第一篇：2018蘇教版九年級語文下冊《藤野先生》知識點整理

2018蘇教版九年級語文下冊《藤野先生》

知識點整理

五藤野先生

【爛熳（màn）】：顏色鮮艷。通常寫作“爛漫”。

【緋（fēi）紅】：鮮紅。[注意]緋，讀fēi，不讀fěi。

【油光可鑒】：頭發擦油，梳得很光亮，可以當鏡子照。鑒，原意是鏡子，這里作動詞用。

【發髻（jì）】：把頭發綰成結，盤在腦后或頭頂兩側的發式。

【標致】：形容容貌秀麗，姿態優美，本文是反語，用來諷刺。

【精通】：深入地了解，熟練地掌握。[例]：他詩，詞，賦無不精通。

[近義詞]：熟習[反義詞]：生疏

【驛站】：古代在驛道上設置的供傳遞的人以及來往的官員中途休息，住宿的地方。現在也指中途轉車或休息的地方。

【客死】：死在他鄉異國。

【利害】：劇烈，嚴重。現在一般寫作“厲害”。

[辨析]：利害厲害區別在于：（1）詞性不同：“利害”是名詞，“厲害”是形容詞；（2）詞意不同：“利害”表示利益和害處。[例]：這件事的利害得失，他應該清楚。“厲害”表示劇烈，嚴重。[例]：他的病一天比一天厲害。

【物以希為貴】：物品由于稀少而顯得珍貴。“希”同“稀”；以，因為，由于。

【美其名曰（yuē）】：故意為它起一個美好的名稱叫做（含貶義）。[例]：明明是侵略，卻美其名曰援助。

【優待】：優厚的待遇。

【居然】：表示出乎意料。相當于“竟然”。

“居然”可以用在主語前面。[例]：這么大的聲音，居然你會沒有聽見。“居然”也可以用在主語后，謂語前。：他以前連想也沒想到過，現在居然成為事實了。

[近義詞]：竟然。

【相宜】：適宜，合適。[例]：你代表大家去反映情況最相宜。

[近義詞]：適宜。

【線裝】：書記裝訂法的一種。裝訂的線落在書的外面，是我國傳統的裝訂法。

【翻刻】：照原版樣篆刻重印書刊，圖畫等。（多指不是原出版者重刻的。）

【譯本】：翻譯或另一種文字的本子。

【寒顫顫（zhàn）】：冷得有點發抖的樣子，也兼有寒酸的意思。[注意]：顫，讀zhàn，不讀chàn。

[反義詞]：暖洋洋暖融融。

【脫漏】：遺漏，漏電。[例]：這一頁脫漏了一行文字。

【抑揚】：（聲音等）高低起伏。

【裹腳】：我國舊時統治階級造成的一種摧殘婦女身體的陋習。把女孩子的腳用長布條緊緊地纏住，使腳骨變形，纖小，以為美觀。也叫“纏足”。

【畸（jī）形】：本課比喻事物中不正常的情況。愿意是生物體某部分發育不正常的形態。[例]：他們家有一直畸形的小貓，只有三條腿。

【干事】：在某部門中專門負責某項具體事物的人員。

【適值】：正好遇到，正好碰上。值：遇到，碰上。

【憤然】：形容氣憤發怒的樣子。

[近義詞]：忿然

[反義詞]：欣然

【漏泄】：即“泄露”，不應該讓人知道的事情讓人知道了。

[近義詞]：漏密

【無聊】：本課指魯迅當時生活潦倒，遭受排擠的處境。原意是由于清閉而感到空虛煩悶。[例]：由于連日下雨出不了門，沒事可干，心中總是覺得有些無聊。

【教誨（huì）】：教條，誘導。[注意]：誨，讀huì，不讀huǐ。“教誨”限用于長輩對晚輩，上級對下級。

[近義詞]：教導，教育，教訓

[辨析]：教誨教導這兩個詞都是動詞，都有啟迪，開導的意思，都限于長輩對晚輩，上級對下級。主要區別在于：

“教誨”一般只用于書面語，比“教導”更帶有親切，莊重的感情色彩。“教誨“使用范圍較狹窄。經常活用為名詞。[例]：①先生諄諄教誨我們要做個正直的人。②你給予我的真誠教誨，我將終生難忘。

