第一篇：音樂教師專業發展的多重意義

音樂教師專業發展的多重意義

臨清一中朱玉昆

從歷史角度看，教師這個職業從兼職到專職再到到專業的發展過程，可以說要求越來越高，在國家意志和新課程改革大背景下，教師專業化勢在必行，教師職業專業化發展不是簡單自身發展的問題，它于學生、于學校、于社會當然也于自身均有意義。

音樂教師專業的發展最直接影響到的是我們的教育對象，在這里我個人認為教師專業的發展包括音樂教育活動所有環節所涉及的個人素質的提高。音樂教師專業的發展和提高直接受益的就是學生，只有音樂教師的技能、觀念、課堂控制力等方面有所發展，才能使學生學有所成，真正能體驗音樂、享受音樂進而影響學生的學習態度和價值觀。最終使音樂教育完成音樂課所賦予的課程任務。

與學校，教師自身專業的發展也具有重要意義，俗語說：鐵打的學校，流水的學生。學校的發展決定于教師的的發展。就音樂教師來說只有音樂教師專業水平提升音樂課堂就能活躍、學校的人文精神氛圍就會濃厚，學校的魅力就會有所提升，就會吸引更多的生源和社會資源，實現學校運行的良性循環。再者，音樂教師專業抓上去了，學校就能依據音樂教師的優點和特點設置選修模塊、音樂社團、校本課程等形式來吸引更多的學生音樂愛好者，不管是學生參與者還是學生觀眾，都能享受到音樂的美。肯定會對學校的管理工作起到意想不到的作用，從而有利于和諧校園的建設。

于社會，不言而喻學校的任務就是培養合格的適應社會的個體。社會的現實總有不協和的現象，而音樂恰恰對社會的發展能夠起到平衡的作用。21世紀，追求可持續的，平衡的發展，是人類共同的目標，在人類的歷史發展與社會生活中，藝術發揮著獨特而重要的作用，而人們對它的忽視，卻勢必造成社會發展與人的個體發展的不平衡，且為人類的持續，穩定，健康發展造成危機。比如部分人對社會人情的漠視、對法律的淡漠，藝術教育特別是音樂教育正好對癥。不能說音樂教師的專業發展能拯救世界，但實際情況是音樂能使人完善、使人健康。這一點肯定會得到承認的。

當然，專業發展就之于音樂教師來說久不消說了，繆麗君老師已經給了我們答案。作為音樂教師要真心真意的喜歡這個職業并在理論指導下為之付出，少些功利思想、多謝投入。專業的發展是水到渠成的事。

總之，引用布雷斯福德·羅伯遜的話：在世界的進步中，起作用的不是我們的才能，而是我們如何運用才能。不要在已成的音樂教育事業中逗留，在每個職業成長階段都能有所斬獲！再次感謝李海鷗院長、馮巍巍老師、王虹老師、陳劍老師等各位老師的付出，你們辛苦了。我們得到了想要的。

2011年12月1日于林馨苑504室

第二篇：音樂教師專業發展五年規劃

音樂教師專業發展五年規劃

何旭霞

聯成小學

我希望在將來的5年里，也就是我工作滿十年之后，達到有自己特點的教學風格，具體來說就可以有四個字表達：嚴謹，幽默。我希望在學生的眼中我就是這樣一個有自己特點的老師。

遠景：以上四個字所含概的內容，為自己的特色與品牌。認真做到，努力實現自身綜合素質的全面提升。以將來的5年為一個時間段，圍繞著八個字展開一系列的自我訓練及實踐。

背景：現在我已經教學7年了，在學校里一直從事語文學科，音樂學科教學工作，熟悉小學階段1至6年音樂學科教學內容及方法。對新教材和新課標也有了比較深入的了解，積極參與音樂教師的培訓，在這么多專業培訓學習與自己近7年的一線教學實踐中，我的理論得到了顯著的提高，全新課程標準下的小學音樂教育有了一些比較全面的認識，可以說，這時提出樹立起自己的教學風格的個人專業發展目標是有基礎的，這個基礎不但是有長期從事一線小學音樂學科教學所打下的實踐基礎，還有這么多年來廣泛學習的教育教學的理論基礎。更有第八次課改對教師提出的新要求——要做一個有著較高文化素養的教師。可以說現在提出這八字規劃是及時的，也是比較適合本人自身發展需要的。

