路的管理方式，如果事情緊急，把越權(quán)指揮當(dāng)成臨時的應(yīng)急措施也未嘗不可，但事后要向分 3 工管理人員通報情況，以免造成管理上的混亂，降低了校長的威信和管理效能。

4、在做耐心細致的思想工作中，提升校長的領(lǐng)導(dǎo)力。作為一名校長不但要有比較高的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，還要注重領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)和工作方法。要針對不同的人，針對不同的問題坐下來面對面的相互溝通，相互交流，做耐心細致的思想工作，思想統(tǒng)一才能步調(diào)一致。這包括做好領(lǐng)導(dǎo)班子成員的思想工作，使之互相支持，相互協(xié)調(diào)；做好中層領(lǐng)導(dǎo)的思想工作，使之明確目標(biāo)大膽工作；做好一般教師的思想工作，使之正確理解學(xué)校各項決策目的、要求。切忌方法粗暴簡單，動輒就大發(fā)雷霆，點名批評，讓矛盾不斷激化，在相互對抗中降低校長的威信。

5、在正確處理各種人際關(guān)系中，提升校長的領(lǐng)導(dǎo)力。學(xué)校是社會的一部分，校長要著力創(chuàng)造學(xué)校發(fā)展的良好環(huán)境，努力爭取各辦學(xué)單位、主管部門在政策上的傾斜，資金上的支持，為學(xué)校的發(fā)展?fàn)I造良好的輿論氛圍。實現(xiàn)這一目標(biāo)除加強學(xué)校管理，提升辦學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)辦學(xué)校特色外，正確處理好以下幾方面的關(guān)系也十分重要：

（1）正確處理新老校長之間傳承與發(fā)展的關(guān)系。前任領(lǐng)導(dǎo)為學(xué)校的發(fā)展嘔心瀝血，貢獻了青春，貢獻了智慧，他們在多年的經(jīng)營中與社會各界，與學(xué)校的廣大教師結(jié)下了深厚的感情，尊重他們才能得到他們的無私支持，才能得到學(xué)校大多數(shù)人的尊敬，才能輕松協(xié)調(diào)好與社會各界的關(guān)系，為學(xué)校的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。4 學(xué)校可利用教師節(jié)、春節(jié)等重大節(jié)日，或走訪看望，或交流座談，通報工作，聽取建議，以示謙虛和尊敬。

（2）要逐步完善學(xué)校的管理制度。接手一個學(xué)校應(yīng)先遵循一個學(xué)校的管理模式，遵循有關(guān)管理制度，不能一上來就什么也看不慣，全盤否定。在相互適應(yīng)的過程中校長要潛心調(diào)研，對發(fā)現(xiàn)的問題認真分析，發(fā)揚民主，充分聽取廣大教職工的意見，逐步改變以往的管理模式和管理制度，且在新的管理制度出臺前，廣造輿論，統(tǒng)一思想，給大家一個理解、接受、適應(yīng)的過程，否則，一切矛頭指向前屆領(lǐng)導(dǎo)的管理，雖然大刀闊斧但也會事倍功半。感情上接受不了就會產(chǎn)生敵對情緒，降低執(zhí)行度，降低校長的威信。

（3）正確處理包括賬目在內(nèi)的歷史遺留問題。接手一個學(xué)校就接手這個學(xué)校的一切，包括他的成績和問題。絕不能像某些機關(guān)單位、村隊領(lǐng)導(dǎo)那樣不認以前的賬，造成前后屆領(lǐng)導(dǎo)的矛盾，造成社會的不穩(wěn)定。學(xué)校的歷史遺留問題大都是學(xué)校發(fā)展中的負面產(chǎn)物，哪一屆領(lǐng)導(dǎo)都要聽從上級部門的統(tǒng)一要求，為了促進學(xué)校硬件設(shè)施上水平，管理上層次，在經(jīng)濟相對落后的情況下，政府財力不足的情況下苦苦支撐。也許沒有以前的欠債，就沒有今天的發(fā)展局面。所以，校長要妥善地處理學(xué)校欠債問題。