“教導”所帶的感情色彩沒有“教誨”那么親切莊重，可用于書面語也可用語口頭語，使用的范圍相對較寬。[例]：①老校長常教導我們要永遠保持年輕人的朝氣和熱情。②媽媽的教導使我心中豁然開朗。

【杳（yǎo）無消息】：很長時間沒有一點消息。杳，遠得不見蹤影。

【瞥（piē）見】：一眼看見。瞥，很快地看一下。[注意]：瞥，讀piē，不讀piě。

[近義詞]：看，望

【抑揚頓挫】：下降，上升，停頓，轉折。形容聲音，語調等跌宕起伏，節奏分明，富有變化。

【深惡痛疾】：形容對某人某事極為厭惡，痛恨。惡：厭惡；疾：憎恨

第二篇：藤野先生[推薦]

《藤野先生》中寫藤野先生高貴品質的四件事是：

1、添改講義——工作認真負責。

2、糾正解剖圖——對學生嚴格要求。

3、關心解剖實驗——熱情誠懇。

4、了解女人裹腳——求實精神。

正直，熱情誠懇，沒有民族偏見，認真負責，嚴謹治學

總結

作者在跟藤野先生的交往中，著重選寫了他的四個典型事例。從四個方面來表現藤野先生的崇高品質。

(1)寫藤野先生檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。表現了先生認真負責，一絲不茍的工作態度。

(2)寫藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯誤。表現了先生熱情關心，嚴格要求的工作作風。

(3)寫藤野先生為“我”不信鬼神，敢于解剖尸體而感到高興和放心。表現了先生的正直無私，直摯誠懇的工作精神。

(4)寫先生向“我”詢問，了解中國女人裹腳的情形。表現了先生的探索研究，實事求是的精神。

這四件事，(1)(2)兩件是詳寫，(3)(4)兩件是略寫。通過這四個典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認真負責、從嚴治學、熱情關懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因。

第三篇：初三語文藤野先生教學案

初三語文藤野先生教學案

九、藤野先生

教學目標

.有感情地朗讀課文，理清思路、線索，找出文中主要事例。

2.理解藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。

3.討論什么是真正的愛國主義，聯系現實，關心時事。

4.品析文中含義深刻的語句理解反語的運用。

教學重點

.理思路、找線索，析事例。

2.理解藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。

教學難點

.對文中含義深刻的語句的理解及反語的運用。

2.對真正“愛國性”的理解。

3.思考中日關系中當前面臨的問題。

教時：2課時

第1課時

教學目標

.有感情地朗讀課文理清思路、結構、線索。

2.找出“我”和藤野先生交往時的主要事例，并對這些事例進行分析，理解其中體現的藤野先生的品質和作者的愛國精神。

3.分析部分含義深刻的語句。

教學過程

一、導入

魯迅是大家所熟悉的偉大的文學家，思想家。你知道他最難忘、最使他感激的老師是誰嗎？這節課我們就來學習他寫的《藤野先生》這篇來解開這個疑問。

二、交流預習情況

三、學習讀第一部分

提醒學生注意：為什么稱為“清國留學生”？寫清國留學生時，著重抓住了他們外貌的哪個特征來寫？

辮子是民族壓迫的象征，也是封建專制的象征。為什么這么說？請大家討論。

【明確】中國人原來是不留辮子的，滿清入關后，“留頭不留發，留發不留頭”，這之后中國人的腦后才拖上了一根辮子，所以說辮子是民族壓迫的象征。另外留辮子也是表示對滿清王朝的忠心，所以宣揚民主反對封建專制的革命者如孫中山及后來的毛澤東等人都是先剪掉自己的辮子以示和專制政權的決裂