學校現在也比較鼓勵教師，特別是年輕教師走有自己特色的發展之路。培養有體驗精神，會用體驗方法學習的學生，就首先要有敢于體驗，探索的教師。所以教師就要勇于體驗去塑造有自己特點的教育教學風格。定此目標其實也有這方面的考慮。

表征：現結合具體的要塑造的教學風格，做一個較為詳細的表訴。第一點，“嚴謹，幽默” 表面上看起來每組是相對立的，嚴謹與幽默，其實兩者都是統一的。

嚴謹：治學上認真嚴肅，公正的對待每一位學生，老師在每個學生眼中都是知識的化身，你們口中說的話，手上做的事都是正確的，這也就叫做“言傳身教。”所以我一定要有這樣的嚴謹作風。在業務上，主要表現在細致鉆研教材和教學資料，嚴格做好二次備課和課堂預設。

幽默：“課堂上的氣氛全在教師掌控。”想一想一個沒有生氣，死氣沉沉的課堂，學生怎么能有一個愉快的心情學習呢，課堂氣氛全在與教師的駕御和調節，一個缺少幽默感的教師是很難吧課堂氣氛調節好的。音樂教學不僅是讓學生掌握音樂的技能，技巧，合唱幾首歌曲，更重要的是要挖掘學生的音樂潛能，激發對音樂的學習興趣，培養學生對藝術美的感受，表現和創造，這就需要我在教學中善于運用一切美的教學手段來喚起學生的美感，使他們在輕松，活潑的音樂氣氛中感受美，表現美，創造美，培養和提高他們的審美能力。這學期我會努力做到的！嚴謹和幽默并不矛盾。兩者其實是統一的。因為只有治學嚴謹的教師，他才會很好的運用幽默去感染學生，也只有嚴謹的教師他使用的幽默才會讓學生有啟示，才會雅，才會不落入說低俗笑話的圈子里。毫無疑問，我專業就是“音樂”和“教育”兩個方面合在一起的專業。自己愛音樂，用心感悟音樂，才能潛移默化的感染學生也熱愛音樂，樂于領悟音樂。同時，最能代表自己水平的專長千萬不要放棄，學生對自己一輩子的尊重或者將來具備某種音樂特長，也許恰恰是因為看過了自己哪一次的演奏或演唱。對于教學方法的領悟以及教育經驗的積累，會使自己逐步教好你的學生。我會繼續專研！認真的完成了學校組織的教研活動！我會爭取提高做公開課的能力，讓自己盡快成長起來！

第三篇：音樂教師專業發展三年規劃

音樂教師專業發展三年規劃

古藺二小陳莉

2012年秋，我來到古藺二小，這是一所藝術氛圍很濃的學校，里面的音樂老師都是從專業院校畢業的，專業知識較強，業務水平較高的，我很榮幸來到這里，加入這個團體。但同時也給我一些無形的壓力，我不能落后，我要不斷努力，再苦再累我也不怕，我要超越。有句話“不經歷風雨，怎能見彩虹”，于是我就為自己制定了目標：

進入二小第一年我盡快熟悉小學教材，了解小學音樂新課標，并努力研究好新課標；掌握小學音樂教育方法，提高教學效率；積累經驗，多聽有經驗教師的課，及時做好經驗總結，并在教學中進行實際嘗試，做到快學快用；努力上好每次公開課，多吸取經驗和建議，爭取越上越好；主動熟悉學校的各項工作。第二年我要加快成長步伐 ：