6、在提升教師隊伍整體素質(zhì)的過程中，提升自己的領(lǐng)導(dǎo)力。高素質(zhì)的教師隊伍才能更好的貫徹國家的教育方針，才能更好的理解貫徹校長的管理思想，所以，不斷提升教師隊伍的整體素質(zhì)是 5 關(guān)鍵。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者最重要的責(zé)任就是促進教師的專業(yè)發(fā)展、和諧發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍。教師是學(xué)校最大的財富，教育的成敗關(guān)鍵在教師，沒有教師的專業(yè)發(fā)展就沒有高素質(zhì)的教育。所以，校長要關(guān)注和研究教師的專業(yè)發(fā)展，要引導(dǎo)教師首先要熱愛教育事業(yè)，對自己從事的專業(yè)感興趣，自覺遵守教師的職業(yè)規(guī)范，培養(yǎng)教師的人格魅力和學(xué)識魅力，增強教師的責(zé)任感和使命感。校長不僅要關(guān)心教師的學(xué)習(xí)、成長，還要關(guān)心教師的健康，關(guān)心教師的生活，著力解決他們自己解決不了的生活困難，讓他們感到校長的真情，感受到學(xué)校的溫暖。感情深了、心氣順利，身心就能健康。教師才能身心健康，只有教師身心健康了，才有學(xué)生的身心健康，教育才能和諧發(fā)展。可在平時的管理中，某些校長最關(guān)心的是教師的專業(yè)發(fā)展，教師的教學(xué)成績，能否教好學(xué)生等，而很少關(guān)心教師的身心健康，很少去關(guān)心生了病的教師，盡管他們曾取得過輝煌的成績，曾兢兢業(yè)業(yè)的工作過，看到教師請病假就不高興，讓教師感到心寒，教師心寒了，凝聚力就會降低，校長的領(lǐng)導(dǎo)力就會降低。校長要學(xué)會調(diào)節(jié)教師的心態(tài)，通過陽光體育運動，適當(dāng)?shù)奈捏w活動給教師放松、發(fā)泄的機會，讓教師勞逸結(jié)合，始終保持旺盛的戰(zhàn)斗力。

7、在民主決策、規(guī)劃中，提升校長的領(lǐng)導(dǎo)力。校長應(yīng)以戰(zhàn)略的眼光，站在時代的前沿，依據(jù)社會發(fā)展的要求，依據(jù)教育發(fā)展的規(guī)律，依據(jù)自己學(xué)校的實際，在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，進行學(xué)校發(fā)展的決策和策劃。通過民主決策、規(guī)劃統(tǒng)一思想，振奮精神，6 凝聚力量。科學(xué)規(guī)劃切忌好高騖遠，切忌一人一言，要堅持民主決策，民主管理，民主監(jiān)督，實現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)和管理民主化。如制定發(fā)展規(guī)劃、改革方案、規(guī)章制度等一定要深入調(diào)研，反復(fù)征求廣大師生的意見，切忌心血來潮就是一件事，工作開始了，其他人員還不知道學(xué)校要在干什么。規(guī)劃、決策的過程就是統(tǒng)一思想、形成共識的過程；民主管理就是讓廣大師生參與學(xué)校的管理，形成全員參與管理，自我管理的良好局面；民主監(jiān)督可以促進規(guī)范管理，促進各項決策、制度的落實，促進黨風(fēng)廉政建設(shè)，既可保護干部，也可保護校長，民主監(jiān)督包括多個方面，校務(wù)公開就是之一。只有這樣決策、規(guī)劃才能內(nèi)化為大家的目標(biāo)，成為大家的共同愿景。

8、在不斷反思中，提升校長的領(lǐng)導(dǎo)力。反思是校長成長的必備素質(zhì)和必由之路。校長要保持自己對教育理想的美好追求，形成自己有特色的管理文化，在體育改革中，開動腦筋，創(chuàng)新發(fā)展，與時俱進。要養(yǎng)成反思的習(xí)慣，把反思列入自己的重要工作內(nèi)容，每日、每周、每月、每年，都進行反思，查找工作中的問題，分析問題出現(xiàn)的原因，尋求解決問題的辦法，制定整改方案，扎扎實實整改，步步為營。所以說，校長領(lǐng)導(dǎo)力又表現(xiàn)為敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、診斷問題并及時把一些不利因素和苗頭消滅在萌芽之中的能力。

學(xué)校是一個多因素、多層次、多系列、多結(jié)構(gòu)的復(fù)雜的綜合體，要把這個綜合體里的每一個成員的智慧和力量充分發(fā)揮并最 7 優(yōu)化地組織起來，高質(zhì)高效地完成各項教育教學(xué)任務(wù)，學(xué)校管理者的執(zhí)行力和領(lǐng)導(dǎo)力有著關(guān)鍵性的作用。所以我們必須要提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的執(zhí)行力和領(lǐng)導(dǎo)力。

一個好校長能造就一所好學(xué)校，校長的辦學(xué)理念和管理水平影響并決定著學(xué)校的發(fā)展；一個好校長就在于他有科學(xué)的辦學(xué)理念，就在于他有著將科學(xué)的理念轉(zhuǎn)化為學(xué)校發(fā)展目標(biāo)并持續(xù)付諸于具體實踐積極的、強大的領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力，這種領(lǐng)導(dǎo)力會逐漸生成學(xué)校的凝聚力、核心價值觀以及學(xué)校的文化。