可是這些清國留學生對辮子的態度如何呢？（試用文中的句子回答）

【明確】他們十分珍視這根辮子……

這里作者用了一個詞“標致”，“標致”的本意是什么？

【明確】漂亮

魯迅真的認為這樣很漂亮嗎？（討論）那他實際的意思是什么？（【明確】：丑陋）──通過這里的討論使學生理解什么是“反語”：（就是說反話，字面的意思和實際要表達的意思正好相反）事實上，反語在我們的日常生活中經常被使用，你能舉出一些例子嗎？……（同學們很可能會舉出一些很有趣的例子）。

提問：第一段寫清國留學生在干什么？

（賞櫻花）指讀第二段：他們又在干什么？（【明確】學跳舞）他們做這些事應不應該呢？為了更好地討論這個問題，請同學們給補充一些歷史資料：魯迅去日本留學是什么年代？當時中國是什么樣的狀況？（魯迅于1902年去日本留學，1904年去仙臺醫學專門學校學醫，當時正是中國積貧積弱受列強欺侮的時候……腐朽的滿清政府與列強鑒定了一系列不平等條約……）通過補充資料和討論，使同學們認識到魯迅對這些只知游樂置國家民族命運于不顧者的鄙視，所以魯迅離開東京到了仙臺。

從魯迅和那些“清國留學生”的不同表現中我們能感受到魯迅那種強烈的愛國主義精神，這正是本文敘事的一條暗線。請大家在下文的學習中注意這一點。

板書：魯迅：強烈的愛國主義精神。（暗線）

四、課文的主體故事就發生在仙臺，現在請大家根據地點的變換理清的結構，整體感知課文。

師生總結板書【明確】：

在東京（1——2）寫清國留學生賞櫻花、學跳舞

在仙臺（3——35）寫與藤野先生的交往

離開仙臺之后（36——38）寫對藤野先生的懷念

五、速讀課文，練習一下概括能力，說出作者和藤野先生交往中的幾件事

討論之后在第二部分后板書（【明確】）：

.添改講義；2.糾正解剖圖；3.關心解剖實習；4.想了解中國女人裹腳。

從這幾件事中可看出藤野先生的什么特點？結合討論幻燈展示藤野先生的照片及魯迅在仙臺醫專學習時的課堂筆記（內有藤野先生修改的筆跡）。

板書：藤野先生：正直熱誠、治學嚴謹

六、魯迅為什么要到仙臺去學醫呢？課前已經讓大家讀了魯迅的《〈吶喊〉自序》，誰能給解釋一下？（請同學們給補充資料）

（從魯迅小時候他父親的病說起……說到魯迅講的關于中醫的過分的話：中醫是有意或無意的騙子……說到他學醫的兩個目的：救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時候便去當軍醫，一面又促進了國人對于維新的信仰……）從這里我們能再次感受到魯迅憂國憂民的情懷。

（如時間允許的話，教師也可在這里給補充資料：日本的維新確是從醫學的引進開始的：一個叫前野良澤的人根據一本來自荷蘭的《解體新書》的指導去解剖尸體，結果讓他感到震驚的是，書中的插圖竟與人體構造分毫不差。從此日本人逐步認識到西方科學的先進，開辟出一條通向近代學術的道路，使日本迅速成為一個強國）

那么魯迅后來為什么又棄醫從文了呢？下節課我們一起來解開這個疑問。

第二課時

教學目標

.分析魯迅棄醫從文的原因。

2.理解藤野先生的高尚品質和魯迅強烈的愛國主義精神。

3.討論什么是真正的愛國主義關注中日當前面臨的問題。

4.分析有深刻含義的語句。

教學過程

一、找一個同學回憶一下魯迅先生去日本學醫的原因……那么作者后來為什么又棄醫從文了呢？主要是因為兩件事，請同學們速讀課文看是兩件什么事，并準備復述。二、一邊復述一邊分析。

第一個事件我們給它命個名可以叫它什么事件？（可以叫“匿名信事件”，也可以叫它“漏題事件”）……“終于這流言消滅了”，從這句話可以看出魯迅到底是不是得到藤野先生泄漏出來的題目？那些愛國青年這樣做說明了什么？

