第一篇：古詩三首六上

六年級上期第四單元十六課古詩三首

教學目標：

1、學習《石灰吟》、《竹石》《夏日絕句》，學會詩中“謙、錘、鑿、焚、任”等生字，知道“千錘萬鑿、若等閑、清白、堅勁”等詞的意思。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦并默寫課文。

3、了解詩歌的大意，感悟詩人堂堂正正做人，清清白白生活的高尚情懷，領悟本課借物言志的表達方法。

教學重點：

理解詩句的意思，體會每首詩所表達的思想感情。

教學難點：

想象詩中描寫的景色，從中感受自然美和情操美。

教學準備：

1、搜集有關作者的資料（老師也做適當的準備，可以準備一些書面資料）

2、了解石灰的一些知識、石灰的原料，大概的生產過程等。

3、課件

教學時間：3課時

第一課時

內容：《石灰吟》

教學流程：

一、導入：

1、先后板書：志、詩言志、托物言志，問學生是什么意思？

2、今天我們就來學習一首詩言志、托物言志的詩。這首詩是明代詩人于謙寫的——（學生齊讀課題《石灰吟》）。

二、解釋題目，簡介作者

1、“吟”是古典詩歌的一種形式，有贊揚、稱頌的意思。所以題目的意思是（所以這是一首贊美石灰的詩）。

2、你還知道帶有“吟”的詩題嗎？（《暮江吟》、《游子吟》等）

3、簡介作者。

三、學習古詩方法回顧

1讀（按古詩的韻律節奏讀好古詩）2知詩人解詩題 3 抓字眼 明詩意想意境悟詩情

四學習古詩

（一）讀通 讀好

1.自由讀詩

2.多種形式讀：

指名讀。

自由讀。指導讀出詩的節奏。

師生對讀。

（二）了解“石灰”其物

1、普普通通的石灰，到底有什么獨特之處，使于謙為它寫下這首詩呢？請同學們聽一段介紹。

【課件出示：《石灰的自述》】提問：從這段介紹中你知道了什么？

2、讀詩句。

（三）理解詩意，讀懂古詩

1、理解詩意的方法：先借助注釋和工具書理解字、詞，然后采取“擴展、增補、調換、連綴的方法概括詩句意思。

2、請同學借助注釋，試著理解詩意，遇到自己解決不了的地方，注上記號。

3、同位互相說說。

4、集體交流，師隨機指導出示課件。適當引導學生在理解詩意時加上關聯詞（如：即使身體粉碎變成石灰，也不畏懼。因為，它要把潔白干凈的石灰留在人間。）

五、了解“托物言志”，悟詩情

過渡：這首詩字字明白如話，同學們大概都理解這首詩的意思了吧？

1.《石灰吟》，吟的應該是石灰。石灰只是一種沒有生命、沒有感覺的事物，可是詩中有幾處，卻讓人分明覺得石灰好像活了起來，具有了人的情感。請你再讀一讀詩句，看看哪些地方，讓你有這樣的感覺？

2、詩人敬佩、歌頌石灰的什么品格呢？

3、于謙觸景生情，于是借石灰表達自己的志向。這叫托物言志。

4、從詩中看，于謙的志向是什么？ 找出詩句回答

3、讓我們記住于謙十二歲時寫下的豪言壯語。

六、感悟詩人品格

過渡：于謙有沒有實踐自己的諾言，他留給世人的“清白”究竟是什么？

課件自讀資料一：這留下的清白中是兩袖清風

明朝正統年間，宦官王振以權謀私，每逢朝會，各地官僚為了討好他，多獻以珠寶白銀，巡撫于謙每次進京奏詩，總是不帶任何禮品。他的同僚勸他說：“你雖然不獻金寶、攀求金貴，也應該帶一些著名的土特產。如線香、蘑菇、手帕等物，送點人情呀！”于謙笑著舉起兩袖風趣地說：“帶有清風！”以示對那些奉承之貪官的嘲弄。兩袖清風的成語從此流傳下來。

自讀資料二：這留下的清白中是精忠報國的思想 力挽狂瀾的能力

正統十四年間，英宗皇帝一意孤行，胡亂行軍，二十萬大軍全軍覆沒，英宗被敵人俘虜。面對身陷敵營成為人質的皇帝，蒙古部隊精銳的士兵，城中驚慌失措的百姓，不堪一擊士氣低落的明軍，而朝中大臣只顧逃命。當所有人都對現狀絕望的時候，于謙挺身而出，擔當重任，一力承擔，苦苦支撐，直至勝利的到來。

自讀資料三：這留下的清白中是清正廉潔、不畏強權

于謙身居高位，在他幾十年的官場生涯中沒有貪過污，沒有受過賄。當時皇帝身邊最為寵信的大宦官王振一直看于謙不順眼，便找了個借口，把于謙關押了起來。由于于謙深得百姓尊重，威望很高，王振無奈又把于謙放了出來。在大牢里就大罵王振的于謙出獄后依然堅持自己的原則，清廉如故。