總之，影響校長領(lǐng)導(dǎo)力的因素很多，但只要校長在尊重、信任、關(guān)愛學(xué)校成員的基礎(chǔ)上，善于溝通、協(xié)調(diào)，增強每個人的歸屬感，把每個人融入到學(xué)校這個家庭中，就能讓大家心情舒暢地學(xué)習(xí)、工作、生活，就能凝聚力量。在注重自身學(xué)習(xí)、修身的基礎(chǔ)上，關(guān)注教師的師德修養(yǎng)，就能促進學(xué)校的和諧發(fā)展。在抓大放小，規(guī)范管理的過程中，敢于創(chuàng)新，就能形成自己的特色。參考文獻：

（1）張爽 校長領(lǐng)導(dǎo)力：背景、內(nèi)涵及實踐【J】中國教育學(xué)刊，2007年09期

（2）吳華 校長領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng) 中國教育先鋒網(wǎng)，2007-10-30（3）趙明仁 論校長領(lǐng)導(dǎo)力【J】 教育科學(xué)研究，2009，（1）

第三篇：提升學(xué)校校長領(lǐng)導(dǎo)力之我見

提升學(xué)校校長領(lǐng)導(dǎo)力之我見

-----遷安鎮(zhèn)中心校于洪莊辦事處李彬

通過中國教育干部培訓(xùn)網(wǎng)的視頻學(xué)習(xí)，我不但能夠零距離地聆聽教育部領(lǐng)導(dǎo)、著名專家們的講座，而且也從中汲取了許多知識營養(yǎng)，多層次、多角度地學(xué)習(xí)到了許多可貴的經(jīng)驗和方法。下面就結(jié)合本校工作的實際及自身近二十多年的工作體驗，談一談對校長領(lǐng)導(dǎo)力的理解與認識。

校長領(lǐng)導(dǎo)力，首先是一種決策、策劃、設(shè)計學(xué)校發(fā)展的能力。校長的領(lǐng)導(dǎo)者能以戰(zhàn)略的眼光進行學(xué)校發(fā)展的決策和策劃，善于對學(xué)校發(fā)展作前瞻性、長遠性、全局性的思考和設(shè)計。校長的領(lǐng)導(dǎo)力，直接關(guān)系到學(xué)校的生存與發(fā)展、成功與失敗。無數(shù)學(xué)校的辦學(xué)實踐充分證明了這一命題。

作為一種領(lǐng)導(dǎo)智慧和領(lǐng)導(dǎo)者的綜合素質(zhì)，校長領(lǐng)導(dǎo)力不是自然生成的，也不是一蹴而就的，而是在學(xué)校管理中自覺修煉、積極踐行的結(jié)果。

領(lǐng)導(dǎo)力主要來源于個人的經(jīng)歷與經(jīng)驗，因此提升校長領(lǐng)導(dǎo)力需要我們在實踐中不斷的進行經(jīng)驗積累，在反思與評估中進行不斷的學(xué)習(xí)，勇于接受各種各樣的挑戰(zhàn)，在不斷的自我超越中才能獲得領(lǐng)導(dǎo)力的提升。

正如西方領(lǐng)導(dǎo)學(xué)所認為，一個領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力的提升，永遠離不開三個要素：評估、挑戰(zhàn)、支持，這三個要素是不可或缺的。

1、評估就是不斷的反思、評估自己的領(lǐng)導(dǎo)力，不斷的明確自己后續(xù)工作的的方向，不斷明確自己領(lǐng)導(dǎo)能力欠缺的主要內(nèi)容。領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該建立一個評估反思自己領(lǐng)導(dǎo)力的機制，正如德魯克所說，要有一種拋棄程序，做校長就是要不停地反思評估。

2、挑戰(zhàn)就是要勇于面對各種各樣的挑戰(zhàn)，勇于實現(xiàn)自我超越。校長要學(xué)會在工作實踐中逼迫自己迎接各種挑戰(zhàn)，無論是工作崗位上的，工作項目上的，還是工作過程中的思想變革挑戰(zhàn)，勇于突破原有的框框，在應(yīng)對挑戰(zhàn)的過程中領(lǐng)導(dǎo)力才能獲得相應(yīng)的發(fā)展和提升。