【明確】說明他們對弱國國民的無端歧視。在這里可指讀“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒……也無怪他們疑惑”句，使學生認識這種邏輯的荒謬，體會作者當時極度憤慨的感情。

另：在這里教師也可給學生補充一些資料：事實上日本在很長的歷史時期里有崇華傾向，在從隋代開始活躍的中日交往中，日本一直是甘當小學生的。1840年鴉片戰爭中國戰敗，此時日本才認識到了中國的落后，后來日本也遭受到了西方列強的侵擾。1868年日本明治維新后迅速崛起超過中國，從此又對中國采取極端鄙視的態度。稱當時的中國人為“戴豬尾巴的家伙”，尤其是中日甲午戰爭之后很多類似“愛國青年”的人……

接著復述第二個事件：我們可以叫它什么事件？（電影事件）在這里請同學們給補充資料：當時的日俄戰爭是怎么回事？…………（戰爭本身就是令中國人屈辱的事）魯迅為什么聽得“這一聲特別得刺耳”？……（再次體會魯迅強烈的民族自尊心和愛國精神）……

為什么“我的意見卻變化了”？指讀：p72注解③

此時教師可問：那個被斬的人健壯嗎？圍觀的人健壯嗎？……可這種健壯的軀體在這里只用做什么？（毫無意義的示眾的材料和看客）這些看客是什么心理？（看熱鬧，沒有意識到這是一種民族恥辱。可見改變民族精神的重要性。）

現在我們來看魯迅棄醫從文的決定，是為了個人的前途嗎？

【明確】：體現作者強烈的民族自尊心和強烈的愛國主義精神

不過他的這個決定對我們中國人來說真是一件幸事，從此中國少了一個高明的醫生，卻多了一個偉大的文學家、思想家，多了一個喚醒民族的文化巨人。

三、促使魯迅做出棄醫從文決定的這兩件事都和“愛國青年”有關，現在我們來分析一下他們的這種愛國性：他們是一種什么樣的愛國主義？這種愛國主義是否可取？

【討論后明確】

他們的這種所謂愛國主義，是一種極端的愛國主義，是一種狹隘的愛國主義，達到了蔑視仇視別的國家和民族的程度。比如侵華時期，他們認為大和民族是最優秀的種族，其他民族（如中華民族）都是劣等民族；法西斯德國也宣揚大日耳曼主義，殘酷迫害猶太人。他們這種扭曲了的愛國主義，這種不正常的民族情緒是德意日等法西斯國家發動侵略戰爭的一個重要的心理基礎。

那么我們應有什么樣的愛國主義呢？

【討論總結后明確】

愛國青年：極端、狹隘、扭曲的愛國主義：蔑視、仇視其他民族和國家。

正確的愛國主義：既熱愛本民族，又對其它國家民族抱一種友善的態度。

四、現在我們再來看藤野先生，他除了我們分析過的具有“正直熱誠、治學嚴謹”的特點外，和“愛國青年”比，他還有哪點精神是更為可貴、更讓魯迅為之感動的？

板書【明確】：

藤野先生：沒有狹隘的民族偏見，對一個弱國國民給以應有的尊重、熱情的關懷。

五、體會師生情

“我”對藤野先生懷有一種什么感情?引用課文內容簡要回答.【明確】：“我”對藤野先生的感情:

首先是感激、懷念,體現在:

①裝訂收藏講義②懸掛先生的照片③多寫把懷念之情化為斗爭和力量.然后是因“狀況無聊”對沒有寄信和照片的愧疚之情.六、總結

雙線結構：明線：作者與藤野先生的交往

暗線：作者的思想感情的變化（作者的愛國情感—棄醫從文）

附：第二課時板書

漏題事件

魯迅：棄醫從文

強烈的愛國主義精神

電影事件

藤野先生：沒有狹隘的民族偏見，對一個弱國國民給以應有的尊重、熱情的關懷。

《藤野先生》作業

學習目標

.有感情地朗讀課文，理清思路、線索，找出文中主要事例。

2.理解藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。

3.討論什么是真正的愛國主義，聯系現實，關心時事。

4.品析文中含義深刻的語句理解反語的運用。

學習重點

.理思路、找線索，析事例。

2.理解藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。

學習難點

.對文中含義深刻的語句的理解及反語的運用。

2.對真正“愛國性”的理解。

3.思考中日關系中當前面臨的問題。

【課前作業】、說說你最尊敬的或印象最深刻的一位老師。要求：能用最簡潔的語言說出他（她）的性格，并能說出至少一件有關于他（她）的事。

2、談談你所知道的有關作者的情況。（擇其重要信息寫下來）

3、熟讀課文，并標清節數。

4、根據拼音寫漢字或給加點字注音.fēi紅

不xùn

nì名信

油光可jiàn

畸形

詰責（）

瞥見（）

杳無消息（）

深惡痛疾（）

抑揚頓挫（）

5、文中具體寫了與藤野先生相處的哪幾個典型事例,分別表現了藤野先生的什么思想品質?

6、請列出你在閱讀文本過程中所碰到的疑惑。

【課后作業】

一、拓展延伸新課標第一網

比較閱讀下面兩段文字，然后回答1～7題。

（甲）有一件小事，我不知道還值不值得提它，但回想起來，在那時卻占據過我的心靈。我父親那時候在軍閥部隊里，好幾年沒有回來，我跟母親非常牽掛他，不知道他的死活。我的母親常常站在一張褪了色的神像面前焚起香來，把兩個有象征記號的字條卷著埋在香爐里，然后磕了頭，抽出一個卜問吉兇。我雖不像母親那樣，也略略懂了些事。可是在孩子群中，我的那些小“反對派”們，常在我的耳邊猛喊：“哎喲喲，你爹回不來了喲，他吃了炮子兒！”那時的我，真好像死了父親似的那么悲傷。這時候蔡老師援助了我，批評了我的“反對派”們，還寫了一封信勸慰我，說我是“心清如水的學生”。一個老師排除孩子世界的一件小小的糾紛，是多么平常；可是回想起來，那時候我卻覺得是給了我莫大的支持！在一個孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊。

（乙）但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認識的老師之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。有時我常常想：他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨；小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫學；大而言之，是為學術，就是希望新的醫學傳到中國去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人知道。

．從體裁來說，甲乙兩文所在的課文都是________，也都是________，并且還是________；從人稱來說，這兩段文字都采用第________人稱敘述；從表達方式來說，甲文是以________為主，乙文是以________為主。

2．請指出甲文中下列句子所采用的修辭方法。

（1）心清如水的學生。（）

（2）他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊。（）

3．針對甲文所記敘的事情回答下列問題。

（1）用一句話概括這件事________________

（2）事情的起因是：________________

事情的經過是：________________

事情的結果是：________________

4．對甲文第一句中“我不知道還值不值得提它”理解正確的一項是[

]

A．“不知道”“值不值得”是委婉語，作者知道這件事是值得寫的。

B．作者考慮到還有其他的小事，所以拿不定主意要不要寫它。

c．作者后悔寫了這件小事，認為本來是不應該寫的。

D．作者認為這件事情確實太小，所以拿不定主意要不要寫它。

5．乙文段的內容可概括為：________________

6．對乙文第一句中“但不知怎地，我總還時時記起他”理解錯誤的一項是[

]