自讀資料四：這留下的清白中是報效祖國的一片丹心

于謙從小就立志做一個像文天祥那樣的人，無論嚴寒酷暑，他都在孤燈下苦讀，一心想要成為國家的棟梁。

七、總結全文：課件 后人如此評價于謙：

有巍巍定難之功

有侃侃立朝之節

有孜孜及民之惠

有儌儌律貪之潔

五百年過去了，于謙從不曾離開過，他鮮活地立在人們心中；再過五百年，他也仍然立在人們心中。讓我們吟這這首詩，記住這位力挽狂瀾的民族英雄。齊讀全詩。

八、作業

1填空課件

2、背誦全詩

板書：石灰吟

明 于謙托物言志

報效祖國清正廉潔

堅貞不屈不畏強權

潔身自好赤膽忠心

第二課時

內容：《竹石》

教學流程

一、回顧導入。

1、背誦于謙的《石灰吟》。

交流：在于謙的《石灰吟》詩中，你讀到了什么？

小結：詩言志。

這節課我們要讀的是一位畫家鄭燮寫的《竹石》。

二、學習古詩方法回顧

1知詩人解詩題2讀（按古詩的韻律節奏讀好古詩）3 抓字眼 明詩意想意境悟詩情

三、知詩人解詩題

1、你知道鄭板橋的故事嗎？學生交流，老師適時補充并出示課件

2、讀著“竹石”這個詩題，我不免產生了一個問題？這首詩到底是寫竹還是寫石啊？你們說呢？

3、自讀，說說這首詩寫的到底是什么？

四、讀通讀好

采用各種形式讀。

五、理解詩意，讀懂古詩

1、理解詩意的方法：先借助注釋和工具書理解字、詞，然后采取“擴展、增補、調換、連綴的方法概括詩句意思。

2、請同學借助注釋，試著理解詩意，遇到自己解決不了的地方，注上記號。

3、同位互相說說。

4、集體交流，師隨機指導出示課件。

六、想意境悟詩情

1、竹的生長環境怎樣？從詩中哪些詞感悟到的？

2、這些巖石中的竹具有怎樣的品格？

3、讀著這托物言志這首詩，我們只是看到一株株堅強不屈、挺拔有力的竹子而已嗎？我們還能看到詩人怎樣的志向呢？

七、拓展

1、花中四君子——梅蘭竹菊”有竹，“歲寒三友——竹松梅”也有竹。

交流誦讀我們課外搜集的竹的典故，竹的詩句。

八、作業

1、填空課件

2、照樣子，寫詞語。

東西南北 春夏秋冬____________________

千磨萬擊 千變萬化____________________

板書：

竹 石

鄭燮詠物明志

咬定立根堅忍不拔

千磨萬擊堅勁頑強不屈

第三課時

內容：《夏日絕句》

教學流程

一、談話引入，介紹李清照

1、板書“英雄”，哪些人稱得上“英雄”？現代漢語詞典上作了三種概括：（1）才能勇武過人的人；（2）不怕困難，不顧自己，為人民利益而英勇斗爭，令人欽佩的人；（3）具有英雄品質的人。

2、古今中外，你知道哪些英雄？

3、下面，老師給大家推薦一位女英雄――李清照。（課件出示，師朗誦）

今天，我們要學習的就是李清照寫的一首小詩。

二、讀通讀好全詩

1、同學們，兩千多年前的楚漢戰爭時期，出現過一位大名鼎鼎、叱咤風云的英雄，他就是西楚霸王――項羽。歷史上有許多文人墨客寫文章評述過項羽，其中最著名的是八百多年前的南宋李清照的《夏日絕句》。（課件出示，師朗誦）

2、請同學們自由讀通讀好全詩

3、同學們，這首詩雖然只有短短的二十個字，但讀起來壯懷激烈，鏗鏘有力。誰來讀一讀這首詩。（正音，如“為”念第二聲。）

三、理解詩意

1、同學們，這首詩中李清照用了兩個詞語贊頌項羽的英雄氣概，找到了嗎？（人杰、鬼雄）課件

2、你怎么理解這兩個詞語？

（人杰：人中的豪杰、人中俊杰、了不起的人物、杰出的人、出色的人；

鬼雄：鬼中的英雄、）

3、成語詞典中有兩個成語給我們展示了項羽的英雄氣概（課件出示，學生跟讀）

4、讀了這兩個成語，聯系前兩句詩，你對項羽有何感慨？（交流）

（項羽認為人活著，就要成為人中的豪杰，為國家建功立業；死，也要為國捐軀，成為鬼中的英雄。不管是生還是死，都要成為頂天立地的男子漢，這就是項羽的本色。）

5、指名讀這兩句詩。（慷慨激昂，堅定有力）

6、這兩句詩“驚天地，泣鬼神”，八百年來令多少男兒汗顏。請全體男孩子再來念一念這兩句詩。）

7、同學們，最令人心動、最令人感慨的還是第四句詩“不肯過江東”。

江東，是指江南的東部，咱們這兒就屬于江東，江東是項羽的老家。當年，項羽率領八千江東弟子轉戰中原，項羽是江東的驕傲。江東的父老鄉親都盼望著項羽勝利歸來。可項羽為什么不肯過江東呢？