3、支持就是要尋求來自方方面面，各種各樣的支持力量，來思考一下哪個方面可以作為支持自己工作的前提保障。校長要讓上級領(lǐng)導(dǎo)支持你，要讓下屬認可你，同時要在自己的內(nèi)心深處尋找一種內(nèi)在的激勵機制和動力，同時獲取家庭的支持，這時你的領(lǐng)導(dǎo)力才能發(fā)展。

評估、挑戰(zhàn)和支持，三要素同時發(fā)揮作用，既是領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)的前提基礎(chǔ)，也是開發(fā)的前提保障，是能夠讓校長領(lǐng)導(dǎo)力主要包含的決策能力、溝通能力、團隊建設(shè)能力、執(zhí)行能力，四種能力落到實處的基礎(chǔ)。

著名教育家陶行知曾經(jīng)說過:“校長是一個學(xué)校的靈魂。”校長作為學(xué)校的領(lǐng)頭雁、導(dǎo)航員，要做好新時期的教育工作，把全校教育工作提高到一個新水平，校長必須努力提高自己的領(lǐng)導(dǎo)

能力。如何提高校長的領(lǐng)導(dǎo)能力呢？我認為主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一個校長的領(lǐng)導(dǎo)能力，首先表現(xiàn)為較強的學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略遠景規(guī)劃能力。所謂學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略遠景規(guī)劃，是制定學(xué)校總體目標(biāo)和尋求學(xué)校在環(huán)境中的地位并不斷發(fā)展的謀劃和方略，是有關(guān)學(xué)校全局性、長遠性和根本性的重大謀劃，是確定學(xué)校未來發(fā)展方向和總體框架的描述。它是一所學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)活動的核心。所以，校長要學(xué)會從學(xué)校的特定時代背景和特定的環(huán)境特征出發(fā)，高瞻遠矚地確立一個能對學(xué)校發(fā)展產(chǎn)生重大變革和深遠影響的好的遠景，在“正確地做事”之前必須先堅持“做正確的事”，從中形成獨特的辦學(xué)理念和育人目標(biāo)，促其成為學(xué)校全員執(zhí)著追求的共同愿景，推動學(xué)校和諧持續(xù)發(fā)展。

一個校長的領(lǐng)導(dǎo)能力，其次表現(xiàn)為校長具有較強的課程和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力。所謂課程和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力，本質(zhì)上是課程與教學(xué)實踐的一種方式，是運用領(lǐng)導(dǎo)的策略、方法和行為來達成課程和教學(xué)發(fā)展的根本目標(biāo)，以提升課程品質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展教師專業(yè)水平、增進學(xué)生學(xué)業(yè)成就。要提升這種能力，首先，校長要樹立校本的課程哲學(xué)觀，開發(fā)有特色的校本課程，規(guī)劃學(xué)校課程方案，實施革新的教學(xué)方式，推行革新的課程評價，再造學(xué)校課程文化；第二，校長要吸引教育行政人員、專家、教師、學(xué)生、家長等多元主體的參與，共同促進教師專業(yè)成長；第三，校長要促使自己成為學(xué)習(xí)型校長的典范，在引導(dǎo)教師發(fā)展的過程中不斷

實現(xiàn)自我反省，在與他人合作中不斷促進課程成熟，進而實現(xiàn)課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的終極目標(biāo)。

一個校長的領(lǐng)導(dǎo)能力還表現(xiàn)在校長具有較強的協(xié)調(diào)和激發(fā)教師團隊的能力。從管理學(xué)上說，教師是學(xué)校發(fā)展中最活躍的因素，學(xué)校管理的本質(zhì)在于最大限度地喚醒每位員工的潛能，學(xué)校管理的過程就是對人的主觀能動性的激發(fā)與協(xié)調(diào)。的確，教師之間難免會因利益沖突而產(chǎn)生這樣那樣的不和諧。但是，一個有領(lǐng)導(dǎo)力的校長，總能藝術(shù)化地化解矛盾與沖突，促進人與人相互融合、和平相處；總能一心想著教師，為他們的專業(yè)發(fā)展搭建平臺；總能發(fā)揮道德領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威，將校長領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力；總能激發(fā)學(xué)校組織系統(tǒng)內(nèi)部每個員工的潛能，矯正學(xué)校的不和諧音符并逐漸奏出悅耳之音。

一個校長的領(lǐng)導(dǎo)能力還表現(xiàn)為校長具有較強的人格魅力。校長的人格魅力本身，就是一種很強的影響力和領(lǐng)導(dǎo)力，其教育作用是無形的，卻是無窮的。錘煉校長的領(lǐng)導(dǎo)力，重在塑造校長完美的人格。一個有領(lǐng)導(dǎo)力的校長，善于走進和感悟他人心靈，從細節(jié)中透射出人文關(guān)懷；善于悅納他人和為他人鼓掌，從無形中折射出大度和豪邁；善于為下屬搭建展示才華的舞臺，指明通向成功的路標(biāo)，卻從不計較個人得失。