1、繼續多方面吸取別人好的經驗，努力探索有個人特色的教學路子。

2、感謝學校領導對我的信任，讓我承擔大隊輔導員的工作，這項工作更是有挑戰的，實踐對學生的各項教育和管理，并在其中不斷使自己成長和成熟。

3、繼續提高自身專業素質和科研水平，開始積極參加各項專業技能比賽，多見見世面，在“賽”中求進步。

第三年希望自己成為可以獨擋一面的新力量。

1、仍舊不斷學習新的教學方法和理念，形成自己的特色教學路子。在興趣小組舞蹈上在下功夫，能培養出優秀的舞蹈苗子，編排出有特色的舞蹈，展現二小風采，也讓二小更精彩。

2、能夠處理好大隊的各項事務，成為一名合格的大隊輔導員。

3、經過比賽的歷練，熟練了各項教學基本功，提高了自身專業素質，對教師技能比賽游刃有余。

4、提升自己的業務能力，努力成為學校的骨干教師。

反思昨天，審視今天，前瞻明天，我將在今后的工作中做到，學中做，做中學使自己做一個真正的音樂骨干教師。

第四篇：音樂教師專業發展三年規劃

音樂教師專業發展三年規劃

時光匆匆，一轉眼，我己站在講臺上五年了。從開始的不適應到現在逐步成長，這一路走來經歷了許多的挫折。五年來，我一直努力著，但是“教無止境”，為了更好地適應教育教學的改革發展、為了能讓自己更快更好得成長和發展,成為讓領導放心、家長承認、學生喜歡的教師，我還得付出更多的努力。“凡事預則立,不預則廢。”為進一步開掘自身潛能，主動、積極健康地發展，更好的做一名人民教師，我特別制定了三年成長計劃，希望它對自己的專業成長起到監督作用。

一.個人現狀分析

了解并認清自我是教師職業規劃的首要步驟。我能真誠對待自己所從事的職業，踏踏實實教書，把教育教學真正作為事業。能積極學習先進教師的教育教學觀念和事跡，翻閱相關的教育書籍，包括理論知識和先進的教學理念。關心學生成長，關愛每一個學生，努力贏得學生的信任和音樂學習的興趣。較容易接受新事物，勇于探索，能吃苦，有上進心。除此，我也清楚認識到了自己教學中存在的不足，二、專業發展計劃

1、認真學習《中小學教師職業道德規范》，嚴格要求自己，提高職業道德水準，爭做一名優秀的教師。

2、多與同事交流，學習課堂教學經驗；多與學生交流，讓學生喜歡上我的音樂課，并喜歡我；緊抓課堂教學與樂器教學爭取各種比賽中取得好成績。

3、在現有的教學條件下加強歌曲教學，教給學生演唱歌曲的技巧，提高學生表演歌曲的能力。以課堂音樂教學為主，開展小課題研究。

4、提高課堂教學能力，學做音樂課件、運用網絡資源教學；通過多種教學手段、多渠道激發學生學習音樂的興趣；對學生多鼓勵少批評，讓他們在輕松的氛圍中習得音樂技能。

5、利用課余時間練習鋼琴與聲樂，加強鋼琴即興伴奏學習，練習古箏的吹奏技巧，全面提升自身專業水平。

三、實施方式與途徑：

1．多聽，多想，多練，多記，多參與，多反思，在自己音樂課堂中摸索，實踐。

2．多向信息老師、課件制做熟練的老師學習，嘗試自己做簡單課件，為音樂課服務。

3．每一次的民樂活動都要做到認真負責，做好活動記錄，發掘有潛質的學生進行好好培養。

今后，我希望自己以及所有的學員，在專家的學習指導下，讓我們的教學水平更進一步，認真按規劃進行教學，讓孩子們在快樂的音樂中成長。

第五篇：教學反思對教師專業發展的意義

教學反思對教師專業發展的意義

教師是新課程改革理念的直接應用者，是新型學生發展的重要引導者。新一輪課程改革能否成功，關鍵是教師的角色必須轉換，教師的教學觀念、教學方式必須有根本性的改變。而教師角色的重新建構的支持源泉就是教師的專業發展。從某種程度上講，教師專業發展是一種“自我引導”的結果，教師始終是一個持續的學習者，教師有能力對自己的教育行動加以思索、研究、改進，本文擬就教師自我研究、自我改進、自我成長發展的重要途徑——教學反思談一些認識。