A．“不知怎地”是委婉語，作者其實是知道總還時時記起他的原因的。

B．他最使我感激，給我鼓勵，這是我還時時記起他的原因之一。

c．他的為中國、為學術的精神，使我感到偉大，是我總還時時記起他的原因。

D．作者確實不知道總還時時記起他的原因。

7．摘引原句回答，甲乙兩文作者怎樣高度評價自己的老師？____________________。

二、名著閱讀、《朝花夕拾》中的婦女形象不多，除了阿長，還有一個，她的形象出現在《

》和《

》中。她和魯迅的關系是

，小時候，魯迅認為她是一個

的人，長大后卻逐漸發現她

。在她的影響下，魯迅在父親病逝的時候做了一件令自己終身不能釋懷的事是。

2、《朝花夕拾》中《父親的病》和《藤野先生》先后對魯迅產生了怎樣思想變化？

《藤野先生》作業參考答案

【課前作業】

、略

2、魯迅（1881—1936）生于浙江紹興，原名周樹人，字豫才，自第一篇小說《狂人日記》開始用魯迅作筆名。著名作品集有《野草》《朝花夕拾》《吶喊》《彷徨》《華蓋集》《墳》等。本文選自散文集《朝花夕拾》。

3、略

4、緋

遜

匿

鑒

jī

jié

piē

yǎo

wù

yì

5、添改講義——正直熱忱、工作認真負責、一絲不茍

糾正解剖圖——嚴格要求、循循善誘、尊重科學

關心解剖實習——真誠關懷、正直無私、熱情

了解裹腳——認真求實的精神、嚴謹的治學態度

總的說來表現了他正直熱誠、治學嚴謹并且沒有民族偏見的思想品質。

6、略

【課后作業】

一、拓展延伸

.記敘文，散文，回憶錄；一；記敘；議論。

2．（1）比喻（2）排比 3．（1）老師排除糾紛（2）起因：我父親在軍閥部隊里，好幾年沒有回來，不知道他的死活。經過：母親和我牽掛父親；小反對派們卻奚落我，使我感到悲傷；老師援助了我，還寫信勸慰我。結果：老師排除孩子世界里的一件件小小的糾紛。4．A 5．直抒我對藤野先生的懷念和感激之情。6．D 7．[甲]：“在一個孩子的眼睛里……多么偉大的人啊。”[乙]：“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的。”

二、名著閱讀、衍太太、父親的病、瑣記、同一門的鄰居、和藹、虛偽自私、在父親臨死的時候大聲喊父親的名字讓父親走得不安生

2、《父親的病》讓魯迅立志學醫拯救國人，《藤野先生》使魯迅先生棄醫從文。

第四篇：八年級下冊語文詞語解釋：藤野先生

八年級下冊語文詞語解釋：藤野先生

《藤野先生》

緋紅【fēihóng】

【釋義】中國傳統色彩名稱，紅色的一種，艷麗的深紅。鮮紅；通紅。

【注】字音不能讀為fěi，緋聞應為fēién。

【形近字】誹—誹謗

標致【biāzhì】

【釋義】外表、風度等接近完美或理想境界,喚起美感上的極大享受。

【形近字】標志、標幟、標值

落第【luòdì】

【釋義】原指科舉時代應試不中，又指考試不及格。古代考試放榜，榜上無名,稱為“落第”泛指考試

測試不成功或比不過別人。

【多音字】（là）落不是（là）落下（luō）大大落落

【形近字】落地、落弟

不遜【búxùn】

【釋義】沒有禮貌；驕傲；蠻橫。遜：謙遜。

【多音字】只有一個“不”時，讀四聲bù，但如后面也是

四聲需變調成bú。

【形近字】不馴

詰責【iézé】

【釋義】詰：追問①質問并責備②責問③詰問索求。

【形近字】潔責

托辭【tuōí】

【釋義】借口。用推辭的話找借口。

【形近字】托詞、拖詞

油光可鑒【óuguāngěiàn】

【釋義】形容非常光亮潤澤。

【形近字】油光可見

抑揚頓挫【ìángdùnuò】

【釋義】抑：降低；揚：升高；頓：停頓；挫：轉折。指語氣聲音高低起伏和停頓轉折。

【形近字】揚—楊、挫—錯、搓

深惡痛疾【shēnùtòngí】

【釋義】①指厭惡，痛恨到極點。②指對某人或某事物極端厭惡痛恨。

【多音字】惡（è）惡毒

【形近字】嫉—深惡痛嫉

第五篇：《藤野先生》觀后感

《藤野先生》觀課報告

《藤野先生》是人教版八年級下冊第一單元的第一篇課文，選自魯迅先生的散文集《朝花夕拾》，是魯迅對 20 世紀初自己在日本留學的一段經歷的回顧，重點敘述了與藤野先生的交往，熱情歌頌了藤野先生公正、真誠、沒有狹隘的民族偏見的高尚品格。本課也是作者青年時代愛國、報國的心理歷程的寫真，洋溢著濃厚的愛國主義感情。