一個校長的領(lǐng)導(dǎo)能力還表現(xiàn)為校長具有較強的發(fā)展力。這種發(fā)展力需要校長有非凡的豪邁氣度，主要表現(xiàn)為兩方面：校長不死抱著“校長英雄觀”，而是清醒地看到，要靠制度來延續(xù)、固化特色活動，從而擺脫因個人去留而影響學(xué)校發(fā)展的尷尬。校長在培養(yǎng)接班人上，有容人之雅量，用材之膽量，育才之耐心。慧眼識英才，將年輕干部及早推上重要崗位，放手大膽地讓他們挑大梁，以避免學(xué)校發(fā)展中核心力量青黃不接的局面。提升校長的領(lǐng)導(dǎo)力，就必須培養(yǎng)校長的這種魄力和發(fā)展力，使其達到一種高境界。

一個校長的領(lǐng)導(dǎo)能力還表現(xiàn)為校長具有較強的爭取社會支持的能力，多少成功的經(jīng)驗表明，學(xué)校不是與世隔絕的桃源，校長也不僅僅是教學(xué)者和管理者，他們同時扮演著設(shè)計師、演說家、外交家和詩人等多種角色，他們必須走出校門，跨進社區(qū)，融入社會，走向媒體，從多方位、多層面贏得社會支持。正是這種與社會各界的多方面聯(lián)系中，校長進一步拓寬了辦學(xué)思路，鞏固了辦學(xué)特色，打造了學(xué)校品牌，宣傳了學(xué)校形象。

第四篇：最終成果論文3：小學(xué)數(shù)學(xué)多元評價法之我見

小學(xué)數(shù)學(xué)多元評價法之我見

北街小學(xué)

桑艷偉

摘要：本篇文章主要致力于對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中涉及到的評價方法的研究，主要側(cè)重點在于給出意見。小學(xué)教育處于一個人受教育生活中的啟蒙階段，老師的教育方法教育水平以及教育內(nèi)容，都嚴重影響和建構(gòu)了一個人的價值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力甚至對后代子女的教育方式。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)課程中重要的學(xué)科，其涉及到的評價體系對小學(xué)生的成長至關(guān)重要。我們要建立”多元、多層、多方、多樣”的評價體系，用科學(xué)的方法，教書育人，讓校學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，愛上學(xué)數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；學(xué)生多元評價；評價策略

引言：

“百年大計，教育為本”。如今，教育以素質(zhì)教育為主題，以學(xué)生的發(fā)展為根本。建立督促小學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，現(xiàn)在已經(jīng)得到各個國家教育人士的重視。對于小學(xué)生來說，老師真誠懇切地評價，會起到春風(fēng)化雨的作用，幫助小學(xué)生建立一種端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，推動老師的課程教授計劃的順利實施。針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的多元評價體系，筆者有如下心得：

一、多元的評價標(biāo)準

所謂“不以成敗論英雄”。一個人的學(xué)習(xí)成績，從來都不應(yīng)該成為評價一個人整個素質(zhì)的唯一標(biāo)準。我們也發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)時代或者中學(xué)時代學(xué)習(xí)成績好的好學(xué)生，并不一定在以后的人生道路上會成為人生贏家。數(shù)學(xué)是個發(fā)散思維極強的學(xué)科，所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不應(yīng)當(dāng)只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，應(yīng)當(dāng)從多元化角度，測試學(xué)生的能力和發(fā)展?jié)摿Α？偨Y(jié)起來有三大模塊。

（一）動手實練的評價。老師課堂教學(xué)的成果如何，校學(xué)生掌握的程度如何，最直接的方式就是考試，就是從答題結(jié)果中看小學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握情況。考試成績也最能直觀地反映出小學(xué)生對知識板塊的掌握情況。傳統(tǒng)的評價方式，即采用的是以考試成績?yōu)樵u價基準。縱觀中國當(dāng)今的的教育評價體系，傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)闇y評標(biāo)準仍然是中國教育的現(xiàn)狀。這種傳統(tǒng)的考核模式，會在滿分的基礎(chǔ)上給出“優(yōu)秀”和“及格”兩個等級。通常滿分100的情況下，60分為及格線，80分為優(yōu)秀線。滿分150的情況下，90為及格線，120為優(yōu)秀線。