咱們來看一段悲壯的歷史。（課件出示，學生跟讀）

讀了這段話，聯系“不肯過江東”，你對項羽又有何感慨？

（項羽寧死不屈、百屈不撓、悲壯豪邁、光明磊落、浩然正氣、敢作敢為、寧為玉碎、不為瓦全）

引導：項羽如果回到江東，江東的父老鄉親會原諒他嗎？項羽當時有的是時間逃生，可他卻選擇了死，不想成為敵人的俘虜，不想在敵人的刀下。

同學們，要讀好這一句，讀出項羽寧死不屈、悲壯豪邁的英雄氣概，關鍵是讀好哪一個詞？（不肯）指名讀這一句。

能不能把“不肯”換成“不愿”、“不想”、“不能”？（不能）為什么？

師：“不肯”一詞，寫出了項羽以死相報，無愧于八尺男兒之身，無愧于江東父老之托，無愧于“人杰鬼雄”之名。誰再來讀讀這一句。

8、交流對詩句意思的理解隨即出示課件

四、悟詩情。

1、同學們，楚漢戰爭以項羽的失敗而告終。“至今思項羽”，宋朝的李清照為什么要去追思

一位一千多年前的失敗的英雄呢？（交流）

（一是因為項羽“生當作人杰，死亦為鬼雄”的英雄氣概；

二是因為項羽寧死“不肯過江東”的豪言壯語。）

2、沒有別的原因呢？咱們來看一看李清照寫這一首絕句的時代背景。（課件出示，學生跟讀）

讀了這段話，聯系“至今思項羽”，你對項羽，或對李清照，或對南宋朝廷有何感慨？（寫下來，交流）

同學們，咱們不能以成敗論英雄，這一首詩中的“人杰鬼雄”，既是對項羽英雄氣概的贊頌，又是對宋朝懦夫的尖銳諷刺，更是李清照高尚民族氣節的鏗鏘表白。雖然李清照不是戰場上的英雄，但她的愛國熱情足以配得上“英雄”的美名！

同學們，讓我們全體起立，振奮精神，再次齊讀這首詩，再次感受英雄的氣概。

五、作業

學習本課托物言志的寫作方法寫一篇作文。

二次備課：

教學反思：

第二篇：六上16課古詩三首

16課古詩三首

一 給畫線的字選擇正確的解釋

渾：①渾濁②糊涂③純樸的；天然的；④滿，全

1、粉骨碎身渾不怕。（）

2、這條小河里的水很渾。（）

3、伊春民風渾厚。（）

任：①任用②擔任③職務④擔當，承受⑤任憑； 聽憑

4、任爾東西南北風。（）

5、在玉樹救災中，許多共產黨人始終奮戰在抗震救災的前沿，任勞任怨。（）

6、這個重任就由你來擔當吧（）

7、他的爸爸在教育部門任職。（）

二、找一找，連一連

《石灰吟》清李清照

《竹石》明鄭燮

《夏日絕句》宋于謙

三、解釋劃線的詞。

1、粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間。（）（）

2、千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。（）（）

3、生當作人杰，死亦為鬼雄（）（）

四、判斷下面的說法是否正確，對的打對號，錯的打錯號

1、“若等閑”的意思是很不平常。（）

2、《石灰吟》中作者用托物言志的寫法，表面上寫石灰，實際上是拿石灰自喻，說明自己即

使粉骨碎骨，也要保持高尚的品格。（）

3、《竹石》是一首題畫詩，抒寫了詩人對當時社會不妥協的斗爭意志和高尚節操。（）

4、《夏日絕句》贊頌了名將岳飛。（）

五、感知課文。

1、《石灰吟》的作者是朝詩人。這是一首的詩。

作者以作比喻，表達自己的意愿和堅守的決心。

2、《竹石》的作者朝詩人。這首詩著力表現了竹子的品質。

3、《夏日絕句》的作者是朝詩人。這首詩起調高亢，鮮明地提出了人生的價值取向；人活著就要；死也要。

4．解釋下列詞語的意思。

吟：；若等閑

5．這首詩真實形象地描寫了石灰從深山中的石灰石，經過、又經過，然后使用的全過程。

6、后兩句詩的意思是：。

7、作者采用的寫法，表面上寫石灰，實際上是拿石灰自喻，表達出

作者的精神和的追求。

第三篇：古詩三首 教案(小六)-教學教案

古詩三首 教案教學內容：

生字教學，預習古詩，學習《墨梅》，悟出學習方法。教學目標：

學習生字詞，領悟學習古詩的方法，正確理解古詩的意思，體會詩句所表達的思想感情。教學過程：

一、出示課題，導入新課。

1、齊讀課題。

2、思考：讀后你知道了什么？（這課書要學習三首古詩。）讀后你想到了什么？（我們想到了過去學習的古詩、詩人的介紹……特別想知道“古詩三首”指的是哪三首？是誰寫的？詩的內容是什么？詩人想表達什么感情？）

3、明任務：這三首古詩分別是元代、清代和明代著名的詩歌。詩人分別是王冕、鄭燮和于謙。通過學習古詩，我們不僅要讀懂古詩的內容，體會詩人所表達的思想感情，還要領悟學習古詩的方法，以便能夠獨立學習更多的古詩，賞析祖國語言文字之美。