教師專業發展的重要支撐是教師的主體意識和研究意識。教師的研究能力，首先表現為對自己的教育實踐和周圍發生的教育現象的反思能力。“應當鼓勵教師把自我反思作為他們專業化的研究態度的組成部分。他們應當成為他們自己和他們的學生的優秀的診斷者和觀察者。只有這樣，他們才能夠真正當之無愧地從事教育這一偉大的事業。”美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。他還指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么他的發展將大受限制。反思幫助教師把經驗和理論聯結起來，從而更加有效地運用自己的專業技能。沒有反思，教學將只建立在沖動、直覺或常規之上。

一、教學反思的內容與類型

我們所說的教學反思，是指教師借助行動研究，不斷探討與解決教學目的、教學工具和自身方面的問題。教學反思本質上是對教學的一種反審認知活動，它的特殊性就在于它以教師自身的教學活動為思考對象。教學反思在教學活動中的功能，是聯結教學活動的過去和未來，即教學反思在意識的對象上，既指向先前的、已存在的事實、經驗和觀念，也指向隨后的、尚不存在的教學活動，因而反思的結果、所獲得的經驗和教訓本質上是為后續的教學活動服務的，是有利于促進教師成長和發展的。

教學反思作為一種反思性行動，第一層次主要是反思課堂情境中各種技能與技術的有效性；第二層次主要針對課堂實踐中的問題，把教育理論應用于教育實踐，以便作出獨立決策；第三層次主要針對課堂中的道德和倫理問題，反省和檢查有關行動的規范化。依據教學活動的流程和內容，我們可以把教學反思作如下分類：

1、按教學進程，分為教學前、教學中、教學后反思。

教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預測和分析能力。在此階段，教師要對學生的需要和滿足這些需要的目的和目標，以及達到這些目的和目標所需的動機、教學模式和教學策略等作出反思。教師可以問自己下列問題：需要教給學生哪些關鍵的概念、結論和事實？怎樣深度和范圍的材料對學生是合適的？哪些學生需要特別的關注？哪些活動有助于學生達成目標？如何組織學生和材料，以形成一種積極的學習氛圍？哪些條件會影響課的效果？

教學中的反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思具有監控性、同步性，能使教學高質量地進行。具體包括對教學過程中的諸要素、諸行為進行反思。

教學后的反思，具有批判性，能使教學經驗理論化，并有助于提高教學的總結能力和評價能力。為了作出必要的反思，教師必須決定需要信息的類型，獲取信息，分析信息，形成判斷，在整個評價、反饋過程中，教師可以問自己下列問題：這節課是怎樣進行的？是否如我所希望的發生了什么？怎樣用教和學的理論來解釋我的課？怎樣評價學生是否達到了預定的目標？上課時改變了計劃的哪些內容和方法？為什么？是否有一些問題一直困擾著我？我怎樣才能找到答案？根據這些問題，教師就可以判斷自己是成功的完成了教學目標，還是需要重新計劃或試一試新的策略。

2、按反思內容，分為對教學觀念、對教學設計、對教學過程、對自身教學行為、對教學反饋的反思。

對教學觀念的反思。在實際教學中，很多教師會自覺不自覺的根據自身的教學觀念與理論素養實施教學。而長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強，其效果是很不理想的。因此，教師應結合系統的理論學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。

教學觀念更新要從多角度、多思維來看問題。要學會“從下看上”，即從“學”的角度看問題。關注學生的需要、學生的發展狀況，以及學生發展的能力和素質。以此為出發點來反思“教”的行為、“教”的目的和“教”的思想。要學會“從高看下”，即從社會發展和國家需要的角度看問題，發現問題的本質所在。還要學會“從前看后”或“從后看前”，對教育而言，尤其要注意“從后看前”，用未來的眼光看待教育改革，來觀察教育現狀，來反思教育問題。

對教學設計的反思。新課程堅持“以學生發展為本”的理念，提出了使學生“在普遍達到基本要求的前提下實現有個性的發展”的教育目標。因此，教學設計要考慮因人、因材施教，而不能因教而學；要尊重學生，發揮學生主體作用；要形成平等、民主、和諧的師生關系，構建師生互動的學習共同體。教師應積極反思教學設計與教學實踐的適切性，不斷探求教學目標、教學工具、教學方法等方面的問題，以不斷改進實際的教學過程，有效地促進學生的學習。