（二）思考能力的評價。任何學(xué)科，思考能力都是十分重要的。尤其對于數(shù)學(xué)等理工科學(xué)科，同樣正確的答案，其實存在很多種答題思路。不同的答題思路，其實反應(yīng)了不同的思維模式。很多小學(xué)生對于答案，或者老師規(guī)定的答題思路，都會有自己的發(fā)問。小孩子的思維，很多時候反倒是大人們出乎意料的。如何評價一個小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，還要看該學(xué)生是否是自主思考，思路是否正確等。對于有想法，善于動腦的小學(xué)生，老師應(yīng)當(dāng)肯定其思維模式，予以獎勵。

（三）學(xué)習(xí)態(tài)度的評價。“態(tài)度決定行為，行為決定習(xí)慣，習(xí)慣決定性格，性格決定命運”。學(xué)習(xí)態(tài)度對于一個人的學(xué)習(xí)、做人、處事等各方面的影響是巨大的。要重視小學(xué)生平時的學(xué)習(xí)態(tài)度問題，糾正不端正、不嚴肅的學(xué)習(xí)態(tài)度。幫助小學(xué)生更好地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，踏實學(xué)習(xí)。

為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)立不同的獎項，“進步獎”“優(yōu)秀獎”“勤學(xué)獎”等等。

二、多層的評價標(biāo)準

之所以要對小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價，其最終目的是為了讓學(xué)生自己清楚自己的定位，鼓勵先進激勵后進，從而營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。但是由于每個小學(xué)生都是獨立的個體，其家庭背景，思考能力，課后學(xué)習(xí)時間，自我執(zhí)行力等等都存在一定差別，所以顯然不能用的固定單一的評價體系來衡量。這就要建立一套多層的評價標(biāo)準。

例如，可以根據(jù)小學(xué)生的個人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，把全班同學(xué)分為基礎(chǔ)好的，基礎(chǔ)中等和基礎(chǔ)差的。針對其不同的學(xué)習(xí)情況，制定每個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃。具體個人具體分析。并且可以相應(yīng)的調(diào)整試卷的難度層次，比如填空題和單選題可以降低難度，要求學(xué)生都必須做對。計算題的前兩道要求中等和基礎(chǔ)好的學(xué)生答對。對于應(yīng)用題和附加題，可以按照學(xué)生的基礎(chǔ)，監(jiān)督基礎(chǔ)好的學(xué)生認真分析，力爭做對，鼓勵基礎(chǔ)差的學(xué)生積極思考，視個人情況消化答題思路。

利用設(shè)置“階梯”形難度的試題，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，也能保護學(xué)生的自尊心和對學(xué)習(xí)的熱情。不至于讓基礎(chǔ)差的小學(xué)生因為一道題目都不會做而受到打擊，喪失學(xué)習(xí)動力。從而使得每一個學(xué)生都學(xué)到了自己力所能及的范圍內(nèi)的數(shù)學(xué)知識。

三、多方的評價主體

根據(jù)國內(nèi)一家教育機構(gòu)的民意調(diào)查，80%的學(xué)生特別看重老師對自己的評價，認為老師對自己的打分，就代表了自己真正的學(xué)習(xí)水平。這種心理影響了很多學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。尤其對于正處于身與心都剛開始發(fā)展的小學(xué)生來說，老師的評價，更是一字千金。評價主體多元化，建立老師、學(xué)校、同學(xué)、家長“四位一體”的評價主體，能夠有效糾正或者避免老師單方的評價對學(xué)生帶來的偏激的影響，得出全面、科學(xué)的評價結(jié)果。

多方評價主要分為“自評”和“他評”兩類。“他評”又包括老師、學(xué)校和同學(xué)三方面的評價。老師的評價，是對學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的能力、自主思考的能力、獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力的評價，老師的評價比較客觀，能夠總體反映出一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但是由于一個班級一般有幾十位同學(xué)，卻只有幾名老師，數(shù)量的不對等決定了老師對學(xué)生的評價，不夠全面不夠立體的缺陷。老師自己也應(yīng)當(dāng)認識到這一問題，既認識到老師對學(xué)生評價的獨特地位，也要認識到該評價的不足之處。學(xué)校對學(xué)生的評價，主要集中于對學(xué)生出勤、課外活動、衛(wèi)生、保護公物、以及全校范圍內(nèi)學(xué)習(xí)成績對比等大方面的評價，基本上基于班級對學(xué)校上報的數(shù)據(jù)做出評價分析，比老師的評價更有鼓動性。學(xué)校應(yīng)該多加強校級獎勵制度的完善，設(shè)立校級“學(xué)習(xí)進步獎”、“學(xué)習(xí)優(yōu)秀獎”、“勤學(xué)獎”、“愛護公物獎”等。在全校營造團結(jié)友愛，勤學(xué)奮進的學(xué)習(xí)和生活氛圍。同學(xué)的評價，是基于同學(xué)間日常的相處情況之上的，更多的是對學(xué)生為人處世與人交際方面的評價。學(xué)生的評價往往更客觀和真實。不一定學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生就團結(jié)同學(xué)關(guān)心他人，也不一定學(xué)習(xí)成績差的就會得不到同學(xué)間的歡迎和表揚。并且，同學(xué)間的評價，是一個相互的過程，自己被他人評價自己也有權(quán)評價他人。雙向互動的過程，有助于學(xué)生自我反思，也能在學(xué)生間營造平等、民主、有好的評價方式。