二、指導預習。

1、借助漢語拼音讀準字音。

洗硯池 千錘萬鑿 焚燒 乾坤

2、朗讀古詩。

3、聯系注釋，想想每句詩的意思，不理解的詞語查字典或者劃下來。

4、分組交流自己查找到的有關資料。

三、檢查預習。

以讀準字音、質疑為重點。

四、學習《墨梅》

1、了解詩人解詩題。

（1）這首詩的作者是誰？

（2）《墨梅》作者：元代著名畫家王冕。

王冕（公元1287--1359）我國元代著名畫家。字元章，號煮石山農，諸暨人（今浙江紹興）。

（3）這首詩的題目是什么？（墨梅。這是一首題畫詩。墨梅，顧名思義，即為用水墨畫的梅花。）

（4）從題目上，你知道了什么？還想知道什么？（知道了這首詩寫的是水墨畫的梅花。想知道這幅梅花圖是誰畫的？墨梅有什么特點？詩人為什么要寫《墨梅》這首詩？要表達自己什么樣的感情？）

2、講解詩意。

（1）教師范讀。

（2）指名學生讀。

（3）學生借助字典、辭典進行自學。（初步理解字在詩中的意思，提出不懂的地方。）

（4）教師點撥前兩句：我家洗硯池邊樹，朵朵花開淡墨痕。

a．指名試讀。

b．理解字義。

洗硯池：畫家洗硯的水池。傳說晉代的大書法家王羲之在洗硯池邊練習書法，池水因此變成黑色。

淡墨痕:淡墨，水墨畫中將墨色分為幾種，如淡墨、濃墨、焦墨。這里是說用淡墨圈出梅花花瓣的痕跡。

c．理解詩句的意思。（我家洗硯池邊的這棵梅樹，朵朵花開顯出淡淡的墨痕。）

d．進一步理解。

這兩句詩寫了梅的什么特點？（突出了它淡淡的色彩。）

從哪個詞可以看出淡淡的色彩？（淡墨痕）應該怎樣讀出來呢？（自由讀、指名讀、評讀）讀至此，產生疑問--難道梅只有這樣一個特點嗎？

e．教師點撥后兩句：不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。

（5）用學習前兩句的方法學習后兩句。

a．指名試讀。

b．理解字義。

清氣：清香的氣味。這里指純潔的人品，高尚的節操。

乾坤：天地，人間。

c．詩句的意思。（不圖人們夸贊它顏色的鮮艷，只求飄散的清香充滿天地。）

d．進一步理解。

墨梅還有什么特點？（清香的氣味）

這是一首題畫詩，詩人抓住了墨梅的哪些特點進行描寫？（淡淡的色彩、清香的氣味。）作者這樣描寫，表達了詩人怎樣的思想感情呢？（這首題畫詩，是說作者畫梅花不以追求色彩的艷麗來討人稱贊，而要畫出的是梅花的不同凡俗的精神，抒發了作者高潔的志趣和情懷。）

詩人運用了什么方法寫出梅花的特點，表現了詩人的情懷？（開頭兩句，由畫面上所畫的洗硯池寫到了美化淡淡的色彩，聯系非常自然，也很有情趣。后兩句中突出了墨梅的“清香”作者一語雙關，以物喻人，表明了詩人的人品與節操。）

3、朗讀全詩。

4、總結全詩：

（1）這首詩描寫了什么？有什么特點？

（2）這首詩表達了詩人什么樣的思想感情？

（3）想象詩人在這樣的美景里會有什么樣的表情、動作？

5、指導學生練習朗讀。

6、總結回憶古詩的學習方法。

請大家回憶我們是怎樣學習《墨梅》這首古詩的？

（知詩人、解詩題；抓字眼、明詩意；想意境、悟詩情。）

五、作業：

1、背誦《墨梅》。

2、運用學習古詩的方法自學后兩首古詩，提出不懂的問題。附：板書設計

第二課時教學內容：

鞏固學習古詩的方法，學習后兩首古詩。教學目標：

理解古詩的意思，體會詩中的感情。鞏固學習古詩的方法，培養學生學習古詩的興趣，提高學生的自學能力。教學過程：

一、復習舊知。

1、指名背誦《墨梅》。

2、匯報自學預習的情況。

（1）強化學習古詩的方法。

（2）詢問學生在自學中遇到的問題。

二、學習《竹石》

1、了解詩人，理解詩題。

（1）這首詩的作者是誰？

鄭燮(1693-1765)字克柔，號板橋。興化(今屬江蘇省)人。清代著名的書畫家、文學家。是“揚州八怪”之一。

（2）理解詩題。（竹石，扎根在石縫中的竹子。詩人是著名的畫家。他畫的竹子特別有名。這首詩是題寫在他畫的竹石畫上的一首詩）。

2、抓字眼，明詩意。

a．咬定青山不放松，立根原在破巖中。

咬定：這里形容竹根牢牢扎根在青山上，如同咬住一般。

破巖：山巖的裂縫處。

這兩句詩的意思是：牢牢咬住青山決不放松，竹根扎在破碎的山巖之中。

這兩句詩中用了一個“咬”字，極為有力。充分表達了勁竹的剛毅性格。“立根原在破巖中”表明了勁竹對生活條件并沒有過高的要求，顯示出它的生命力極強。

b．千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。

堅勁：堅韌不拔。

任爾：隨你。人，任平。爾，你。

這兩句詩的意思是：遭受無數的磨難仍然堅挺，不管你從何方刮來什么風。

這兩句進一步寫出了惡劣環境對勁松的磨練以及它不屈不撓的精神。“千磨萬擊”、“東西南北風”，指的是無數的磨難，惡劣的環境。面臨著如此多的磨難，進一步表現出了不屈不撓的精神。