例如：在剛拿到北師大新版初中歷史教材的時候，備課無從下手，感覺學科體系、知識完整性與原教材有很大區別，教學重點、難點很難把握。經過對新教材編寫理念的認識，經過幾堂課的實驗，終于明確了新教材備課：一要緊扣課程標準規定的目標來設計，二要以單元為整體來策劃。如八年級上冊第一單元《列強的侵略與中國人民的抗爭》，有關抗爭涉及了太平軍痛打洋槍隊、左宗棠收復新疆、黃海海戰、義和團等，如果孤立看，每件事都寫得不完整，然而從全局看，它體現了全方位、全民族、各階層的抗爭。理解了這一點，才能正確制定教學目標，正確把握重點難點。

對教學過程、自身教學行為的反思。也就是對教學重難點處理、課堂教學時間安排、課堂活動組織、教學是否得心應手、學生思維能力有否提高、教師角色、行為舉止等的反思。對教學反饋的反思。即對教學活動中學生的情感態勢、反應程度、活動水平、回答問題的正確率、作業的完成情況等方面，采取不同途徑收集信息反饋，加以分析研究。

二、教學反思的策略與形式

自我反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，具有研究性質。增強反思意識，提高反思能力是一個系統工程。首先要求教師具有反思的人格特征；其次要求教師具有反思的知識基礎和能力保障；再次要求教師具有一定的操作技能。

1、加強理論學習，潛心教育科研。對行為的反思需要以理論為指導，缺乏理論指導的反思只能是粗淺的反思。只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，尋根問底，使主體的合理性水平得到提升和拓展，然后再到實踐中去探索，才能使教學能力與反思能力逐步得到提高。

系統的理論學習有利于我們形成一種正確的方法論的同時，也有利于我們確立正確的教育教學理念。未來教師的教育理念主要是在認識教育的未來性、生命性和社會性的基礎上，形成新的教育價值觀、教育質量觀和教學觀、師生觀。無疑這些先進的理念對教育教學實踐活動起著指導作用，而理念的養成往往就是學習與反思的結晶。

教育科研與對日常教學行為反思的關系是相輔相成的。首先，對日常教學行為的反思是教育科研的基礎，對日常教學行為反思所累積的研究材料和思想認識是教育科研選題的重要來源。其次，教育科研是對日常教學行為反思的提升。教育科研也對教育行為進行反思，但教育科研對實踐的反思有明確的主題和研究目標，是比較系統和過程比較嚴謹的反思，另外，在教育科研中形成的方法、技術和反思意識有助于提高教師對日常教學行為進行反思的能力。

2、勤思多記，撰寫反思札記。教師的反思行為不是一朝一夕的事情，要持之以恒，貫穿教學活動始終。教學過程中的絲毫火花、點滴感受，都是反思的結果，也是進一步反思的基礎。優秀的“教后感”、反思札記包含著對教學行為進行反思修正的執著情懷和熱切愿望。反思札記可這樣思考：教學目標是否得當？哪些教學設計取得了預期效果？學生活動組織是否恰當？教師指導幫助是否到位？學生反映是否良好？學習情感、習慣如何？教師臨場應變能力如何？有沒有讓學生搞得措手不及，為什么？教學手段如何？問題情境是否適切？得意之作與“敗筆”是什么？站在學生角度和更高要求，今后我該如何調整？等等。

同時我們更倡導自己力爭上公開課，借助他人的反思，促成自我發展。大凡上公開課，自我進取意識和成功期待較強烈，鉆研較深刻，反思更迫切；備課時，往往教研組群策群力，共同反思推敲，互助合作，群研究共商討，在綜合反思基礎上形成較優化教學設計。這也是今后教學前反思的參照與藍本。上完課后的交流評課，大家暢所欲言，又一次各種反思的碰撞與交流，使反思達到了更高境界。實踐證明，這種方式是教師個人和群體發展的良好途徑。

教師專業發展的核心在于教育知識的建構運用、教育才能的發現增長和教育智慧的感悟積淀，其重要途徑則是教學反思。教學反思是實施新課程教學的一個不可或缺的技能要求，也是提升教師素質的重要途徑。