四、多樣的評價內(nèi)容

評價方式也是評價體系中重要的組成部分。老師要運用多樣的評價方式，根據(jù)每個學(xué)生不同的性格特點，選擇恰當(dāng)?shù)脑u價方式才能達到事半功倍的效果。多樣的評價方式，不僅有助于老師個人提高自己的教學(xué)水平，建立自己具有親和力的人民園丁的形象，也能拉近與學(xué)生的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生更好地愛上自己的課堂，學(xué)好自己教授的課程。對于教學(xué)中具體運用到的評價方式，可以從學(xué)習(xí)生活中的多方切入。首先是直觀的學(xué)習(xí)成績評價，除了給出生硬的數(shù)字評分，可以加上幾句簡單的評語“今天做的不錯，如果能規(guī)范書寫會更好”“今天的進步很大，期待下一次會更好”等鼓勵性話語，小學(xué)生還可以加上“小紅花”、“小紅旗”、“笑臉”等符號化的評語。其次在日常的教學(xué)課堂中，通過提問，適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生鼓勵性的評價，點出回答時的可取之處，鼓勵學(xué)生踴躍回答問題，塑造具有親和力的教師形象。班主任還可以在課后，找學(xué)生談話，以朋友間對話的方式，拉近師生間的距離，消除隔閡和講臺上的威嚴感，通過與學(xué)生面對面的談心，傾聽學(xué)生的想法，進而提高學(xué)生的課堂歸屬感和學(xué)習(xí)熱情。最后還可以為每一個學(xué)生建立成長檔案，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)生活中點點滴滴的成長過程。定期做回顧和總結(jié)，讓學(xué)生自己總結(jié)一段時期以來自己的學(xué)習(xí)方面的得失，幫助學(xué)生養(yǎng)成定期對學(xué)習(xí)情況做自我總結(jié)的習(xí)慣。老師個人也可以建立自己的教師成長檔案，記錄班級同學(xué)的成長情況，務(wù)必關(guān)注到每一個同學(xué)，與學(xué)生共同進步。

在具體運用多樣的評價方式中，也可以加入多種實施辦法。一是多用眼神交流，表揚或者批評學(xué)生的時候，應(yīng)當(dāng)直視學(xué)生的眼睛，通過目光的鎖定，表明了老師誠懇的態(tài)度，也能觀察學(xué)生的表情，判斷到底是否評價準確，學(xué)生有沒有認真在聽，同時也能利用目光的交流，讓學(xué)生對老師的評價有更深刻的體會。二是適用肢體語言，小學(xué)生的數(shù)學(xué)題不會做，對于學(xué)生自己也是相當(dāng)苦悶的事情。老師可以摸摸學(xué)生頭，拍拍肩膀或者握一下手，讓學(xué)生感受到親人一般的關(guān)心和愛護，感受到老師的重視和期望，有助于建立學(xué)生對自己的信任，拉近與學(xué)生的距離。三是務(wù)必公正評價。老師切不可因為個人對學(xué)生的喜好，就偏袒或者故意疏遠某一位同學(xué)，久而久之，會失去所有學(xué)生的信任。必須對每一位同學(xué)一視同仁，這是師德的基本要求。

結(jié)束語：

數(shù)學(xué)多元化的學(xué)習(xí)需要建立多元化的評價體系，是教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)。不僅可以激勵學(xué)生，使主動學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)，勤奮學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)思考能力，促進學(xué)生個人的全面發(fā)展，也能振興整個教育行業(yè)，促進中國的小學(xué)教育事業(yè)，健康全面發(fā)展。



參考文獻：

[1]張新暈，馮世杰.班主任手記[M].浙江大學(xué)出版社，2012.[2]梁碧艷，梁紅京.學(xué)校評價研究 ,基于課改背景下的實踐[M].上海華東師范大學(xué)出版社，2010.[3]賈群生.回歸生活的中小學(xué)教育評價[M].浙江大學(xué)出版社，2014.