3、想意境，悟詩情。

（1）在你的生活中，你最喜歡哪種植物？你喜歡竹子嗎？為什么？說說你的理由。

（2）詩人喜歡竹子嗎？為什么？作者是如何表達的？

（作者非常喜歡竹子。作者用質樸的語言，形象生動地寫出了勁竹堅忍不拔、不屈不撓的精神。寓意十分深刻。這首詩借物喻人。通過詠誦立根破巖之中的勁竹，含蓄地表達了自己決不隨波逐流的高尚的思想情操。）

（3）以詩人的身份，懷著對勁竹的敬佩之情朗誦全詩。

三、學習《石灰吟》。

1、檢查預習效果及自學能力。

（1）指名讀。（讀后評讀）

（2）填空練習。

《石灰吟》這首詩是（明代）詩人（于謙）所做。

2、教師點撥。

（1）知詩人，解詩題。

《石灰吟》的作者是明代詩人于謙。于謙(1398-1457)錢塘(今浙江省杭州市)人。明代著名的政治家、軍事家和詩人。傳說這是于謙12歲時的作品。

（2）抓字眼，明詩意。

“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。”

千錘萬鑿：形容開采石灰非常艱難。錘，錘打。鑿，開鑿。

若等閑：好像很平常的事情。

這兩句詩的意思是經受千錘萬鑿才出深山，烈火燒煉也很平常淡然，好像很平常的事情。首句寫開采石灰巖的艱難困苦，表明石灰從出世時就經受考驗。第二句寫了石灰在燒制過程中要經過烈火的煅燒。面對嚴峻的考驗，卻能夠從容自若，處之泰然。“烈火焚燒”與“若等閑”，形成鮮明的對照，更加襯托出石灰的頑強。

“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。”

清白：指石灰潔白的本色，又比喻高尚的節操。

這兩句詩的意思是縱然粉身碎骨全不懼怕,只要能把清白留在人間。這兩句借石灰之口，一語雙關。表示出作者不怕犧牲的精神以及永留高尚的品格在人間的追求。

（3）想意境，悟詩情。

a．詩人寫的是石灰，石灰有什么特點呢？（經過千錘萬鑿從深山里開采出來的石頭，對烈火的焚燒看得平平常常。只要能把自己的清白留在世界上，粉身碎骨也不怕。）全詩表現了詩人不畏艱險、不怕犧牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。

b．這首詩借石灰，表達了作者怎樣的情感？（全詩表現了詩人不畏艱險、不怕犧牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。）

c．詩人用什么方法寫出這種深情厚誼呢？（詩中運用了比喻、擬人的方法，形象生動，語言也鏗鏘有力。）

d．朗讀全詩。

四、總結復習。

1、分組朗讀三首古詩。體會詩人所表達的思想感情。

（1）用什么樣的感情讀？（語調停頓、語速都應該以據詩人所表達的情感而定。）

（2）練習朗讀。（自由讀、指名讀、配樂讀、評讀。）

2、結合本課的學習，談談這兩首古詩的寫作特色。

第四篇：古詩三首

古詩三首

教學目標:

1、幫助學生理解詩句的意思，想象詩句所描繪的畫面，體會詩人的思想感情。

2、指導學生朗讀、背誦、默寫這三首古詩。

3、引導學生學習本課要求會認、會寫“吟、瑟”2個生字。

教學重點：

理解并背誦詩句。

教學難點：

想象詩句所描繪的畫面，體會詩人的思想感情。

第一課時

教學目標：朗讀、理解并背誦《望天門山》和《山行》兩首古詩。教學重點：理解詩句意思。

教學難點：想象古詩描寫的意境，體會詩人在詩句中表達的情感。教學準備：錄像（長江波濤翻滾的景象）

教學過程：

一、學習《望天門山》

1、學習詩的前兩句：

在預習中，你對“天門”和“楚江”有哪些了解？

設問：想象一下，楚江的“開”與“天門”的“中斷”有什么關系？追問：你感受到了什么？

小結：是啊，在作者筆下，楚江仿佛成了有巨大生命力的事物，它顯示出的力量是神奇的，而天門山也似乎默默地為它讓出了一條通道。想象著這幅動態的畫面，讀出“天門中斷楚江開”的氣勢來！

再讀第二句“碧水東流至此回”，你有什么疑問嗎？

圍繞上述問題四人一組展開討論，可以深入想一想，這句話突出描寫的是誰的力量？

小結：由于兩山夾峙，浩闊的長江流經兩山間的狹窄通道時，激起回旋，形成波濤洶涌的奇觀。這一句是借水勢襯出山的奇險。

連起來讀讀詩的前兩句，感受一下“山”的雄姿和“江”的洶涌，兩相輝映，這種大自然的杰作令人震撼，要努力通過讀表達自己的感受。

2、學習后兩句。

一望：“天門中斷楚江開，碧水東流至此回。”