今天認真觀看了范秀梅老師執教的這節《藤野先生》，感覺受益匪淺。整節課教學環節環環相扣，緊湊流暢，緊扣重、難點，師生交流和諧、順暢，有很多可圈可點之處。我從以下幾個方面來談一談自己的看法。

一是巧妙重組課文，環節緊湊流暢。這篇課文我也教過N多遍，但大多是按照課文的順序解析課文，循規蹈矩，缺乏創意。而范老師巧妙重組課文，引領學生“讀、品、悟”，把藤野先生的偉大和魯迅的愛國思想這兩條線索巧妙結合在一起，設計新穎，更符合學生的認知規律，令人耳目一新。比如一開始，讓學生速讀課文，找出魯迅先生對藤野先生是如何評價的。學生很自然地找到了“他的性格在我的眼里和心里是偉大的”，抓住“偉大”這一關鍵詞，巧妙切入文本。魯迅先生“偉大”在哪里，引導學生跳讀第6-23段；學生圈點勾畫，尋找藤野先生與魯迅相處的幾件事，讀、品、悟，感受藤野先生品格的“偉大”；相遇那么“偉大“的老師，魯迅為什么又會離開呢？引導學生通覽全文。為什么離開東京？為什么離開仙臺？依次引導學生讀1-3段和24-31段，讀、品、悟，學生悟到的是魯迅深厚的愛國情感，把個人的命運與國家的前途緊緊融合在一起的深厚愛國情。這個時候的魯迅茫然、孤苦、痛苦、憤怒，是藤野先生給了他溫暖和力量，給了他戰斗的不竭動力。他們之間不僅僅是師生關系，更是朋友和知己。惺惺相惜，卻天各一方；知己難覓，怎能不懷念？引導學生讀結尾的幾段，魯迅先生化懷念為力量，繼續戰斗下去。范老師整節課就這樣環環相扣，緊湊流暢，讓學生深切感受到了藤野先生的”偉大“，觸摸到了魯迅先生“我以我血薦軒轅”的愛國激情。

二是朗朗的讀書聲貫穿課堂始終。范老師這堂課，“讀”貫穿課堂。朗讀形式多樣，速讀、齊讀，略讀、跳讀，重點語段反復讀，學生在讀中悟，在悟中再去讀，學生的讀由生到熟，由熟到情，以讀促品，以讀促悟，讀出了感情，讀出了深度。范老師抓住朗讀這個環節，讓這節課洋溢著濃濃的語文味兒。這是最打動我的地方。反思自己以前上這篇課文的時候，功利性太強，因為課文偏長，課堂上很少這樣帶領學生一塊去朗讀，課堂設計跟著“考試”的指揮棒團團轉，工具性有余，人文性不足。

三是范老師教學基本功扎實，課堂語言聲情并茂，用當今一個流行詞來說，就是課堂語言“走心”。說范老師基本功扎實，重點表現在課堂設計，問題切入，環節之間巧妙的過渡語等方面；課堂語言“走心”，不僅僅是抑揚頓挫，更是高潮處若飛流直下，低沉處若山泉嗚咽，一言一語撥動著學生的心弦。

最后提幾點教學小建議：反觀整堂課，如范老師自己所言，師生溝通有余，生生合作不足。品讀課文時，大多是老師拋出問題，指名學生解答，沒有發揮學習小組的合作互助作用。比如“為什么藤野先生在我的眼里和心里是偉大的”，這個環節完全可以放給學生小組合作，只需展示結果而已。教是為了不教，很多問題學生能自己解決了的，學會放手，更能讓課堂靈動起來，