第五篇：多元評價

一、建立多元教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生全面發(fā)展 ；

二、注重過程方法多元的評價；

三、積極參與，主體多元；

四、評價方式多元化，促進學(xué)生的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)中，我們對學(xué)生的評價只有單一的模式或標(biāo)準。而評價主要局限在語言智能和數(shù)理邏輯智能方面。多元智能理論的創(chuàng)建者加德納把傳統(tǒng)的注重語言智能和數(shù)理邏輯智能的教育稱為“唯一機會的教育”，他說：“唯一機會的教學(xué)方法造成許多兒童失去自信，認為自己不是讀書的料。”按照多元智能理論的基本思想，我們應(yīng)該為孩子們營造一個全新的評價世界？

一、建立多元教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生全面發(fā)展

“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念和最高宗旨。在教學(xué)中，不僅僅要看學(xué)生的成績是否優(yōu)秀,還要看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗和探究能否進化，學(xué)生知識技能的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)是否有效，以及健康情感、積極態(tài)度和科學(xué)價值觀是否生成。

這樣的目標(biāo)多元的教學(xué)，把抽象的數(shù)具體化、生活化，使學(xué)生易懂易學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，增強集體榮譽感。同時，通過具體事例中的數(shù)據(jù)體驗，增強環(huán)保意識和社會責(zé)任感。由此可見建立多元的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生進行多方面的評價，是促進學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。

二、注重過程方法多元的評價

以往的評價是終結(jié)性評價，一味強調(diào)結(jié)果的重要，忽視學(xué)生素質(zhì)提高的過程。新課程要求對學(xué)生評價應(yīng)該是形成性評價，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和提高的過程。解決物理問題，我們不能僅僅注重是否做出結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生的思考過程，以及方法的選擇。

注重過程方法多元的評價，會進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會進一步促進學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生不斷思考，從多角度選擇答案，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，探索物理知識的奧秘。

三、積極參與，主體多元

學(xué)生、教師、家長是參與評價的三大主體。我們過去偏向于教師對學(xué)生的評價，學(xué)生應(yīng)該聽從老師的話，這好像是天經(jīng)地義的事。如今，新課程要實現(xiàn)“以人為本”，教學(xué)過程就要體現(xiàn)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，合作探究”為主旋律，那么我們就不能忽視學(xué)生的自評。比如建立自我評價：你最大的收獲是什么？你覺得這節(jié)課學(xué)習(xí)效果怎樣？很好□較好□一般□不理想□，你覺得哪些方面有待提高或改進？等等。對于這些問題，學(xué)生的感覺是最真實的，學(xué)生的自我評價很助于他們肯定自我，完善自我。

家長和孩子之間有著特殊的關(guān)系，家長的評價影響力不可低估。家長如果對學(xué)校的工作理解和支持在學(xué)習(xí)過程中恰當(dāng)評價，對學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是終身受益的。新課程中不少作業(yè)需在課外調(diào)查完成，也需要家長的配合。

由此可見，建立教師評價、學(xué)生自我評價、相互評價與家長評價的多元評價主體，能充分有效地運用評價機制激勵，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

四、評價方式多元化，促進學(xué)生的發(fā)展

基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)是“改革課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展。”由于學(xué)生在認識方式，認知能力和價值取向等方面都存在差異，因此評價中應(yīng)當(dāng)允許多種表達方式的運用。

1、非正式評價方式。如口試、面談、提問、學(xué)生檔案。

2、正式評價方式。如學(xué)生物理學(xué)習(xí)過程發(fā)展性評價表、書面考試、課題設(shè)計、物理小論文、調(diào)查表等。

通過多種評價方式，使得學(xué)生有充分的機會表達自己對物理知識的理解。

現(xiàn)行課堂教學(xué)評價模式追求客觀化、數(shù)量化，但在評價觀、評價方式、評價內(nèi)容、評價過程等方面卻存在許多非客觀的不確定因素，這不僅影響課堂教學(xué)評價的科學(xué)性，而且也難以促進評價對象的發(fā)展。因此，有必要改革現(xiàn)有的課堂教學(xué)評價模式，在物理教學(xué)中強調(diào)評價方式、目標(biāo)、主體、內(nèi)容與方法的多元化，實質(zhì)是給學(xué)生以彈性化，個性化發(fā)展的空間，也是愛護學(xué)生探究學(xué)習(xí)積極性的策略；唯有為學(xué)生營造一個多彩的評價世界，才能全面、真實評價學(xué)生潛能和學(xué)業(yè)成績，以提供教學(xué)改革的信息，促進學(xué)生全面發(fā)展。