再望：“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。”

根據詩句展開想象，詩人李白在遠望中看到了什么？（青山、孤帆、太陽）

自己讀讀這兩句詩，你能體會李白當時的心情嗎？

設問：你如何理解詩句中“出”這個字的含義？

3、語言創設情境，引領學生吟誦詩句。

根據歷史考證，《望天門山》寫于７２５年冬天．

當時正值初冬，北風呼嘯，李白身上加了棉衣又上了船，順江東下，到了長江中游楚國地帶的當涂（今安徽省）。這里長江兩岸有兩座山，隔江對峙，合稱天門山，長江碧水東流至天門山附近回旋向北流去。大概是因為天冷的原因，江上的行船并不多，李白望見，有一片孤帆從天邊飄來。李白站在船頭吟唱《望天門山》——

天門中斷楚江開，碧水東流至此回。

兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

（教師用話音和手勢提示學生進入角色，自由誦讀古詩。）

二、學習《山行》

1、質疑問難

預習中，有沒有解決不了的問題？

訂正字音：石徑斜（xia）生（sheng）處

理解難詞含義：

石徑斜：不正，彎曲不直。（教師通過板畫，幫助學生想象：詩人面前是一條石頭鋪成的小路，這小路彎彎曲曲，通向遠方。）

白云生處：白云形成（出現）的地方，指山的高處。（引導學生翻看書中插圖，了解“白云生處”這一特定的位置。

2、品讀詩句

自由誦讀，思考：詩人來到山腳下，哪些景物映入眼簾？

相機板書：寒山石徑白云人家楓林霜葉

語言訓練：這些景物在作者眼中構成了一副秋山旅行圖，你能按照詩句的描寫順序，說說這幅畫面的內容嗎？

設問：在這些景物中，作者最鐘情于哪種景物？從詩句的哪些地方可以看得出來？

學生發言，分別闡述自己的觀點和理由：

師：同樣寫紅葉的詩句，古人也留下不少，如“林間暖酒燒紅葉”“紅樹青山好放船”，比較而言，杜牧的寫法好在哪兒？

師生討論共同體會出：在深秋時節，詩人驚喜地發現，楓葉流丹，比江南二月（南方農歷二月鮮花盛開）的春花還要火紅，還要艷麗。詩人運用比較的寫法，寫出了這時的秋天像春天一樣充滿活力，透過“霜葉”作者感受到了山

林熱烈的、生機勃勃的景象。

引導學生入境入境地讀：同學們體會得真不錯，“停車坐愛楓林晚”一句鮮明地表白了作者對楓葉的喜愛之情，而“霜葉紅于二月花”一句將作者對楓葉的喜愛、贊美之情表達得更加淋漓盡致，以致作為名句千古流傳。請同學們帶著自己的理解與體會，放聲誦讀，力求讀出詩句中的那份真情。

追問：那前兩句描寫景物特點與作者情感表達又有什么關系呢？請同學們圍繞這個問題，發表自己的看法。

小結：這首詩中，作者杜牧用驚喜的目光把“寒山、石徑、白云、人家、楓林、霜葉”統攝起來，構成了一伏秋山旅行圖，再加上“上”“生”“停車”這些動態描寫，以及以“愛”為核心的情感表達，使這首詩情景交融，令人百讀不厭。最后，讓我們再次誦讀，以求盡快地把這千古傳誦的詩篇積累下來吧！

三、作業

抄寫、背誦兩手古詩。

四、板書

望天門山山行

（唐）李白（唐）杜牧

天門中斷楚江開，寒山石徑

碧水東流至此回。白云人家

兩岸青山相對出，楓林

孤帆一片日邊來。霜葉

第二課時

教學目標：

1、學習《暮江吟》，理解詩句的意思，了解詩所描寫的景色。

2、有感情地朗讀、背誦《暮江吟》，感受自然美和語言美。

教學重點： 理解詩句意思，體會意境。

教具準備：

幻燈片古箏曲

教學過程：

一、復習舊知

通過上節課的學習，我們又積累了兩首古詩，我們一起背一背，好嗎？在背的過程中，我想同學們的腦海中一定出現了詩中描寫的畫面。的確，一首好詩就是一幅美麗的畫。今天，我們再學習詩人白居易的一首很有名的七言絕句，看看他帶給我們的又是一幅怎樣的圖畫？

二、導入新課

1、解題導讀。

板書題目：暮江吟

同學們看看老師寫這個“暮”字，上面是個草字頭，下面是個日。有人知道這個字的意思嗎？

對，從詩題中看出了時間，還能看出什么呢？讀讀詩題，強調“吟”的讀音。

什么是“吟”呢？請你們從老師的讀中體會體會。

誰體會到了？

2、自主學習，合作解疑

請同學們充分利用書中的注釋和手中的字典、資料，自學這首詩，遇到疑惑的地方，自己解決不了，就在書上作好記號，我們一會兒討論解決。現在，哪位同學愿意跟大家說說自己學習后的收獲？

（1）一道殘陽鋪水中，生初步理解后，師追問：“一道”是個數量詞，我們現在常常說一道彩虹，一道光束，為什白居易在詩中說“一道殘陽”呢？

討論：“鋪、照、射”有什么不同？

是啊，秋天的夕陽光線柔和，平緩的鋪在江面上，給人以親切、安閑的感覺，你能把這種感覺讀出來嗎？

（2）半江瑟瑟半江紅。

補充講解：瑟瑟，本是珍寶名，它的顏色是綠的，因此借它來指碧綠色。始終是用來形容背陰處江水的碧綠色。

共同探究：詩人說，“半江瑟瑟半江紅。”，是說江水一半綠色，一半紅色嗎？江水顏色的不同，真的界限那么清楚嗎？這個“一半”應該怎樣理解？情境中誦讀：請同學們閉上眼睛，想象著“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。”的景象，可以加上手勢，美美得吟誦起來吧！

（3）可憐九月初三夜，露似真珠月似弓。

設問：這兩句詩中，哪些字、詞的用法和含義與現在不同，在理解的過程中我們要認識到？（可憐——可愛）（真珠——珍珠）

如何理解這兩句詩的含義，用自己的話連起來說一說。

參考說法：更讓人愛憐的，是九月初三涼露下降的月夜；滴滴清亮的露水就像粒粒珍珠，一彎新月仿佛一張精巧的弓。

多美的景象呀！用心體會，放聲讀出來！

現在，我們配上音樂，想象詩句描寫的畫面，體會白居易的內心情感，也來吟誦一下這首膾炙人口的《暮江吟》吧！

放音樂，學生開始吟誦。

三、拓展閱讀

其實，白居易這樣的寫景詩詞還有很多，如這首《憶江南》，同學們可以對

照《暮江吟》，體會一下它們的相同與不同？

四、作業

1、在本上默寫三首古詩。

2、搜集其他描寫景物的詩詞來讀一讀，背一背。

五、板書

暮江吟

（唐）白居易

一道∕殘陽∥鋪水中，半江∕瑟瑟∥半江紅。

可憐∕九月∥初三夜，露似∕真珠∥月似弓。

五：幻燈片內容

憶江南

(唐白居易)

江南好，風景舊曾諳。

日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

能不憶江南？

【分析】

這首詞描寫江南春色。一個既淺切又圓活的“好”字，攝盡江南春色的種種佳處。篇尾以“能不憶江南”收束全詞，一個“憶”字既道出身在洛陽的作者對江南春色的無限懷念之情，又頓生出一種蓬蓬勃勃的韻致，把讀者帶入美不勝收的境界中。

教后記：

第五篇：古詩三首

古詩三首 教案示例

【教學目標】

1、會寫“洛、榆、畔、帳”4個生字。能正確讀寫“洛陽、榆關、那畔、千帳”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦三百首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。

3、學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。

4、體會作者的思鄉之情，揣摩作者的表達方法。

【教學準備】

1、了解王安石的生平，收集、背誦以前學過的他寫的古詩。

2、了解宋朝詩人張籍、清朝詩人納蘭性德，閱讀他們的作品。

3、教學課件

【教學時間】

2課時

【教學過程】

第一課時

一、激發興趣，導入新課

1、同學們，你們還記得李白的《靜夜思》嗎？我們一起來背一背好不好？

2、這首詩表達了作者怎樣的思想感情呢？

（思念家鄉）

3、那么是什么勾起了作者對家鄉的思念呢？

（月亮）

月亮象征著團員之意，所以詩人寫的思鄉詩中，常常提到月亮。但并不是所有人的鄉愁，都是月亮引起的，熟悉的景物，特殊的節日，都會勾起游子的思鄉之情。今天，我們再來讀三首表達思鄉之情的詩詞，體會一下，是什么勾起作者的鄉愁呢？

二、整體把握，初步感知

１、用自己的方式讀古詩。

２、指名讀，正字音，尤其注意： “一水間（jiàn）、數（shù）重（chóng）山、照我還（huán）”

３、反復多讀幾遍這首詩，你會有怎樣的感受呢？學生多讀。

教師播放教學課件（古詩三首-泊船瓜洲課文朗讀。）

４、指名答：（我覺得它寫得很美、我覺得寫出了詩人想念家鄉的感情）

我們解讀后再來體會一下作者的思鄉之情。

三、賞析詩句，感悟詩境

1、你最欣賞詩中哪句呢？

2、剛剛同學說的最多的就是這句，我們一塊兒來讀一讀吧。

“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”齊讀。

3、能說說為什么喜歡這句詩嗎？指名答。

4、有同學說，這句詩寫出了江南美麗的景色。那就和你的同桌再互相讀一讀，說一說：在你的頭腦中出現了怎樣的一派景色呢？想到什么說什么。

5、同桌之間互相讀與練說。

6、指數名說。

7、小結：你們的回答很精彩！原來短短一句詩可以在人的頭腦中出現這么多不同的畫面，文字的魅力真是無法想象。

8、那就用讀把感受表達出來吧。小組內練讀，指名讀。

9、聽了同學們的描述，我仿佛看見了一派色彩斑斕的綺麗風光。可為什么詩中只有一種“綠”色呢？仔細觀察一下書上的插圖，對你會有所幫助的。

10、指名答：

（在江岸兩邊大面積出現的是草地、樹木、青山??）

11、是呀，作者放眼望去，看見了──

12、詩人此時正遇早春時節，站在──（手指課題“船”字）（生答：小船上）舉目四眺，滿眼皆是──

（生答：綠色），讓作者那么明顯地感受到──（生答：春天到了、來了）。

13、你可別小看了這個“綠”字哦，它僅僅是告訴你春天來了嗎？它還能讓你感受到什么呢？。

14、指名答：

（感受到春天就單單是個“綠”也各有各的美；這個“綠”有著層次美，遠近各不相同；”綠”也寫出了春天景物的變化??）

15、同學們理解的多準確呀！把你感受到的“綠”再讀出來吧。分男女生賽讀。

16、小小的“綠”字卻有大大的文章！請同學們閱讀課后的資料袋，介紹王安石推敲用“綠”字的故事。

17、聽完“綠”字的故事后，你感受最深的是什么？指名答。

教師播放教學課件（古詩三首-泊船瓜洲古詩文解讀。）

18小結：

是呀：一位如此優秀的詩人能為了一個字更改十多次，難道我們在平時的習作中不能做到嗎？

我想，“世上無難事，只怕有心人。”

19、這首詩正是因為這個故事，讓人們更加贊賞。那就讓我們一起讀出你的贊嘆吧。

四、品評詩句，升華情感

１、過渡：

這么美的綠，這么迷人的風光，誰不想多看兩眼？誰不想留戀其中詩人和我們一樣陶醉在景色中忘乎所以了嗎？指名答。２、詩人想回哪里去？詩中的家鄉是指哪？引導從課題的船停泊在“瓜洲”“鐘山只隔數重山”等處理解。

３、你能到這個地圖上找到它大概的位置嗎？先好好讀讀古詩。

４、學生上臺指明：

教師播放作者簡介王安石

５、你從哪里能讀出詩人急切地想回到家鄉呢？

６、指名答：

引導從“一水間”“只隔幾重山”“又”“何時找我還”這些詞句理解。７、練習讀出詩人無限的思鄉情緒和急切盼望回家的感情。

五、回歸整體，深化體驗

１、這真是“露從今夜白，月是故鄉明。”呀！漂泊在外的游子對家鄉是多么的牽腸掛肚呀！讓我們一塊再來感受一下詩人的情感吧。

２、有感情地讀。

３、學到這，我們再來想想為什么人們對這首詩如此偏愛？

４、背誦課文，我們下堂課時檢查大家背誦的情況。

第二課時

一、背誦課文，導入新課

上節課我們學習了王安石的《泊船瓜洲》，相信同學們都已經理解背誦了。下面我們請同學們來背一背。王安石借春風問明月，何時才能榮歸故里?那么，宋朝詩人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達胸中滿溢的情懷呢?

二、初讀課文，整體把握

1、讀一讀《秋思》和《長相思》，要求讀準、讀通，看看注釋或借助字典查不懂的詞。

2、指數名學生讀，正音。(注意讀準“意萬重”“聒”。)

教師播放教學課件

1、看看詩詞的題目，你能發現什么?(指名答。)

2、這相同的兩個“思”表達了詩人怎樣的感情呢?和你的伙伴一起反復讀上三遍之后，再好好想想。

3、讀了這么多遍，讓你感受最深的是什么?任選一首說。(指數名答。)

三、再讀課文，品悟情感

1、詩人那濃厚的化不開的思鄉之情，都藏在哪個句子中呢?默讀，畫出來。

2、指名答。

3、“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。”從這句詩中你讀懂了什么?

4、學生同桌互相說一說，指名說。

5、指導朗讀，讀出詩人滿腹惆悵、心事重重的感覺。

6、這句詩中詩人是借什么景物來抒發情感的呢?(指名答。)

7、你能用自己的話說說下面那句詩的意思嗎?小組內交流。

8、引讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”。

9、這一次又一次的封信、拆信、封信的過程，讓我們深深感受到了詩人對家鄉親人的掛念。

10、就讓我們一起走入作者的情感中，去感同身受一番吧。(齊讀。)

11、王安石見明月而惆悵，張籍見秋風而感慨。那么，清朝的納蘭性德又是如何將情巧妙的藏與詩中的呢?你能感受到嗎?

12、小組內討論交流，各抒己見。

13、全班交流，師引導注重體會“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲”。

四、課堂背誦，加深理解

1、學生任選一首配樂背誦。

2、在你背誦時，眼前出現了怎樣的畫面呢?(指名答。)

3、總結：讀詩的人不同，想象到的畫面就不同。我們不可能到詩人生活當中去，不可能看到那個朝代詩人面前真實的景色，但是，詩人們那份濃濃的思鄉情，我想無論是誰都能感悟得到!因為詩中的字字句句無不包含著對故鄉的想念、對家鄉的思念。讓我們一起再來背一背這首感人的詩詞吧。

五、生字學習，布置作業

1、找到本課四個生字，讀讀相關句子。

2、說說你有什么好辦法記住它們?

3、指導書寫：都是左右結構的字，注意寫得左窄右寬。

4、學生練寫。